電子工藝課程總結

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電子工藝課程總結范文第1篇

鑄造工藝課程設計是學生綜合運用理論知識，根據鑄造零件的結構特點、技術要求、生產批量和生產條件等，確定鑄造方案和工藝參數，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術文件的過程。通過鑄造工藝課程設計可以使學生完成鑄件工藝設計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設計實踐課。

2鑄造工藝課程設計存在的問題

鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

(3)鑄造工藝課程設計需要學生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設計，學生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學生在實習時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結構、工作原理等均未搞清楚。而且課程設計工作量很大，學生學習的自主性差別很大，因此部分學生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設計一般集中安排在秋季學期第18～20周，由于此時學生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務書發給學生后，有一部分學生就很少到設計室了，當課程設計快要結束時才開始設計，其中不乏抄襲現象，使課程設計失去了原有的意義。

(5)傳統的鑄造工藝課程設計題目都已沿用了很多年，很少與現在的工廠有關，使課程設計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設計改革與實踐

針對課程設計目前存在的主要問題，筆者對課程設計流程、內容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設計作為“三維一體”能力應用型人才培養計劃中重要的實踐性教學環節充分發揮作用。

(1)提高學生的學習興趣，改革課程設計的內容和流程，重點培養學生分析、解決實際工程問題的能力。課程設計內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學目的能否實現。為了達到培養目的，一方面讓學生通過實習建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統的設計題目，選擇多個工廠里實際生產的典型零件作為課程設計的題目，實現課程設計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現象，學生4～5人一組做同樣的零件，但每個學生的設計參數不同。為了提高學生主動獲取知識的興趣，對傳統的鑄造課程設計流程進行了改革。新的課程設計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設計參數進行方案比較的設計性訓練能夠直觀地體現，這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時學生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎。圖2為大學生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設計。

(2)課程設計與大學生競賽相結合，促進實踐教學改革。大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質和習慣［3－4］。學科競賽可以鍛煉學生提出問題、設計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學生的主動思維、發散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養學生創新思維和應用實驗基本技能、發揮創造性的過程。通過學科競賽使學生的創新活動成為了學業的一部分。蘭州理工大學在實踐中出臺了一系列相關配套政策，例如創新學分實施辦法中規定每位學生必須獲得1個創新學分;參加校級及以上學科競賽的同學可以獲得創新學分，競賽作品可以替代課程設計等。在一系列制度的支持下，大學生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學生成為了學習過程的主體，激發了學生自主學習的積極性。從2009－2014年，我校學生連續六年參加了“永冠杯”全國大學生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學生解決實際工程問題的能力，培養了學生科學研究的基本素質、動手能力和勇于創新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學生，但同時比的是創意以及學校的教學方法和教學手段。許多企業工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學方法和手段進行改革，有利于提高學生的綜合素質。

(3)規范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結合。在課程管理方面，我們通過任務書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設計答辯，提交設計報告。通過規范化的管理，學生可以清楚地知道各個階段的內容，并能合理安排時間。開題時要讓學生知道課程設計的目的、內容及意義。這個階段要求學生充分利用圖書館紙質及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結構特點;中期檢查主要解決設計中出現的問題;課程設計答辯環節是對整個鑄造工藝設計進行的總結。通過答辯環節可以提高學生口頭表達能力以及臨場應變能力。根據課程設計的流程，在開題、中期檢查以及課程設計答辯三個環節分別進行考核。開題占整個課程設計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內容:合理選定鑄造工藝參數，占15%;澆冒口等的設計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設計答辯占20%。

4結語

電子工藝課程總結范文第2篇

關鍵詞：電子工藝；工作過程；職業崗位

一、引言

電子工藝技術作為電子行業從業人員必須具備的崗位職業能力，它本身就植根于大量的生產實際，所以《電子工藝》課程教學應立足于面向生產，強化與電子產品主要生產工序相關的操作、工藝技術、質量控制與管理以及質量問題分析等基礎理論知識和實踐操作技能等方面的訓練，致力于學生實踐能力的培養，使學生有能力在實際工作中從容應對，順利完成工作任務。通過校企合作，構建與實際工作相近的教學環境，按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，形成基于工作過程的新型教學項目的課程開發勢在必行。

