小學信息技術調研報告

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小學信息技術調研報告范文第1篇

教育信息化 時間效益 教師 信息技術

自20世紀末網絡信息技術迅速發展始，世界各國基于網絡信息技術的教育信息化迅速發展起來，并在21世紀初興起了信息化硬件建設浪潮。經過十多年的發展，各地的教育信息化都已經發展到了新階段，也開始面臨著一系列的新問題。本研究側重從海南省基礎教育信息化應用的時間效益的角度進行分析，分析教育信息化的應用績效，希望能為海南的基礎教育信息化的發展提供參考的依據。

一、研究方法

本次調研問卷圍繞兩個方面的主題，即教師應用各類信息技術工具和在各項教學教務工作中應用信息技術在一個星期中所產生的時間效益進行問卷調查。調查的學校為隨機抽取的40所樣本學校，其中有省（市）級中學、小學，縣級中學、小學等。

二、調研結果分析

1.問卷基本情況

通過篩選，有效問卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過數據可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱方面，小教高級職稱的教師人數最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調研，其中語文、數學、英語三門課參與教師最多，共占教師總數的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級任課教師參與比例較為均勻，其中小學教師約占60%。另外，教師樣本數據表明教齡約為15年。

2.教師對應用各類信息技術工具時所產生的時間效益的整體態度

為了分析教師應用信息技術是否能提升工作效率，即是否有助于節省時間方面，我們將選項設計為4個選項：節省時間、沒影響、多花時間、暫無。表1表明學校教師對應用各類信息技術工具能否帶來時間效益的整體態度。

表1 教師對應用各類信息技術工具時所產生的時間效益的

整體態度

通過表1可知，根據教師選擇節省時間的人數比例來看，上述四類常用信息技術工具從多到少依次為：數字教學資源（61.2%）、數字學習平臺（55.3%）、學校管理平臺（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國一個相關調查報告，該報告表明英國教師的選擇比例從多到少依次為：數字教學資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學校管理系統（40%）、數字學習平臺（16%）。對比兩份調查結果可知：海南教師和英國教師對信息技術工具應用是否節省時間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數字學習平臺兩類工具的應用上。同時，我們分析了不同類型學校（小學、中學和九年一貫）教師對上述四大工具在節省時間方面的看法，結果表明：除交互式電子白板應用（認為節省時間教師百分比：小學32.1%、中學26%、九年一貫23%）以外，其余三類工具按教師從多到少排序都為――小學、九年一貫和中學。另外，英國這份報告也顯示，認為應用上述四類工具有助于節省時間的小學教師比例都要高于中學教師。兩者的調查結果具有一定相似性。

3.教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來時間效益的整體看法

表2顯示了教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來時間效益的整體看法：在開展教學管理工作時，認為應用信息技術能節省時間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學（75.65%）、教學準備（67.53%）、過程資料記錄保存（65.46%）、教學評價（53.71%）、學校日常行政事務（47.96%）。英國相關調研報告顯示結果為：教學準備（56%）、課堂教學（51%）、教學評價（44%）、過程資料記錄與保存（43%）。本次調研與英國調研結果在課堂教學、教學準備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過程資料記錄保存與教學評價兩方面的順序剛好相反。另外，從學校類型來看，認為節省時間的教師中，小學高于九年一貫制，九年一貫制學校高于中學，英國報告中也顯示小學高于中學。

表2 教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來

時間效益的整體看法

4.學校教育信息化應用時間效益層次劃分

通過因子分析的降維，初步劃分等級，并經過非參數檢驗之后，最終以教師應用時間效益為依據對40個樣本學校劃分了7個層次：同一層次學校在有關時間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯等級的學校在這些方面存在顯著差異。層次數字越大，表明該層次學校信息技術應用效益越低，反之亦然。如第1層次的學校為應用時間效益最高的學校，第7層次的學校在時間應用效益方面最低。

通過表3可知，第1-2兩層次學校在描述時間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學校群間除了在網絡教學資源應用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學校群間在數字學習平臺、學校管理平臺、網絡教學資源以及教學評價四個方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類學校；第6-7兩層次學校群間除了在教學準備和教學評價兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。

圖1描述了在這7個層次上學校數目的分布比例，通過圖可知：第3、4、5層次學校的數目最多，三者共占學校總數的70%以上。這也表明這三層次學校在今后教育信息化項目推進中要重點關注，了解它們的發展特點，并采取針對性措施，以使這些學校能向更高一級發展。

圖1不同層次的學校數目分布比例

5.七層次學校群的教育信息化應用時間效益的特點

圖2反映了7個不同層次學校教師在應用各類信息技術工具時所產生的時間效益等級。

（1）隨著學校層次依次遞加，其應用各類信息技術工具所產生的時間效益等級是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學校時間效益差距在所有相聯等級學校間的差異中最大。

