小學語文常用的教學方法

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小學語文常用的教學方法范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法經濟的發展以及時代的進步，都在要求著教育事業不斷改革，以培養出更多更優秀的綜合型人才。作為小學課程組成中最為基礎，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創新課堂教學方法、培養學生語文素養作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養的提高。

一、小學語文課堂教學誤區

（1）傳統課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創新能力、合作能力等的發展的，也是違反新課程標準中“發揮學生主體性”的要求的；（2）很多小學語文教師受到傳統教學觀念與教學技術等的影響，教學方法的創新能力不強，尤其是對現代教育技術的應用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學語文課堂教學呈現教學氛圍沉悶、教學方法單一、教學效果低下的狀態，嚴重影響學生語文素養與綜合能力的發展；（3）小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環節，朗讀也多是流于形式，從而未能發揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。

二、小學語文課堂創新教學方法

現階段，我國教育事業的重要工作之一，即是創新教學方法、推進素質教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創新教學方法，結合教學內容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養與綜合能力的發展，為素質教育事業的發展提供有效助力。

1.利用情境教學方法，激發學生學習的興趣

情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發學生學習的興趣?；蛘呓處熱槍εc教學內容相關的某一生活實例，以提問、討論等形式激發學生自主思考，從而引出教學內容，達到引導學生思考、加深學生記憶的目的。

2.利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展

綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯系起來，實現彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養來解決現實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展。

3.利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野

隨著現代教育技術的應用與發展，多媒體教學方法越來越多地被應用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內容以圖、文、聲、像的形式展現在學生面前，并針對某一知識點適當地拓展，在豐富課堂教學內容、提高教學效果的基礎上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。

4.重視朗讀，培養學生語感，提高學生寫作能力

在小學語文教學中，朗讀教學與寫作教學同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領學生進行朗讀訓練，從而使學生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學生的寫作能力。

以上教學方法有效地促進小學語文課堂走出誤區，提高教學效果，但是，這只是筆者的一點教學建議，小學語文教師還需結合自身課堂教學的特點，創新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學方法，促進小學語文教育事業的進一步發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須將各種教學方法綜合起來，并發揮各種教學方法的優勢，如，利用情境教學方法激發學生學習的興趣；利用綜合學習方法促進學生小組合作能力與實踐能力的發展；利用多媒體教學方法豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野等等，教師結合學生學習情況與教材內容，大膽嘗試各種不同的教學方法，以此有效地提高課堂教學效果，達到培養學生語文素養的最終目的。

參考文獻：

［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進動態生成：淺談小學語文教學方法［J］.新課程學習：上，2011，72（03）：24-25.

［2］張繼榮.淺談小學語文教學的方法［J］.青少年日記：教育教學研究，2011，56（01）：149-151.

小學語文常用的教學方法范文第2篇

【關鍵詞】 小學語文；口語交際；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

引言：口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、對“交際”的重視度不夠

口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現中，對實際交際的重視度不夠。

2、對口語語言細節的教育不足

小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規范的語言細節，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。

二、小學語文口語交際教學的實踐

1、創造生活化的口語教學環境

為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發現學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們為什么沉默的時候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。

2、采用游戲型的教學方法

有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規則是請一名學生用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。

3、在教學中即時練習口語

除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發展起來。

三、對小學語文口語教學的總結

1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發展十分重要

小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養形式更適合小學生口語發展的需要，因此也能取得更好的教學效果。

2、主動學習是語文口語能力培養的要點

在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統的語文口語教學最大的區別之所在?？梢?，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發揮為教學的要點。

四、結語

每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發現教學中的問題、總結教學方法，進一步提高教學質量。

參考文獻

[1]丁瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.

小學語文常用的教學方法范文第3篇

關鍵詞：小學語文教學;新課程理念;分析

前言：

近年來，在全新的基礎教育課程改革潮流之中，小學語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現為小學語文教師的教育觀念跟不上教學發展的速度，在教學的過程當中，教學方法的陳舊直接導致小學生的學習興趣不高，語文知識作為各學科的基本認知條件的優勢難以體現出來。因此，為了進一步促進我國小學語文教學的發展，提高教學水平，必須要順應新課程理念的發展趨勢，而在新課程理念之下，小學語文教學該向什么方向轉變，如何提高小學語文教學的水平等問題，都是小學語文教育從業人員需要思考的問題。

1.小學語文教學的現狀

語文教育是我國教育板塊三大主科當中的重要組成部分，也是實現全部科目認知的基礎條件，具有高度的現實意義。然而，我國的小學語文教育現狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統教學方法，在長期的時間過程當中，這種教學方法的局限性突顯無遺，集中表現為：小學生的語文學習興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學生的天性使然，導致小學語文教學的質量襯托呈下降趨勢，學難致用。