基于工作過程的課程開發，在課程的內容和結構上追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，即教學內容以工作過程知識為核心、教學方式以情景教學為典型、教學環境以真實職業環境為代表，在對學生進行專業知識與技能的培訓外，更加注重學生組織、合作、自主學習等關鍵能力的培養。

二、傳統教學中存在的問題

在職業學校電子專業教學中，長期以來《電子工藝》這門骨干課程在教學內容和方法等方面存在以下問題：（1）課程教學與職業實際相脫節。（2）職業能力缺乏訓練載體。（3）課程內容按學科知識體系編排，不利于學生應用。（4）課程培養缺少社會能力的培養。

三、構建課程內容體系

針對傳統教學中存在的問題，結合《電子工藝》課程培養目標，將企業的“工作過程”作為課程改革的導向，按照基于工作過程的課程開發方法，我們在對該課程所對應的職業崗位進行分析后，依據電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量管理崗位所需要的能力對課程內容進行了重構與開發。

1. 崗位分析。

隨著電子信息技術在各個領域的全面介入，尤其是手機、計算機及相關產品生產迅速發展。社會上很多的工作崗位需要大量的電子技術專業人才，例如，電子產品裝配工、電子產品調試工、質檢員和工藝員、電子產品維修工等。雖然近幾年電子制造業向高端不斷延伸，并已取得明顯成效，但依舊以加工生產為主。多年來，掌握電子產品工藝知識和質量控制的高素質技能型人才一直是供不應求，而且，這種供需矛盾呈越演越烈的趨勢。

《電子工藝》課程是中職學校電子信息類專業的核心課程，是專業教學的重要組成部分。它為相關專業的專業課程教學打下重要基礎的同時，也為學生就業提供充足的基礎知識和專業技能。

2. 歸納職業崗位行動領域。

我校電子技術專業畢業生就業的崗位主要包括：電子產品裝接工、電子產品調試工、質檢員和工藝員，電子產品生產管理員是學生就業后繼續發展的重要崗位。通過對電子產品生產企業的深入調研，在結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立以上崗位所涉及的典型工作任務有識讀電子產品工藝文件、分揀與測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配電子產品、檢驗電子產品質量等。結合工作能力整合典型任務，形成了如圖1所示的電子產品生產操作工、質檢員和工藝員等職業崗位行動領域。

3. 學習情境的設計。

我們在行業企業調查和分析所形成的典型工作任務基礎上，遵循認知規律和職業能力培養來整合、序化教學內容，并經過認真細致的教學設計，形成了學習領域的7個學習情境，如表1所示。

這些典型工作任務基本反映了電子產品生產、檢驗、維修等職業崗位上電子工藝知識的應用狀況，涵蓋了這些職業崗位電子工藝技術的應用技能，符合企業需要，滿足相關崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

4. 基于工作過程課程的教學組織與實施。

（1）教學組織：采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“班組”（如圖2），按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，讓學生成為“準員工”，體會工作環境和工作過程，教師既是 “車間主任”又是 “技術主管”，負責生產組織管理并提供相關的技術支持。

（2）教學實施：利用實訓教學車間（與實際工作環境一致），按教師布置任務學生明確任務、熟悉工藝文件學生制定具體實施計劃按計劃實施師生共同檢查師生共同評價途徑組織教學。改變傳統的“知識傳授型”教學為以學生為主的“行動導向”教學。學生在完成任務中掌握與工作崗位和工作過程相關的專業知識和職業技能。

在任務實施環節，學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的裝配與檢驗，完成電子產品的生產任務，教師對學生的任務完成情況進行過程考核。

