高三數學高效課堂

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高三數學高效課堂范文第1篇

一是教學目標的高效性

要做到課堂高效，就要有一個明確簡化的教學目標。不少高三教師上課有一個不好的習慣，就是順著資料書或者試卷，上課講到哪里就算哪里。這樣做的缺點在于：一是缺乏對整體教學目標的綱領性規劃，二是缺乏對本節課的教學目標的具體規劃。或者有的教師一節課想解決很多問題，表面上課堂內容充實、知識量大，其實同樣會造成學生學習目的不清，學生聽完一節課，知識都懂了，卻沒有一個明確的目標，我這節課到底學的是什么？這很容易造成學生的快速遺忘，降低復習效率。所以每節課的教學目標一定要明確簡化，這就如同電視劇，好的電視劇一定很注意劇本的合理安排，每一集都有自己的重點。

二是課堂內容的高效性

首先，復習要有針對性。以重慶卷文科試題中的數列部分為例，以前數列在重慶文科試卷中都出現在壓軸題的位置，對學生來說難度非常大。但近幾年的走勢已經非常明顯，都是放在高考題的第一個大題位置，難度從難題降為了中檔甚至是容易題。在考后的試卷分析上也很受學生和教師的好評。所以在新一年的高考中，幾乎不可能再把數列考回到最后一個大題。那么在復習中，教師就沒有必要擔心萬一數列考到最后一個大題怎么辦。結果在講課的過程中，面面俱到，還是按照以前的難度復習，這既拔高了數列這一章的整體難度，打擊學生的學習積極性，同時也使學生對高考重點難度把握不準，降低了復習效率。

其次，復習內容定位準確。在復習過程中，肯定要注意班級學生的定位。每個班的數學教學都應該有自己明確的目標，這個班上的學生，高考的時候應該掌握哪些知識能力；哪些章節，是班上學生的主要得分點，在教學過程中自然就重點突出。

三是教學方法的高效性

首先，注意提高學生在課堂中的參與性與主體意識。不少教師在高三都是通過大量的講題和練題來提高學生水平，這就造成課堂氣氛沉悶，效率低下，學生學習枯燥乏味，而文科生中后進生較多，這種情況下他們更是無心學習。其實高考畢竟是學生參與的考試，教師把一個問題分析得再透徹，把一個問題講出再多種方法，也不代表學生達到了這種能力，這樣做往往造成學生的眼高手低。現在的高考試題更加注重對學生能力的考察，而不是對知識的回顧。比如在教學方法上通過一些由淺入深的問題設計或者多提問，讓學生自己多思考，逐個去解決問題，既能讓學生更深入地理解知識，又提高了學生分析問題的能力，同時學生在這個過程中也獲得了成功感，調動了他們學習數學的興趣。一舉幾得，自然課堂的效率更高。只有讓學生成為復習課的主人，讓師生的思維互動起來，才能達到更好的復習效果，

其次，在教學中注意文科學生的思維特點。文科學生數學思維普遍較差，一天的課堂大多是文科學習，使得文科學生很難在有限的一兩節數學課中把思維轉變過來。很多學生在學習中也非常用功，花了大量的時間，可是效果并不理想。總是感覺教師講的時候都懂，可是自己考試的時候就做不出來。不少教師都把這歸納為學生做題太少，或者說動手能力不行。其實從很多試卷分析來看，一個重要的原因是學生對方法學習沒有抓住重點。比如，筆者在“數列求和”這一節復習課中，介紹了有分組求和、錯位相減、拆項裂項等常見求和方法。每種方法布置了相應題目后，班上學生絕大多數能夠解決。可是在考試過程中，情況就完全不同。通過試卷分析，筆者發現班上一些學生根本不注重對題目特點的分析，幾種求和方法都有學生在使用，本來是一個拆項裂項的問題。結果用分組求和來算，當然解決不了問題。下來找學生一問，發現這些學生聽課存在問題，教師講課的時候他只注意去記這些方法是怎么做，可是卻忽略了根本，對方法的使用條件模糊不清，考試的時候多是在回憶以前的試題。

高三數學高效課堂范文第2篇

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；問題情境；有效性

高三數學復習是一項復雜的、難度很大的學習活動，它既要立足于鞏固所學的基礎知識、掌握基本方法和技能，又要著眼于提高能力、深化思維；既要在復習中研究題型，又要避免“題海戰術”，因而在教學過程中，如何提高教學的有效性，是每個高三數學教師面臨的課題.

