高中語文小課題

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高中語文小課題范文第1篇

關鍵詞：高效課堂；習題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識

語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。

三、精心設計學案，精講精練提升

挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。

在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。

在語文課堂教學中加強思維訓練，只有教授學生方法，進行學法指導，才能使知識得到遷移和同化，才能學以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環節，那么，教師如何教會學生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風無力屠得熱”，出了一個題目讓學生鑒賞“屠”字。其實學生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學生讀懂的，主要帶學生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風殺掉熱？清風能殺掉熱嗎？為什么？結果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風驅走這炎熱，但清風是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學中反復強化學生的思維過程，會讓學生迅速解答一類型的題目。

高中語文小課題范文第2篇

關鍵詞：高中語文高效課堂；課堂教學；語文教學改革

【中圖分類號】G633.3

一、關于高中語文高效課堂的一些概念理解

高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。[1]語文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學中，就是要使教學情境要協調靈活、教學模式要互動獨特、教學活動要高效集約，核心是：一切為了學生的發展。[2]高效課堂既是一種教學理念，也是一種教學目標或創新意識。這里的高效，主要是指高質量、高效率。要提高語文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國家、社會、家庭、學生等各個方面。因此，長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題也是多方面的。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。

二、高中語文高效課堂中存在的問題分析

長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題當然也是多方面的。如今，傳統的應試教育的觀念根深蒂固，高考升學壓力不僅束縛著教師也束縛著學生、家長、和社會上的人們。這些都是高中高效課堂中問題出現的前提的大的社會背景。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。

（一）教師受傳統的教育觀念的束縛

雖然教育界許多人士已經意識到應試教育的弊端，對高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標，重視分數和錄取率。一般在高二階段，教師就開始要求學生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語文課堂教學模式變成了教師單一向學生灌輸死記硬背的知識而學生則是被動的接受。長此以往，語文教學慢慢的偏離了最初的教育目的――促進學生的全面發展。因此，教師傳統的教育觀念下的填鴨式的教學模式導致了教師教學和學生學習的熱情都大大的降低，進而也就降低了高中語文的課堂教學效率。

（二）學生語文學習動機的功利化和興趣的降低

正如前文所述，不僅是教師，學生也深受高考的升學壓力。我們必須要承認，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別，我們無法要求不同起跑線的學生必須要同樣時間內達到同一個目標，這是不切實際的。[3]而應試教育的的模式違背了學生的身心發展規律，使得學生學習的動機功利化，在高考的壓力下，學生就把語文的學習變成了機械式的、簡單的、循環式的死記硬背的勞動。因此，學生學習語文的興趣大打折扣，學習的難度也自然增加，進而學生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。

（三）人們對語文知識的不重視

改革開放以來，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農村的地區，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發家致富。所以目光比較的短淺，認為學習尤其是語文的學習沒什么用。在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導致學生對語文學習不重視。他們只是被動的學習語文以應付升學的壓力。再加上考試一般不直接考語文課本上的東西，想提高語文學習成績還需要日積月累。因此，文科學生認為語文還行，所以對語文學習忽冷忽熱；理科學生則覺得語文都是理論性的東西，到了社會上幾乎用不到，所以一直把語文學習放在一邊置之不理。

三、基于問題分析后對打造高效語文課堂的一些建議

前面分析了高中高效課堂教學中出現的一些問題，有了問題就要想辦法去解決。針對以上出現的問題，下面提出一些改善措施和建議以為語文教學改革和提高語文課堂教學的效率提供一些借鑒和思路。

1、教師要轉變教育觀念

美國實用主義教育家杜威曾經說：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統教育觀念的束縛，樹立學生觀，尊重學生的成長規律，以學生的全面發展為目標。

2、引導學生樹立正確的價值觀

當下的高中生已經有了獨立的思想意識和分析判斷能力，他們的三觀也已經形成。因此，我們應加強輿論宣傳，使學生從“讀書無用論”和高考壓力中解放出來。促使他們樹立正確的價值觀，培養自己語文綜合素養，促進自己的全面發展。

