小學英語課程體系

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小學英語課程體系范文第1篇

關鍵詞：新課程；中學英語；教學策略；有效應用

新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，反對過于注重知識傳授的教學模式。這些教學思想要求教師引導學生體驗學習的整個過程。在這個過程中，學生會進行探索和實踐，他們會有各自不同的收獲，學生不但學到了知識，而且還鍛煉他們了解問題、戰勝困難的能力。這就是教育的真諦所在，教育不是灌輸，而是引導、自省、發現，從而形成正確的思維方式和價值觀。

從總體來看，中學英語教學課堂還存在教學模式單一、教學效率較低、忽視學生的情感等問題。要解決這些問題，積極迎合新課程發展，筆者認為應當從以下幾個方面入手：

一、豐富教學模式

1.科學分組，讓學生互助學習

在該教學模式中，突出學生之間的互助合作，要按照學生不同的綜合素質進行合理分組。如，每個小組可按六人進行分組，推選一個組長，建立興趣組、勤學組、拓展組等。group work要針對討論的問題搜尋相關資料，如，圖片可以提高學生興趣，讓課堂氛圍活躍起來。然后讓學生對自己group活動的資料進行講解討論決定最后結果，該模式可以讓每個學生的能力得到最大限度發揮，使優等生、中等生和后進生實現各有所獲，從而提高整體進程。

2.運用多媒體和網絡資源

在該教學模式下，教師應運用多媒體和網絡資源滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的能力。合理地運用多媒體和網絡資源教學，給學生呈現一種形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，刺激學生的思維，擴大課堂容量，加快課堂教學節奏，讓學生多幾個興奮點，還能使教材和媒體之間優勢互補，能創設教材難以提供的情境，能改善教學環境，優化教學結構，豐富教學模式。

二、提高教學效率

1.建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛

教師和學生有融洽的關系在教學過程中極其重要，教師在教學過程中應該喚醒學生積極參與語言活動的意識，尊重學生的自尊，消除課堂不和諧的因素，使學生對教師有親切感、安全感，從而大膽積極地參加各項教學活動，豐富學生的課堂生活，讓學生體驗學習的樂趣，如在學習現在進行式時be doing（am is are+doing），安排了幾個學生按指令做動作，如，Li Ping，please close thedoor。然后，教師問學生：“What’sLi Ping doing？”學生回答：“He is closingthe door.”通過這樣的訓練，扮演不同的角色，讓學生在真實的語言情境中，輕松愉快地學習知識，讓初中英語教學課堂能夠更加有序地進行。

2.關注學生的發展，突出學生的主體地位

在新課程的核心理念下，提高課堂教學有效性的關鍵在于學生學了多少，而不是教師教了多少。為了提高課堂教學的有效性，關鍵在于激發學生的自主意識，突出學生的主體地位，還課堂于學生，還話語權于學生，尊重學生豐富的內心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考、合作探究、大膽質疑、客觀評價。更加有效地提高初中英語課堂教學效率。

3.精簡多練，導練結合

教師在傳授語言基礎時要精煉講解，沒必要面面俱到，要避免胡子眉毛一把抓。教師在教學過程中要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，更好更靈活地運用英語。在教學過程中教師所設計的練習要貼近生活實際，生動有趣，富有吸引力，要學精，要學以致用，教師要吸收一切有效的方法為教學服務，提高教學效率。

三、顧及學生的情感

1.情感因素與英語教學有著密切的關系

消極的情感因素會阻礙英語教學的順利進行，而積極的因素會促進英語教學，情感因素會發揮什么樣的作用取決于教師的引導。雖然學生在學習中有主觀能動性、有思想感情和個性特征，具有發展的潛在可能性，但他們的這些特性只能在教師規范的范圍內發揮。所以，教師要利用學生的積極情感去營造更好的英語課堂教學，提高課堂教學效率。

2.教學活動是由認知因素和情感因素組合而成的長期以來，在英語教學中，教師注重學生的認知能力培養而很少關注學生的情感。在第二語言教學中，學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。隨著人文主義心理學的發展，在教學中，學生的情感因素越來越受到重視。所以在新課程體系下的英語教學中，教師要盡力幫助學生消除消極的情感因素，尤其要降低學生的焦慮程度，提高學生的自信心。只有在這個時候，課堂才能被真正有興趣、有價值的信息占用，從而大幅度提高英語課堂教學效率。