（3）根據先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學校應用各類信息技術工具時平均來說是節省時間的，反之亦然；根據這個可知，交互式電子白板應用方面只有第1層次學校的時間效益等級略大于5，今后應在這個方面加大對教師的培訓力度。

（4）在數字學習平臺和學校管理平臺應用兩方面，第1、2、3、4層次學校群的時間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應用這兩類信息技術工具可以節省時間這一發展階段，表明教師應用具有自覺性；但第4層次學校群處于無影響的邊緣，學校需進一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術反而多花時間的地步；其余5、6、7層次的學校由于教師應用各類信息技術多花時間，應進一步加強激勵措施和培訓機制，提升教師應用技能，使信息技術應用為教師節省工作時間起到實質作用。

（5）在網絡教學資源方面，只有6、7層次學校教師認為多花時間。

圖2各層次學校教師應用不同信息技術工具時所帶來的

時間效益等級

圖3反映了7個不同層次學校教師在教學工作中應用信息技術所帶來的時間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數大于5，表示該類學校教師（平均來看）在工作中應用信息技術能節省時間，達到這個程度后，教師就擁有了應用信息技術的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學”方面，所有層次的教師都在這項工作中感受到了信息技術應用能提升工作效率。

在“教學準備”、“過程資料保存”兩個方面，除第7層次學校以外，其他學校教師（平均來看）都能在這兩項工作中應用信息技術來節省時間，當然前6個層次學校時間等級效益不同，針對具體學校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓來提升時間效益等級。

在“教學評價”、“學校日常行政事務”方面，第1、2、3、4層次學校教師（平均來說）認為在開展這項工作時應用信息技術時能節省時間，其他層次的學校就不是。

三、結論

依據教師應用四種信息技術教具和在五種主要業務中應用信息技術時所節省的時間，對40所學校的3038名教師抽樣數據的分析情況如下。

信息技術工具應用效益：認為應用數字學習平臺、網絡教學資源和學校管理平臺上有助于節省時間的老師都超過了50%；約27%的教師認為應用交互式電子白板能節省時間。

信息技術在各項工作上的應用效益：50%以上教師認為在教學準備、課堂教學、教學評價、過程資料保存四個方面能節省時間，其中課堂教學方面認為節省時間的教師比例最高，達到75%；認為在學校日常行政事務中應用信息技術有助于節省時間的教師百分比約為47%。

教師應用信息技術所產生的時間效益與其在各項工作中應用的頻次總體上成正相關，即應用越頻繁就越能體現應用的時間效益。

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參考文獻

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[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究.中國電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐.科學出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

小學信息技術調研報告范文第2篇

為了更好地理解信息技術與課程的融合，我通過類比于新課程教學三維目標的形式給出信息技術與課程融合的“三維目標”。教學中的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中，“知識與技能”好比是一個方向系統，控制著教學前行的方向;“過程與方法”好比操作系統，控制著教學的實施;“情感態度與價值觀”好比動力系統，提供著教學目標能夠實現的動力。我將信息技術與課程融合總結為如下“三維目標”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術;③情感態度與價值觀：個性發展。

知識與技能：回歸本源

再好的信息技術，最后的使用者是“人”。實際上對信息技術的使用，歸根結底是一個人的思維方式的體現。有什么樣的思維方式，就可能有什么樣的信息技術應用。教師對技術的使用，不但要學會使用信息技術，而且更為關鍵的是要爭做一個“堅持閱讀、堅持實踐、堅持反思、堅持寫作”的教師。堅持了閱讀，大腦中就有了東西可以輸出和調用;有了實踐，定會將理論與教育教學實際相結合，能夠將信息技術與課程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一個人不斷進步，在應用信息技術經歷的基礎上就會逐漸積累起經驗，少走彎路;通過寫作，能夠讓人擺脫“奴役”走向“自由”，讓信息技術與課程融合做得更好。

一位教育者，不管怎么變，都要做一個對學生真誠關懷和愛護、博學并熱愛所教科目、用充滿活力和創造性的教學方法來講授課程的教師。這樣的教師，應該是深得學生的喜愛;這樣的教師，他回歸到了教育教學的本源上;這樣的教師，他能夠應用信息技術來“促進人，解放人，發展人”。

教育家顧明遠說：“技術并沒有改變教育過程的實質，但技術改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”我們應用信息技術到學科課程之中，回歸本源是遵循了教育的規律，只是用信息技術來優化了教學過程，幫助學生轉變了學習方式，最后是師生雙方的共同成長。

