地理教學中的思維導圖
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地理教學中的思維導圖范文第1篇
思維導圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結構。從高中地理課程的性質定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯系、相互制約的學科。然而，思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養其創新思維，達到一舉兩得的效果。
在將思維導圖運用到高中地理教學中時，教師首先要考慮教材的適用性和學生的可接受程度。思維導圖的建構是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學生來講，難度特別大。所以在課堂教學或學生課后練習、測驗中更適合導入各類思維導圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農業、工業及環境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內容利用思維導圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節內容“宇宙中的地球”，第二章第一節“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內容很簡單，就不適合運用思維導圖。而必修二課本中，第三、第四章中農業、工業的區位及主要農業區和工業區的形成，這些內容比較繁瑣且聯系十分緊密，在課堂上導入思維導圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學內容是否適用于思維導圖，那么課堂教學也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據知識深度循序漸進地運用思維導圖，初步引導學生學會用放射式的思維構建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學家巴納特曾經做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學方法。傳統的復習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。
三、努力讓學生建立自己的思維導圖
《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。
四、結語
地理教學中的思維導圖范文第2篇
關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用
1.思維導圖的基本闡述
（1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現為最終目的，對學生進行發散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發方式實現有效因子的有機融合。持續學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構圖。
（2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現信息到圖表的轉變，將枯燥的知識轉化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現大腦數據處理功能的優化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析
（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
（2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優勢在于：重點突出，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
（3） 對以往的地理知識進行復習。復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
（4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。
3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考
（1）思維導圖運用于每個地理教學環節。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
（2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。
思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經驗，努力提升高中地理的教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
地理教學中的思維導圖范文第3篇
【關鍵詞】思維導圖 思維導圖教學 實例