小學英語課程體系范文第2篇

一、翻轉課堂中構建課前活動探究環節

在現階段小學英語課堂構建的過程中，需要將翻轉課堂的教學理念與之融合，構建課程項目設計的流程圖，在引導學生觀摩課程結構的基礎上，掌握基本的英語課程內容，而且，教師在翻轉課堂構建的基礎上，也可以根據學生的狀態進行英語情境的創設，激發學生的思考能力。在翻轉課堂課前活動設計中，其基本的教育環節構建可分為以下幾點：（1）明確學生學習的任務，使學生帶著目的進行學習。（2）教師可以運用微視頻進行英語課程的引導，在課程切入時可以播放15min左右的微視頻，使學生在視頻觀看中激發學習興趣，掌握課程的主要內容，為課堂的交流奠定基礎。（3）實現學習資源的優化選擇，在小學英語課程教學中，其語言環境的創設與教育資源的積累有著一定的關聯性，教師可以在課前資料準備中，運用動畫、圖片以及歌曲等進行新舊知識的交融，增強學生對英語知識學習的趣味性。

二、翻轉課堂中注重學生感知能力的培養

伴隨信息化教學模式的構建，在小學英語課堂優化中，教師需要充分利用網絡平臺，為學生提供專業性的英語學習環境，在該平臺中，需要向學生介紹學習任務、學習目標以及專業性的英語詞匯，對較難的學習任務需要進行階段性的引導。教師還要構建自主閱讀平臺，在小學英語課程構建中，需要在課程構建中強化學生的自主性，使學生形成自主性的學習意識，并通過學習時間、學習節奏的合理掌握，進行課程體系的優化。在小學英語教學中，其翻轉課堂的構建主要是為了激發學生的主體，因此，在該種背景下，可以開展協作探究的討論活動。教師可以根據英語課程的內容，將學生3～5個人分為一個小組，通過小組合作進行問題探究。在合作中教師可以讓學生進行配音、故事表演以及故事改編，激發學生的探究意識，例如，在2014新版pep人教版小學四年級英語Unit 1 My School課程構建的過程中，教師需要在小組討論環節之前，設計學習目標，讓學生在討論中練習“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重點詞匯，如board，light，computer等詞匯。學生通過討論，可以全面掌握My School的課程內容，并激發主動探究意識，最終在合作、交流的背景下，進行英語課程的快樂學習。

三、翻轉課堂中解決實際學習問題

小學英語課程體系范文第3篇

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：大學英語教學改革的不斷深入為選修課的開設提供了契機，但課程設置與教學效果的問題也日漸凸顯。本研究以有效教學為理論基礎，通過問卷調查，對甘肅農業大學英語選修課的開設現狀進行了剖析，提出了對應的有效教學策略，旨在優化課程體系，實現英語教學的百花齊放。

關鍵詞：大學英語選修課程；有效教學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者簡介：喬環潤（1983—），女，甘肅環縣人，甘肅農業大學外語學院講師，主要從事二語習得和英語教學法研究。

基金項目：2012年甘肅農業大學“英語技能強化訓練”校級重點課程建設項目；甘肅農業大學2013年盛彤笙科技創新基金課題“甘肅農業大學英語教師行動研究”（GSAU-STS-1317）

《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出: “大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……各高等學校應根據實際情況，設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”[1]

一、開展英語選修課的必要性

（一）大學英語教學改革的必然發展趨勢

《課程要求》規定，大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。但最近幾年， “高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學，學生只要通過大學英語四級考試，就可免修部分學分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學習不斷線，開設一系列的選修課就勢在必行。

（二）滿足不同學生對多元化課程的需求

大學生英語水平參差不齊，目標迥異。有些以通過考試為目標，如CET-4，CET-6， PETS等；有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風土人情、社交禮儀等；有些希望能查閱外文文獻，開展學術研究；還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設置要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。

（三）大學英語教師可持續發展的契機

單一的大學英語教學并不能完全發揮教師的優勢。開設選修課則可以發揮教師的特長，點燃教學熱情，更新知識結構和教學理念，拓寬專業知識和教學視野。反之選修課的多寡，課程結構是否合理，學生對課程的認同度等恰恰提供了教師對教學進行反思的機會。教學相長，促進教師自身的持續發展。

二、選修課的現狀分析

作為大學英語教學不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設仍處于探索階段，教與學、選與修都不是很盡如人意。為了了解學生對英語選修課的真實看法，筆者對甘肅農業大學的300名非英語專業學生發放了問卷，收回有效問卷286份，經過統計發現以下六大問題。

（一）動機單一，冷熱失調

大部分學生選修英語課是為了修學分（54.9%），為了通過四、六級考試的學生比率達到22.4%，基于興趣和拓寬知識面的學生比例分別為4.9%和8%，部分學生選課依據是教師管理是否嚴格，如是否點名，是否布置作業，考試是否容易通過等。還會有學生將教師的長相作為選課標準，實屬荒謬。絕大部分學生反映，選課時對備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導致了選修課程“冷熱失調”的現象，有些課程爆滿，多達兩三百人，有些課程卻無人問津。