四、基于工作過程課程設計案例

下面以“聲控LED閃光燈電路的裝配與檢驗”這一項目為例，說明基于工作過程課程設計的具體實施過程。

1.教學目標。

學生通過完成聲控LED閃光燈電路裝配與檢驗的任務，對電子產品生產工藝流程和工藝規范有一個完整的認識，掌握簡單電路的手工裝配方法與技能。

2.教學組織。

采用“車間教學”的組織形式，3人/組（分別扮演插件工、焊接工和調試工的角色）。

3.教學過程。

具體教學環節如下：

（1）訓練準備：課前準備好實訓所需的元器件及工具儀表，并根據班級人數、學生個人能力、性格等因素綜合考慮，進行實訓分組。

（2）任務告知：教師通過展示成品板的實物和功能演示，引導學生閱讀任務書，讓學生明確項目任務：即模擬車間生產流程完成聲控閃光燈電路的裝配、檢驗任務。

（3）制定計劃：學生通過閱讀工藝文件、分析工作過程，對任務進行分解（元器件分揀與檢測、引線成型與插裝、電路焊接、電路調試等工藝過程）。然后通過小組討論確定各自的工作任務，分別扮演檢測工、插件工、焊接工和調試工的角色。并按工作任務和考核標準，完成項目實施計劃的制定。

（4）項目實施：由教師提供生產作業指導書，學生仿照操作，圍繞工作過程，按以下4道工序進行（如表2）。

（5）考核評價：項目完成后，各小組根據過程評價標準，對產品進行自評和互評，教師和學生代表對各組產品進行總評。

（6）項目總結：項目總結是項目訓練的拓展和延伸，通過總結技能、提示不足，避免學生重復犯錯，有效鞏固本項目的主要內容。

以上基于工作過程的課程教學模式，將復雜、分散的知識點和技能點隱含在一個具體的工作任務中，學生在“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡。在完成“工作任務”過程中，學生通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作學習，找出解決問題的方法。通過對工作任務的實施完成對新知識的學習、內化，有效提高了學生的學習質量與就業能力。

五、實踐體會

從課改后的效果看，基于工作過程的課程教學更適用于中職學生的學習和個體的發展，具體體現如下：

（1）基于工作過程的課程教學把學習要素與工作要素相互滲透，學生通過職業角色的扮演，能較快地積累職業經驗，從而有效地促使了教學與職業實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。

（2）基于工作過程的課程教學以職業能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業崗位任務作為訓練項目，從而有效地突出了職業能力培養和學生主體，實現了“教學做”的完美融合。

（3）基于工作過程的課程教學不僅有利于專業技能的培養，而且有利于職業素養的養成。學生的自主性、創新性、競爭性有了充分發揮的時空，學習能力、創新能力、拓展能力、交流溝通能力等等，都能得到相應的培養，從而有效提升學生的綜合職業能力。

當然，基于工作過程的電子工藝課程改革是一種全新的嘗試，還需要在實踐中不斷摸索，不斷完善。

（作者單位：中山市東鳳鎮理工學校）

參考文獻：

[1]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.

電子工藝課程總結范文第3篇

Abstract： Aimed at the problems existing in the teaching process of Mold Manufacturing Technology， the task driving teaching method is introduced into the teaching process of this course. Based on the typical work tasks in real environment， the teaching and training programs for Mold Manufacturing Technology are designed. And the appropriate inspection and assessment tools are developed to ensure the teaching quality.

關鍵詞： 任務驅動；模具制造工藝；教學改革

Key words： task driven；Mold Manufacturing Technology；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0189-02

0 引言

《模具制造工藝》是高職院校模具設計與制造專業的核心課程之一。主要講授模具加工工藝的基礎理論，模具的常規及特種加工方法，以及現代模具加工技術。課程的任務是使學生具備中等專業技術人才和高素質勞動者所必須的模具制造工藝的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術問題的能力，掌握冷沖壓模具和塑料模具等零件的加工工藝規程的編制及模具裝配的工藝方法，具有很強的綜合性和實踐性。本課程的學習直接影響到學生對專業知識的綜合運用能力和職業能力的培養。教師必須探索有效的教學模式與方法，提高教學質量，培養適合社會需求的高素質、高技能應用型人才。