四、結語

由于應試教育和傳統的教育觀念的束縛，一直以來，在語文教學中，很多教師都重視教學的“量”而忽視了“質”即重視課堂教學的強度而忽視了它的有效性。因此，長期以來的高中語文高效課堂中出現了一些令人擔憂的問題。這些問題不僅影響了教師也影響了學生，更導致高中階段的語文課堂教學效率和效益都低下。時代變了，我們的觀念也要與時俱進。只有轉變教育觀念，創新教學模式，才能使打造高效語文課堂取得實質性的成果。

參考文獻

[1]王永均.構建語文高效課堂的分析與踐行思路[J].文學教育,2012,(03).

高中語文小課題范文第3篇

關鍵詞 “位育”失當； 公選課； 逃課

高校公選課中逃課問題的原因有很多，歸結起來大體為學生方面的、教師方面的和教學管理方面的原因。其中教師和教學管理這種外在的因素若想發揮其影響作用，無論是積極地規制還是消極地阻礙，都必須獲得學生內在的心理認同，學生總是“使自己成為衡量一切生活關系的尺度”，因此解決學生內在的心理問題，能夠有效地減少他們的逃課行為。本研究以學生為討論對象，以潘光旦先生的“位育”思想為理論基礎，來探析學生公選課逃課行為的失當之處，并尋求解決之道。

一、高校公選課中逃課問題突出

為了適應社會發展的需求，滿足學生全面發展的需要，國內各高校紛紛開設種類多樣的公選課。隨著公選課的深入實施，學生在公選課中的逃課問題日益突出，在學生中普遍流傳的諸如“必修課選逃，選修課必逃”等一系列口號就真實的反映了這一問題的嚴重程度。筆者于2011年3月采用分層抽樣方法在遼寧師范大學抽取200名學生作為樣本對其進行了問卷調查，其中回收有效問卷193份。調查顯示，學生在公選課中的逃課現象是比較普遍的，只有9%的學生從來不逃公選課，偶爾逃公選課的學生比例為36%，另外有55%的學生經常逃公選課。至于他們逃公選課的原因，84%的學生為主觀方面的原因。

學生逃公選課現象的普遍性要求我們去關注這一凸顯的問題，而逃公選課歸因的主觀性則迫使我們從學生內在心理去尋求解決之道。公選課中學生的逃課問題之所以突出，從學生因素考慮，主要是不能清醒地認識到自身的位置，理性的厘清發展的方向，即“位育”的失當，這里所說的“位”既包括學生自身的內部環境也包括其所處的外部環境，而外部環境又包括橫亙空間的物質環境和縱貫時間的文化環境；所說的“育”既指使學生已知的個性和能力得到有效地發展，也指使自身潛在的個性和能力得到充分地挖掘。

二、“位育”失當與逃課頻繁

“位育”一詞最早可追溯到先秦時期，《中庸》上記載：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，一位學者下腳注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也”。潘光旦先生進一步提出：“安所遂生”不妨叫做“位育”，并對“位育”這一思想做了系統的闡述和引申。張詩亞教授通過對“位”和“育”這兩個字的甲骨文進行分析，闡述了其蘊含的深層意義：“‘位’就是‘立’的地方，它是秩序，是定位，它強調的是當一個人立起來的時候，前后左右的關系自然浮現，‘育’是進步，是發展”。而“位育失當”一詞則最早見于潘光旦先生的《位育論》一文：“生物，尤其是進入文化的人類，尤其是今日適當中西新舊之沖的中國青年，往往有不能安其位不能遂其生的，這種現象以前叫做‘順應失當’，如今我們叫做‘位育失當’”。目前高校公選課中突出的逃課問題從學生的因素考慮，乃是“位育”失當的體現。