過程與方法：忘掉技術

我想，如果把信息技術比做一把劍，那么我們在今后的教育教學工作中爭取做一個“劍人合一，手中無劍，心中有劍，包容一切”的教師。因為，應用信息技術的最高境界是“術”而不是“技”，在初學或者逐漸掌握信息技術的階段，可能應用信息技術的時間會多些，但從信息技術在各階段中的應用來看，據《教師信息化調研報告》揭示，越到教育的創新階段，其技術的應用越來越少，甚至有的教師可能很少使用信息技術來上課，但他能夠把信息技術通過“大道無形”的方式來應用，化有形的信息技術于無形之中。比如，上海師范大學的黎加厚教授在對我們進行信息技術應用能力提升工程培訓時，很少講某項技術的應用，他主要講這是一個“新時代、新技術、新教育、新人”的社會，激發起大家熱愛信息技術、應用信息技術來學習和生活。

對于教育工作者來說，運用信息技術的最高境界就是“忘掉技術”，但別忘記心中要時時保存一個最重要的對象——學生。“忘掉技術”不是不用信息技術，而是將學生放在第一的位置，以學生為主體來教學;“忘掉技術”也意味著，當不用技術時就堅決不用，因為信息技術只是一種工具，而應用工具達到的人文效果才是其目的。

蘋果公司產品設計師喬尼說：“為什么我們認為簡單就是好的？因為對于一個產品來說，我們喜歡去控制它。規律就是簡潔，如果找出復雜中的規律，就易于駕馭產品。簡潔不僅僅是視覺上的，也不是把雜亂無章的東西抹掉，而是挖掘復雜性的深度。要想設計得簡單，就必須挖掘得足夠深。要做到這一點，就必須準確把握產品的精髓，從而判斷哪些不重要的部分是可以拿掉的。”因此，優秀的教育者，他善于把握教學的規律，他已經精確掌握了教學的本質，了解了學生，他會用最少的技術來實現最大化的人的個性發展，而不是用“高端、大氣、上檔次”的技術來顯示自己的信息技術實力。

教有法，無定法;技有術，無定術。適合自己的方法就是好方法，適合自己的技術就是好技術，哪怕再簡單的信息技術練到極致也能成為每個教師教育教學的絕招。

情感態度與價值觀：個性發展

使用信息技術的目的，最終是為了實現“教得幸福，學得快樂，社會滿意”的教育目標。信息技術的應用，是力爭讓每一位學生得到個性化學習需要的滿足。比如，在傳統的教學中，以教師為中心的教學，學生聽課是同步的，過后想再聽一次就不可能了。有了信息技術以后，在翻轉課堂的教學過程中，學生可以多次、反復觀看網絡上的學習視頻，并且網絡還可以根據學生的實際情況推送適合于學生學習的數字學習資源，這樣的網絡學習更有利于學生的個性化發展。

在應用信息技術與學科融合實踐的過程之中，教師應順從人類的特征——發于自然;利用環境根據學生發展的客觀規律幫助學生辨識環境和設計行為——順乎自然;使之形成良好的穩定的行為特征，在未來社會生活中能兌現潛能奉獻社會，自由、健康、快樂地生活——成在自然。教師可以在教學過程中應用信息技術為學生創設更好的學習環境，幫助和服務于學生的個性化學習，讓學生能更好地“自我學習，自我成長”。

信息技術與課程融合之后，學生更容易實現個性化的學習，每個人的個性更容易得到張揚，眾多的個性聚集在一起，就有了豐富的教育世界。羅素說，&ldq uo;參差多態乃幸福本源”，我相信，每位學生的個性發展，就是學生的幸福之源。

在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中，關于信息技術與課程融合有這樣的闡述：“切實推進信息技術在教學、管理、科研等方面的深入應用，促進信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念，創新教學與學習模式，提高人才培養質量。”說明信息技術與教育的全面深度融合，是教育改革的必然趨勢，融合所產生的力量必將中國教育改革推向一個全新的階段，把握住信息技術與課程融合的三維目標，有益于關注人、服務人、解放人，信息技術與課程融合才會真正走向春天。

參考文獻：  

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準[S].2004-12-25.

小學信息技術調研報告范文第3篇

日本政府為期三年的“未來學校推進事業”和“學習創新事業”于2014年正式結束，這兩大“事業”實際上屬于日本政府在21世紀教育信息化中做出的最為重要的實踐驗證項目。除此外，近年來與教育信息化相關的國家級項目和研究還有由總務省主導“學校設施在災害時的ICT環境利用事例”研究項目、“校內LAN整備”項目、“培養ICT應用能力”項目、“e-Net Caravan”項目等，由文部科學省主導的“學校及社會教育設施的信息通信設備和視聽教育設備等的狀況調查”、“信息使用能力調查”、“ICT利用終身學習支援事業”，等等。

