課程體系的構成要素
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課程體系的構成要素范文第1篇
關鍵詞：CDIO；課程體系；人才培養
基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題（GZB1212001）
一、 研究背景
2000年10月，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所大學以美國工程院院士Edward F.Crawley教授為首合作組成跨國研究組，經過四年的深入研究、探索和實踐，于2004年共同創立的工程教育改革模式，并同時成立了CDIO國際合作組織[1]。從2000年開始，CDIO模式在全球以麻省理工大學為首的幾十所大學中實施以來，已經取得了非常好的成效。在國內，汕頭大學首先結合自身人才培養模式的現狀，加入CDIO計劃，開創了EIP-CDIO模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出大力發展職業教育[2]，鼓勵實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，這給CDIO 在職業教育領域中的應用提供了指引[3]。
二、課程體系構建的內涵
課程體系是指在一定的教育價值理念和教育原理的指導下，確定課程的構成要素并將其加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向培養目標實現的系統。國內學者對高等教育課程體系有三種看法：一是專業設置，即由各個專業分別設置而形成一個完整的系統；二是專業為學生培養目標而設置的一切課程，具體包括課程體系的目標、內容、結構，順序等。第三是教材體系，即專業內某一門課程的教學內容，它包括這門課程目標的確定，教學內容的的選擇、組織及最后的評價。在系統論中一般認為一個完整的系統應包括它的目標、內容及過程。可將課程體系構成要素應認定為：課程體系目標要素、課程體系內容要素、課程體系過程要素[4]。
1.課程體系目標要素。課程體系的目標要素中具體應括三方面的目標：一是課程體系的總目標即培養目標；二是課程目標即具體一門課程的目標；三是課程體系的結構目標即一般學校制度的培養方案中的目標。
2.課程體系內容要素。課程體系的組成成份也就是一個專業應開設哪些課程；課程的聯系方式、課程的組織形式、各類課程的比例關系等。其中組成成分也就是應該開設什么樣課程，這是整個課程體系設計的基礎。而課程聯系及組織形式、各類課程的比例關系則是課程體系能否達到目標的重要體現。組織形式主要涉及所有課程開設的前后順序。各類課程比例關系主要涉及到基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。
3.課程體系過程要素。課程體系的過程要素更主要是從動態變化的視角來觀察課程體系構建好以后如何對其進行評價及對不恰當或隨社會發展變化需要調整的部分進行有效的調整，以保證整個課程體系適應時展的需求。
三、基于CDIO的高職課程體系構建
構建課程體系，設置課程時要遵循：以就業為導向，課程的設置上以企業崗位需求為基礎；以實用技能為培養核心；以案例為教學主線，采用貫穿案例的方式組織課程內容，一個案例幾乎貫穿整門課程，通過貫穿案例，學生將深刻體會技能點的應用場合，同時積累更多的行業知識和項目經驗；以動手能力為突破點；以項目經驗為學習目標，解決問題為目的，能力為前提，將分散的、孤立的課程有機地結合在一起，以項目帶動專業核心課程的設置和課程內容的完善。如下圖所示為課程體系構建的過程：學校根據市場對人才的需求、本身的資源依據CDIO大綱對課程計劃標準進行確立，然后確定課程結構即課程的組合、編排順序，最后形成一個完整的課程體系。通過項目法和案例法進行教授，同時對結果進行評價，依據評價結果對課程計劃標準進行修訂和完善。
無論是什么專業，課程都是重中之重的，一個好的課程體系能夠使學生掌握好專業基礎知識理論和技術實踐能力，同時能培養學生的團隊合作、人際交往的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，批判創新、系統的邏輯思維能力，自我認知、自我批評、自我提升的能力，良好的職場能力、職業道德和職業態度等等方面的諸多能力。設立以強化應用創新能力的項目課程和現有課程形成互補，構建一個綜合性的課程體系。課程體系重在強調實踐環節，強調課程內容的動態性。
四、總結。基于CDIO 的課程體系構建與實踐課題圍繞工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面開展工作，能夠創新人才培養模式，提高高職人才培養質量，這是CDIO 教育模式的本土化，為促進工程教育模式的改革和創新、卓越工程師的培養和現代職教體系的建設提供借鑒。
參考文獻：
[1] 肖莉. 基于CDIO理念的應用型創新人才培養模式研究[D].云南：云南民族大學，2012.
[2] 張志剛，項莉萍，曹維祥.基于CDIO 的高職軟件技術專業課程體系構建[J].計算機教育，2012（20）：32-35.