1 課程教學存在的問題

《模具制造工藝》課程的內容多、涉及知識面廣 、專業性強 、與生產實踐關系密切，是一門綜合性 、實踐性很強的課程。以往的教學過程多以教師講授為主，學生的學習積極性不高。模具專業教學雖然是“學訓交替，工學結合”，但是與本課程的針對性不強，理論與實踐脫節，面對結構各異的模具零件，學生無從下手。課程考核以期末理論考試為主，占80%，導致學生平時不學習，臨近考試死記硬背，教學效果不理想。

2 教學改革

2.1 優化教學內容，建立任務驅動體系

針對《模具制造工藝》教學中存在的問題，我們以典型模具制造工藝為主線，整合了課程體系和教學內容，突出綜合實踐性與應用性，課程設計5個學習項目，16個典型任務，旨在培養學生模具制造工藝技術及模具安裝調試等方面的綜合能力。

2.1.1 課程設計理念及思路

以職業能力培養為重點，進行基于工作過程的課程設計，充分體現職業性、實踐性要求。依據崗位能力需求，重構課程內容，以來源于工作過程的模具制造工藝規程編制及典型模具零件加工為主線，構建學習領域。堅持以能力培養為中心，以學生為主體，將知識和技能有機地融入“任務”中，實現理論與技能教學一體化，課堂與實訓基地一體化，培養學生的職業能力、職業素養和創新精神，為后續的課程學習和適應工作崗位奠定基礎。

內容安排上，按照模具加工基礎理論、模具的機械加工方法、模具的特種加工方法、典型模具制造工藝、模具的光整加工、模具裝配工藝的思路組織教學。整個設計遵循由易到難、由點到面、知識遞進的思路來進行，各部分內容相互獨立又緊密聯系，使學生掌握模具制造工藝技術的全面知識與技能。

2.1.2 課程內容及學時安排

《模具制造工藝》課程內容及學時安排見表1。

2.2 考核方式改革

建立以理論學習和實踐技能考核為主線，參照國家職業技能鑒定標準考核要求的開放式、全過程的考核體系，充分調動學生學習積極性，全面掌握學生的學習動態，總結和發現教師與學生在“教與學”過程中的經驗和問題。

本課程的最終考核成績由個人綜合表現成績、過程性考核成績、期末考試成績、三大部分組成。

最終考核成績：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70%

個人綜合表現成績（P）：是任課教師根據學生的出勤、紀律、學習態度、作業完成情況、職業道德、課堂回答問題積極性等方面，結合學習任務實施過程的各個環節最后進行綜合評價給定的成績，占總成績的30%。

過程性考核成績（G）：是在模具制造工藝實踐操作項目中，依據各小組的項目實施過程的綜合表現，教師和學生給出的小組分數。教師評價80%，小組互評10%，自評10%。占總成績的35%。

期末考核成績（Q）：期末的理論考試，按學院統一要求組織，滿分100分，考試時間120分鐘。占總成績的35%。

3 教學組織

選擇塑料模及冷沖模導柱、導套、固定板、型芯、型腔等典型零件分別作為《模具制造工藝》教學環節中的工作任務。下發學習任務單、學習任務指導單，使學生面臨一個需要立即去解決的實際生產問題。在教師的指導下，讓學生自主學習、協作學習。并運用靈活多樣的教學手段開拓學生思路，進行任務分析，收集資料，制定工藝方案，完成任務，效果評價。充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣，將《模具制造工藝》的理論知識學習與實際模具制造工藝過程有機結合，實現真實地模擬實際工作過程的“教-學-做”一體化的教學。

4 教學改革實施效果

通過11、12、13級模具專業的教學實踐，學生分析問題、解決問題的能力得到提高；團隊協作精神加強；能正確地選擇加工方法，優化模具制造工藝設計；提高了就業競爭力；取得了較好的教學效果。

5 結論

通過優化教學內容，合理的教學設計，采用任務驅動教學模式，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將被動學習轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，提高了學生的學習積極性，自學能力和創新能力，教學效果良好。

參考文獻：

[1]張霞，初旭宏.模具制造工藝學[M].北京：電子工業出版社，2011.

