小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

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小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 三維目標(biāo) 關(guān)系 貫徹

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.166

目前，大多數(shù)老師對新課程的三維目標(biāo)的設(shè)置，從備課薄上看都能夠較好地體現(xiàn)出來，但具體在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中卻不盡人意。大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍只是僅僅關(guān)注知識目標(biāo)的落實(shí)。尤其是過程目標(biāo)的落實(shí)最為欠缺。那么如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)、體現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求且怎樣處理他們之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾個方面：

一、如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系

“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系，與之相關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、學(xué)會與會學(xué)等關(guān)系。無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會，重過程即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

二、在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”

關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人，而關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中應(yīng)該具體表現(xiàn)為：第一關(guān)注每一位學(xué)生。第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要努力使教學(xué)過程成為學(xué)生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為了學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。

當(dāng)前，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學(xué)科所特有的“情感、態(tài)度和價值觀”因素，同時要注重自身的示范作用，把教學(xué)生學(xué)會做人作為自己的頭等使命。第二教師要掌握“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。“情感、態(tài)度和價值觀”具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它和“知識與技能”、“過程與方法”兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來。對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

三、在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性切實(shí)貫徹三維目標(biāo)

現(xiàn)代課堂是倡導(dǎo)生成的課堂，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，隨時添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)控教學(xué)流程。但是課堂必須切實(shí)貫徹三維目標(biāo)，不能因偶然性和不可預(yù)測性而盲目改變或放棄目標(biāo)，要使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。在課堂討論、提問環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，切實(shí)考慮問題的針對性、有效性，考慮檢驗(yàn)學(xué)生的知識和能力水平，考慮學(xué)生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。

在教學(xué)中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。另外還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中尋找數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。由于問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備。只有將“三維目標(biāo)”有機(jī)整合在一起，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課堂才會煥發(fā)出無窮的生命活力。

四、如何通過課后反饋、鞏固，有效落實(shí)三維目標(biāo)

兼顧三維目標(biāo)考察學(xué)生的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，教師教學(xué)成功之處、失敗的教訓(xùn)以及教學(xué)中的應(yīng)變的自我反思的撰寫，是對三維目標(biāo)的落實(shí)情況形成正確全面的自我評價，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性舉措。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的課反應(yīng)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的知識缺陷，及時調(diào)整教學(xué)要求，制訂補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。作業(yè)批改要做好批改記錄，仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 教研活動 創(chuàng)新

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教研活動是教師從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行歸納、總結(jié)、并且解決教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)規(guī)律進(jìn)而提高教學(xué)的一個重要手段。隨著新課標(biāo)的實(shí)行，素質(zhì)教育全面推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都迎來了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生個性發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行因材施教。教學(xué)模式改變，教研活動也應(yīng)該隨之調(diào)整，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動將有利于教師更深刻的理解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與政策依據(jù)，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而教師則是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與指導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不可依靠單純的記憶與模仿，而應(yīng)該加強(qiáng)動手實(shí)踐與探索合作學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、開展創(chuàng)新教研。

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課程的功能進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)課程的功能與意義是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育初級階段的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出普及型、基礎(chǔ)性，所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并且適合學(xué)生個性發(fā)展的需求。

總結(jié)起來，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求就是：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在滿足素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該有助于學(xué)生人格發(fā)展；在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)課本知識點(diǎn)，還應(yīng)該與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，不僅要反映數(shù)學(xué)學(xué)科特征、社會需求，還應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與數(shù)學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種充滿活力的過程，應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)踐、探索交流，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

二、如何開展有效的教研活動

數(shù)學(xué)教研可以有計(jì)劃、有目的地對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的原則、規(guī)律、方法和相關(guān)教學(xué)中有待解決的問題進(jìn)行有價值的探討。教研水平高低從一個側(cè)面可以反映出教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本職業(yè)能力和教學(xué)水平。通過開展有效的教學(xué)研究，可以促進(jìn)將教育理論和課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教學(xué)；而且教研活動還可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗(yàn)成功的樂趣。因此，開展成功的教研，對于體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)有著重大意義。

1.開展探索合作式教研活動。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教研計(jì)劃，對教研組成員統(tǒng)籌安排，分頭開展教學(xué)探索與實(shí)踐，在探索中注重合作。首先：應(yīng)該建立集體備課的制度，工作重點(diǎn)是對新課表的研究討論、對教材的解讀研究等，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，集體備課制度可以幫助形成重合作、重研討的教研風(fēng)氣；其次，應(yīng)該實(shí)行案例評析式的教研活動，就是對聽課過程中教師的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、片段進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、分析其優(yōu)劣、然后在全校范圍內(nèi)推廣較好的做法，這種研究實(shí)際上就是交流智慧、研究教材、研討教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑；除此之外，建立課題研究式的教研模式也是進(jìn)行探索合作的一個好方法，課題研究式教研注重科研與教研的有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的整體素質(zhì)