（二）選而不修

筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個維度考察了學生對選修課的態度。大學英語選修課的實際到課人數是衡量高校選修課質量的一個重要指標，由調查可知：只有64%的學生能保證60%—80%的出勤率；上課認真聽講的學生只占23%，玩手機電腦的學生比例竟高達46%；50%的學生上課都不記筆記， 經常記筆記的只占到11%；65%的學生都沒有課本或任何與課程相關的資料。這均說明大多數學生不能充分認識到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關”的原則。

（三）考核流于形式

目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評價體會、課堂展示等）兩種考核方式來評定學生的學習效果。筆者對某學期開設的15門英語選修課的考核方式予以調查， 結果發現：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學習過程，不能客觀、真實、全面地反映學生的學習效果。

（四）教學收效甚微

教學總是要有所收獲的，筆者對問卷中與教學效果相關的題目數據進行整理，最后發現：19%的學生認為通過課程學習，相關技能略有提高，如寫作能力；14%的學生通過教師所述開闊了視野; 55%的學生認為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學校投入了大量的財力支持，教師投入大量的時間精力之后，得到這樣的教學效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。

（五）課程設置隨意

大部分教師在開設選修課時主要基于自己的興趣，未對學生需求進行深入調查，很難調動學生學習的積極性和主動性。筆者所在學校在2010—2014年曾開設25門選修課程，如新聞英語視聽說、歌曲翻譯賞析、大學英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術、英文圣經故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據，對課程進行分類統計，結果發現，語言文化類課程所占比重最高，達到44%，這或許是受到“外語教學的本質是文化教學”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應用類和專業英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對學生年級和水平都未做出要求，因此課程設置缺乏多樣性、層次性和針對性。

（六）教學模式單一

所有英語選修課都采用了多媒體教學方式，但無論班級大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學生沉睡聽”的狀態，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸的教學范式無法滿足學生鍛煉和提升自己能力的需求。

上述諸種問題成為實現預期教學目標的絆腳石。因此，提高大學英語選修課的教學有效性就成為當務之急。

三、提高課堂教學有效性的對策

（一）有效教學的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學者認為有效教學就是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促進學生學習與發展的教學[3]。國內學者對有效教學的界定主要有以下幾種：1.學者陳曉端等借用效果、效率和效益等經濟學概念闡釋有效教學，即教師遵循教學活動的客觀規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[4]。2.崔允漷等學者從“有效”和“教學”兩個方面來分析，前者主要是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。后者是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[5]。

3.宋秋前、高慎英等以學生發展為取向來界定有效教

學。他們認為，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構角度對有效教學進行結構化剖析，認為，表層上有效教學是一種教學形態，兼具了一切“好教學”的外在特征；中層上有效教學是一種教學思維，為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，集中體現為教師對教學進程的全面干預和主動調適；深層上有效教學是一種教學理想、境界，體現著教學主體對教學的執著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性[8]。

學者對有效教學的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學者的觀點，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度效率和效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得可持續的進步和發展 ，同時有利于教師自身專業發展的教學活動。

（二）提高課堂教學有效性的策略

1.規范教學管理。學校可以給予相關政策的支持，鼓勵優秀的、有余力的教師根據學生需求增設有趣的、實用的選修課程，如實用英語口語、口譯、商務英語、法律英語、文秘英語、學術英語、考研英語等，盡可能豐富課程設置， 激發學生選課興趣。選課前，相關部門可以公布任課教師的資歷、教學特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應的課程，而非“被選”。

2.提升教師素質。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提升教師素質可從根本上改善高校英語選修課的現狀。學校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進修、學習的機會，以開闊教師視野， 拓寬教學思路。鼓勵教師對自己的教學進行反思，努力構建有效的教學模式，豐富課堂活動。學校管理部門可制定比較詳細的、公平合理的獎懲制度，較大程度地激發教師教學的熱情和提高自身素質的動機，讓教師素質、人格魅力此類隱形課程對學生的學習起到更大的推動作用。

3.健全考核方式。嚴格考試制度， 采用終結性和形成性相結合的多元化評價手段，尤其加強過程性評估。通過豐富多樣的課堂活動，如演講辯論、小組展示、經驗分享、模仿、小型比賽等挖掘學生潛能、激發學生斗志。健全的考核方式可以提高學生參與課堂的興趣，保證課堂教學效果。

4.端正學習態度。教師引導和鼓勵學生制定合理的切實可行的學習目標，明確學習目的；分析自身興趣，結合就業需求和終身發展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學生意識到選修課的重要性，積極參與課堂活動，有效利用課堂時間，最大限度實現學習的效益。

開設大學英語選修課是與時俱進、順應社會發展要求的產物，是大學英語教學改革不斷深入的結果。規范的教學管理可以端正學習態度，合理的課程設置可以最大限度地提高學生的積極性；有效的課堂教學可以提高學生的語言綜合運用能力，增強人才競爭；不斷優化的多模塊多層次課程體系可以促進大學英語教師的可持續性發展，實現真正意義上大學英語教學的“百花齊放”。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004：3.