2.新課程理念下小學語文教學應該做出的改變

2.1調整教學策略

在新課程理念之下，教學過程主要立足于學生的主觀能動性，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種學習狀態的轉變，除了學生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學策略要作出相應的調整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內心情感，在教學的過程當中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學語文教學的新要求，筆者認為正確的教學策略應該包括如下幾點內容：（1）語感的培養在語文教學當中是非常重要的，因此要鼓勵學生多加朗讀，培養語感與增加內涵，從小做起。（2）教師引導學生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸到學生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。

2.2改變教學結構

創新思維以及合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求，小學語文教學的主要任務應該在傳統的“讀、寫、背“的基礎上添加新的教學結構成分，即是上述的創新思維以及合作意識。改變教學結構的關鍵在于教師教學理念的革新，改變陳舊的教學模式，重新定位小學語文教學的目標，為學生營造一個輕松的學習環境，將傳統的教學結構與新課程理念下的教學結構相結合，全面提高小學生的語文綜合水平。

2.3轉變師生關系

在傳統的教學模式當中，教師總是給予學生一種心理壓迫的感覺，致使學生在整個教學過程當中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學生就被動地接受什么，再加上小學生的內心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉變師生關系的過程當中，更多地扮演引導者的角色，深入了解學生的學習需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的學習熱情，達到發散小學生思維的教學目的，對于小學生日后的學習與發展都有著深遠的影響意義。

3.新課程理念下提高小學語文教學水平的建議

3.1板書新穎，彰顯創意

即便是在已經普及多媒體教學的今天，板書作為傳統的課堂教學形式依舊被保留了下來，具有高度的現實意義，對于山區小學，板書的重要性更加顯著。在小學語文教學當中，板書的內容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產生興趣，語文教學的目的難以達到。因此，小學語文教師必須要在保證板書內容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應的改變，迎合小學生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當中力求新穎，彰顯創意。

3.2小組比賽，寓教于樂

合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求之一，而培養小學生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內的學生根據實際情況分為若干個小組，規定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業成績、考試成績等進行完整的統計，排名前三的小組給予相應的獎勵，提高個小組成員的學習興趣，寓教于樂，教學任務更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據就是利用小學生的好勝心理，從而提高其學習的興趣與積極性，保證小學語文教學的效果，培養小學生互幫互助的團隊合作意識，促進小學生全面發展。

3.3“舉例”教學，避免枯燥

語文課堂是比較枯燥的，如果小學語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學生的理解能力，為了更好地將理論和實際結合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數，以引發學生的聯想，將抽象的知識具象化，發散學生的思維。同時，為了金每一步拓展小學生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學生做硬性記憶，只需要起到提高學生的學習興趣的效果?！芭e例”教學符合小學生的認知能力以及小學語文教育教學自身的要求，對于提高小學語文教學水平具有高度的現實意義。

4.結語

總而言之，在新課程理念的指導下，小學語文的教學方法與教學理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業的發展，提高整體的教學水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學活動，在充分實踐的基礎上加以深入研究，進一步分析小學語文的教學方法，以期提高小學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現代閱讀（教育版），2013，02：223.

[2]秦興志.對新課程理念下小學語文教學的探討[J].學周刊，2013，11：151.

[3]柯鎮林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013，08：180+182.

小學語文常用的教學方法范文第4篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；板書現狀

一、小學語文課堂教學板書的重要性

在小學語文課程中，有一項學習目標是很重要的，那就是教會學生識字、認字、寫字，而一般的教學方法就是教師帶領著大家一塊兒學習，老師在黑板上書寫，學生自己在下面練習，這是我們常用的一種方式。這就說明了小學語文課程當中的板書是很重要的一個模塊。

二、小學語文課堂教學板書的現狀

對于小學語文課堂教學中板書的要求主要從以下五個方面去研究討論，分別是：板書的位置；板書的字體是否工整、勻稱；板書的正確與否，有無錯別字；板書的內容是否突出重點；板書是否有效利用板書構件。就目前的現狀來看，很多新教師并不是很清楚這些要求，大多數小學教師在寫板書時有錯別字的出現，沒有重點，混寫一片，字體不工整，學生看不懂。這些現象時有發生，這要求我們正確對待小學語文課堂教學板書的現狀并且對老師有更高的要求。

三、對于小學語文課堂教學板書的現狀所提出的對策研究

對策研究主要就是針對現狀所研究的五個方面所提出來的。在板書的書寫上，位置應該合適，標題居中，有序排列；字體應工整，認認真真書寫，讓學生能夠看清楚一筆一畫，板書最基本的是應該正確，沒有錯別字的出現。另外，在書寫過程中應該結構明了，重點突出，有利于學生理解，有效利用板書構件，提高學生參與度，營造課堂氛圍。