為實現日本教育領域中ICT的普及，日本政府積極開展了許多項目以推動各地區和學校應用各類信息通信設備和技術開展教學。最能說明日本ICT應用現狀的就是文部科學省每年一度開展的有關學校教育信息化現狀等的調查，根據最新的2013年度調查結果顯示，以公立的小初高、中專及特別志愿學校在校生為基準，2013年3月時教育用電腦總數約為191萬臺，平均每臺對應學生人數為6.5人，與2012年度持平。而2013年6月內閣決議的《第二期教育振興基本計劃》中要求在2017年達到每臺對應3.6人，2020年要求人手一臺。按照這個目標意味著教育現場需要1250萬臺電腦，是2012年的6.5倍，就目前平均值來看實現起來確實難度太大，投入額度幾乎是個天文數字。但是就2013年的普及情況而言，只需再增加40萬臺即可基本上實現了一個年級一臺的標準。值得一提的是，按地區劃分，普及率最高的是鹿兒島縣，一臺僅對應4.4人，最低的是琦玉縣和愛知縣（一臺對應8.2人），而東京都居然是排名倒數第三，大阪和京都也只是勉強超過平均值，可見日本地區差異還是比較大的，也并非是城市經濟程度越發達電腦普及率就越高。而在教務用電腦普及率則是108.1%，意味著幾乎每個教師都人手一臺。校園網的普及率為84.4%，無線網的普及率為23.3%，超高速互聯網（30Mbps以上）連接普及率為75.4%，電子黑板總數為72168臺，實物投影儀為141398臺，電子教材普及率為32.5%，教育系統普及率為68.3%。由此可見，日本教育信息化的普及程度比較高，但在人手一臺的目標上尚有巨大差距，無線網絡尚未普及，電子教材使用率還比較低。

但是，根據2013年度日本全國學力學習狀況調查結果，對于“到去年為止采用電腦等信息通信技術學生之間是否進行過協同學習或課題發現解決型的學習指導”一問，回答“做得很好”和“還行”的小學比例為46.7%，初中為45.2%。在2013年經濟合作與發展組織（OECD）的教師教學國際調查（TSLIS）結果顯示，日本對于引發主體性學習的自信比較低，對學生開展ICT指導實踐的教師比例屬于所有被調查國中最后一名。OECD的國際成人能力評估調查（PIAAC）的結果顯示日本在“使用IT解決問題的能力”方面屬于20個被調查的國家和地區中的中等水平，并且36.8%的人都未接受電腦在線調查而是回答紙質問卷。由此可見，日本教育信息化方面，尤其是利用ICT開展教學方面，與其他國家相比仍然還有一定的差距。

針對這些情況，日本政府在《世界最先進IT國家宣言》（2013年6月內閣會議決議）就明確指出為實現教育環境的IT化，需要普及學校高速寬帶網，實現人手一臺信息設備的配備，推進電子黑板和無線網絡的設置，提高電子教材的使用，從初級教育階段就開始積極完善教育環境IT化，謀求兒童學習能力和IT應用水平的提高，并加強與企業和民間團體的橫向聯系，充實教育用的電子教材，要在2020年前實現所有小初高和特別支援學校教育環境IT化，構建學校與家庭之間無縫連接的教育學習環境。同時，日本《第二期教育振興基本計劃》和《日本再興戰略》中均指出實現人手一臺信息終端的教育方針，需要大力推進教育信息化，以此建立日本今后技術強國的教育基礎。2013年12月高度信息通信網絡社會推進戰略總部制定了《創造性IT人才培養方針》，力求成為世界最高水平IT社會，積極培養下一代IT人才，推進國民的信息利用能力。

在此背景下，日本總務省的“未來學校推進事業”和文部科學省的“學習創新事業”在日本全國篩選了20所學校開展ICT教育實踐研究活動，以建立日本未來學校人手一臺教育信息化環境的應用模型，獲得了不少研究成果，也總結出了許多非常寶貴的經驗和教訓。從調研報告中顯示若要在日本全國普及ICT教育環境仍然面對非常多的問題，如從學生人數上來看，日本小初高及特別支援學校在校人數約為1400萬人，教師人數約為100萬人，合計超過整個日本人口的10%。面向如此眾多的人數提供什么樣的ICT環境，采用什么樣的方法培養和開展教學，需要更為謹慎的實踐調研工作。另外，不僅是需要完善信息化基礎設施，還需要完善各類電子教材和應用軟件，并逐步向每位需要的學生和教師推廣。面對不同學習和教育需求的人群和單位，急需綜合性教育應用平臺，與企業和社會團體橫向合作，以低成本、高效率的方式提供各類電子教材和應用軟件，使得學習者和教育工作者能夠隨時隨地登錄，并從大數據分析中獲得教育一線的實際情況，真正實現整個社會的教育信息化。