2.完成由課本教研到課程教研的轉(zhuǎn)變。在教研內(nèi)容上，教師應(yīng)該完成由課本教研到課程教研的轉(zhuǎn)變。在以往教研活動中，往往是以課本某一章節(jié)、某一知識點(diǎn)為中心，教師、教研員依據(jù)大綱或課本，工作重點(diǎn)在于共同討論以達(dá)到挖掘教材、理解教材的目標(biāo)，這就是以課本為中心的教研活動。而新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就說明，在教研內(nèi)容上，不能再單純以課本為中心，而應(yīng)該以整個數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)為中心，不僅要研究教材，更重要的是研究數(shù)學(xué)課程的理念，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究如何利用教材，才有利于學(xué)生個性發(fā)展，如何進(jìn)一步開發(fā)課程資源等。這就是從課本章節(jié)上升到整個數(shù)學(xué)課程模式探索，有助于建立以課程為核心的整體教學(xué)。

3.加強(qiáng)虛擬教研建設(shè)。虛擬教研是利用網(wǎng)絡(luò)工具組織教研活動，可以將不同地區(qū)的數(shù)學(xué)教師組織起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，各位在學(xué)校就可以與全國各地的教師進(jìn)行交流，突破了時空限制，有助于集思廣益，提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)教研推進(jìn)。靈活組織各種虛擬教研，建立虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研是一種革命性改變，可以提高數(shù)學(xué)教師自我實(shí)踐、自我探索的能力，對新課標(biāo)的推進(jìn)有著重大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹成.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（10）.

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對我國人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)，但是隨著社會的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革也在與時俱進(jìn)的要求下實(shí)現(xiàn)了不斷的深化與發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)觀念、教育體制、教育模式以及教學(xué)方式的相對滯后的情況。新課標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中的重要指導(dǎo)文件，為我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面提出了基本思路與目標(biāo)，能夠起到推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的目的。在這種背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對新課標(biāo)中體現(xiàn)出的教學(xué)理念做出認(rèn)識，并以此為依據(jù)對小學(xué)教學(xué)的方法開展深入的研究與探討。

一、新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性

新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性就是“三基性”，即數(shù)學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視三基才能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，如果不能保證數(shù)學(xué)教學(xué)中三基的落實(shí)，則提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及其他綜合素質(zhì)的發(fā)展也就無從談起。普及性則指要實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。發(fā)展性是指在教學(xué)的過程中要考慮到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造獲取知識與提高能力的空間，促進(jìn)學(xué)生個性與治理的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視數(shù)學(xué)的價值教育，即要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮，重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來實(shí)現(xiàn)解決生活或者社會中存在的實(shí)際問題，即重視實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中將成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用。重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮即數(shù)學(xué)的價值不僅在于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層次，并且能夠鍛煉學(xué)生的思維，對發(fā)展學(xué)生的智力方面具有重要的推動作用。

（三）重視學(xué)生的主體性

重視學(xué)生的主體性是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求中的重要方面，與重視學(xué)生主體性相對的是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)這一單一的教學(xué)手法，雖然這種方法能夠取得一定的教學(xué)效果，但是忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。重視學(xué)生的主體性不僅要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，同時要讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，能夠使學(xué)生養(yǎng)成動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從這種習(xí)慣中實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展以及自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索

（一）嘗試教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中善于創(chuàng)造情境能夠通過生動直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有助于推動學(xué)生樹立終身數(shù)學(xué)的意識。同時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于更好的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，并能夠落實(shí)學(xué)生的主體作用，好的情境能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)化繁為簡，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要注意符合以下要求：一是所創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)；二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)，從直觀向抽象引導(dǎo)，從已知向未知引導(dǎo)；三是所創(chuàng)建的教學(xué)情境既要突出新舊知識的矛盾，又要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對提高學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要的意義，這就要求在教學(xué)的過程中不能使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴性，即教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中要重視問題的設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。這種教學(xué)的方法能夠使學(xué)生在獨(dú)立的思考中培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及分析問題的科學(xué)精神，并且學(xué)生能夠在找到答案后體會到成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。組織學(xué)生自主探索、合作交流與鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并不沖突，相反學(xué)生的自主探索與合作交流應(yīng)該是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，在這個過程中，教師可以采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力以及合作能力的提高，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下以自主探索的形式對教學(xué)內(nèi)容作出研究與探討，并通過小組成員之間的交流來尋找確切的答案，有助于學(xué)生主體地位的深化，并且有助于學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會實(shí)際問題的聯(lián)系