1.數學課堂有效教學的落腳點：恰當教學目標

在高三復習課上，通過課堂教學要讓學生明確其目標定位的三種層次：（1）回顧過去所學的知識并形成良好的知識結構；（2）歸納總結解題的思路、方法、規律與技巧，掌握技能；（3）感悟數學思想方法，提高數學學習能力，提高學習數學的積極性與信心.教學目標既是課堂教學的出發點，也是教學的靈魂，更是教學的歸宿.因此，教師應該確定科學、準確、符合實際的教學目標，從而對數學課堂教學有效性提供有力的落腳點.教學目標是判斷教學是否有效的直接依據.因此，目標設計是有效設計的核心.確立教學目標應依據學生的發展狀況，教學目標的達成要適合學生的需求，使學生處于最佳興奮點.如果目標的制定和達成不相符合，未達標的教學就是無效教學，高目標需要大視野，小目標需要在細節上下功夫.知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通.總之，明確了三維目標的地位和作用，教學也就有了明確定位，學生才能明白努力的方向和目標.

2.數學課堂教學有效性的基本點：用好教材資源

教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學.因此鉆研教材是備好課，上好課的核心環節.教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源.靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是“有效教學”的基本要求.在高中數學新教材教學中教師若能充分發揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果.在教學實踐中，教師往往在教材的基礎上拔高要求，久而久之，部分教師和學生便忽略了教材的有效使用.教師若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學上狠下工夫，減少高三復習資料，不搞題海戰術，既可以減輕學生負擔又能達到教學目的.教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材.教師在使用教材上，要堅持“創造性地理解和使用教材”，促使教師在課程改革中真正成為新課程教材的創造者、開發者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者.教學中我們既要基于教材，鉆研教材，根據教學實際情況，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過渡束縛.要充分發揮自身的主導作用，利用廣泛的教學資源，活用教材，創生教材，靈活、創造地使用教材，實現教材的再創造與二次開發.只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用好教材.

3.數學課堂教學有效性的重要策略：適宜問題情境

高三的數學教學往往很枯燥，如何才能調動學生的積極性是高三老師面臨的主要問題.可以在講解的時候結合身邊的例子.使學生很快進入狀態，引導學生在課堂上積極討論，使注意力得到集中.達到了活學活用的效果.《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.” 一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考.因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性.根據教學目標和教學內容，有目的地創設情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與，為問題的解決形成一個合適的思維意向，因此精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略.情境的創設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展，即必須是有效的.那么，如何創設有效的問題情境呢？

關鍵要抓好以下幾點：

（1）是構建真實的問題情境，即與學生生活直接相關的問題情境；

（2）是要為學生提供適當的思考空間.創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考；

（3）是問題情境要緊扣有關的數學學習內容.數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力；

（4）是問題要有趣味性，即將問題置于生動有趣的情境中.

4.數學課堂教學有效性的保證：巧設精講精練

課堂練習是數學教學的基本方法之一，學習數學不進行一定量的練習，就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧.數學課堂練習設計至關重要.高三復習課不同于高一高二的新課教學.有它獨有的特點：（1）高三復習課涉及的內容學生都已經學過.（2）高三復習課是以講練為主，以學生為主體，在教師引導下，共同研討知識的過程.（3）高三復習課是幫助學生解疑糾誤、掌握知識的過程.（4）更重要的是指導學生總結規律、探索方法、培養能力的過程.

高考復習中忌搞題海戰術.這就要求老師選題要精.要體現新高考的特征，符合新高考的要求.

教師可以結合學生實際，對習題修改補充，優化組合.

練習的設計要做到有層次、有坡度、先易后難、循序漸進、逐步深入.逐步提高在高中數學學習中的有效性.

同時布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標；當堂訓練，限時限量，學生獨立完成.

教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程.

而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機.