有關教育領域中最先進的ICT利用情況的調查研究

近年來日本在教育領域中的信息技術利用的研究實踐表明，日本的教育一線仍然存在信息分散化、軟硬件標準不一致造成的使用局限性、ICT利用方法的不足等諸多問題。為此，由日本總務省委托日本教育技術振興會進行實踐調查，于2014年3月了《2013年度有關教育領域中最先進的ICT利用情況的調查研究報告書》。該報告從案例分析角度對教育中技術和實踐方面的ICT使用進行了實踐考察，總結指出在日本學校一線的ICT使用雖然有部分實踐成果，但是依然存在家庭和學校間聯系不緊密、ICT環境使用成本過高、現有環境無法解決的諸多課題。

該調查認為建立一個綜合性的教育學習云平臺有望解決上述問題，如圖1所示，對比以往的區域性內部網絡模型（Intranet模型），利用了云服務的云模型不僅能夠減少地區的負擔，實現校外隨時隨地登錄，還能夠做到對接各類設備和統一化管理，低成本高效的運營。為此，初步構建了一個教育學習云平臺原型，以兩所小學的部分學生為對象進行了小范圍的實踐調查。

該平臺主要提供以HTML5制作的電子教材、視頻教材等形式的學習內容，還有學習用的APP、協同學習工具等應用軟件，可以對應Android、iOS、Windows等三類系統，通過對實驗學校的實踐授課來驗證多個學校間、校園與家庭間以及移動通信條件下學習、教育等使用情況，尤其是使用電子教材和協同學習軟件進行新型學習方式下的實踐驗證（如下頁圖2）。通過實踐表明，提供多種電子教材和應用軟件，對應各類操作系統，可以實現跨系統、跨校區的泛在學習模式，并且提高了教師和學生的ICT應用能力，極大程度降低了教師的工作量，教師不需要再對電子教材的安裝、管理、統計做出重復性的勞動，教務系統的橫向聯系解放了教師對學生學習記錄的手工統計管理，家長也可以隨時查看學習記錄了解學生學習情況。該報告最后指出，若能在日本全國范圍內推廣和應用這類教育用云服務平臺，從宏觀上可以降低區域性差異，實現電子教材制作和應用的標準化，推動業界制作規范的電子教材和信息系統接口，并且加強學校與家庭之間的聯系，達到統一化管理教學信息的目的。

先導性教育體制構筑事業

調研報告書指出，今后需要實現學校和家庭間的無縫連接，降低教育技術的普及成本，制定標準促進企業與教育實踐相結合，有必要在更廣范圍內的各個方面進行實踐。由此可見，對于日本政府而言，不僅需要對信息技術基礎設施等方面進行驗證，也需要對教學內容和教學方法等方面開展實踐探索，由于前者歸屬日本總務省管轄，后者歸屬日本文部科學省管轄，故兩個部門合作開展了“未來學校推進事業”和“學習創新事業”，在部分試點學校開展了人手一臺的教學環境下測試電子教材等軟件方面的教學和學習效果，而從這兩個項目以及上述調查研究中發現急需一個能夠加強跨地區、跨學校的教育應用平臺，以便今后能夠整合各類教育資源，共享信息實現教育信息化的統籌規劃。就此，兩部門繼續開展下一階段的合作，自2014年下半年開始由文部科學省實施“先導性教育體制構筑事業”，開展教育體制統籌方面的實踐，而同期由總務省實施“先導性教育系統實證事業”，構筑教育用云平臺，驗證技術方面的可能性。

“先導性教育體制構筑事業”和“先導性教育系統實證事業”在2014年7月開始公開募集實驗學校，預設在福島縣、東京都、佐賀縣3個地區同步開展，每個地區安排4所學校（包括小學、初中、特別支援學校等），項目實施周期為三年。兩個“事業”的關系如圖3所示，由總務省負責基于云服務的“先導性教育系統”，通過企事業單位開發系統和應用軟件，提供信息化教學環境，而在該系統下由文部科學省開展“先導性教體育體制”的實踐，通過各地區教育委員會開發和使用電子教材，加強各學校和家庭之間的聯系，開展教育實踐研究。

“先導性教育體制構筑事業”2014年度預算12.2億日元，2015年度為11億日元，目的在于利用云計算等最先進的信息通信技術，構筑地區教育體制，促進不同學校間、各類學校間的信息共享，加強學校與家庭間的聯系;充實新型學習形態的指導方法，開發各類學校和各類教材所對應的指導方法，培養教師指導能力，構建教師研修體制;提高電子教材的便利性，積累區域間各學校可相互利用的教材，共享教材和指導實踐事例等信息。期待在2017年時，教科指導中ICT有效利用率（就指導兒童ICT利用的能力能回答“完全能做到”、“稍微能做到”的教師比例）達到80%。該“事業”采用申報計劃書競爭投標方式確定試點學校，保證預算符合事業目的并有效進行，研究成果將向各地教育委員會和學校等相關單位進行信息宣傳，并在文部科學省組織的研修會和宣傳雜志上信息促進成果的有效推廣應用。