[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J]，外語界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陳曉端等.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

[6]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，(1).

小學英語課程體系范文第4篇

關鍵詞：師范生職業技能培養；現狀；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04

作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學法和中小學師資培訓。

一、引言

小學英語教師職業技能是指小學英語教師通過學習教育教學相關理論和英語專業知識，參加校內、外實習而獲得的順利完成英語教學任務所必須的、比較穩定而系統的專業技能。從部分高校英語師范專業學生校內試講和校外實習反饋信息以及對某市部分小學英語教師訪談、教學觀摩的情況來看，相當一部分師范生的教師職業技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學的要求。本文擬從職前小學英語教師職業技能培養現狀出發，結合課改和新英語課程標準，分析當前小學英語教師職業技能培養存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。

二、小學英語教師職業技能培養現狀

隨著我國小學英語新課標的實施和課改的不斷推進，小學英語教師職業技能培養在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.在校師范生缺乏對英語教學理論和方法的系統學習和掌握。

師范院校英語教育專業從課程設置到課時安排，學生的專業主干課程是英語語言知識的學習和語言技能的操練，教師職業技能培養課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學習英語教學理論和教學技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業課約占總課時的65%，而教師職業技能課程僅占總學時的10%左右。較少的課時，一方面使學生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。

2.教師職業技能培養不盡人意

一般說來，師范生教師職業技能培養主要通過大學階段的課堂教學和院內、外實習試講兩種途徑完成。課堂教學指大學階段師范生英語教學法的相關課程學習，院內實習試講指師范生院外實習前必須參加的一次院內教學實習。通常情況是，大三階段學生被分成若干小組，每組由4～6個學生組成，并由一名學科教師負責指導學生寫教案和說課稿。院內試講時，每位學生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學生扮演同學配合“教師”上課。學科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學生的院內實習試講成績。公平地說，院內實習試講為師范生提供了第一次登臺講課的機會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經歷對學生走進真正的小學課堂教學是有實際幫助的。但是，院內實習試講畢竟不同于小學英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學生，不能反映真實的課堂狀況和小學生的學習特點和需求，因而這樣的院內實習對提升師范生的課堂教學技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學生”和上課的“教師”都是同班同學，“課堂”上“學生”與“教師”的英語水平相當，配合良好，上課當然輕松自如。因此，院內實習試講的一大缺憾是掩蓋了小學英語課堂的復雜性和多變性。所以，大學階段想通過短短的20～30分鐘的院內實習試講，就讓師范生操練和掌握教師職業技能，是不現實的，也是不可能實現的。院外實習是按教學大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學生院外實習。但由于并不是每個學生都愿意去小學實習或都能聯系到恰當的小學實習，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現場觀摩、實習的教學基地，因此，英語師范生的校外實習不管是時間、質量和效果都要打折扣。缺少現場觀摩和親身體驗，導致不少師范生無法應對和處理真實的小學英語課堂教學的諸多狀況。由于教師職業技能的培養有實踐性和過程性的特點。這就使得培養出來的準小學英語教師，一方面因為缺少真正的見習、實習而不擁有課堂教學經驗和技能，另一方面由于學生在大學期間對英語教學法相關課程重視不夠，欠缺教學法系統知識的學習，因此，在大學階段培養小英教師的職業技能基本上是紙上談兵。

3.師范生教師職業技能不能滿足教師崗位和新課標要求。

前面提到的兩個因素，導致部分師范生教師職業技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學生2010年的院內實習試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業技能不能令人滿意：

（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學目標，但相當數量的教案中的教學目標寫得不夠明確，或沒有在教學過程中反映和體現教學目標。教學步驟之間缺乏內在的聯系和相互支撐，教案格式不規范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進教案中；有的又寫得太粗；教學步驟有的僅用短語、片語表示。

（2）課堂教學技能較差。院內實習時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標提倡的新型教學模式和方法如主題教學、情景教學、話題教學、活動化教學、任務型教學，幾乎沒有在該年級學生的院內實習試講中展現出來。

（3）課堂教學基本功欠佳。部分師范生的發音不準確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復，教學語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。