5.數學課堂教學有效性的基本保障：和諧課堂氣氛

有效教學要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍.研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大.教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”.可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值.心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現和發展.由此看來，課堂教學要實現有效教學，必須在有限的課堂教學時間里，教師要根據實情實景和學生建立起溝通的綠色通道，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛.在課堂教學中，教師應該著力于改變傳統的壓抑學生主動性、積極性、創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索.通過對教學過程的設計，讓學生通過動手操作創設問題的情境，不僅僅是為了提高學生學習數學的興趣，更活躍了課堂氣氛.教師在提問時，不要把自己的觀點強加于學生，給學生一個空間，讓學生自由的表達自己的想法.

6.數學課堂教學有效性的重要手段：巧借技術擴容量

數學《新課程標準》指出：“高中數學課程的設計與實施應重視運用現代教育技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”現代化教學手段其顯著的特點：（1）能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容可在四十分鐘內解決；（2）減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；（3）直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性.（4）有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結.例如在一堂課即將結束時，教師可通過多媒體引導學生總結本堂課的內容及重點、難點，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容.

有效性是課堂教學的重要因素.高三的學生面臨著升學的壓力、時間緊、任務重，為了提高高三數學復習課課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值.讓課堂變得高效，讓學生的學習學得更輕松、更高效.

【參考文獻】

[1]魏清.中學有效教學策略研究[M].上海：上海三聯書店出版社，2005.

[2]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

高三數學高效課堂范文第3篇

【關鍵詞】高效課堂 三三三 教學模式 構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0028-01

高質輕負是教育永恒的追求，高效教學是教師不斷追求的最高目標。德順小學經過多年的實踐與研究，對小學數學課堂教學進行了有效的探索，先后完成了三項專項課題，總結出了小學數學高效課堂教學的“三三三”模式。

一 “三三三”高效課堂教學模式的總體構架

“三三三”指“三大策略、三大階段、三大環節”。三大策略：精心、高效、輕負，是“三三三”高效教學的基本策略。三大階段是指課前、課內、課后三個階段。三大環節是指課堂教學的過程中要體現情境導入，明確目標；自學質疑，合作探究；有效訓練，反饋評價三大環節，六步教學法。

二 “三三三”高效課堂教學模式的基本策略

1.精心

教師在課前要做到“三精心”，即：精心鉆研標準與教材，精心備寫教案，精心做好上課前的一切準備工作。這是保證高效課堂的前提。

2.高效

課堂教學要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教師要在指導學生自主學習、組織學生合作探究、指導學生有效訓練等方面追求課堂教學的高效。

3.輕負

實現課堂教學的高效，保證學生能當堂完成作業，課后盡可能實現“零作業”，保證孩子快樂健康地成長。最終實現輕負擔、高質量、低耗時、高效益的終極目標。

三 “三三三”高效課堂教學模式的基本流程解析

1.課前、課內、課后三大階段的要求與關系

第一，課前備課要精心。高效的教學，首先要從研究教材和學生入手。必須從分析學情、分析教材背景、制定教學目標、把握教學內容的重點與難點、設計教學流程、科學使用教材和開發校本教材資源等方面入手。教學過程設計必須突出趣味性、實效性、層次性和拓展性。課前還應做好教具、學具、師生的心理狀態和課堂預設等準備工作。

第二，課內教學要高效。高效的課堂教學必須做到“三有效”：（1）創設有效的學習情境，激發學生學習的求知欲。創設情境旨在為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，要遵循目的性、趣味性、問題性、真實性、數學性五個原則。讓學生盡可能迅速進入學習狀態，達到短、平、快，直奔主題的目的。（2）指導學生有效地學習，培養學生的學習能力。教師在課堂教學中要優化課堂教學結構，學會掌控課堂，學會選擇并靈活調整適合學生的學習方式，組織學生有效地自主學習、合作學習和探究學習，及時總結并指導學生掌握有效的學習方法。著力培養學生的學習能力，落實“四基”，加強“四能”訓練，形成有利于學生學會學習的教學行為。（3）組織學生有效地訓練，強化學生的學習效果。訓練，其目的是檢測每位學生當堂是否達到學習目標。訓練的形式不僅是筆試，也可以是動口、動手的訓練。訓練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題。讓不同層次的學生都能吃得飽，得到不同的發展，強化學生的學習效果。

第三，課后負擔要減輕。高效的課堂教學，教師就會做到“四了”，指課堂上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業本要收了。這樣學生課后學習的負擔就會大大減輕，教師才會有充足的時間和精力投入到教育教學反思與研究中去。