“先導性教育系統實證事業”2014年度預算為5.5億日元，主要依據上文調查研究中的系統原型，構建如下頁圖4所示的教育學習云平臺，目的在于教育領域中積極促進和普及ICT的利用，將學校課程和家庭學習無縫連接;提供豐富的電子教材，制定基于HTML5的統一化標準;降低ICT應用成本，減輕地區政府和教育委員會的負擔;靈活利用學習記錄數據，開發出大數據分析的新型商業領域;將學校以外的各類教學資源，諸如圖書館、公民館、兒童館等公共設施、教材開發公司、通信教育、培訓學校等學習服務相關資源以信息通信技術予以整合聯接;構筑學習者可以隨時隨地學習的泛在學習環境。在具體實踐中該“事業”將構建可對應各類信息終端的低成本教育ICT系統，對低成本、標準化系統的功能和技術指標開展實證研究，以求獲得今后教育ICT系統的普及型模型。該“事業”要求校園內已配備有一定程度的電子黑板，觸屏電腦、無限網絡等信息設備，并已實際應用在教學中，必須使用學習教育平臺中所提供的學習支持功能、教師支持功能、學校家庭聯系功能、學校間聯系支持功能、學校與民間教育事業者的聯系功能，能使用該平臺提供的HTML5規格的電子教材，實施家庭學習，在確保信息安全的情況下保存學習，教務等記錄，進行利用和分析，以此制作和提交相關實踐研究報告。

后記

日本政府近年來加大教育信息化投入力度，力求在2020年前實現人手一臺的發展目標，普及教育信息設備，開發各類電子教材，從國家戰略角度培養下一代國民的信息技術應用能力，以提升整個國家的信息技術競爭能力。從各類統計數據可見，日本雖然力求各地區初中等教育的信息設備資源均一化，但是從學生人數來看，由于基數比較大，短期是難以實現人手一臺的目標，為此，開展“先導性教育體制構筑事業”和“先導性教育系統實證事業”實際上也是為了縮減成本，通過云服務來縮小地區和學校之間的差異，實現信息的共享，通過制定統一標準和各類設備以減少在電子教材開發和教學應用軟件開發上的成本，從宏觀統籌和資源優化配置角度，這些項目的意義值得肯定，今后有必要繼續關注項目實施動向。

參考文獻：

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小學信息技術調研報告范文第4篇

關鍵詞: 城鄉中小學 英語教育 差異 均衡發展 教育調研

實踐出真知,實踐長才干。為了更好地了解目前我國中小學英語教育情況,以便于更好地促進中小學英語教育的發展,培養更多優秀的英語人才,我們以南通市中小學為例進行調查和研究,分別針對中小學生、老師、家長三類人群進行了全面的問卷調查和訪談。現結合調研報告的理論分析,就突出問題――城鄉中小學英語教育的差異及原因提出具體的闡釋,以供參考。

首先,看看我們從市區及城鎮兩批收上來的近600份調查問卷中,關于“何時開始學習英語”的問題,獲得的這樣一組數據。如下表(表一,表二):

表一中,市區學生有49.3%在幼兒園就開始學習英語,而表二中,在幼兒園開始學英語的學生僅有8.7%,占市區學生比例的17.6%。從表一、表二的對比中,我們很容易看出,中小學英語教育在城市與農村的情況是非常不均衡的。那么造成這種現象的原因是什么呢?下面,就讓我們一同看個究竟。

一、起步時間不同,教材銜接斷層

由事實出發,從上表中,城市學生在三年級以前就學過英語的累積有77.0%,而農村只有16.2%的學生是這樣。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”,而這種起步上的差異,造成了農村的許多學生在學習英語之初就感到陌生和吃力,今后只能把英語作為一門“外語”來學習,而非自己的“第二語言”。

不僅如此,在教材的設計上,學生在小學學過的所有內容,到了初中,一切又要重新再學一遍,而在小升初的考試中又未明確規定英語必考,這就使得農村小學英語教育放松,不能予以足夠的重視。

著名的哲學家、思想家柏拉圖說過,“良好的開端是成功的一半”。其實對于中小學生的英語教育,適時的起步和規范的教學,就是孩子英語之路上的良好開端。

二、課外延伸不同,聽說能力有差異

隨著信息技術的高速發展,教育信息化正發揮著信息技術在英語教育中的潛能,各類電教資源已在中小學逐漸普及,農村學校與城市學校使用的教學設備,如錄音機、語音室、視聽室等多媒體,正日趨統一。可以說,課堂上,無論是農村的英語教師還是城市的英語教師,都在盡可能地利用這些多媒體,讓學生領略英語文化,訓練英語聽力及模仿表達能力。