三、問題分析

筆者分析，導致上述問題的出現主要有以下幾點原因：

1.課程設置不合理、課時安排不恰當

現行高校英語師范專業課程設置不盡合理是導致學生未能達到培養目標的重要原因。我國英語師范專業課程設置中，教師職業技能培訓課程僅占總課時10%，而發達國家師范教育的同類課程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業知識，輕視技能訓練。此外，對小學英語教師職業技能培養非常重要的課程，如英語教學設計、教材分析、案例評講、教學評價等，要么開設不全，要么開設的時間不當。如“教學評價”課程，安排在師范生院外實習之后，學生上了“教學評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習前上的話，可以用課堂上學到的方法評價小學生的課堂學習情況了。”該門課排在學生畢業前的最后一學期上，對師范生教學技能提高幫助不大，因為畢業前學生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認真上課。課堂上缺席3/4的學生是常事，教師綜合技能課從課程設置到課時安排不恰當、不合理，直接影響了師范生對教學法理論和課堂教學技能的學習和掌握。

2.培養手段和教學方法缺少實踐性

小學英語教師職業技能培養相關課程實踐性很強。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學階段長期被忽視。教學法課堂上，不少教師的教學囿于傳統教學內容和模式，學生也習慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學形式，課堂教學沉悶、缺少生機，缺少互動、缺少現場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學生學“教學”的意識和潛力遠遠沒有被激發出來，加上前面談到的教學實習不盡人意，使部分師范生在大學階段缺少了一段寶貴的“準教師”經歷，缺少了逐步實現由受教育者向教育者角色轉換的關鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。

3.評價手段單一、落后

新課標倡導評價要能激發學生學習熱情，要對學生學習起導向作用。但目前對英語專業師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學生教師職業技能掌握的進行性評價，使得學生盡管教學法課程考核獲高分，但實際課堂教學技能并不高，培養出來的未來的小學英語教師缺少對課堂教學的感悟、把握和處理能力。

四、師范生小學英語教師職業技能培養對策

根據英語新課程標準對我國小學英語教育教學的要求，筆者認為，培養小學英語教師職業技能應考慮以下幾個因素：專業課程體系、教學模式、教學內容、教學方法、評價手段。為此提出以下幾點對策供同行們參考：

1.調整課程體系，完善課程結構，增強教學的完整性

圍繞提高小學英語教師職業素養和技能，調整現行課程體系，完善課程結構，增加實踐型、技能型課程，加強師范技能課與其它專業課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設小學英語教學法、小學英語教師職業技能綜合訓練、英語課程標準解讀、小學英語課例點評、小學英語教學評價、小學英語教師口語技能培訓以及小學英語教材分析等課程，使專業課既有專業基礎知識的理論課，又有小學英語課堂教學技能的實訓課，充分體現小學英語教師崗位要求，體現理論和實踐的有機統一。

2.改革教學內容，增強教學的實用性、實踐性和針對性

小學英語教師職業技能培養要求學生在掌握英語基礎知識和教育理論的基礎上，重點掌握從事小學英語教學的基本能力和技能。小學英教師職業技能培養應以小學英語教師崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結合的教學方式，通過項目和任務訓練培養學生具備職業所需要的各項能力，在畢業時成為真正的“零適應期”人才。本著應用性和實踐性的原則改革教學內容，增加能夠提升教師實際教學技能的課程。借鑒國外師范教育的經驗，筆者認為，我國的小學英語教師職業技能培養可考慮采用以下六個模塊教學：

模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養師范生根據小學英語教材設計教案、組織教學活動的能力，另一方面訓練學生根據不同的教學任務、教學對象靈活運用、甚至改編英語教材的能力，即訓練學生在不同的情景下、根據不同需要完成不同的課堂教學任務的能力。

模塊2：小學英語課堂教學技能。本模塊旨在培養學生從新課導入、課堂提問、課文講解、強調重點、課件演示、板書、教學活動的組織和開展及偶發事件處理等系列課堂教學技能。

模塊3：游戲運用和創編。本模塊強調小學英語教學過程中以任務為驅動，以現行小學英語教材為素材，對學生進行游戲在不同教學環節中的運用的訓練，提高課堂教學的有效性和針對性。

模塊4：小學英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓練小學英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學生會唱一定數量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結合課堂教學實際適時運用英語兒歌和簡筆畫。

模塊5：英文故事教學。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學展示培養和訓練學生選取和講述英文故事的能力。

模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓練師范生了解小學生認知規律和特點，培養他們用身體語言教學的意識，將TPR（全身反應法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應用于小學英語課堂教學。