課程體系的構成要素范文第2篇
[關鍵詞] 大學課程本體； 大學課程編制； 本體創建工具
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語義Web技術在教育中的應用及e-Learning研究。E-mail:。
一、引 言
本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規范說明。”[1]實現了對領域知識的本質概念、概念的特性和概念間關系的明確定義，[2]近年被廣泛地應用于知識的組織與共享中，成為語義互聯網的支撐技術，在高等教育研究領域，研究者使用“課程本體”表達一門課程或某一專業領域系列課程內容主要概念及其概念之間的關系。[3]在構建大學課程體系過程中，通過大學課程本體的構建，能夠使大學教育的總目標、專業培養目標在課程體系以及每門課程中培養目標中取得一致，并解決專業內部不同課程在編制與實施過程中可能存在的內容重復、交叉、缺漏等問題。
隨著本體的廣泛應用，研究者提出并研發了大量本體開發工具，其中，TM4L是國外研究者開發的面向教育領域的本體構建工具，本文作者曾探討將該工具應用于大學課程本體創建的方法與流程，[4]但在實際應用中，發現存在中文支持問題，其獨立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構建工具，通常面向具有本體相關概念的使用者，對于非計算機信息領域的大學課程編制者，具有較大應用難度，此外，通用本體工具缺乏領域本體框架。[5]
針對上述問題，提出開發一個大學課程本體合作創建工具（UCOCET），該工具面向來自課程研究與編制領域的廣大研究者與應用者，提供大學課程領域高層本體框架，使課程編制相關人員能夠在一個基于網絡的統一平臺上，借助工具在客戶端人機交互層面使用高等教育領域熟悉的術語，在服務器端數據處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構建大學課程體系中一系列相關內容，為更好地實現高等教育的“培養人才”功能提供幫助，從而也間接地實現了高等教育“發展知識、服務社會”的功能。
二、大學課程編制相關研究
大學課程編制研究者主要來自高等教育學研究領域的大學課程理論研究者和學科領域專家。高等教育學領域研究者主要根據高等教育的價值取向，從人與社會角度探討高等教育的主要功能，并進而形成相應的大學課程體系構成要素，如大學課程體系目標要素、內容要素和過程要素的研究，大學課程體系的個性化要素的研究，大學課程的生成制約因素的研究與建構要素的研究，以及課程知識的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國大學課程改革提供了理論基礎，整體上推進了我國高等教育改革。
學科領域專家主要研究從事本專業相關工作所需要具備的專業能力與專業知識的構成成分，并據此確定相應的專業課程。如計算機學科領域，美國計算機協會（ACM）從1968年開始，每隔一段時間便根據計算機學科領域的最新發展，召集包括計算機領域專家、教學專家等專業人士組成研究小組，進行計算機學科課程編制，大學本科計算機推薦課程。[9][10]而我國教育技術教學指導委員會也一直在開展有關教育技術本科培養目標、能力體系、教學規范等方面的研究。[11][12]
來自高等教育領域與專業學科領域有關大學課程構成的研究都不斷有新進展。但研究表明，負責具體課程編制與實施的教師，在課程編制與實施過程中，首要考慮課程內容的選擇，其次是自己已有知識與經驗。不是像理論研究者所希望的那樣先設定明確的目標，[13]結果導致在具體課程實施過程中可能偏離專業教學目標，出現同一專業內不同課程之間知識點重復、課程內容堆砌、一些重要知識點缺漏等問題。
此外，Meyer等針對當前高等教育中課程內容不斷增加的問題，提出在任何一門學科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構性、過渡性、認知不可逆轉等特性的概念，稱為該領域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應用于軟件編程課程本體構建中，提出了一個基于計算機領域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應用該研究的部分成果。
上述有關課程體系構成理論研究成果為本研究有關大學課程本體框架的構建提供了理論基礎。
三、大學課程本體及大學課程本
體合作創建工具（UCOCET）
基于上述對大學課程編制存在的問題及其相關研究領域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個大學課程本體框架，作為UCOCET的領域框架基礎，進而給出UCOCET的界面原型與技術實現。
（一）UCOCET需求分析
構建內含大學課程編制相關的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學科或新專業在編制大學課程體系的時候，都可以直接應用學科的課程體系生成框架，避免新學科或新專業在編制課程體系時可能存在的課程堆砌、課程設置目的不明確、專業培養目標模糊、知識點在多門課程中重復講授或缺漏等問題。[16]