然而,在課堂之外,英語學習的延伸就出現了巨大差異,主要有以下三個方面。

1.電腦的普及讓城市家長更好地幫助孩子英語學習。在城市的現代生活中,電腦、互聯網已經深入每家每戶,成為必需的生活工具,這為家長幫助孩子學習提供便捷途徑。調查中,有78.5%的城市家長曾使用電腦為孩子下載英語習題和聽力練習。這樣,孩子在學校得到老師的課堂教學后,在家里亦可以獲得其他形式的學習資源,更全方位地鞏固了已學知識。更為突出的優勢,還在于聽力的有規律訓練。家長利用電腦下載系列的聽力材料,一方面,彌補了孩子在課堂聽力訓練不足量,利于孩子英語聽力的短期進步;另一方面,還幫助了孩子形成英語聽力訓練的良好習慣,為孩子以后的英語學習奠定了良好的基礎。

但是,面對中國現實,多數的農村家庭是很難擁有這樣的網絡資源。即使少數家庭給孩子配備了電腦,但也因家長自身難以熟練操作,孩子又缺乏成熟的心智自控,致使電腦的學習用途被擱置,英語學習的課外延伸也就無從得來。

2.不同于農村,城市居住更接近高校,方便家教的進行。許多城市中小學生家長為孩子請家教早已不再是新鮮事,孩子利用放學或者周末,跟著家教進行英語學習,能及時預習和鞏固教材知識的重難點,并對課堂一些語法知識查缺補漏,彌補“大班教學”的不足。這些從高校學生中請來的家教,都是中小學生親切的大哥哥、大姐姐,容易與孩子形成好朋友,他們結合自己的英語學習經驗,還可以提高孩子學習英語的興趣,這樣孩子的英語成績漸漸也就會有進步。

3.城市里的老外較多,這為學生提高更多的實際交流機會。近年來,外企的紛紛落戶,讓更多的外國朋友來到中國。許多城市的中小學生,走出校園和家門都會“偶遇”老外,并進行一些直接交流,還有些學生與他們形成了朋友。這樣,面對面的實際交流,讓孩子更為鮮活地了解異國文化,提高了口語表達的膽量和學習英語的興趣,也幫助了他們真切認識到學好英語的重要性,提高學習英語的主動性。

這些課外延伸的不同,是導致中小學生英語聽說能力差異的重要原因,這一差異最直觀的就呈現在學生的考試成績上。在中考的英語聽力和口語這30分中,城市學生的優勢非常明顯。

三、農村師資薄弱,教學不夠規范

直面現狀:農村的小學英語教育未能很好地規范,一些英語教師并非英語專業畢業,教師自身沒有經過良好的專業訓練,不能熟練運用語言學的認知規律對學生進行循序漸進的綜合能力的培養,更談不上教學中使用標準純正的語音、語調和語感。小學階段是學生學習能力、學習習慣,以及性格形成的關鍵時期,學生一旦在這一時期基礎打不好,性格內向,就會失去學習的興趣和自信心,致使到了初中對口語有懼怕感,突破不了口語關,影響了進一步的學習。

小學信息技術調研報告范文第5篇

北京郵電大學教授宋俊德曾指出“農村信息化不僅是能打電話、能上網，更應該滿足農民獲得、交換信息的需求。除了農村通信實現基本的‘村通’工程以外，信息化建設也必須得到重視”。“村通”的目的是要促進農業發展，而農業發展的出路是在于幫助農民找到致富的方法，而農村信息化恰恰可以實現這一目的。我們針對區所轄農村進行了實地的調研，并根據調研結果，提出此項報告。

一、農村網絡現狀

區下設兩鄉，共有行政村10個，總人口3.39萬人。根據實地調研，目前移動通信和固定電話業務已經全部覆蓋；寬帶互聯網業務除了海格村外，其他九個村實現了光纖到村、寬帶到戶；無線數字電視實現村村通。另外，區的十個村屯現已經具備了基于固定電話業務開通的平安互助功能，此功能不但實現了村民危難時能夠自救，而且還實現了村民之間的互助功能，是社會主義新農村建設的一個重要里程碑。

二、農村信息化應用狀況

(一)在七個農村中小學中，除了海格村外，均開通了寬帶互聯網業務，實現了農村學生的互聯網內容教學，但在教育資源遠程共享方面，由于資金問題，均沒有實現。

(二)農村部分農民家庭購買了電腦，使用了寬帶互聯網業務，達到了在網絡上索取農業信息、與外界溝通的作用。截止到目前為止，全區共有517戶農民家庭使用了寬帶互聯網業務，占農民家庭總戶數的4.26%。農民目前對電視、互聯網的應用還基本停留在娛樂休閑上，還沒有真正把信息與生產有機結合起來，缺乏正確引導。