3.改革教學方法，增強教學的啟發性、示范性和實踐性

小學英語教師職業技能培養的課堂教學應以診斷教學為手段，教師收集并與學生共同探討，分析小學英語教師課堂教學中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學法課程要體現示范性的特點，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學生保持對這門課旺盛的學習興趣和熱情。教學中可采用一些能培養學生實際教學技能的教學方法，如案例教學、觀摩教學、微格教學、參與――互動――探討――反思等教學法。在課堂上為學生創造充分體驗小學英語教學技能應用的機會，包括教學任務設計、教學實踐呈現、教學實踐點評等。同時，為了幫助學生了解真實的小學英語課堂，可采取請進來、走出去的教學模式。請進來：通過邀請一線優秀小英教師走進大學課堂，結合小學英語教材進行講課、說課、評課，結合真實的小學英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準小學英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準備；走出去：把師范生帶到小學校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習、實習，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學生”到“我是教師”的角色轉換，切實有效地提高他們的教師職業素養和技能，使他們畢業后能較快、較好地適應小學英語教學工作。為增強教師技能培養的實踐性，還應建設校內微格實訓室和校外實習基地，建立完善配套的學生實訓和實習管理措施，真正切實有效提高學生的教師職業技能。

4.改革單一的考試方式，增強評價的導向作用

結合英語新課程標準和英語師范專業的特點，課堂教學的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結性評價檢測師范生的專業知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學生學習過程中的情感態度的變化、學習方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學和體驗教學的方式讓師范生學會并運用符合新課標精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學英語教師職業技能培養考核成績可考慮由以下四個部分組成：

一是考勤10%：各模塊任課教師要對學生嚴格考勤，并做好記載。

二是課堂作業及表現20%：各模塊教學中有各個不同的任務，任課教師要對學生完成任務情況效果以及課堂表現進行評價。

三是校內教學實習40%：學生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業技能展現出來，相關課程教師當場評點并打分。

四是校外教學實習30%：要求學生填寫校外實習報告，記錄實習內容，校外實習結束后對自己的課堂教學進行總結反思，并上交有實習小學科任教師和相關負責人簽名的實習報告。

四、結語

在英語課程改革背景下，小學英語教師職業技能培養是一個系統工程，它要求教師、學生、負責課程設置及教學管理等各路人馬通力合作，相互協調。在教風方面，倡導以學為本，因學思教，以教促學；在策略方面，提倡以實踐為主導，學生為主體；在方法運用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創新，重在實效，使整個小學英語教師職業技能的培養完成從原來的強調單一課程到整體培養模式、從重理論灌輸到重理論和實踐相結合、從“講授――接受”到“傳授――實踐――接受”、從封閉式教學到開放式教學的多項轉變，從而為我國英語基礎教育培養出大量合格的、具有較高教師職業技能的小學英語教師。

參考文獻：

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[5]徐志偉.關于高師學生的教師職業技能訓練[J].高等師范教育研究，1999.

小學英語課程體系范文第5篇

關鍵字：《英語聽說》；自主學習；提高效率

1 英語聽說自主學習的現狀

目前正處于大學英語改革的時期，對于《英語聽說》的課程的設置所占的比例已經大大的增加了，但是課程數還是比較有效，在有限的的課堂學習中，已經不能夠滿足學生的的需要，因此，大部分的聽力材料需要學生在課下進行完成，自主學習已經慢慢的變成了必然。對于教師來說，大學生的聽說能力要加重進行培養，這要比讀寫更加的重要。而且每個同學之間的基礎也是有較大的差距的，因此在進行教學的時候需要老師選擇的內容更加貼近大多數的學習基礎。

經過大量的調查，發現目前學生英語聽說的問題普遍存在于：接觸的詞匯量大，但是學生記憶的詞匯量卻減少了，對于詞語的運用能力比較差，自主學習的能力比較差，自主運用的能力比較的缺乏，很多學生反映聽力大多數都聽不懂，課余時間又不自己加強，因此，對于教師來說，培養學生的聽說自主學習能力是提高英語學習的關鍵之處。

2 提高自主學習效率的建議

2.1 增強自主學習的意識

目前的孩子因為大多數是獨生子女的原因，凡事依賴別人去管理自己，缺乏一定的獨立管理自己的能力，對于自己想要做的事情，不盡全力去做，如果讓他們去自主的學習聽力，他們對于自主學習的模式肯定會感到不適應。因此，教師應該給與正確的指導意見，以此來促進每一個學生的進步。教師還要清楚的認識自己的角色的轉換，要從以前的課堂的傳授者的角色轉化為課堂的組織者，充分的發揮自己的主導作用，讓學生能夠認識到自己在整個課堂中的角色，提高學生對自己角色的肯定，以此來增加學生學習的積極性，一旦學生喜歡上這門課，那么下了課以后，就會盡力的去完成教師所布置的作業，因此每一個學生都喜歡得到自己喜歡科目的老師的認可，一旦激發了學生的積極性，那么他們的自主學習能力也就提高了。這也就是說，教師在整個課堂中的作用已經不僅僅是傳授知識了，更加是學生的引領者，引領著他們不斷的學習英語聽力，只有聽會了，才能夠準確的表達出來，也只有這樣才能夠提高說英語的能力，每一個學生的學習積極性也會大大的增加，教師的指導作用的效果也會大大的增加。