2.課堂三大環節，六步教學法的流程及要求

第一，情境導入，明確目標。情境導入形式要多樣化，根據教學內容與實際可以創設問題情境、故事情境、實驗情境、活動情境、競爭情境等。學生入境后盡量讓學生明確學習目標，知道要學什么，學到什么程度，做到有的放矢，增強學生學習的目的性和主動性。在教學中要根據教學內容的廣度和深度，兼顧學生的接受能力和年齡特征，適時擇機出示具體、通俗易懂的學習目標更為妥當，這一環節盡量做到短、平、快。

第二，自學質疑，合作探究。（1）自主學習。學生根據教師學案的設計、提出的問題、創設的情境或導讀的提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的問題，為精講點撥做好準備。

高三數學高效課堂范文第4篇

第一曲――滲透數學思想

1.滲透轉化思想.轉化思想就是把未知轉化為已知，把抽象轉化為具體，把特殊轉化為一般的一種數學思想，如把異分母的分式轉化為同分母的分式、把分式方程轉化為整式方程等，都是轉化思想的重要體現.

2.滲透整體思想.整體思想就是從整體觀點出發，通過研究問題的整體形式、整體結構等，從而對問題進行整體處理的一種解題思想.這種思想可使問題輕松解決.

3.滲透分類討論思想.分類討論思想就是將要研究的數學對象按一定的標準劃分為若干不同的情形，然后再逐一進行研究和求解的一種數學思想.分類的原則是不重復、不遺漏.

4.滲透數形結合思想.

數與形是密不可分的，在一定條件下可以相互轉化、相互滲透，二者有機結合，可以形助數、以數解形，形象直觀.

第二曲――指導方法技巧

【案例1】 解方程（x+2）（x-1）=2x+4.

分析：解方程是中學數學的重點內容，也是學生必須掌握的基本方法，其中隱藏著許多方法技巧.運用這些方法靈活、巧妙地解題，不僅能優化解題思路，提高解題效率，而且能有效地培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有效地提升學生的數學素養，高效地提高課堂教學效益.

以上案例充分展示了解一無二次方程的一般規律，其四種解法各具特色，體現了解一元二次方程的基本方法和技巧，尤其是其中的思路2（因式分解法）更是獨特――簡潔明快！事實上，教師在平時的教學中就應指導學生掌握這一些解題方法與技巧，這樣不僅能激發學生的學習熱情，開動學生的腦筋，而且能有效地啟發學生的思維，有力地提高課堂教學質量.

第三曲――明辨誤區陷阱

學生在學習過程中會出現錯誤是正常現象，問題是，作為教師，如何使學生犯錯或不要犯同樣的錯誤，這才是關鍵.即教師在教學過程中，應引導學生明辨是非，弄清易錯易混點；明辨誤區和陷阱，有效提高解題的正確率和速度，從而提高教學質量和效益.

1.忽視分母不等于零

【案例2】 當x為何值時，分式x2-xx的值為0？

錯解：要使分式的值為0，只需分子為0，由當x2-x=0得x=0或1.

辨析：分式值為0的條件有兩個：一是分子為0；二是分母不為0. 這里當x=0時，分母也為0，于是分式無意義.

【案例5】 在ABC中，AB=AC，AB的垂直平分線與AC所在的直線相交所得銳角為50°，則∠B的度數為 .

錯解：如右圖所示，當交點在腰AC上時，∠ADE=50°，∠40°，即∠B=∠C=12（180°-40°）=70°.

高三數學高效課堂范文第5篇

關鍵詞：課堂教學；有效教學；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-046-1

教與學是對立的統一，學是教的歸宿，教服務于學，而學對教又具有反作用。以學定教，最適合的就最有效的。下面根據我個人的實踐，就高三數學課堂教學如何更有效談談自己一些粗淺的認識。

一、學生方面——真實地了解學生

1.激發學習興趣。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師。心理學實驗證明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精神，積極思維，提高興致。因此高三數學課堂問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投身于學習活動中。