思維導圖是一種放射性的思維模式，最大程度上集合了高效率、簡便、具體化集一身的優勢，將所學到的知識在大腦中運用思維導圖方式，對所學的知識進行理順，達到記憶加深鞏固的效果。與此同時，大腦在充分運用思維導圖方式思考問題時，不但學生自身的潛能得到挖掘，而且也大大提高了學生的創新能力。由于高中地理不僅有自己獨特的魅力，還包含著其他課程共同的作用。因此，我國地理教學逐漸引入思維導圖教學模式，在一定程度上提高了學生學習地理知識的積極性。隨著思維導圖教學方式逐漸引入到其它課程中，目的是為了提高學生的學習能力，突破傳統的教學模式，使我國教育界進入一個新的發展階段。
一、思維導圖的理解
思維導圖是一種放射性思維方式，即我們所稱為的腦圖，我們眼睛在看某東西時，眼光會聚焦在一定范圍內，主題思想作為主干向周圍進行分叉，從而形成放射性思維貫穿整個大腦皮層。當我們所看到的信息作為某個分叉，這個分叉可能含有文字、數字、圖形、空間意識等信息，再加上我們人類天生就有的想象力、感覺能力，從而人類能夠更理性分析問題，更大的挖掘自身的創造力。
思維導圖具有的特性：第一，邏輯清楚，內容突出；第二，臨摹人類大腦神經元系統，激發人類突破性思維；第三，人類的小腦分布左腦和右腦，左腦主要功能是負責語言、數字、邏輯等處理工作，右腦主要功能是負責圖片、音樂、遐想等具有創造性的工作；第四，讓人們能夠把抽象的東西形象化的表示出來，增強人們之間思想的溝通。
二、掌握方法圖高效，事半功倍求發展
思維導圖教學模式有很強的挑選性，也就說不是每一種學科都可以運用思維導圖教學方式的，這是思維導圖教學和其他教學模式的不一樣的地方。雖然思維導圖能夠很好的開動學生們的大腦，但是有的教學內同是不可取的。因為每一種教學方式都有他本身的目的、特點及方略。下面根據思維導圖固有的特征以及教學的目的，談一談在實施思維導圖教學模式時的建議：
1、以教材為依據點。由于高中地理教材編寫的大綱和與培養學生所要達到的目的大體上是一致的，所以這就要求教師們一定要按照教材內容進行教課，不能天偏離教材內容，教學中組織的實踐活動也應該按照書本上的題目進行，以達到教學指標的完成。然而，教師為了更加開闊學生的思路，可以以教材作為參考點，同時不背離教學指標，滿足這種條件時，教師可以組織學生進行課本以外的實踐活動，更好地開拓學生大腦思維，開發學生潛在意識，提高學生創造力。
2、以學生實際為參考點。在學習的過程中，應該讓學生充當主人翁，畢竟學生才是學習的主體。所以教育部門在進行編制教學內容時，應該充分考慮到學生自身條件的不同，比如年齡、思維、愛好、特長等。而我們現在主要涉及的是高中，高中生的年齡基本上處在17或18虛歲左右，正處于青春期，對于新鮮的東西或事情都比較感興趣，好奇心特別強，而且又有非常強的求知欲。所以對于這一階段的學生進行教學時，教育部門應該采選具有吸引力、新鮮感等能夠引發學生興趣的內容作為教學大綱，這才是關鍵，更有助于學生大腦思維的開發。
3、以開發學生的思維為目的點。思維導圖教學的根本目的就是開動學生大腦思維，使大腦進行高效率模式處理，使學生對某事物更快、更好、更高的理解。可是思維導圖教學具有挑選性，有的教學內容可以通過思維導圖教學模式開發學生的創造性，有的教學內容不可取，反而會適得其反。所以我們在進行采用思維導圖教學模式時，應該采選哪些比較具有開放性的有助于開發學生潛能意識的題目，從而推進教學指標的早日實現。
三、實例
案例一：上海某中學在進行中圖版高中地理必修Ⅰ第二章第二節“常見的天氣系統”授課時把“思維導圖”這種新型的教學模式運用到地理教學中，取得明顯效果。教課的步驟大致如下：第一，利用多媒體設備，進行播放“天氣預報”的實錄，利用這一段視頻作為引子，引出這節課的內容，讓學生從實際生活中認識天氣狀況，讓學生更快的融入到課堂中；第二，讓學生拿出一張白紙，在白紙的中心寫上“常見的天氣系統”，其他地方什么也不要寫，保留空白，然后要求學生迅速閱讀全完，使學生能夠從宏觀方面系統了解整個課堂內容，建立中心思想；第三，采取運用不同顏色的彩筆進行分類標注，把從教材中看到的新名詞、關鍵字等分別標注，再進行分類分層。如：天氣系統、鋒面、冷風、暖風、準靜止鋒、低壓、高壓。經過分類，選擇與紙的中心最相近的詞語，寫在第一層思維導圖的分支上；第四，依據第一層次分的中心，在此審閱教材內容，再結合輔助資料，把標注的關鍵詞和第一層中心判斷是不是有層次聯系，再進行制作思維導圖；第五，找出教材中自己不明白的地方，經過自己獨立思考后，還不太理解的問題表示出來；第六，把學生的思維導圖及問題進行揭示；第七，把學生的問題進行分門別類，組織學生分成小組，把分類出來的問題分給不同的小組，進行討論，互相學習，團結合作，共同克服難題；第八，教師和學生協作，一起完善思維導圖。
通過這種方式，不僅提高了學生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學生團結合作，培養了學生給學習的主動性、積極性，極大地開發了學生的創新思維。
案例二：在對人教版高二地理《人口的變化》一章進行回顧的時候，教師是這樣引導的：上節課我們已經學習過了《人口的變化》，誰能說一下這一章主要都講述了那些主要內容呢？這時候一般學生都會緊皺眉頭、低著頭拼命回想，這時候老師在黑板上寫上“人口的變化”幾個字并把這幾個字畫個圈。接著就指導學生把分散的知識點系統化，想起什么就說。結果是學生分別講述一些地理現象，真可謂五花八門、激情飛揚。教師把學生說到的知識點寫在黑板上，再指導學生學習每一個知識點之間的關聯點，并且找出合理的位置。對于難點、重點問題進行表明。結果在這個主題上又有了3個分支：人口增長、人口問題、人口比例。然后在這3各分支上再進行分支，如人口增長這一分支可以引出人口增長受什么因素影響、世界人口增長、人口增長趨勢、中國平均人口增長率等標題，以此類推，其他2各分支。于是就形成了以人口為主題的思維導圖。在地理教課中導入思維導圖是一種全新的嘗試，能夠極大地挖掘學生內在的潛力，激發學生學習的主動性、積極性。