在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中是一項(xiàng)重要的目標(biāo)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)需要遵循的重要原則之一。這就要求教師能夠在備課的工作中找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，并對教學(xué)的過程中的講解、提問等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活中結(jié)合的內(nèi)容，教師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要重視教學(xué)案例的生動性與趣味性，從而吸引學(xué)生能夠主動的探索與分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂中的知識通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活中某些事物的聯(lián)想。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際中的事物相結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)問題更加具體化，使學(xué)生走出抽象的數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易良斌：《科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性》，《教育科學(xué)研究》，2002.04。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【摘 要】 課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達(dá)到提高教學(xué)的有效性？下面我就“如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課

有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”。教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學(xué)科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導(dǎo)學(xué)生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

例如《按比例分配》中的例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。基于對此的認(rèn)識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果珍這樣常見的生活情景來教學(xué)。“泡制一杯400毫升的果珍飲料，果珍與水的比為：1：7。果珍放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。備課前，教師應(yīng)該做個有心人，認(rèn)真分析教材，有針對性地收集相關(guān)的生活資料“為我所用”，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。力爭做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)氛圍

無論是現(xiàn)在還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。面對新的一輪課改的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“活”數(shù)學(xué)課堂氛圍。

例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。同時，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

三、把握恰當(dāng)時機(jī)，進(jìn)行有效互動

在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)，有效的師生互動，就是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要標(biāo)志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與，親自研究，動手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。

例如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”的教學(xué)，算出得數(shù)，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會計(jì)算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動過程：師生共同列出算式：53+21。教師問：“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是74。教師繼續(xù)追問：“那么53+21為什么等于74？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這些方法都是“把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)來口算”的。從而滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。

四、善于激勵評價，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)評價應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，應(yīng)有助于教師改進(jìn)教學(xué)。”，“幫助學(xué)生‘認(rèn)識自我、建立自信’的評價，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生‘好’的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵，多讓學(xué)生看到自己的長處和進(jìn)步”，“激勵性評價有助于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。”因此，在當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)施活動中，就要堅(jiān)決改變僅以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)來終結(jié)性地評價學(xué)生一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)情況的單一、片面、靜態(tài)的評價手段，建立起符合素質(zhì)教育要求的、全面的、發(fā)展的、科學(xué)的、有激勵機(jī)制的課程素質(zhì)評價體系。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，要注重對學(xué)生的激勵性評價。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入到激勵性評價中。

如當(dāng)學(xué)生有一個與眾不同的好方法、好思路時，教師用手扶摸著他的頭說：“你很棒！只要全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，善于思考，什么事都難不到你，老師佩服你！”這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對全體學(xué)生是一種鼓勵。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧詩慧.淺談新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.《讀書文摘》.2015年04期

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

本文在新課程改革背景下，分析了現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)存在的突出問題，探索了高師數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和探索。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)模式

0引言

2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學(xué)理念下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革正在較大的范圍內(nèi)順利展開[1]。教育改革成功的關(guān)鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業(yè)教師才能有高質(zhì)量的教育水平。然而，當(dāng)前的高師院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)卻無法滿足新課改的要求，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學(xué)術(shù)輕師范；課程體系設(shè)置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時效性；教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育發(fā)展；教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專業(yè)能力的缺失等等。因此，基于新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，成為當(dāng)下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關(guān)學(xué)者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數(shù)學(xué)教育發(fā)展與改革進(jìn)行了探討，文[4-6]基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行了研究，文[8]就探討了基礎(chǔ)教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)，針對當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育存在的問題，探討基礎(chǔ)教育新課改下高師數(shù)學(xué)教育課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和實(shí)踐。

1新課標(biāo)背景下高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)改革的嘗試

1.1樹立創(chuàng)新教育理念,完善人才培養(yǎng)體系

教育理念是中小學(xué)教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，如果承擔(dān)著中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)的高師院校的數(shù)學(xué)教師教育理念跟不上時代步伐,中小學(xué)新課改將無從談起。如果他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和理念,那么培養(yǎng)出的學(xué)生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進(jìn)程。當(dāng)前,新課程改革正在中小學(xué)教育實(shí)踐中全面展開,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在進(jìn)行著全新的數(shù)學(xué)教育理念的培訓(xùn)工作。因此,對高師數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)也應(yīng)相應(yīng)展開,要使他們深刻理解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高能力素養(yǎng)。高師數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重新課改下的數(shù)學(xué)教育課程的改革和探索,建立與時展要求相適應(yīng)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的創(chuàng)新教育理念，制定以學(xué)生個性發(fā)展為核心的分類人才培養(yǎng)方案，按照不同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生分別歸入“數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”和“師范技能實(shí)驗(yàn)班”，既突出師范教育特色，又注重學(xué)術(shù)型后備人才的高層次培育，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身潛能，突破傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生“千人一面”的弊端。