電子工藝課程總結范文第4篇

電路實習報告總結一 一：實習目的

1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作，電子電路實習報告。

2、看懂收音機的原理電路圖，了解收音機的基本原理，學會動手組裝和焊接收音機。

3、學會調試收音機，能夠清晰的收到電臺。

4、學習使用protel電路設計軟件，動手繪制電路圖。

二：焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

1、焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

2、焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

3、焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫;也不要過短，以免造成虛焊。

4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

5、焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

三：收音機的原理

本收音機由輸入回路高放混頻級、一級中放、二級中放、前置低放兼檢波級、低放級和功放級等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。

1、具體原理如下原理圖所示：

2、安裝工藝要求：

動手焊接前用萬用表將各元件測量一下，做到心中有數，安裝時先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中，它們不要超過中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來回摩擦幾次即可自動上錫，四個線頭對應的焊在線路板的銅泊面。由于調諧用的雙聯撥盤安裝時離電路板很進，所以在它的圓周內的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調協時有障礙，影響撥盤調諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯的三個引出腳、電位器的開關腳和一個引腳腳，實習報告《電子電路實習報告》。耳機插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來的一個引腳一端插在靠尾部上端的孔內，另一端插在電路板對應的J孔內(如圖)，焊接時速度要快一點以免燙壞插座的塑料部分。發光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周圍的三個塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動。

3、調試過程：

測量電流，電位器開關關掉，裝上電池(注意正負級)用萬用表的50mA檔，表筆跨接

在電位器開關的兩端(黑表筆接電池負極、紅表筆接開關另一端)若電流指示小于10mA，則說明可以通電，將電位器開關打開(音量旋至最小即測量靜態電流)用萬用表分別依次測量D、C、B、A四個電流缺口，若被測量的數字在規定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個缺口依次連通，再把音量開到最大，用雙聯撥盤即可收到電臺。在安裝電路板時注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調諧撥盤的旋轉和避開螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當測量不在規定值左右時仔細檢查三極管的極性有無裝錯，中周是否裝錯位置以及虛假錯焊等，若哪一極不正常則說明哪一極有問題。

四、用protel制作電路圖

使用protel99SE制作的電路圖如下所示：

五、體會和感想

通過本次實習學習了焊接電路板的有關知識，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機的基本原理，學會了動手組裝和焊接收音機，而且在散件的組裝過程中還進一步學習了電子技術以及電子安裝工藝和測量調試技術;在用protel制圖時，通過自己的努力，學會了本軟件的基本操作。但在實習時，犯過不少錯誤，比如焊接時的漏錫、虛焊、焊錫無光澤;組裝收音機時的雜音等等，好在有老師的及時教導和自己的細心研究，問題都順利的解決了。這次實習不僅學到了科學知識，鍛煉了動手能力，還培養了自己對科學和工作一絲不茍的態度，對以后的學習、工作和生活都大有裨益。

電路實習報告總結二 光陰荏苒，歲月如梭，一個月的時光就這樣匆匆從指間流逝。從開始接觸電工電子實習，到自己制作網球狀音響，一個月來受益匪淺、收獲頗豐。

電工電子實習的主要目的是培養學生的動手能力。對一些常用的電子設備有一個初步的了解，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。電子技術的實習要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關工具的操作以及電子設備的制作、裝調的全過程，從而有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業的相關知識。培養理論聯系實際的能力，提高分析、解決問題的能力。 通過一個這些日子以來的的電子實習，使我對電子元件及音響的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電子技術課的入門基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，在提高了我分析問題和解決問題的能力的同時，也增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產品的安裝工藝的生產流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬用表、電烙鐵等使用方法及注意事項。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法。在理論知識方面，我還系統地學習了：①元器件的焊接技術 ②元器件基本知識和測試 ③萬用表的使用等等。

實習起初，我們先是聽指導老師詳細講解各器件的用途與實習中用到的工具的使用，以及焊接技術的要領，及安全知識教育。之后我們便進入到電子技術實習的練習操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹小慎微、認真練習，不敢有絲毫懈怠。