根據高等學校課程編制的層次性，UCOCET應具有多級權限管理功能，分別為學校級本體創建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結果應用到課程體系編制中；學科或專業教學計劃本體創建者，能夠創建與維護課程體系中學科教育目標以及專業課程體系；學科任課教師僅能夠創建與維護本課程知識點及其之間聯系，作為課程本體，所創建的本體在前可以暫存；注冊學生能瀏覽與評價已課程本體；非注冊用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創建與課程本體來源的科學性與廣泛性，使學校、學科與課程教師等各級學科課程體系編制人員具有統一的目標指向。
具有一定權限的用戶登錄后，能夠根據本體框架與向導，創建類、實例以及關系，并能夠添加約束。界面上呈現的用語均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無需知道自己所創建的是類、實例、關系還是約束。程序能夠根據用戶輸入在框架中的位置進行類、實例、關系和約束的判斷，并進行相應處理，從而將用戶層邏輯與設計層邏輯區分，避免需要由用戶理解本體專業術語導致的工具普及應用難，或者錯誤應用等問題。
保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。
（二）大學課程本體高層框架構建
在大學課程本體構建過程中，有一些類與關系普遍存在于所有大學課程本體構建中，例如高等教育培養目的、專業培養目標、先修與后繼課程關系等，這些類與關系構成了大學課程本體的高層框架，并內置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學課程編制者進行大學課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對大學課程構成要素的研究成果及課程本體相關研究成果構建大學課程本體高層框架。
高等教育培養目標按制定來源分國家高等教育培養目標、高等學校培養目標和專業培養目標三個層次，它們之間具有依次遞進、依次具體化關系，是大學課程體系構建依據，然而在專業課程體系制定過程中，一些高校照抄照搬其他高校培養目標與課程體系，沒有具體考慮所屬學校層次與人才培養規格，最終導致所培養的學生缺乏競爭力。因此，本研究將高等教育培養的三個目標作為大學課程高層框架本體構成的關鍵部分，讓每一級的課程編制者在進行具體課程編制過程中首先明確培養目標。
根據課程體系構建的樹狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對單門課程而言，首先需要考慮課程在各級培養目標中的定位，包括職業定位、能力目標、知識目標、情感目標等，并據此確定該門課程在學科專業方向課程體系中的類型，包括：基礎課程、專業課程、技術基礎課程、通識教育課、專業基礎課、主干課、專業選修課、人文社會科學課程、經濟管理課程、相關技術課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學和社會科學課程、人文科學課程、數學與自然科學課程、學科課程、能力課程、個性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競賽類能力課、禮儀類能力課、藝術類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯系的有先修課程與后續課程等。[17]
一門課程通常由若干知識點構成，每個知識點包括明確的教學目的、若干概念、每個概念是否屬于閾值概念等、相關概念以及相關知識點等。
（三）UCOCET界面原型設計
對于不同權限用戶，在創建課程本體過程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術專業遠程教育方向為例，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對各部分設計分別予以簡要介紹。
圖1 目標體系瀏覽界面
圖1為目標體系界面，通過該目標體系界面，可以完整瀏覽專業相關的宏觀培養目標、專業培養目標、課程列表及課程概念列表。不同權限用戶進入該界面有不同編輯權限，單門課程本體開發者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負責人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業負責人則有權更改專業培養目標與課程列表所有內容，但不可以編輯具體課程中概念列表項；學院負責人權限可以編輯宏觀培養目標相關內容。
圖2為課程簡介界面，該界面內容根據目標體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標體系界面課程列表中選擇了“遠程教育的技術”模塊下的“網絡教育編程基礎”，課程知識點列表列出模塊課程及其概念，該部分數據來自目標體系頁面，在本頁面中，任何權限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數據一致性。頁面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標的簡要介紹，對該部分內容單門課程權限的本體開發者可以編輯。右邊部分“課程實現專業目標”內容來自“目標體系”頁面，不能編輯，單門課程權限用戶能夠編輯選擇項。