首先，學生沒能夠做到“安其所也”，知曉其位置。一方面，學生或是不明確自身的愛好、興趣、和取向，或是不了解所選擇的公選課程，從而造成選課的盲目性。調查顯示，有66%的學生在選學公選課之前沒有明確的目的，說的更確切點，是沒有適宜的目的，因為這部分學生只是為了修學分才不得不選學公選課。這種盲目的、被動的選課缺少了內在動力的牽引，從而導致逃課問題嚴重。另一方面，學生沒有明確自身所處的外部環境，橫亙空間的物質環境暫且不論，就縱貫時間的文化環境來講，當今社會需要的人才是具有綜合素質的人才，任何單一的素質都不足以確保其穩定地立足于如此快速發展的社會，學生若不在種類多樣的公選課中尋求自身綜合素質的提升，而頻繁逃課，自然是失“位”之舉。

其次，學生沒能夠做到“遂其生也”，在現有的內部和外部環境中，使自身得到充分地發展。學生不僅要注重自身個性和能力地深入發展，以達到對每門課都能系統的掌握，還要注重自身個性和能力地全面發展，以使綜合素質得到有效提升。對自己的深入了解和對已知能力的提升，可以幫助其充分挖掘自己潛在的個性和能力，最后達到個人的全面發展。高校設立種類多樣的公選課程主要是以挖掘學生的能力，提升學生的素質為旨歸的，若學生沒能利用公選課這一平臺廣泛汲取知識，使自身得到充分發展，而是頻繁逃課，這自然是逆“生”之舉。

三、問題解決：明其“位”而順其“育”

學生在公選課中逃課這一外顯行為更多地歸因于其內在的問題心理，任何外在的規制舉措若想最大限度的發揮其效用，都必須獲得其規制對象的內在心理認同，恰如盧梭在《愛彌兒》中所述“正是由于他愿意受我的約束，所以他受到的約束是最嚴格不過的”。因此學生若能明其“位”而順其“育”，產生強大的內在約束力，公選課中的逃課問題就不會如此嚴重。

首先，學生在選擇公選課時應避免“幼兒園原則”。所謂“幼兒園原則”，就是學生只選學那些內容簡單或容易通過考核的課程，調查顯示，有41%的學生以課程內容簡單為選課依據，有36%的學生以容易通過考核為選課依據，由此可以看出學生學習的內在驅動力不夠。讓學生根據自身及課程的特點進行有針對性地選課和學習，以增強他們上公選課的內驅力，也就是達到明其“位”而順其“育”，這樣方能減少逃課的次數。

此外，學生應該在公選課上認真聽講，主動接受知識，不能簡單地適應和被動地接受，還要以已知的個性和能力能動地與教師、課程進行交流和融合，以進一步明確自我，獲得進步和發展，這樣既明確了一名學生的“位”，又達到了自身發展的“育”。當學生融入到公選課課程的學習中，獲得了學習的成就感和心靈的滿足感后，會對公選課有著發自內心地熱愛，那么公選課的逃課問題就能得到有效地解決。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯全集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1956：469.

高中語文小課題范文第4篇

關鍵詞：高中語文；教學效率；對策

在新課改背景下，我國高中語文教學又面臨著新的挑戰。語文教學除了要不斷提高學生的語文素養時，還需要促進學生綜合素質的提高。而目前，我國高中語文教學效率十分低下，并不能滿足現階段的語文教學需要。基于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學效率，具有十分重要的意義。