實習中最關鍵的就是焊接。其基本操作五步法準備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開焊錫，移開烙鐵，看似容易，實則需要長時間練習才能掌握。在不斷練習的過程中，焊接技術日趨成熟。當我終于能用最短時間完成一個合格焊點時，對焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對自己動手能力的信心。在這一過程當中我深深的感覺到，看似簡單的，實際上可能并非如此。這一次的實習沒有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，就不會懂理論與實踐是有很大區別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實習就是要我跨過這道實際和理論之間的鴻溝。

實習當中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。實習對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質人才，為以后的順利就業作好準備。 實習，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習我更加體會到了學以致用這句話的道理，終于體會到實習前的自大，實習時的迷惘，實習后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。

總之，實習使我獲得了表貼收音機的實際生產知識和裝配技能，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力其中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實習過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一

定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤!在最后終于聽到自己所做的表貼收音機成功播放出動人的聲音，真的很高興，總算覺得自己的努力還沒有白費!

在此我很感謝指導老師對我的細心指導，從她那里我學會了很多的東西，短暫的實習結束了，但卻給我以后的道路指出一條明路，那就是理論聯系實際的能力，提高自己分析問題和解決問題的能力，時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤，思考著做事，態度端正，必能事半功倍。

電子工藝課程總結范文第5篇

1.培養目標確定

隨著社會經濟發展和人才需求變化，具有寬廣性的基本教育，創新意識強、業務能力強的應用型人才備受歡迎。材料成型及控制工程專業如何適應社會經濟發展制定合理科學的人才培養目標是一個重要課題。材料成型及控制工程專業是許多工科院校都設置的專業，但各院校專業各具特點。如重點大學定位于研究型教學，以培養材料成型及控制工程領域科學研究型或科學研究與工程實踐技術復合型高層次人才；而非重點院校通常以普及高等教育為主，以培養本學科工程技術型或職業應用復合型人才為主。確定人才培養目標必須結合本校實際，因地制宜，確定有自身特點、切實可行的人才培養模式3]。我校具有礦業技術研究、開發及應用的獨特優勢，負責黑龍江省內煤礦管理者的培訓工作。在材料成形及控制領域的眾多專業方向中，我院鑄造及焊接方向具有好的基礎和自身特色，鑄造方向具有豐富的工程教育經驗，而且與雞西煤礦企業有著廣泛的技術合作基礎，目前開展見習鑄造工程師的培訓工作；焊接方向具有國際焊接工程師技能的培訓能力，這些是吸引用人單位的亮點。因此，根據黑龍江地區的經濟發展狀況及我校大專業、大工程及大實踐的特點，通過社會調查研究論證，認真聽取專家、教師、學生及用人單位意見，分析總結材料成型及控制工程專業現行人才培養方案存在的問題，明確本專業人才培養的實質要求和真正含義，逐步形成了服務于地方煤礦企業，重點具備在材料液態成型、固態連接等方面進行成型工藝、工裝設計、產品制造、質量控制、試驗開發、科學研究等方面的工作和管理能力，具有創新意識、實踐技能的高綜合素質應用型專門人才”的培養目標。

2.課程體系建設

依據所確定的人才培養目標，必須進行課程體系建設，力求做到厚基礎同時保持專業方向特色。新的課程體系、教學內容滿足具有創新意識、實踐技能的高素質應用型專門人才發展需要。

根據具有創新意識的高素質應用型人才培養需要，在滿足教育部本科專業目錄中對材料成型及控制工程專業的基本要求條件下，增加學科與專業基礎課程學時，如增加機械設計基礎、材料科學基礎等基礎課程的學時，構建厚基礎的知識結構；減少專業課程學時，如減少鑄件凝固成形原理、焊接結構學等專業課程的學時，提升學生的自學能力。擴大選修課程門數，如增加鑄造車間設計、電子封裝技術等課程，使學生具有個性發展的空間。去除一些內容陳舊的課程內容，增設一些學科前沿課程，如增加快速凝固技術、機器人焊接等，提高學生的創新能力。建設后的課程體系分為公共基礎與通識教育平臺課程、學科與專業基礎平臺課程、專業平臺課程、通識教育實踐課程、專業教育實踐課程五個方面，并同時修訂了所有課程的教學大綱，使教學內容符合實際需要，獲得預期滿意的教學效果。