圖2 課程簡介瀏覽界面
圖3 課程概念知識體系界面
圖3為課程概念知識體系界面，其中左半部分內容來自于課程簡介中選中課程的概念列表，任何權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅動”概念在“遠程教育編程基礎”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權限用戶能夠編輯這兩部分內容。相關課程及概念在課程中的地位來自本專業所有課程簡介中相關數據的自動獲取，所有權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關概念及其概念之間的關系由單門課程權限者進行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關系可以參考給出的概念間關系下拉列表內容，也可以自由添加新的關系內容。
（四）UCOCET實現技術
Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術的出現與應用，使桌面程序的表現力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術。
通過制定服務器端與客戶端通信協議，將客戶端傳來的數據轉換為本體相關數據，實現用戶人機交互界面層的術語與本體處理專業術語分離，用戶界面層使用高等教育領域課程編制相關術語。
服務器處理程序使用Jena工具，實現本體數據的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實現對來自不同課程的多人合作創建本體的包含關系與一致性檢查。
四、結論與進一步研究
本研究設計了一個由大學學院教學負責人、專業負責人、課程模塊負責人以及單門課程負責人合作創建大學課程本體的工具UCOCET，通過本體推理功能，能夠發現專業課程內容構成方面存在的知識點重復與缺漏、課程先后修學關系混亂等問題，從而形成一個完整一致的大學專業課程視圖，為本專業師生以及感興趣的人群提供了該專業全面而詳細的介紹，是進一步優化教學過程、開發優質教材、開展基于網絡的專業課程教學的重要基礎。
本研究后續研究工作包括大學課程本體的高層框架的細化、工具的實現、工具在教育技術專業遠程教育方向本科課程編制中的應用等。
[參考文獻]
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課程體系的構成要素范文第3篇
一、前言
長期以來,在我國高校尤其是理工科院校中,重實用和重技術的教育傾向非常嚴重。盡管我國基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變,但受傳統基礎教育的影響,我國高中劃分文理科的客觀現實仍未根本改變。由于理工院校學生入學前的學習背景大多為理科,入學后自然科學又是他們的主要課程,所以導致學生人文素養的缺失,尤其是藝術素養更為匱乏,成為制約理工科院校學生可持續發展的瓶頸。切實加強學校藝術教育工作,是當前全面推進素質教育,構建和諧社會, 促進理工科院校學生全面發展和健康成長的一項迫切任務,是解決理工科院校學生創造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。
近幾年來,理工科高校對公共藝術課程體系的建設進行了積極的探索,積累了豐富的經驗。高校以課堂教學、開展校園文化藝術活動、舉行系列藝術講座等形式,使大學生接受藝術的熏陶。本課題在對理工科院校藝術素養培養現狀考察時發現,各高校的藝術課程開設大不相同,隨意性強,課程體系結構松散,缺乏系統的培養目標,在教學內容的選擇和教材的編排、教學任務和目的的確定以及教學方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業化傾向。如何優化藝術類課程體系,更加有效地培養大學生藝術素養,是急需解決的問題。
二、藝術素養的概念及構成
藝術素養作為文化素養的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學生藝術素養培養問題的邏輯起點。目前關于藝術素養的表述仍是一個存在爭議而無定論的概念,甚至由于對其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術素養培養目標的制定和培養效果的評價變得模糊不清。本課題在考察了藝術概念的形成的歷史后,我們認為藝術素養是指個體先天所具備的藝術天賦,通過社會環境和美的藝術教育在社會實踐中所表現出來的較為穩定的欣賞美和創造美的特征。藝術素養主要包括:藝術知識技能素養,藝術審美能力素養,藝術審美情感素養,藝術審美創造素養,藝術審美道德素養。
三、理工科院校公共藝術課程體系的建構
1.理工科院校公共藝術課程目標定位