板書是課堂教學的一個很重要的手段，特別是在小學的課堂教學當中，能夠更好地發揮板書的意義，讓老師和學生在課堂上都具有主體性，可以提高教學效果，活躍課堂氛圍。所以，板書在小學課堂上是至關重要的，這也就要求我們有正確、舒適、美觀的板書書寫，對我們的板書字體、板書位置、板書形式等都有要求。這篇文章分別從小學語文課堂教學當中板書的重要性、現狀以及對策研究展開了討論，希望可以得到教育工作者的重視，讓板書真正發揮作用。

小學語文常用的教學方法范文第5篇

關鍵詞：農村小學語文；互動教學法；優點；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-195-01

一、前言

小學語文互動教育法是指在日常教學活動中充分發揮教員和學生雙方的主觀能動性，構成師生之間彼此對話、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進的一種先進理念的教學法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學法有本質不同，更不同于聽任學生興趣式學習的“放任”式教學法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。由于地處偏遠的鄉村較差，我國的農村小學在基礎設施和師資力量上較城市小學有很大的差異。因此，許多先進的教學理念，農村小學接受的較晚，比如，互動教學法在農村小學實施起來還有些困難。下文主要從新型互動教學法的優點和實施方法兩方面來探討此問題，以期對農村小學語文的新型互動教學產生一定的指導作用。

二、互動教學法的優點

互動教學法的優點主要體現在以下幾方面：首先，因為互動式教學特別注重主置和活躍主動性的本位是學生，所以更能促進學生體系式的學好課程的基本知識和基本技能，能有效提高學生的剖析和解決問題的能力；并對于激起學生學習的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學生的動手和思考才能，為學生在今后的學習打下堅實的基礎[1]。其次，互動教學法是教師和學生互動的過程，是以教師尊重學生的發言權與提問權為前提的,因此有利于教員與學生交流信息的頻率提高，對更深了解不同學生認知中存在的問題，以便能更好的對癥下藥，進一步提升教育教學效果和效率。再次，群眾的力量是無窮的，學生的知識面也是相對較寬的，教師會在與學生交流過程中發現自己某些知識的欠缺，這樣有利于教學相長，提高教員不間斷地研習專業課及相關的知識能力，使其改進教育教學方式，盡力去提升文化知識水平及相關教育教學能力；有利于確保教育教學細小計劃的貫徹實施，為提高教學質量打好基礎。最后，由于互動教學法充分發揮學生的自主創新能力，加強與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學生們憑著自身的興趣愛好學習，并慢慢地培養和發展學生們不同的個性特征，形成自己知識和自有的技能。

三、.互動教學法的實施方法

1、加強師生之間的心靈交流

小學生剛剛進入學校，而且由于年齡原因他們的心靈會很脆弱，對教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對小學生的教學而言“先溝通，后教學”是十分重要的。教師要在學習和生活上做學生的良師益友，只有學生和教師的心靈走的很近，學生才會專心投入到學習中去。只有學生與老師“零距離”相處才能保證學生會在新型教學方法實施過程中努力配合老師，這樣才能保證互動教學法取得良好的效果。

2、采用多樣的形式進行互動教學

互動教學法有很多形式，包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動?，F階段，常用的方式有“問答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。文章選取幾個最常用的形式進行分析。

（1）“小組研論式”

“小組研討式”就是教員要把事先預設的討論項目和各項要求說出來，再讓學生們分組進行辯論及證明的一種互動方式的教學。小學生特征是愛熱鬧、好強并希望和到老師和同學的表揚。認識到小學生年齡特征后，教師應該讓學生以分小組的方式進行討論。當然，在討論過程中教師要進行適時的引導，避免學生脫離主題，而討論一些與學科無關的內容。

（2）“問答式”

“問答式” 即是教師依據教育教學計劃及學習內容的要求，事前形象地描繪出將要讓學生解決的問題，讓學生自己找答案，老師來點評，從而能更好的了解到學生對知識的掌握程度，并能有效地提高學生更好運用自身的知識來分析并解決疑問的能力。在問答式的實施過程中，教師要注意一下幾點：首先，教師提前設計的問題要有針對性和啟發性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學生的智力發展水平。其次，對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學生，不要對學生進行挖苦。最后，提問要貫穿整個課堂實施過程之中，而不是專門抽出一定的時間，進行專門的提問。將提問貫穿到整個教學過程之中，有利于集中學生的注意力，提高學生的思維能力，自我解決問題的能力。

四、結語

教學是一個長期而艱巨的任務，因此教師要經常更新自己的教學理念，探索新的教學方法，這樣才能獲得良好的教學效果。互動教學法對于提高農村小學語文教學質量，促進農村小學生的全面發展具有重要作用。農村小學一定要及時引進先進的教學方法，并實施于教學之中，只有這樣才能夠縮小與城市學校的差距。

參考文獻：

[1] 呂建全.加強師生互動，提高課堂效率[J].青海師專學報.2011.(S).