一、制定合理的教學目標

教學目標是教學活動的向導，如一盞明燈一樣指引著教學工作的開展。而教學目標的合理性直接決定這教學效果的好壞。不合理的教學目標必然會導致教學工作朝著錯誤的方向發展。所以，當下想要提高高中語文課堂教學的效率，就必須制定更加合理的教學目標，并積極貫徹落實該目標。高中語文教學目標的制定可以從以下幾點出發:(1)提高教學目標的準確性。過去中，很多高中語文教師認為開展語文教學工作主要目的是為了培養學生掌握語文知識，同時提高學生的語文素養。但在目前素質教育被不斷重視的背景下，高中語文教學更應該注重對學生綜合素質的培養。(2)提高教學目標的明確性。教學目標的設定，應該從實際和細節上出發。如在開展文言文教學時，很多教師設置的教學目標為“要求學生讀懂全文并理解作業表達的思想”，在這種教學目標下，教師課堂教學中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進行深入講解。而想要設定明確的目標，就需要從細節上出發，如對于某些重點詞匯要求學生理解等。還有一些課程的教學目標是幫助學生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進一步明確。(3)同一個班級的學生學習能力會存在一定的差異，同時學習成績也參差不齊，所以在制定語文教學目標的時候，還需要考慮到學生的個體化差異。通過分析每一位學生的個體化差異，來制定出適應學生發展需要的個體化目標，做到有效分層，促使不同學生都能進步。

二、轉變教學觀念

過去，教師的教學觀念過于落后，體現在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己是課堂教學的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學生是否聽懂，這種教學觀念下，不僅教學效率和質量極低，同時長期下來，必然會使學生喪失學習的積極性。(2)受應試教育的影響，語文教師往往更在乎對學生“考試能力”的培養，即提高學生的做題能力，而忽視了語文教學的本質。基于以上兩點，轉變教師的教學觀念在現階段語文課堂教學中極為關鍵。具體可從以下幾點出發:首先，需要讓教師認識到學生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學中要以學生為中心。其次，加強對素質教育的認識，把提高學生語文素養和其他方面素質作為教學的主要目標。只有這樣轉變了觀念，才能提高語文課堂教學的效率。

三、優化教學方法，提高學生興趣

提高高中語文課堂教學效率，還必須要不斷培養學生的學習興趣。過去中，很多高中語文課堂教學過于枯燥無味，教師還采用傳統的教學方法來進行語文教學。想要提高學生學習語文的興趣，還需要從以下幾點出發:(1)采用導入式教學方法。所謂導入式教學方法，顧名思義，就是在教學過程中，導入和學習有關的東西，從而引發學生的思考，或提高學生的學習興趣。目前，語文教學可采用的導入形式如下:一是可以采用故事導入，如在進行某些文言文教學時，就可以導入和作者或該文章背景有關的故事，而大多數學生都對故事有著濃厚的興趣，通過導入故事，來引發學生的興趣。二是可依采用懸念導入，這種導入形式充分的利用了學生的好奇心。通過激起學生對于懸念的好奇，來引導學生進行自主學習，或提高學生在課堂學習的專注力度，從而提高語文課堂教學的效率。(2)采用情境教學法。情境教學法作用于高中語文課堂教學，可提升課堂教學質量和效率，并使學生對于語文學習產生強烈的興趣。在利用情境教學法時，需要注意情境的構建需要貼切教學內容。在構建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學生的心理特點，找準學生的喜好，從而使構建的情境迎合學生的喜好。引導學生進入到該情境中，并采用正確的方法來提起學生的求知欲望，使學生對該課程的學習產生較高的學習熱情。情境的創設可采用一些工具，如播放和課本有關的音樂，通過優美的音樂來吸引學術，提高學生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關的圖片，通過圖片把學生代入到課堂教學中。

四、加強對多媒體等現代化教學工具的運用

傳統的語文教學，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學工具已經無法滿足現階段的語文教學需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經無法具象的表達課文內容。而利用多媒體進行語文教學，可突破傳統教學方法的局限性，實現傳統教學方法所不能達到的效果。教師通過多媒體展開教學，可播放和課文有關的影片、圖像，使模糊的課文內容更加形象化。如進行《再別康橋》這一課程教學時，就可以在網上搜尋有關“康橋”的圖片，從而讓學生了解到康橋的美。另外，在進行該課程教學時，教師還會請同學來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優美，提高該朗讀活動的效果，并使學生切實的感受到作者的情感，實現情感上的共鳴。而網絡，也是現代化教學工具之一，網絡所帶來的是非常廣泛的教學資源。現階段，高中語文教學的開展，可以在網絡上搜集和教學有關的各類資源，如一些PPT課件等。

