小學閱讀課堂

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小學閱讀課堂范文第1篇

【摘要】社會的不斷發展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結合作者的工作經驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略

伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。

一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導

閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。

二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界

小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。

三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。

【參考文獻】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.讓學生在閱讀中成長——“共備同講互評一節課”教研活動的感悟[J].延邊教育學院學報,2007,(03).

小學閱讀課堂范文第2篇

[關鍵詞]小學語文；閱讀課；生成

小學語文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學生、文本以及由它們之間互動產生的各種資源，是一個開放的系統。這個過程，學生會表現出許多新的想法、新的問題，這些問題是教師無法預設的，而這些“生成點”往往就是課堂的教學契機，用得好就有可能成為一節課的亮點。這就要求教師在語文教學中，把握這些精彩的“關鍵點”，以學生為主體，讓學生充分參與語文學習活動，使課堂成為學生學習語言文字的樂園。

一、有效生成的關鍵在于引導傾聽

語文學習活動是一種語言文字的交流活動。教學中，如果學生沒有進行語言文字交流，語文學習將是無意義的。學生在課堂上只有認真傾聽老師的引導、同學的發言，才能有效地參與語文學習活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，課堂上引導學生養成傾聽習慣是有效生成的關鍵。

課堂上一些學生的看似沒有道理的發言，都是教學的有效“生成點”。錯過了這“生成點”，就會掩蓋學生的靈感。在這個案例中，由于這位教師的認真傾聽，抓住了這位學生的發言，同時利用這個“契機”，尊重學生，鼓勵學生發表自己的獨特見解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。

二、有效生成的關鍵在于及時調整

新的課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，教學過程不應該是一成不變的。課堂教學中，如果按照預先設計一成不變，忽視課堂中的動態變化，課堂教學就會死氣沉沉。需要預設沒錯，關鍵還應在于課堂教學中要根據學生的學習狀況、互動交流情況，及時調整預設，實現以學定教。

例如，在教學《再見了，親人》一課時，教師先讓學生初讀課文，然后引導學生提出問題，有的學生說：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見？有的學生說：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問題都是課堂當中動態生成的，如果教師按照預設的，要么一一問答，要么拉回自己的預設。這樣做就忽視了學生探究的欲望。于是老師總結了這幾個問題，從“哪些事情讓你感動”切入，展開教學，要求學生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動，學生通過閱讀思考，對這些問題也有了更深入的理解。接著，教師調整了預設的教學流程，讓學生圍繞“哪里最讓你感動”自由地說一說。進一步激發了學生探究的興趣，拓展了學生的思維。

在這個案例中，教師根據課堂中學生生成的資源，及時調整了原先的教學流程，其目的就是在于拓寬、深化教學目標。讓學生積極地參與語文學習活動，有效提升課堂教學效率。

三、有效生成的關鍵在于緊扣文本

由于小學生的認知水平比較低，所以在理解很多問題時，不夠全面、深刻，甚至會出現偏移。對于語文學習也一樣，經常發現課堂中很多學生對文本的理解出現不一致，有些理解是不符合文本的。那么對于這些無意義的生成資源，教師應該從文本出發，立足文本，回歸文本，引導學生在課文中加深理解。

例如，教學《景陽岡》一課時，課文中說武松打死老虎時，得到很多賞銀，教師問：“你們有什么想法或者感受？”學生都積極發言，說了很多自己的感受。這時有一個學生說：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到賞銀的一半應該分給我。”顯然這位學生對文本的理解出現了偏差。但是面對這樣的意外生成，這位教師沒有馬上作出評價，而是要求學生再次回到課文，讀一讀課文，在課文中找一找描寫店家的句子。學生通過再次讀課文，很快就找到如“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官府榜文”……這些描寫店家的句子，老師再讓學生讀一讀這些句子，學生很悟到店家是一個非常有道德的人，所以應該不會向武松提出分賞銀。

小學閱讀課堂范文第3篇

關鍵詞：小學教育；語文教學；高效課堂

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。可見閱讀對每個學生的重要性。那么如何使閱讀教學實施得高效呢？我從教師和學生兩個方面淺談一下自己的想法。

一、教師方面

1.要吃透文本

要想使語文閱讀教學達到高效，教師自身要做好準備工作，不能盲目地進入課堂。教師要用教材教，而不是簡單地教教材，所以教師必須走進文本，吃透文本，理解文本。確立準確的教學目標，抓住教學中的重點、難點，選擇合適的教學手段，制定行之有效的教學方案。切記閱讀教學不要泛泛地、全面地講解，要挖掘文本中最重要的線索，由點擴散，發散學生的思維，讓學生的思維積極主動地轉動起來。

2.要充分了解學生

學生是學習的主人。無論教師在備課中設計得如何天衣無縫，在針對不同的學生的時候，效果都會大相徑庭，所以教師在吃透教材的同時，更要充分了解學生的各個方面，如閱讀基礎、閱讀習慣、思維發展等方面，采取行之有效的教學手段。