案例三：如2009年福建高考題
如圖：主要是拉丁美洲一體化集團的主要成員國。甲代表拉丁美洲人均國內生產總值比較高的國家，與中國有著很好的貿易往來，2006年8月簽署了農田灌溉系統建設、礦產品開發等許多協議。
問題：請說明H河流中下游水文特點。
分析這類問題可以運用思維導圖方法找出答案。教師應該引導學生邊看題邊制作思維導圖，再通過師生合作進一步完善思維導圖。利用制作的思維導圖學生可以非常清晰的找到解決問題的思路。依據H所處的地理緯度確定其溫度帶及溫度帶，由此來判斷沒有冰期以及含沙量比較小；觀看降水量圖形能確定H河流水量豐富；以等高線的數值以及疏密程度確定地勢比較平坦，水流十分緩慢。事實證明，利用思維導圖方式進行解答問題，問題迎刃而解。
四、思維導圖教學方式對學生產生的影響
1、有助于學生建立知識系統結構，加強理解。利用思維導圖學生可以在大腦里形成知識框架，把每一節、每一張、每一個知識點串聯起來，加強記憶及理解。
2、提高學生學習的主動性、積極性。學生可以在學習的過程中，用不同的顏色加以圖示，顏色可以刺激學生的大腦，引起興奮。學生還可以無暇想象，不怕說錯，想什么是什么。思維導圖具有重點突出特點，可以使學生全神貫注在重點上，活躍課堂，學生學習效率大大提升。
3、有助于學生開發思維，提高學生的創造力。思維導圖教學方式能夠使學生的大腦得到開發，把形象的抽象化，抽象的具體化，讓學生的思維無限化，使學生養成開動思維的習慣，加強學生創造力的培養，提高學生的思維能力。
五、總結
綜上所述，高中地理教學中引用思維導圖教學模式，不僅豐富了課堂、活躍了課堂，更提高了課堂學習效率。思維導圖教學模式也具有本身的特征，根據這些特征，逐漸深入地運用思維導圖教學模式，可以有效地提高學生學習的興趣及學習能力，極大地發揮學生潛在意識，對提高學生的創新能力有著重大的意義。
參考文獻：
地理教學中的思維導圖范文第4篇
關鍵詞：高中；地理教學；思維導圖
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-164-02
思維導圖既是一種教學模式，也是一種教學理念，因其在教學應用中的獨特優勢，其在教學領域中的應用非常廣泛。高中階段的地理知識具備信息量大、區域性特征明顯、綜合性強等特點，如果采用傳統的教學模式，學生理解起來就會比較吃力，而如果在采用思維導圖這一模式來進行地理教學，就能夠有效地解決這些問題，作為教學引導者的教師的引導作用也能夠得到最大限度發揮，學生的學習主體地位也能夠得到更好的體現。
一、思維導圖的內涵
最早提出思維導圖這一概念的國家是英國，其目的就是為了培養和提升人的發散性思維能力。早在很久之前，就有學者提出，思維導圖其實就是一種人的發散性思維的外在體現，是人類思維不斷向前進步的反映。從思維導圖中，我們能夠看出，人的思維最專注的部分其實就是思維導圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發散來開，而在發散過程中，會有許多個分支圖形產生，并且每一分支當中，都會有一個具有高度概括性的關鍵詞，所有的發散性圖形間，都保持著非常緊密的聯系，由此而形成了一個網狀關系結構。它清晰地突出了重點部分，并且，所展示出來的思維導圖結構也與人的大腦思維的各項功能分布有著一定的聯系，更有利于促進人發散性思維能力的提升。
二、高中地理教學中應用思維導圖的重要性
新課程標準下的高中地理教學，要求教師除了要滿足學生的不同學習需求、倡導自主學習和合作探究之外，還需要加強對現代化技術的應用，并且，還要將過程評價與結果評價有效結合起來。傳統的教學模式幾乎是沒有辦法同時滿足這些要求的，而在高中地理教學中應用思維導圖就能夠實現這一目標。通過思維導圖，學生能夠對相關的地理知識進行篩選，找到核心知識，并將其與舊知識聯系起來，構建起相應的知識體系，無論是對學生潛能的開發，還是學習能力的提升，都有著極大的促進作用。不僅如此，在應用思維導圖的過程中，師生之間的聯系也得到了加強，交流的機會多了，彼此間的關系就更加和諧了，學生對學習的興趣也就提升了。
三、思維導圖在高中地理教學中的應用
1、思維導圖在課前預習中的應用
首先，確定預習內容，快速閱讀所要預習的內容，找出相應的關鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級詞匯，用不同顏色的筆標記出來。在預習中運用思維導圖，能夠集中學生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學生確定學習目標，理清學習思路，提高學習的針對性與時效性。
例如，在對“地殼的運動和變化”這一知識點進行教學時，教師可以讓學生先閱讀教材中的相關內容，理解并梳理這些內容，找出關鍵詞和次級詞，當然，教師在學生們的預習過程中，需要對其加以引導，適當地給他們提示。地殼的運動和變化主要是通過內力和外力來實現的，其中，在“內力作用”這一版塊，教學重點在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學重點是“地表形態的塑造”。通過對內容的梳理，確定了關鍵詞之后，便可進行思維導圖的繪制，然后再不斷地對其加以完善。
2、思維導圖在課堂教學和課后復習中的應用
學生在聽課時，就可以自己在課前制作的思維導圖為依據，重點聽講，并將教師所講的內容和自己在預習時所想到的內容進行一個對比，找出其中的不足，并對其加以改正，以加深自己對知識點內容的理解，從而更好地理解和消化相關的知識。