公共藝術課程是高校提高大學生藝術素養的培養的基礎,建立科學合理的大學公共藝術課程體系,首先要明確其課程設置的目標。課程目標是達成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標,不但可以確定課程設計的方向,而且有助于課程內容的選擇與組織。本課題認為,理工科高校設置公共藝術課程的目標是: 在掌握藝術的基本知識和基本技能的基礎上,通過對藝術作品的感知培養高雅的審美品位和審美情感,通過對藝術作品分析、批判、評價,提高審美素養,發展形象思維,提高創新能力,并在社會實踐活動中獲得感性和理性的完美結合,培養其健全和諧的人格。
2.理工科院校公共藝術課程內容的選擇
首先,理工科大學公共藝術課內容選擇應遵循以下基本原則:
①基礎性與普及性
一方面,由于學生具有的藝術知識的層次不一,對各種藝術種類的興趣不同,課程內容的選擇應當根據大多數學生已有的藝術知識狀況和興趣,設置課程內容和難度,要滿足大多數學生對藝術知識的需求,強化和突出基礎性知識的學習。另一方面,藝術類學科本身種類與內容繁雜豐富,在有限的學時中教授和傳播優秀的藝術知識和信息,在知識的深度與廣度上應當科學化、合理化。應削弱公共藝術課程內容的專業性,要同專業藝術教育區別開來,加大公共藝術課程中基本理論的學習和基本能力的培養,使公共藝術課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學生全面發展的人文課程。
②整體性與層次性
藝術素養的培養是一個系統工程,公共藝術課程是一個系統的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結果。開設公共藝術課時,在藝術素養結構要素的前提下,課程設置上需要注意藝術知識整體與局部的問題,基于學生在藝術資質和審美能力方面參差不齊的個體差異性,在公共藝術課程內容的深度和難度設計上應具有層次感,以滿足不同學生的需求,在藝術理論、藝術技能等方面得到不同程度的學習與提高。
③綜合性與系統性
公共藝術課程開設的目的主要是為了培養大學生的藝術素養,因此,公共藝術課程的綜合性與系統性主要體現在藝術素養構成要素之間的關系以及藝術素養與其它素養之間尤其是科學素養之間的關系上。藝術知識技能素養是藝術素養的基礎,其他素養都是在藝術知識技能素養的基礎上發展起來的,藝術審美素養是藝術素養的核心和紐帶,藝術情感素養是藝術審美活動中的情緒表現,藝術創造素養是藝術知識、審美、藝術情感的的綜合表現。綜合性的公共藝術課程,在課程設置上,應當充分考慮藝術素養構成要素的內在結構及其關系。使公共藝術課程之間建立內在聯系,幫助學生系統地掌握藝術知識,使藝術素養獲得全面發展。
④藝術性和科學性的結合
藝術與科學是人類文明發展的兩翼。在人類的社會發展史中,許多科學發明都從藝術的靈感和想像中受益,而歷代藝術又從當時的科技發明和生產力發展中得到支持和啟發。在藝術教育中,學生通過藝術與科學的聯系和比較,可以提高想象能力,達到感性和理性的平衡。就理工科學生藝術素養培養而言,在公共藝術課程內容設置時,要緊密地結合科學知識中所蘊涵的藝術要素進行設計,使學生了解到藝術手段和科技手段的結合,可以創造出更美的形式,能夠使學生在專業知識的學習過程中,學以致用,產生興趣,并為其今后進行創造性地活動奠定基礎。
其次,要科學合理地劃分理工科大學公共藝術課程的領域。
藝術課程體系的具體設置有賴于藝術的分類,藝術是一個分支多、門類廣的學科。迄今為止,藝術的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術、聽覺藝術、想象藝術、視聽綜合藝術;以存在的方式分類為空間藝術、時間藝術、時空綜合藝術;以表現形式分類為靜態藝術、動態藝術;還有以表現情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實現公共藝術課程目標,根據公共藝術課程設計的基本原則和藝術素養的構成,我們將公共藝術課程劃分為四個大的課程群:
①藝術基本知識和技能類課程群:
藝術基本知識和技能類課程其目的主要是幫助學生了解藝術的基本分類、藝術的發展歷史概況、藝術的基本表現技法、藝術表現的美學原理等等,具體開設課程包括:《藝術概論》《美學概論》《中國美術概論》《工藝美術概論》《書法概論》《中外美術史》《中國美學史》《中國電影史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現技法》《動漫畫基礎》《藝術設計原理》《攝影藝術》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎》《中國民族舞練習技巧》《舞蹈形體與氣質培養》《影視后期制作》等。
②藝術審美類課程群:
藝術審美類課程群其目的主要是以公共藝術課程為媒介,幫助學生體驗審美的過程,掌握審美的方法,對藝術作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準的評價。具體可開設以下課程:《美術鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國美術名作欣賞》《書法賞析》《廣告創意與欣賞》《中國古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國園林賞析》《中國鄉土建筑賞析》《中國民族服飾賞析》等。
③藝術創造類課程群:
藝術創造類課程群其目的主要是通過學生對藝術活動的參與,使學生在思維和實踐兩個層面發揮其創造性,完成簡單的藝術表現活動。這類課程除了以課堂作業的形式實施外,第二課堂、校園文化活動或社會實踐等都是有效的途徑。具體可開設以下課程:《繪畫創作》《書法創作》《剪紙創作》《攝影》《三維動畫制作》《舞臺設計》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創作與表演》《經典電影配音體驗》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。
④藝術感悟類課程群:
藝術感悟類課程群其目的主要是幫助學生在錯綜復雜的知識體系中,了解藝術學科之間,以及藝術學科與其他學科之間的聯系,提升學生對藝術內涵的認知,樹立正確的、科學的、健康的美學觀。具體可以開設以下課程:《中國藝術精神》《書法的藝術哲學》《藝術與科學》《電視傳播技術與藝術》《現代藝術與大眾文化》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術和宗教》《藝術和文化中的種族性》《后現代藝術與美學》《老莊與中國古代審美文化》等。
四、理工科院校藝術素養培養的管理對策
1.加強宣傳,轉變教育觀念,明確公共藝術教育在高等教育中的作用。
公共藝術課程要深入實施,首先在觀念上要使管理者、教師和學生對開設公共藝術課程的意義及藝術素養在人生當中的作用和價值有較深刻的理解。加強宣傳,改變原有的認為公共藝術課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認識,使更多的人參與到公共藝術課程建設上來。建議將公共藝術課程教學納入學校教育評估體系,以評促建,使理工科高校公共藝術教學邁向一個新的臺階。
2.加強校園藝術文化建設, 營造校園藝術教育文化氛圍。
校園文化是提高大學生藝術素養的重要途徑,學校公共藝術教育部門和學生工作管理部門要加強合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術活動,并將其納入第二課堂學分。通過開展多種形式的課外藝術活動,使不同特長、不同興趣的學生獲得展示和發展藝術才能的機會,又能吸引更多的學生廣泛參與到藝術文化活動中去。
3.建立與理工科專業互補交叉融合的公共藝術教學體系。
藝術與技術、藝術與科學、情感與理性相結合,是理工科大學公共藝術教育的理想選擇。在教學的實踐中,緊密地結合科學知識尤其是專業中所蘊涵的藝術要素進行設計和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術課程模式。
4.在公共藝術課程的四個基本領域,提出了對學生的最低學分要求,通過試講或專題講座等形式,使學生了解各領域課程的基本情況。
至于具體選什么課程,學生在學分制約和教師指導之下自主去選擇,在自由選課和教師指導之間建立一種平衡,使學生的藝術素養與科學素養協同發展。
5.規范藝術類公選課程遴選程序。
通過學生評價、專家評價等形式,不斷地增設和淘汰課程,在公平競爭的機制下,逐漸推出一批具有特色的高質量的藝術類公選課程。
6.通過引進和自主培養兩種方式,加強公選課程師資隊伍建設。
通過一些政策支持(比如增加課程系數、外出研修等),使更多優秀的教師樂于公共藝術課程教學,在教學的實踐中使他們積累更多的公共藝術課程教學的經驗,從而使公共藝術課程教學質量逐步提高。
7.改革公共藝術課程考試的內容與方法,關注學生課程學習過程的體驗。
考試內容和考核方法是檢驗公共藝術課程教學效果的重要手段,考試內容和考核方法的改革是促使公共藝術教育教學水平得以提高的重要措施,提高藝術素養是衡量公共藝術課程教學效果的主要指標。由于藝術素養的構成要素是復雜而多維度的,因此在公共藝術課程考核內容中,不應當只體現藝術知識掌握的情況,還要涉及學生審美能力是否得到提高,通過課程學習學生是否獲得豐富的情感體驗,能否根據所學獲得藝術知識在實踐當中進行創造性地運用等緯度。本課題認為,由于公共藝術課程教學中感性認知貫穿教學始終,公共藝術課程考核要對學生在課程學習過程中的體驗給與更多的關注。
課程體系的構成要素范文第4篇
關鍵詞：工程訓練；教學模式；卓越工程師；CDIO
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0065-03
工程訓練是學生第一次在工程化環境中接受的工程基礎教育，對其終身工程能力與素養的形成具有重要的啟蒙作用。在我國當前大力推進“卓越工程師培養教育計劃”（下文簡稱“卓越計劃”），著力培養創新能力強的高質量工程技術人才的新形勢下，如何構建面向“卓越計劃”的工程訓練教學新模式，為學生在大學階段的工程教育和畢業后成長為卓越工程師奠定良好的基礎，是工程訓練教學實踐中必須面對的重要問題之一。
CDIO工程教育模式將現代社會和產業發展對工程技術員的知識、能力和素質要求以工程學的基本原理表達了出來，有很強的操作性和廣泛的適應性，有助于工程教育課程的設置及教育方法的研究[1-2]，對面向“卓越計劃”的工程訓練教學新模式的構建在認知與方法上有一定的指導意義。本文結合西北農林科技大學機械類專業工程訓練的教學實踐，對構建面向“卓越計劃”的工程訓練教學新模式的指導思想、方法和教學新模式的構成要素進行分析探討。
一、CDIO的內涵與特點