五、做好教學反思工作

教師在語文課堂教學中，還需要做好不斷的總結和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進行仔細的思考，就會一直存在于課堂教學中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學質量和效率。所以，語文教師開展總結和反思極為重要。通過總結來找出教學過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學質量。總結和反思可以從以下幾點出發:(1)教師在教學過程中，要善于觀察教學成效，如在進行教學方法的創新時，就需要及時的對教學效果進行評價，并總結好的地方，吸取教訓，從而不斷優化教學方法，提高自身教學水平。同時，教師還需要對教學中存在的問題進行總結，做好記錄工作，同校的語文教師可進行教學經驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學中。(2)教師在面臨教學問題時，一定要保持理性的心態。如某一階段教學質量、效率不高，就需要對該階段教學中存在的問題進行反思，通過反思來認清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結現階段，想要提高高中語文課堂教學的效率，還需要明確合理的教學目標，同時轉變教師的教學觀念，優化教學方法并運用現代化的教學工具，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師還需要做好總結和反思，認識到自身的不足，并通過學習、創新和實現來不斷提高自身的素質，從而促進教學水平的提升。

參考文獻:

［1］吳靖．如何提高高中語文課堂效率［J］．考試周刊，2013，(93):37－38．

［2］李勇．創新語文課堂教學努力提高教學效率［J］．文科愛好者，2011，(02):68．

［3］陳志華．語文課堂教學提效研究［J］．語數外學習，2013，(04):27．

高中語文小課題范文第5篇

一、培養學生學習語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習語文的動力，它在語文教學活動中起著重要作用。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣。而如何改進語文教學，讓學生對語文產生濃厚興趣，是教師在教學活動之前需要充分考慮的。

教師在教授新課的時候，導入非常關鍵，好的導入通常能夠激發學生的學習興趣，從而讓學生以極大地熱情投入到語文課堂的學習中去。如在《孔雀東南飛》這篇課文的教學時，我先讓學生聽《梁祝》這首音樂，學生沉浸在凄婉的音樂中，從而由梁山伯、祝英臺的愛情悲劇導入到新課《孔雀東南飛》中的愛情悲劇，讓學生思考焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的成因。學生對這個問題非常感興趣，課堂上學生積極探討，討論熱烈。

在語文課的教學中，我們還可以采用現代多媒體手段，用圖片、影片等影像資料來激起學生的學習興趣。如在教授科普文章《動物游戲之謎》這篇課文的時候，我先讓學生觀看了一些動物游戲的圖片，學生對這些圖片很感興趣，學生很自然地提出了疑問“動物為什么會像人類一樣做游戲呢？”帶著疑問，學生深入到對課文的探討。學生的積極性充分的被調動起來了，學習的興趣很濃厚。

二、改變傳統的教學方式

傳統的語文課堂，教師大多只是注重只是的灌輸，學生一堂課下來，只是被動的接受。學生學得很累，學生通常是昏昏欲睡，而且學習效果也不好，時間長了，學生對語文課的學習感到枯燥無味，在學習上缺乏動力。新課改要求改變傳統的語文課教學模式，強調學生參與課堂，強調學生在課堂上的主體地位。作為語文教師，要敢于放手，讓學生大膽地表達自己的想法。如我在上《雷雨》這篇課文的時候，事先讓學生預習課文，查閱相關資料，了解與本文相關的知識。如作者介紹、寫作背景、戲劇的相關資料都由學生上講臺給學生講授，教師作點評、補充。在課文的分析中，安排學生表演話劇。從話劇潛臺詞中體會人物的性格。