2.2 加強詞匯的教學

經過大量的調查顯示，很多的學生認為自己的詞匯量很小，達不到聽說的能力，因此在思想上就否決了這門課程。他們認為自己的詞匯量不夠，怎么可能學好英語聽說，詞匯量的缺乏，也會導致自己的發音不準確，自己既聽不懂別人說的，自己說的又無法讓別人聽懂，別人也無法理解你的句子到底是說的什么，因此要多傳授一些詞匯，多教學生進行正常的發音，這樣不但能夠提高教師的口語能力，還能夠提高學生的聽力個說英語的能力，大學英語聽說占得比例是最大的，因為他們面向的是社會，隨著社會不斷發展的今天，能說英語已經不是一件新鮮事了，我們要做到的是學好英語，教師需要的是幫助學生解決記憶單詞的的困難，準確的發音，在句子理解中遇到的困難要及時的進行解決，使得學生能夠具備充分的語言知識基礎，為了以后的聽力打下堅實的基礎。充分的發揮學生的主導作用，讓學生能夠將每節課學到的單詞，通過師生之間的對話的形式運用到實際中，然后教師再根據學生的發音的是否標準來糾正學生的錯誤，這樣能夠大大的提高學生的說英語的能力，說的標準了才能夠聽的準確。一段時間以后可以測驗一下學生的聽力能力，相信一定會有很大的提高，同時也增加了學生之間的互動，這樣才能夠從根本上解決學生的讀音問題。

2.3 加強策略性的培訓

想要提高聽說能力，必須要做到多聽多聯系，因此需要在課下進行練習，但是掌握一定的有效的聽力的策略是成功提高聽力的一個關鍵的因素，也是培養聽說能力自主學習能力的重要保證，需要自己制定一定的提高聽力效率的策略。

首先，培養自己的預測的能力，學生在自主學習的時候應該善于運用自己所學習的知識，進行預測聽力的內容，這樣在一些相關的單詞以后，就要不斷的進行預測，這樣就能夠提高自己的學習能力。想要達到這個目標，必須要求的就是多讀選項，讀準選項以后，就能夠大大的預測題目的意思，預測題目的難度以及想要考你的難點。這樣在進行聽力練習的時候，才能夠充分的捕捉自己想要得到的知識，也只有這樣才能夠不斷的提高自己的聽力的能力，有目的的去練習聽力，要比漫無目的的去練習聽力所得到的收獲更加多，一般的聽力都會在聽力的開頭有明顯的提示，一般第一個題都是在第一句話里出現，這樣不斷的進行總結，不斷的進行學習就能夠使得自己的聽力水平達到一個新的境界。

其次，記憶策略也是非常重要的，對于非專業的大學生提高英語聽說的能力自主學習的效率，需要知道自己應該怎么樣記筆記和記錄什么，需要知道自己適合邊聽邊記憶關鍵的詞語和重要的信息，還是在聽懂一段話以后概括其主要意思的記錄，在自己預測到了題目如何考你的時候，應該將每一個關鍵字記錄在旁邊，這樣的話既節省了時間還可以將內容很明確的表達出來，記錄的內容又更加的明確和清晰了。此外，在聽錄音的時候應該要注意概括每一個段落的中心思想，用簡單的流程圖去描述復雜的意思，這樣的技巧有助于培養自己的概括能力，也只有這樣才能夠使得自己的學習有效果，還能夠減輕自己的短時記憶的負擔，使得學生更加容易記憶和理解整篇文章的意義，才能夠集中精力來理解新的聽力的材料，使得整個錄音更加的容易理解。

最后，就是訓練自己的推測的策略，這個策略是獲得整個高分的關鍵所在，這就要求學生在聽聽力的時候，注意背景的聲音、背景的音樂、說話者的語氣以及說話者的態度以此來判斷整段對話發生的地點以及說話者之間的關系，他們之間的說話的內容需要通過特定的詞語來表達，同時還要根據從聽力材料中獲得的信息對整個的結果進行判斷，這樣就能夠選擇出一些題目，還能夠學習整段的表達語氣，提高自己的表達能力，使得自己在以后的表達方面有一定的基礎，在做填空的題目的時候，應該根據已有的內容進行判斷，這樣才能充分的對整個文章有個大致上的了解，一個準確的判斷，才能夠使得整個聽力的內容被預測到，細心的留心每一個細節，這樣就能夠達到不一樣的預期，表達英語的能力也有了大大的提高。