1）公共基礎與通識教育平臺課程。構造學生人文、外語、計算機、物理及數學等自然科學知識結構，充分體現厚基礎的原則。在公共基礎與通識教育平臺課程必修課程基礎上，開設了藝術導論、工程經濟管理、心里健康、環境保護概論、創造學等選修課程，進一步提高學生的綜合素質及創新意識。

2）學科與專業基礎平臺課程。為使材料成形及控制工程專業學生適應人才市場需求，體現寬專業的指導思想，學科與專業基礎平臺課程涵括了材料、成型及控制的基本內容，構建了以材料科學基礎、材料成形技術基礎、材料成形過程測量與控制及計算機程序設計基礎等為支柱的知識體系。為進一步拓寬學生知識面，同時開設材料力學性能、電工與電子技術、機械設計基礎及沖壓工藝及模具設計等課程。

3）專業平臺課程。專業課程設置充分體現學生的個性發展，同時保持專業方向特色。開設了鑄件凝固成形原理，鑄造工藝設計、鑄造機械化、焊接冶金學、電弧焊基礎、焊接結構學等課程。在專業必修課的基礎上，開設了體現學科前沿的先進技術的選修課以及有利于學生深入探索所感興趣的專業方向課程，如快速凝固技術、非平衡凝固新材料、特種鑄造、造型材料、金屬基復合材料、壓力焊、機器人焊接、電子封裝技術、現代激光焊接技術等課程。

4）專業教育實踐課程。為培養學生的創新實踐能力，提高實際動手能力，開展專業實踐教育。除開設實驗課外，還進行認識實習、機械設計基礎課程設計、鑄造工藝課程設計、焊接結構課程設計、生產實習、畢業實習、專業技能訓練及畢業設計。

5）通識教育實踐課程在開設專業實踐教學的同時，進一步提高學生的綜合工程實踐素質及創新能力，開設了工程教育、機械工程訓練、電氣工程訓練、思想政治實踐、職業生涯設計及軍事訓練等實踐課程。

3.專業教學改革

為滿足學生就業需要，與改革前對比，在專業教學改革方面，其顯著區別是按鑄造和焊接分別進行教學。無論是在理論教學和實踐教學方面體現鑄造和焊接特色。通過教學改革，使學生掌握具體的實際專業知識，培養利于學生就業的專業技能。

3.1 理論教學改革

進行專業教學改革，解決專業人才培養目標不能完全滿足市場對人才需求的問題。在具體理論教學中，根據黑龍江科技學院的應用型人才的培養目標，進行鑄造和焊接教學內容的優化，將教師選派到企業生產一線，有助于增加鑄造企業和焊接廠家實際應用性強的教學內容。改革教學方法，重視多媒體技術和課件等一些新技術的應用，豐富教學內容。采用啟發式教學方法，調動學生的學習興趣、積極性和主動性，避免學生死記硬背專業知識，更加注重學生分析實際問題和解決實際問題的能力的培養。

3.2 實踐教學改革

關于實驗課建設，按鑄造方向和焊接方向分別教學。對改革前以驗證性和演示性為目的鑄造和焊接方向實驗課進行改革，可由學生自行設計、準備來完成實驗，然后對實驗結果進行分析，建成創新性實驗課。為形成創新性專業實驗教學體系，集中時間大強度強化鑄造和焊接實驗動手能力，全面提升實踐意識。關于畢業設計，畢業設計選題及內容與鑄造和焊接生產實際相結合，具體題目由材料學院學術委員會審查確定。教研室主任專人統一管理畢業設計，全面負責畢業設計的開題，中期檢查及畢業答辯的工作安排，做到了畢業設計工作規范化、制度化，提高了畢業設計的質量。此外，構建了適合具有較強工程實踐能力的應用型人才培養的鑄造和焊接方向的專業技能訓練和實際生產企業生產實習、認識實習及畢業實習基地。

4.結語