3.要做學生閱讀的指導者、引領者和點撥者，而不能做替代者

閱讀是學生的個性化行為，對于同一個文本、同一個問題，學生都有不同的理解和不同的情感體驗。作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

4.要敢于放手，還給學生自由閱讀的空間和時間

教學實踐中往往很多教師被40分鐘限制，總怕時間不夠或對學生不夠相信，整節課都牽著學生鼻子走，表面上是一節完美的、順利的、成功的課，其實很不利于學生思維的發展、開闊和提升。書讀百遍，其義自見。教師一定要充分相信學生，放開手，讓學生多讀，自由地讀，多角度、有創意地讀，這樣才能拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

二、學生方面

1.學習態度是進一步學習的基礎

作為學生，首先要端正自己的學習態度，不要把學習看成是一種苦差事，而應當作一種趣事，也就是要有積極的學習態度，興趣是最好的老師，培養興趣也離不開家長和老師的幫助。

2.學生良好的閱讀習慣是實現高效閱讀的保證

所謂“閱讀習慣”，包括自主閱讀習慣、獨立思考習慣、作批注的習慣、團結協作的習慣……一旦養成了這些習慣，語文閱讀能力便能得以提高，課堂效率自然就提高了。但這些習慣的養成，需要教師在實際教學中培養，每一節閱讀課都要落到實處，久而久之，高效課堂不再是紙上談兵。

總之，閱讀教學是一門很深的學問，高效的閱讀課堂不是一朝一夕就能實現的。只有教師在課堂上不斷地實踐，不斷地總結經驗，不斷地改進創新。常抓不懈，我想真正的高效閱讀課堂終就會實現，提高學生的語文學習質量也就指日可待了。

小學閱讀課堂范文第4篇

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組織、結合在一起，并引導學生進行系統閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學領域的一種創新與探索，在指導小學生閱讀時展現出很大的優勢，近年來愈加受到語文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學的相關內容介紹

圍繞某個主題，并做出時間限制，要求小學生在時間內完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學引導，使小學生完成構建知識、達成共識的過程，該閱讀模式被稱為小學語文群文閱讀模式。經過大量的群文閱讀教學實踐研究，通常45分鐘內，學生經過訓練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見，群文閱讀教學模式能夠起到對小學生閱讀效率進行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識面。在群文閱讀中，小學生往往能夠獲得一個滿足的閱讀感受，這對于其閱讀興趣的激發也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學模式嚴格限制了閱讀的時間，并要求閱讀效率，因此，小學生在剛開始可能閱讀效率達不到預期標準，但經過一段時間的訓練以及小學生自身的努力，學生在閱讀能力方面均能夠表現出顯著的提升。與此同時，小學生在群文閱讀教學模式下，也能夠改變以往的被動閱讀狀態，即化被動為主動。在自主的閱讀中，實現了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產生思想共鳴。基于此，群文閱讀能夠解決傳統文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學由量變完成質變的飛躍。

二、小學語文群文閱讀教學的有效策略

1.根據文章主題進行分類

群文閱讀教學第一步需要做的就是根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據文章內容、作者表達的主題或者是文章的內涵來確定的。第一，根據文章的內容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以珍愛生命為主題。有《生命的價值》《尊重生命》。熱愛自然為主題的《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，小說古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽岡》等。

2.精妙設置比較與沖突性強的課堂問題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點，即教會學生群文閱讀的方法，培養學生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實施群文閱讀過程中精巧設置問題，將幾篇文章緊密結合，激發學生的閱讀與探索欲，設置比較性與沖突性強的課堂閱讀問題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點做起：一是善巧設比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內容與藝術手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順利有什么相同與不同，各個文章的側重點在何處？”這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。二是設置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價值

古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想！情感！結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養好的。在教師為主導的學習過程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動閱讀。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

4.引導學生做好閱讀后的積累

小學語文群文閱讀教學能夠促進小學生形成獨立思考的習慣，并使其自我表達能力以及獨立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設計多個環節，來增加學生抒發自己閱讀感受的機會。首先，對學生進行科學的分組，待學生群文閱讀結束后，給予充足的時間，鼓勵生生之間對閱讀后的感悟進行討論，要求小學生在表達自身感悟時要盡可能的保證自己的語文通順，從而提升其語言表達能力；其次，任課教可以選擇適當的時間，引導學生在課堂上朗讀自己認為優美的片段或文章，繼而邀大家一起對該文章進行賞析，以此來優化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學中導入問題情境，來優化學生間的合作探究與獨立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學生的閱讀情況和進度，從而為小學生群文閱讀進行正確的指導，最終實現對閱讀積累的目的，并快速提升小學生的思維能力、寫作能力以及表達能力。

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

小學閱讀課堂范文第5篇

一、引言

“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”葉圣陶先生的這句話指出了閱讀教學的核心。閱讀教學是語文教學的關鍵，閱讀教學作為語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。傳統閱讀教學中普遍存在著“三少一多”的現象，課堂上學生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現象比較普遍[1]。究其本質，“三少一多”的內在根源是傳統教師將學生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務型課堂教學研究理論的基礎上，提出一種任務型教學的小學語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進行實際任務設計，旨在改善閱讀教學課堂效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學五年級語文課堂教學基礎上，包括課堂案例和實驗數據。