2.4 利用智能手機進行自主學習

自主學習與傳統的方式相比，具有主體上的能動性、學習有效性、相對的獨立性，功能強大的智能手機對于學習英語的我們來說是一個很好的工具，經過調查認為，大多數人認為自主學習比較重要，目前的狀況中，只有自習室已經不能夠滿足學生自主學習的需求，他們也知道英語自主學習非常重要，也正是因為這樣才能夠將每一個大學生充分的調動起來，而且他們對于手機具有非凡的依賴能力，所以，應該在智能手機里面下載一個應用程序，專門用來檢測自己每天練習英語的時間以及做題的軟件來判斷自己每天通過做題得了多少分數，還應該在智能手機上下載一個監視器，監視娛樂的時間，一旦超過了娛樂的時間，系統會自動的中斷整個程序，無論是游戲、音樂都無法正常的播放。也只有這樣才能夠促進自我的學習，認識到了英語學習的重要性，增加了自我監督的能力，能夠充分的促進英語的學習，使得每一個知識點都能夠真正的理解到位，并且樂意去學學習，只有真心的想要學習，才能夠做到這些別人無法做到的。

2.5 利用網絡提高自主學習的效率

大學英語在改革以后，很多的學校建起了英語自主學習的平臺，為了更好的利用計算機技術來幫助學生提高英語聽說能力的自主性，制造一定的計算機系統來促進學生的學習，學生應該對自我有一個正確的評價和全面的認識，確定適合自己的學習路線，最難的就是堅持到底，堅持一件事情是一件非常困難的事情，對于網絡資源的使用，應該予以合理的使用，構建以網絡資源為學習內容的體系，計算機作為一種學習的工具，一定要找準他的位置，它是一種學習的手段和工具，而不是一種只拿來娛樂的工具，網絡環境的構建不僅是需要工程師的建議，更加需要學生自我的控制的能力，可以構建一個網絡化的自主教學的模式，針對不同煩人學生的學生，分別開設不同的網絡模塊，使得學生逐漸的培養起自主學習的意識，第二階段就是在教師輔助下自主性的服務性學習，其重點就是在完成每一次的任務的前提下，教師能夠幫助學生的學習計劃，調整整個學習進度，學生必須要根據根據自己的實際出發，將自己的實際情況結合在實踐中，不斷的彌補自己的不足嗎，只有這樣才能夠提高學生的自主學習能力，達到不一樣的效果。

2.6 學生的自我反饋評價

對于自我的評價的過程也是自己的自主學習能夠得到提高的一個關鍵的步驟，合理的評價自己的學習的過程，找到自己的不足，使得自己的學習能力得到質的飛躍，自我評價的一般形式主要有記錄自己學習過程中的表現，根據自己的表現來制定下一步的計劃，還有就是經常對照學習計劃進行自我的反思和總結，學生之間相互批改作業與自我測評，進行自我的評價，進行自我反思和總結才能夠將自己的英語的聽說水平達到一個良好的境界，教師也要給與正確的引導和知道，使得學生盡快的掌握評價的方法，總體上把握學習的狀況，逐漸掌握學習的真諦，進而激發學習的東路，提高學習的效率，最終讓自己成為自我監控和自我學習的執行者，自己做自己的老師，開展彼此之間的協作學習，在以學生為中心的教學的模式的過程中，強調協作的學習的重要性能，在一定的獨立的研究基礎上進行創造性的學習，創造一個有利的自主學習的環境，近些年來，傳統的教學模式已經被遺棄，學生的自主學習被大力提倡，學生應該很好的把握這個機會，使得自己的聽說能力達到一定的技術水平，在這個社會上有自己的立足之地。

自主學習 策略培訓 智能手機 網絡應用

前期 48.5 76.1 112.7 99.2

中期 56.8 71.4 67.3 86.3

后期 91.2 89.8 88.6 76.7

3 結語

提高大學生在英語聽說課上的自主學習能力是現代教育的根本目標，也是提高英語學習效率的根本保證，學生應該努力的探索能夠提高自己自主學習能力效率的學習方法，逐步的培養具有創新能力的新型的大學生。自主學習英語以此來提高學習效率是一個非常重要的課題，不僅要了解自主學習的基本做法，還要有自己的特色，適合自己的才是最好的。

參考文獻

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