1.2調(diào)整課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程是高師數(shù)學(xué)教育活動的核心,為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出新型的數(shù)學(xué)教育人才，要高度重視高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系的調(diào)整。在當(dāng)前新課改背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求均做了較大的調(diào)整,從而對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。因此，高師數(shù)學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整和優(yōu)化變得必不可少。當(dāng)前,我省部分高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系設(shè)置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數(shù)學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的幾門教育類課程如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)代數(shù)幾何研究、數(shù)學(xué)史等課程，已經(jīng)不能滿足新課改的需求。高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時效性等。因此，對于課程體系設(shè)置要進(jìn)行適度的調(diào)整和優(yōu)化，加強(qiáng)基礎(chǔ)性和前沿性。教師教育課程是體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)性格和專業(yè)性格的主要課程,這些課程的開設(shè)將有助于教師職業(yè)素養(yǎng)教育思想的形成。在此類課程設(shè)置上,應(yīng)根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的設(shè)置也必須得到強(qiáng)化，要加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)編程等課程模塊的學(xué)習(xí)。在調(diào)整課程設(shè)置的同時，高師數(shù)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容也要與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求相吻合。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程等是中小學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)和深入，他們是有機(jī)的整體。如果這些課程不做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定會造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的脫節(jié)。教學(xué)中要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，刪減一些過時并對后繼課程影響不大的內(nèi)容，增添一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，在講解抽象理論的時候，盡量把他們和一些生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)、金融等實(shí)際問題中具體例子聯(lián)系起來，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些課程對他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學(xué)習(xí),不但使數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。另外，要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想來組織和整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，要以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)，要致力于高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的有機(jī)對接，高等數(shù)學(xué)的根是初等數(shù)學(xué)，教學(xué)中要聯(lián)系中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，重點(diǎn)講解與中小學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有將高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)打通，才能有效提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的基本素質(zhì)。

1.3改革教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)方法。新課程改革最終要在課堂上實(shí)施，高師數(shù)學(xué)教師就要把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，尤其是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。在課堂教學(xué)中可打造“自學(xué)—講授—指導(dǎo)”的三位一體教學(xué)方法。課前，教師要做好課程的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，自我探究，課中互幫互學(xué)，小組探究，教師最后答疑解惑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學(xué)生對知識的認(rèn)知過程，以便靈活掌握和及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。通過這種合作、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作精神和溝通意識能得到很大提高，同時也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外要壓縮教學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要培養(yǎng)好學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)自學(xué)方面指導(dǎo)。

1.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生師范技能

基礎(chǔ)教育新課程改革對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，高師數(shù)學(xué)教育的教育實(shí)踐活動也要做相應(yīng)的革新。通過近幾年的調(diào)研，用人單位普遍反映高師畢業(yè)生盡管擁有深厚的專業(yè)知識水平，但不具有很好的教學(xué)基本功，有的畢業(yè)生連一節(jié)完整的課都無法上好，更不用說提高學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力和新課改的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，對師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)必須引起充分的重視。高師數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)技能培訓(xùn)課，提高學(xué)生的課堂參與度，利用課外時間，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課等，提升師范生的教育實(shí)踐能力。高師院校應(yīng)讓師范生有充足的見實(shí)習(xí)時間和穩(wěn)定的見實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)模式應(yīng)遵循多樣化原則，加強(qiáng)試講、說課、微格教學(xué)、見實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

1.5密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，加強(qiáng)高校與中小學(xué)教師的合作交流

高師院校的校外實(shí)習(xí)基地一般都是地方中小學(xué)，他們之間沒有行政上的隸屬關(guān)系，高師院校應(yīng)該加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，依托地方中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互惠雙贏來實(shí)現(xiàn)師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作的順利開展。一方面，高師院校的數(shù)學(xué)教師要改變高高在上教學(xué)理念，積極深入到中小學(xué)教學(xué)第一線，通過教師自身的參與和體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟和體會基礎(chǔ)教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐活動。另一方面，要提高校外實(shí)習(xí)基地教師教學(xué)活動的參與度。聘請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養(yǎng)工作，讓他們在教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評價等方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

2結(jié)束語

基礎(chǔ)教育新課程改革給高師數(shù)學(xué)教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師更專業(yè)，更能適應(yīng)新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的教師教育研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革提供理論保證。

作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 商丘市第一高級中學(xué)

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