2.培養良好的學習習慣。良好的學習習慣能促進學生的學習。因此我們要求學生做到及時記筆記，把課上重點、難點記錄下來，課后及時復結。當天所復習的東西做好及時鞏固，學完一個單元后要做好單元小結。對作業中、試卷中做錯的典型問題記載下來，形成錯題集，分析錯誤原因并獨立寫出正確答案，隔斷時間再做檢查自己是否真正掌握。對有價值的思想方法或例題重點復習，而對還存在的未解決的問題，要及時問同學或老師，直到弄懂為止，絕不欠債。指導學生科學訓練，引導學生“不以做題多少論英雄”。同時，引導學生反思思維過程，積累解題經驗；反思知識間的聯系，構造知識網絡；反思問題變式，實現觸類旁通；反思解題思路，優化解題方法。

3.優化評價方式。對學生學習數學的評價應是立體的、科學的、合理的、合情的、藝術的、發展的和全面的，不以二本或一本作為衡量高考成敗的唯一尺度，發現學生的閃光點，及時激勵、喚醒、鼓舞。每一位學生都希望得到老師的肯定和表揚，因此對于學生的進步、成功我們都要給予鼓勵，尤其是對那些學困生，當他們有一點點進步時，我們都要給予鼓勵，提高他們的自信心。比如：對學生的作業，如果做的不理想，我們不用紅筆打差，而是在下面打上波浪線提醒學生，等學生再次修改后再打鉤。作業如果做得好，除了等第以外，教師還可以在后面寫上幾句激勵的評語，從而提高他們的積極性。

二、教師方面——提高教學功底

1.讀書——經常“充電”。吳非老師說過：優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己手上。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生前進的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。因此我們要經常讀書，不斷豐富自己的專業知識，提高教學素養，規范教學行為，不斷加強業務學習，經常“充電”，在學習中提高。

2.寫作——及時反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，只有經過反思，才能既明曉教學的成功所在，又看到自己教學的不足或失敗之處，使自己的業務水平得到不斷的提高，教學方法不斷得到完善；只有在對教學的不斷反思中，才能逐步形成自己的教學風格，豐富自己的教學經驗。因此我們要養成寫教學反思的習慣，記下自己的教學實踐的思考和認識，形成自己的實踐智慧，以便寫出論文，指導今后教學。

3.合作交流。同行間的有效合作、務實交流是提高課堂教學質量的重要保障。教師不是單人作戰，應當發揮團隊精神，需要努力構建教師互助協作、整體發展的共同體。良好的合作交流內容不僅規范教學行為，抓好教學常規，落實集體備課，重要的是按照新課改要求，通過形式多樣的觀摩研討和教學競賽活動積極探索不同類型課的結構特點和規律，樹立濃厚的教學研究風氣，提高教師群體的業務水平，努力促進教與學的方式的根本轉變，使課堂教學在質量上精益求精。

三、教學內容方面——合理定位，科學選題

1.回歸課本，夯實基礎。課本是高考試題的源頭，也是高考命題的主要依據，基礎知識是能力提高的根本。高考試題年年有變，但考題就來源于課本的原題或變式題，沒有偏題、怪題，試題注重通性通法，淡化特殊技巧，體現了對基本知識和基本概念的考查。課堂教學中我們要重視教材的基礎作用和示范作用，注意挖掘課本習題的功能，加強知識點覆蓋的同時注意知識的綜合，以《考試說明》為根本，弄清高考知識點和“三基”要求。

2.走出題海，科學選題。我們選題要遵循幾個原則：（1）問題是否源于書本，圍繞考綱？（2）問題是否幫助消化和強化概念、方法？（3）問題是否蘊含數學思想方法？（4）問題是否可以變式、拓展、探究？通過對江蘇高考卷的研究發現，江蘇卷試題注重基礎，樸實自然，常給我們似曾相識的感覺，但是要想深入，需要扎實的功底和靈活的思維，還有就是核心內容反復考。因此我們的選題主要來源：（1）教材中的原題或改編題；（2）前幾屆高三積淀下來的經典好題；（3）學生錯誤較多的但是又是非常重要的題型。每節課的講義我們采取分工合作制，任務包干，集體討論，以確保選題的質量。

四、教學方式方面——恰當，合適

1.小題化訓練。高三復習基本概念、基礎知識點很多，如果一上課就讓學生復述，效果不佳，很多學生為了應付回答死記硬背，不會靈活運用。因此我們采用小題化訓練，用一些小題讓學生先做，做完后讓學生總結本道題所用到的基本概念和基本方法，這樣效果很好。