高中語文單元設計

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高中語文單元設計范文第1篇

關鍵詞：高中語文；教學方法

一、明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。

例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

二、學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識

現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：

小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。

古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。

3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

四、自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”

自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。

例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③ 兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

五、習作訓練

高中語文單元設計范文第2篇

【關鍵詞】職業學校；語文教學；學生

職業中學教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業知識為主。而語文在中等職業學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統的教學內容、采用傳統的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。

筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練

職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。

因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。

二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化

職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。

其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。

三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子

專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。

四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性

職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”

職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點。“抓好出發點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍。“抓好聯系點”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。

總之，職業高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。

高中語文單元設計范文第3篇

關鍵詞：高中語文教材 新舊版本 版塊

在語文教育教學發展的歷史長河中，我們的高中語文教育教學經歷了許多次變革，語文新課改實驗不斷推進。教改的歷史從另一種視角來看也是一部教材的演變歷史。教材作為溝通學生和教師的重要載體，教材問題一直是教改中最為重視的問題。自1997年語文大討論開始就提出了對原語文教材的猛烈批評，最新的課程改革也對教材的革新提出來很高的要求。由原來的幾十年不變，到現在的年年都變;從原來的單一教學角度編制教材到現在充分考慮學生的需要編制教材，教材改革確實取得了相當可觀的成績。

目前全國高中學生的語文教材又進行了改革并將全面進入實施階段。由過去的舊教材轉變為現在的新教材，它與舊教材相比，又有哪些變化呢？既然是新教材，它究竟新在哪里？

新舊教材的不同主要體現在新舊教材所設計的版塊不同，舊的人教版高中語文教材（2003年12月第1版）分為兩個大的版塊：閱讀與寫作、口語交際。從閱讀選入的文章來看，編者想通過這些文章來著重培養學生理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體來說文章前兩個單元，力圖使學生對雜文、科技文的理解、分析能力有所提高;文章作品兩個單元，力圖使學生對中國現當代小說、外國小說、隨筆的欣賞能力有所提高;古代散文兩個單元，力圖使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞魏晉及唐代散文的能力有所提高。而寫作部分著重培養學生寫作記敘文和說明文的能力。例如第一單元寫出人物的個性和第二單元寫出事件的波瀾。第二冊中的口語交際部分，著重培養學生單向的口語交際能力[1]。

新版高中語教材（2006年11月第2版）分為：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。前三個部分納入課內學習計劃，名著導讀可在課外自主安排。其中閱讀鑒賞是這套教材的主體。閱讀篇目所選取的范文以名家名篇為主，除此之外也有反映當今時代特色的作品。課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內涵。每冊有四個單元組成學習重點各有不同：有的側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞，有的側重于對思辨性較強的文學作品進行思考和領悟。有的側重于應用性較強的文章的閱讀理解，意在全面提高他們的語言運用能力。而表達交流包括寫作和口語交際兩個部分。“寫作”共20個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導，還有豐富多彩的寫作練習。“口語交際”全套書共設計了5次活動，每冊圍繞一個重點進行。需要注意的是，“研討與練習”和“梳理探究”中也有寫作與口語交際方面的練習。“梳理探究”共有15個專題，每冊安排3個專題。這些專題，有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合;有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排兩部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。這部分的內容旨在激發學生們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平[2]。

高中必修二中的“閱讀鑒賞”部分4個單元分別是：情趣與理趣（中外抒情散文），含英咀華（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌），情景交融（古代抒情散文），對話與交流（演講辭）。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練，寫作專題分別是：親近自然 寫景要抓住特征，直面挫折 學習描寫，美的發現 ， 學習抒情，想象世界 ， 學習虛構。口語交際專題為演講。“梳理探究”設計的專題有：成語：中華文化的縮微景觀;修辭無處不在;姓氏源流與文化尋根。“名著導讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說。[3]

從上述比較中可以看出新舊教材的版塊發生了很大變化。 新課標明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”[4]。這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。新教材中的文章很注重人文思想，并且選文表現了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對環境的呵護等富有人文精神的關懷。究其教育理念新教材有以下幾方面的著眼點：

一、新教材注重學生實際的語言運用能力的提高

在新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計的課程目標，努力改革課程的內容和結構。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯系、整合“知識與能力”、“情感態度與價值觀”課程目標和相關內容。例如，在新教材中，“閱讀鑒賞”部分又包括三小部分內容：“品味與賞析”“思考與領悟”“溝通與應用”，其設計都充分考慮到如何引發學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”“情趣與理趣”“含英咀華”“感受與共鳴”“披文入情”等;領悟的過程和方法，如“提要鉤玄”“質疑解難”“融會貫通”等;應用的過程和方法，如“博觀約取”“知人論世”“概括與歸納”等。[5]由于教材所設計追求的是浸潤式的學習“過程”，又注重在“方法”上的指導，訓練的落腳點就自然在“能力”上，這不僅改變了以往常見的那種“滿堂灌輸”的方式，同時也增加了學生的學習興趣和提高了學生的創造性，這樣讀寫能力得到穩步提高，情感態度和價值觀也受到陶冶。