（一）CD IO的內涵
CDIO 的核心理念是以工程產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，以教育學生在團隊協作環境中，理解對復雜產品、流程或系統如何進行構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運行（Operate）為訴求，有效開展工程教育活動，培養現代社會和產業發展需求的工程技術人才，是大工程觀教育理念的具體體現[3-4]。為將這一理念付諸教學實踐，CDIO聯合高校、產業界和校友共同協商確定出現代工程技術人才所應具備的知識、能力和素質要求，并把這些要求以工程學的原理表達出來，分解成“技術知識與推理”、“個人與職業技能”、“人際交往技能”、“CDIO能力”等四個一級目標。為提高可操作性，CDIO對一級目標又進行了二級和三級分解，制定了12條準則，形成了詳細的人才培養目標內容體系，同時對工程教育過程所必需的課程體系、教學過程、師資隊伍、考核評估等基本要素及其特征作了規范和要求，為該模式的實施指明了方法和途徑。
（二）CD IO的特點
CDIO這種以產業需求為導向，聯合高校、產業界和校友共同確定現代工程人才的培養目標，把培養目標分解轉化成多層次、可操作的教學大綱，再通過對課程體系設置、教學過程設計、師資隊伍建設、考核評估機制等教學基本要素的規范和要求，把教學大綱的內容落實在具體教育教學活動中的做法，之所以在國際范圍內引起廣泛的關注和推廣，最為關鍵的原因，是其在培養目標與實現目標的具體教學活動之間設計了明確的對應支撐關系，把培養目標細化分解到操作層面的教育教學活動中，以培養目標統領具體的教育教學活動，以具體的教學活動保證培養目標的實現。
為充分發揮工程訓練在學生工程教育中的啟蒙作用，可在認知和方法上借鑒CDIO的成功經驗，從工程訓練的教學目標分析、大綱內容的形成，到具體教學活動設計進行一體化的思考，構建面向“卓越計劃”的工程訓練教學新模式。
二、構建工程訓練教學新模式的指導思想和方法
（一）構建工程訓練教學新模式的指導思想
工程教育需要大工程觀，大工程觀是卓越工程師所必備的關鍵素養，樹立大工程觀則是卓越工程師培養的基本和關鍵問題之一[5]。因此，構建面向“卓越計劃”的工程訓練新模式，在指導思想上應從工程教育的本質出發，既要體現出大工程觀的工程教育理念，又要能反映“卓越計劃”強化培養學生的工程能力和創新能力的時代要求[6]。
（二）構建工程訓練教學新模式的方法
在認知和方法上借鑒CDIO的成功經驗，建立既能體現大工程觀的工程教育理念，又能反映“卓越計劃”時代要求的工程訓練教學新模式，首先應結合工程訓練課程的性質，分析其在專業培養體系和卓越工程師培養中地位和作用，確定出其與專業培養目標和卓越工程師培養要求相符的教學目標；其次應在準確理解工程訓練教學目標的基礎上，把工程訓練的教學目標分析轉化成具有可操作性的教學大綱，使教學大綱的每一項內容與教學目標的要求之間有明確的對應支撐關系；最后再圍繞教學目標的實現，通過教學設計將教學大綱中的每一項內容與訓練過程中的具體教學活動對應起來，這樣就可就把工程訓練較為宏觀的教學目標，落實在工程訓練具體的教學活動中，形成從教學目標到教學大綱，再到具體教學活動的“教學目標―教學大綱―教學活動”對應支撐的一體化工程訓練教學新模式，以教學目標統領具體的教學活動，以具體的教學活動保證教學目標的實現。
三、工程訓練教學新模式的構成要素分析
建立既能體現大工程觀的教育理念，又能反映“卓越計劃”時代要求的工程訓練教學新模式，就要把大工程觀的理念和“卓越計劃”的時代要求體現在工程訓練的教學目標、教學大綱、教學活動等教學模式的基本構成要素上。
課程體系的構成要素范文第5篇
[關鍵詞] 創新創業人才；培養模式；要素短缺；路徑選擇
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0055?02
一、研究創新創業人才培養模式內在不足的意義
人才培養模式改革是大學教學改革的核心。1998年周遠清作了如下表述：所謂人才培養模式， 集中體現了教育思想和教育觀念，是培養目標和規格、培養過程、管理和評估制度、方式方法和手段等四個方面的集合體[1]，它包含四個構成要素――培養目標和規格、培養過程、管理和評估制度、方式方法和手段。
近年來就業總量壓力持續加大，就業結構性矛盾突出，畢業生面臨的就業形勢愈發嚴峻。完善人才培養模式，著力推進創新創業與就業指導、專業教育有機融合，對于促進大學生充分就業，培養更多具有社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的人才具有重要的現實意義，創新創業人才培養模式內在不足的研究是適時和必要的。研究人才培養模式的內在不足，就是著眼于培養模式的構成要素的分析，研究各要素性能是否良好，各要素是否協調發展。基于此，我們調研了合肥工業大學、安徽大學、安徽師范大學、安徽工業大學、安徽科技學院、宿州學院等6所“首批安徽省大學生創新創業示范高校”，在此基礎上展開分析。
二、安徽6所高校創新創業人才培養模式的現狀、存在問題及成因