(三)所有的村均沒有建立信息服務站，沒有一個公共的、可供全村農民共享的信息服務系統，沒有專職人員負責農村信息服務的推廣和應用上的引導。致使絕大部分村民依然在沿襲傳統的耕作意識，從眾意識強，思想落后，距離建設新農村要求有一定差距。

三、農村信息化建設面臨的難題

近年來,我區農業信息化工作有(來源：文秘站 ）了較大進展,但農民對農業信息資源的利用狀況并不十分理想。究其原因,一個帶有普遍性的問題是農業信息網絡推進鄉村后，入戶遇到了障礙,農業信息得不到廣大農民充分有效的接收和利用。主要有以下方面：

(一)農民的信息意識淡薄。農民的信息意識呈現出一定封閉性，主要表現為對信息情報反應遲鈍、缺乏應用信息的積極性、敏感性。因而對信息技術需求欲望低。這種現狀，使農村仍然存在著信息流、物流不暢，生產、銷售和需求相脫節，一些農產品被壓等壓價，甚至出現滯銷等問題。如何解決這些問題，信息化建設是當務之急，這一點必須形成共識。

(二)農村信息服務水平較低。農民自身滿足其信息需求的能力是十分有限的，農村專業信息技術人才匱乏。實現信息化，人才是關鍵。由于農業發展相對落后，信息技術人才很少，尤其是高素質信息技術人才更少。同時受經濟能力制約，很難吸引外地人才。

(三)農村信息服務推廣力度有待加強。農村信息服務推廣離不開政府統籌協調，才能使各個領域協調一致地將涉農信息有效落地，才能通過信息服務實現調整產業結構、擴大銷售渠道、提高農戶收入的目標。這不僅需要對此項工作增大人力、物力，更重要的是在前期的信息化服務推廣工作中，增大財政投入。由于財政困難，信息化建設缺乏專項資金扶持，加之村集體經濟薄弱，以致信息化建資金投入不足，嚴重影響了前期的信息化服務推廣工作。

四、加快農村信息化建設的意義

(一)轉變農民觀念，提升農民素質，改變農村的風貌。農民可以通過上網查價格、上網查政策、上網選擇良種、上網銷售和采購，在網上聽課學習農業科技知識，網絡信息在農民心中會成為一種依賴，成為學習實踐、與外界溝通的橋梁。信息化不但能增長農民的見識，還會增強公民意識，漸漸學會運用知情權、管理權、監督權，村民民主自治的水平也將會明顯提高。

(二)推動農村產業結構調整，使傳統的生產方式發生變革。如今電話、電視、電腦多源的信息渠道使農產品價格公開透明，銷路增多，農產品坐地增值。市場化的農產品價格直接影響了再生產取向，也將自發地引起農村產業結構調整。譬如山西省應縣龍泉村以產胡蘿卜為主，過去沒有網絡，胡蘿卜找不到銷路，只好喂牛。自從有了網絡后,從未滯銷,而且價格高。通過網絡還從日本引進了新的優良品種。如今按訂單生產,遠銷東南亞。胡蘿卜種植面積達到了6000畝，占全村耕地的一大半。每年戶均收入兩萬元，人均6000元。胡蘿卜的大量生產，又帶動村里發展起了胡蘿卜科研、加工、冷庫儲藏等產業鏈。龍泉村先后上馬5座冷庫、4個儲藏庫、1個高產試驗中心。村支書劉建銀說：“鼠標和鍵盤已經成了新時代農民的鋤頭和鐮刀，是離不開的生產工具”。

(三)推動農村醫療、教育等社會事業加快發展。目前遠程醫療、網上門診、住院預約、遠程視頻診斷等等網上醫療功能均面向社會開放，極大方便了社會就醫途徑。另外，農民也可以通過互聯網了解各種疾病的防治、預防和保養。農村信息化工程帶來了農村遠程教育。通過有效建設遠程教育網，使農村中小學連上北京101遠程教育網，通過互聯網，成立好課堂。以此引進先進的教育資源，拉近城鄉教育差距，彌補農村教學資源的嚴重不足，緩解農村師資匱乏的問題。

五、幾點建議

(一)增強信息意識，加強組織領導。開展農村信息知識 宣傳和教育，增強廣大干部群眾的信息意識，提高對農村信息化建設的重要性、必要性和緊迫性的認識。強化組織領導，成立專門領導機構，協調信息化建設各職能部門，通力協作，密切配合，形成一個強有力的組織領導機制。

(二)多方籌措資金，加大投入力度。農村信息化建設是高技術、高投入的社會公益性工程項目，必須依靠資金支持。一是政府每年財政預算中要有計劃地安排信息化建設專項資金；二是動員社會各界，特別是信息化建設職能部門加大投入力度，積極扶持農村信息化建設；三是千方百計向上爭取專項資金。通過信息化手段幫扶農村脫貧致富，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，實現農村跨越式發展。