二、新的板塊設計要求語文教學要全面全面提高學生語文素養

所謂語文素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，它本身就含有工具性和人文性的統一[6]，新大綱根據當前素質教育的要求，提出語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”[5]，學生的語文素養主要是指學生在學習必要的語文知識，發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等即真正做到全面提高學生語文素養。這就是要切實打破過去那種今天以思想素質的提高，明天以知識水平的提高為目標的教學模式。而舊教材中所涉及的閱讀和寫作、口語交際這兩大版塊，其中閱讀占據絕對。的優勢地位，寫作和口語僅僅作為一個次要內容出現，這種版塊顯然是以知識為主，忽視了學生的能力培養和情感陶冶，并未能達到提高學生語文素養和綜合素質的目的。與之相反，新教材中不僅設計了閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個版塊，并且各版塊之間的比例進行了合理設計，在重視知識學習的同時重視學生的語文素養的提高，例如在表達與交流中涉及了“親近自然，寫景要抓住特征”、“直面挫折，學習描寫”、“美的發現，學習抒情”、“想象世界，學習虛構”以及演講的內容，這不僅讓學生學會寫作和口語交際，更重要的是讓學生學會生活。

新的教材融入了新的教育理念，而新的教育理念給目前的教學帶來新的價值導向。也就是說不能再將語文教的和其他學科沒有任何區別，只是為了單純的掌握知識或應付考試，要將語文教出語文味，這將是語文發展的一個方向。新教材中所涉及的閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀，不僅提供了豐富的語文知識同時也可以提高學生的語文素養和語文能力、培養初步的審美能力和探究能力，進而形成良好的思想道德素質和科學文化素質，也為學生的終身學習和個性發展奠定堅實的基礎。新教材可謂是融知識、能力、情感、價值觀于一體，從不同層次和不同角度對學生的需要進行考慮，如果教育工作者能夠真正領會這次教材改革的優點并在實際教學中加以應運，這樣語文教學的面貌將煥然一新。遺憾的是在實際教學中新版本教材的優勢并沒有得到很好地應用，也就是說教材中的延展版塊形同虛設，無論從社會氛圍還是個人興趣而言，無論是從教師的無奈還是學生的壓力出發，“表達交流”，“梳理探究”和“名著導讀”版塊的設置都是徒有其名。之所以會出現這種現象的原因是多方面的，當然也和目前的考試制度是分不開的。目前考試仍然是學校評價體系中的主要手段，成績是主要的衡量標準，這就造成部分教師為了減輕負擔只為考試而講，學生也只得為考試而學，那么與考試相關或較少的知識與學習就被省略。雖然以前教育界就呼吁教育要提高學生的綜合素質，可是到目前卻還未得到徹底的改變。新的教材，新的理念在實際中沒有得到有效地利用，這不僅是教育資源的一種浪費，更重要的是對教師和學生來說也是一種嚴重的損失，就目前的形勢來看，徹底取消考試這種選拔人才的方式不大可能。但多元評價體系和語文教學向著科學化和人文化的改革勢在必行。

新的課程改革，就會產生了新的教育理念，新的教育理念又推動著包括教師、學生、教材等的轉變，而教材又作為一種物質載體，把教師和學生緊緊聯系在一起，所以教材必須是集人文性和工具性，審美性和實用性，情感性和思想性的完美結合體。[7]新版語文教材中的“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”就是秉承這一思想而設置的。所以在實際教學中，教師要重新審視自己的教學思路，充分發揮新教材的優勢，將新的教材理念融入到新的課堂教學中，切實提高學生的語文知識和素養。同時教材承載教育改革的理想，新版的語文教材結合了當前語文教育的前沿理論，是無數語文教育工作者共同努力的成果，好的教材不僅讓學生受益，也能讓教師在認真挖掘教材的同時透析語文改革的方向，將自己也納入到教育改革的位列中去，新的課程改革最重要的就是教師要將改革真正投入到事業中去，只有這樣新的教材、新的教育理念才會在實踐中得到最優化，才能顯出它的價值和意義。

參考文獻

[1]全日制普通高級中學教科書.高中語文必修2.北京.人民教育出版社.2003版

[2]程春梅.人教版高中語文教科書助學系統研究[D].沈陽.東北師范大學.2010

[3]普通高中課程標準實驗教科書.語文必修2.北京.人民教育出版社.2012版

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準.北京.人民教育出版社.2012版

[5]陳必超.高中語文新課程必修課實驗教科書研究[D].上海.華東師范大學.2004

高中語文單元設計范文第4篇

第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現“構建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標準》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’的目標和內容”（《普通高中語文課程標準》），也總該根據學生的認知水平和實際能力，尊重一般的認知規律和能力提升規律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設計一個各有側重、循序漸進的層級吧？拿第一冊來說，首先應考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現在的教材沒有體現這一點。

此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯系。這不能不說是個缺憾。

第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學目標，沒有各自明確的教學重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據是什么？為什么要選取這些話題？依據什么編排這些話題？依據什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴謹的科學性。

“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”這是《普通高中語文課程標準》關于“必修課程”目標的具體要求。實際情況是，學生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認為，在這種情況下，即使形式上“學生修滿必修的10學分”，實質上也不應該“視為完成了本課程的基本學業”，也不能算“達到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標準》）。

第三，話題和文本的內在聯系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。

還有的話題內涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現“美的真諦”呢？“真諦”，《現代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”。“美的真諦”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關的人、抒發作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠了。

高中語文單元設計范文第5篇

第一步：明確目標。

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如"盲人騎瞎馬"，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學目標：

1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3.聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚、表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，要首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，這樣在學習過程中才會有明確的努力方向。

第二步：學習知識。

學習知識就是在教師指導下學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋"話本"--明"擬話明清章回體小說"。

3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象；B.情節曲折，故事完整；C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化；D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范。

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標；（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性；（3）要側重指導學習方法，"授之以漁"，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究了以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的？②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過對上述問題的分析、研究，落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化。

葉圣陶指出："教師的教，是為了不教。"自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文，通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。