二、任務型教學研究現狀

筆者通過海量查找有關任務型語言教學的文獻，發現目前國內外學術界在關于任務型語言教學的研究中涉及的主要范圍有：任務型語言教學應用于英語閱讀教學，應用于英語寫作教學，應用于英語口語教學，應用于對外漢語教學，應用于漢語口語交際教學等。盡管國際語言學界任務型語言教學的發展經歷了30年，但國內研究者和教師廣泛關注任務型語言教學還是近十年的事，它的發展經歷了實踐總結和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型語言教學途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學外國語學院教授袁昌寰《任務型學習理論在英語教學中的實踐》[4]，探索了任務型教學在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導大學英語教師采用任務型進行語言教學。華中師范大學博士生導師魯子問教授調查了任務型教學程序，在初中進行了英語任務型教學實驗，總結出了課堂任務教學的三種程序，著有《中小學英語真實任務教學實踐論》、《小學英語真實任務教學軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務的定義、任務的基本環節和過程，引進“任務鏈”等概念[6]。程曉堂《任務型語言教學》對任務型語言教學的來源、理論基礎、定義、特征、教材大綱、任務設計和實施進行了闡述，從理論到實踐為中小學英語老師、教研員、任務型教學的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務型教學研究方面取得了很大的成效。從國內已有研究看，關于任務型預言家學的研究主要采用了經驗總結研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達到成熟的結果，特別是在小學語文閱讀教學中的應用研究更顯稚嫩。國外的研究已經較為成熟，有些方法已經得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結合閱讀教學自身的特點，研究閱讀教學中任務設計的方法。

三、任務型閱讀教學理論研究

本文主要通過研究小學語文閱讀教學課堂任務的設計，提高學生的閱讀能力。設計的主要思路是從五個方面來設計閱讀教學課堂任務。第一，對五年級的學生來說，語文閱讀課是學生提高閱讀技能技巧的關鍵，學生對閱讀課的興趣是影響小學生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學課堂任務設計要求真實、生動有趣能夠提高學生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學中設置的任務對引導學生掌握正確的閱讀方法有促進作用。第三，學生閱讀能力c學生思維能力和語言表達能力的提高具有正相關關系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達能力也越強。因此，閱讀教學設計中要帶動學生參與教學過程。在這個過程中，學生的思維能力、表達能力、協作能力都得到鍛煉，從而促進這些能力的提高。第四，小組合作學習，是提升學生綜合素質的重要方式之一，對于語文學習中的閱讀教學很有幫助。在閱讀教學課堂設計中，可以設置眾多任務要求學生在小組合作、共同探究中完成。協作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學的成果，提高了閱讀教學的效率。第五，課外閱讀面的大小對學生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內容進行閱讀課堂任務設計，同時還結合課外閱讀的有關素材進行任務設計。

結合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學任務設計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現給學生，引入閱讀文章話題，激發學生的求知欲，從而對閱讀產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。學生的興趣被激起，內部動機得以驅動，他們根據已有知識和自身的經驗，紛紛發表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學生帶著任務去完成閱讀。經過閱讀前活動，學生無論在心理、情感還是在認知結構上，都得到了預熱，整個狀態已開始進入讀中活動的閱讀中，學生將檢測并校正自己的預測，教師提出若干閱讀任務，對閱讀中出現的語言難點進行講解，并向學生介紹閱讀方法，發現學生不良的閱讀習慣并予以矯正，幫助學生完成閱讀任務。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養閱讀技能和閱讀習慣，都只是閱讀教學的一部分。在任務型教學中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學教師還需要設計一些任務幫助學生發現語言規律、認識語言現象。在此基礎上，還需要為了讓學生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學生常常不得不進行諸如參考字典、閱讀書刊、網上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學語文課堂閱讀教學任務設計

下面是筆者利用上節理論研究內容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內容進行閱讀教學任務設計。

（一）教學目標

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結合重點詞句感受外祖父的思鄉之情，領悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學重點和難點

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。

（三）教學步驟

1.讀前任務

任務一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務

（1）讀前準備，任務是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯系上下文自學生字詞。在這三分中內，學生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導下，全體學生正確朗讀字詞，準確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內容、結構脈絡，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務是：用五分鐘的時間細讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進行小組合作、交流評析。

任務是：用五分鐘時間根據老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認為難易程度合適的一項進行優劣比較。學生摘錄讓自己感動的語句。

任務一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

任務二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關系，體會：老人對中華文化的理解。

任務五：學生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。

3.讀后任務

用五分鐘的時間進行小組討論展示，小結“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。

用兩分鐘的時間對本堂課進行小結。

用兩分鐘的時間布置課后任務：小組合作，找出一首與課文內涵相關的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節課展示。

五、結語