在聽課過程中，有一個非常關鍵的環節就是做隨堂筆記。利用思維導圖來做隨堂筆記能夠同時調動學生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對集中學生的注意力來說，是極為有利的。做好課堂上的內容結構和知識要點的筆記，更有助于學生后續的復習與記憶。但是，就目前的情況來看，很多學生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書和課件，沒有一個側重點，知識點間的聯系不強，也就更無從談及知識點間的層次性了。所以，即便是學生做了滿滿的筆記，真正有用的信息其實并不多，在學生的后續復習中，并不能產生多大的作用。而利用思維導圖的形式來做筆記，就有效得多。所記錄的知識重點更加明顯和突出，用關鍵詞來表示知識重點，用線條來描繪各知識點間的聯系，也使得知識內容的結構變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識點時，可以讓學生進行課堂筆記記錄，這能節省學生很多做筆記的時間，學生思考問題的時間也就變得更多，學習效率自然就會得到提升了。并且，這樣一來，學生就可以根據關鍵詞和其他次級詞之間的聯系來進行復習，這些知識內容結構在學生腦海中的印象也會更加深刻，加之通過思維導圖，學生又可以不斷地發現新聯系，從而也調動了他們對知識的探究欲望。
另外，復習也是學習過程中必不可少的關鍵環節，這是對原有知識的鞏固和提升。但因為所要復習的內容都是已經學過了的，所以很多學生都不會表現得很主動，所以，教師在課堂上所使用的教學方法對學生的影響就比較大，而無論是教師引導學生用思維導圖進行預習，還是用思維導圖的方法來做課堂筆記，學生都能夠在教學過程中得到最多的鍛煉機會，復習時可能會遇到的所有的瑣碎的知識，都能夠被關聯起來，學生只需要從一個知識點出發，就能延伸至其他知識點中去，最終形成了一個系統的知識面，當然也可以稱之為知識網絡，這樣一來，學生也不用再靠死記硬背的方式來掌握相關知識，自己對這個網絡進行再次梳理的過程其實就是一個鞏固和提升的過程。
結束語：從上述實例中，不難看出，在高中地理教學中應用思維導圖，可以使復雜抽象的知識點變得更加簡單和形象，課堂氛圍也就會隨之而變得更加活潑有趣，學生在課堂學習中的主體性也能夠得到最充分的發揮，這對學生發散性思維的培養和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學方法。
參考文獻：
[1] 劉讓德，楊曉英.思維導圖在高中地理教學中的應用[J]文教資料，2012
地理教學中的思維導圖范文第5篇
關鍵詞:思維導圖;初中地理;教學實踐
一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入
在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發學生的創新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.
二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力
在初中地理實際教學中,想要引導學生全面了解和學習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路,強化學生對相關知識點的掌握與學習,同時通過學生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務點,從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結,以此提高學生的思維邏輯能力,促進學生學習效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當的時機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學生的學習思路.例如,我們在學習初中地理自然災害這一課時,為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導圖進行拓展,從而強化學生思維提高學生邏輯創新能力,所以我就運用思維導圖來進行實踐教學,以此提高學生的思維創新與邏輯創新能力.如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻,讓學生感受自然災害的威力,其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災害所想到的方面.將課程內容與實際緊密結合,從而激發學生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區域、分布的原因、自然災害的類型,以及自然災害控制的方法等,以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學生通過觀察思維導圖發現自然災害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導學會合作探究,通過第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學生的地理學科思維,從而有效提高學生的邏輯創新能力,進一步強化學生的學科思維與素養.