安徽工業大學基本形成了理論研究與實踐探索相結合、機制保障與運行管理相結合、創新創業教育和能力提升相結合的大學生創新創業教育模式。建立了就業指導、職業輔導和創業引導一體化的就業創業指導體系，形成了以創業課程、創業賽事和創業實踐為平臺的創業指導模式；合肥工業大學將創新創業教育納入人才培養體系，成立校大學生創新創業工作領導小組，注重教師科研引領和示范作用；安徽大學則組成了創業教育團隊，聘請企業家擔任大學生創業導師，組織“大學生創業特訓營”；投入150萬元建設了4個應用型創新創業人才培養實驗區，與合肥國家大學科技園創業孵化中心共建平臺等。安徽科技學院構建了“加強創新創業教育、培養創新創業能力、推動創新創業實踐”三位一體的人才培養模式。以安徽科技學院為例，構建包含6個隱變量、21個觀測變量的結構方程模型（SEM），借助AMOS7.0和SPSS15.0軟件，探索人才培養的效果及創新創業人才素質培養的結構路徑。研究表明地方高校創新創業型人才培養的效果還未凸顯，其主要原因在于潛變量課堂教學、應用型素養和創新創業素養之間缺乏明確的路徑[2]。安徽師范大學建立的師生創新創業培養模式的完善起到了積極的作用，如出臺了素質拓展學分實施方案、教師指導學生活動工作量計算及獎勵辦法；宿州學院的創業園則集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體，設有創業管理辦公室、創業俱樂部、創業教育培訓中心、創業教育電視臺等，引進了CEFE、KAB、SYB三大創業教育培訓項目，開辟了大學生創業網、創業文化長廊，創辦了創業報、《青春創業》雜志等，形式鮮活，構建了以課內與課外、學校與企業、創業與專業相結合的創新創業人才培養模式[3]。
上述6所高校利用多種平臺包括大學生科研立項、挑戰杯大賽、創業園建設、創業培訓等，進行創新創業人才培養的實踐探索取得了一定成效。但遠不能滿足經濟社會的發展對于創新創業人才的需要。究其深層次原因：上述高校都不同程度地存在一個共性問題：即要素“短”“缺”問題，如人才培養模式沿襲舊制，創新創業培養目標和規格定位不清晰；或培養過程出現各種問題，或管理和評估制度不完善甚至缺乏；或方式方法單一，缺乏激勵機制。其創新創業教育局限性表現為：僅依靠少量創業方面的講座，依托創業計劃大賽，或是開設數量極為有限的創業類公選課程，沒有系統構架創業教育課程體系等。
三、改進的措施
1. 成立創新創業領導機構，統籌優化創業型人才培養運行機制
創新創業領導機構統籌高校各部門分工。招生就業處、團委等部門通過創業就業大賽、各類講座、創業就業沙龍、創新創業就業典型評選、成立創新創業社團等形式創造良好的氛圍；教務部門出臺創新創業學分鼓勵政策及激勵各院系參與創業課程改革政策；發展規劃部門、校友辦應爭取校內外經費、建立創業校友質量跟蹤評價和反饋機制，作為創新創業型人才培養改進的依據等。學校組建成立創業學院，統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作。
2. 明確創新創業人才培養的目標和規格――從培養創業者向培養企業家精神的本源回歸
確立培養目標是構建人才培養模式的前提。雖然以培養企業家為目標與創業型人才培養密切相關，但已不能完全滿足當前社會對創業型人才培養的要求[4]。創業型人才培養模式在規格的定位上應該由單一轉向多元化，以培養具有創新、創業、創造的精神、意識和能力的人才為培養目標。
3. 人才培養方式從偏重第二課堂向融入課堂教學轉變
人才培養模式改革往往最先從課程體系的調整與改革入手，而這恰是當前國內高校創業型人才培養的薄弱環節。應及早確立“課程體系建設從偏重第二課堂向以課程教學為主轉變”改革思路，依此進行改革與實踐。建立從新生100%創業普及教育到甄選10%畢業生參加創業帶頭人培訓，再到“試創業”孵化到最后創業的培養體系，并相應地提供從創業原理、創業資源、發現商機、把握商機到企業經營逐級深入的課程內容。
4. 人才培養路徑從游離于專業到與專業教育緊密融合
創新創業型人才培養與學科專業發展存在著某種必然聯系。路徑之一是在原有專業人才培養方案中增設創新創業教育內容模塊，創新創業課程突出本專業培養特色。如合肥工業大學的工科（汽車類）創新創業人才培養模式，及其它高校在法學、市場營銷、財務管理、統計學等各專業人才培養方案中構建包括創業課程在內的具有校本特色的課程體系，嘗試將創新創業理念貫穿于人才培養的全過程[5]。
5. 依托區域特色，建設開放性實踐教學平臺，構建開放性人才培養模式
實踐教學是創新創業型人才培養的核心環節，也是人才培養模式改革的難點。一方面，可以積極優化整合實踐教學資源，構建校本特色的創新創業實踐平臺，依托企業資源優勢，優化產學合作機制；另一方面，堅持實踐教學平臺跨學科發展思路，充分調動專業資源，政府政策引導，社會各界配合，學校積極探索，把創新創業型人才培養納入產業發展規劃，走出校內自循環的封閉狀態。
參考文獻：
[1] 林玲.高等院校“人才培養模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報，2007（12）：69-70.
[2] 胡春陽.地方高校創新創業人才培養效果的結構方程模型分析――以安徽科技學院為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（4）：94-97.
[3] 許海峰，賈彥峰.應用型本科高校大學生科研創新能力的培養――以宿州學院為例[J].赤峰學院學報，2012（1）：222-223.
