高年級語文教學中的困惑
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高年級語文教學中的困惑范文第1篇
當前，小學高年級學生存在著很多的閱讀問題，我們將對小學高年級閱讀教學現狀進行分析，并探索創新、科學的教學方法。
一、我國現階段小學高年級語文教學閱讀中存在幾點問題
（一）閱讀教學重要性認識不足
在實際教學過程中，閱讀教學常常被教師所忽略，認為廣泛閱讀并不一定能夠培養語文綜合能力，只有對課本教材的鉆研才能夠夯實基礎，提高小學生的語文成績。很多教師認為，小學就是夯實基礎的階段，如何將課上好，讓小學生背誦、熟讀課文，才是小學語文教學的基本目標，他們沒有關注學生的閱讀情況，也沒有注重對閱讀方向和閱讀方法的引導。
（二）閱讀缺乏興趣
很多小學生都是從小看電視、玩游戲長大的，沒有讀書的習慣，家里和課堂上也缺乏閱讀的氛圍，很多小學生都認為閱讀就是學習，失去對閱讀的興趣，不愿意在課余時間花費時間去進行閱讀，家長為了讓學生學習更多的語文知識，而逼迫小學生閱讀一些艱難、枯燥的大部頭書籍，使小學生失去了閱讀的動力。
（三）良性的評價機制的缺失
當前，很多小學中都沒有建立有效的閱讀評價體系，小學生一直是根據自己的情況來進行閱讀，沒有得到教師的表揚和認同。有的小學生在獲得良好成績之后能夠獲得教師和家長的夸獎。但是，很少有小學生因為閱讀大量書籍而獲得教師的獎勵。由于缺乏激勵措施，很多小學生的熱情被澆滅，從而難以調動小學生的閱讀積極性。
二、小學高年級語文閱讀教學的有效途徑
（一）幫助學生拓寬閱讀渠道
為了能夠使小學生獲得更多的閱讀機會，從繁重的課業中解脫出來，感受閱讀的魅力，教師可以成立課外閱讀小組，為學生們提供課外閱讀的地點和場所，使學生在業余時間能夠在良好的閱讀環境中閱讀書籍。在這個場所中，教師可以為學生提供一些優秀書籍，讓學生能夠自由自在地享受閱讀帶來的樂趣，而不是進行“閱讀分析”，這種自由的閱讀方式能夠消除小學生對閱讀的抵觸心理，擴大學生的閱讀量。在小學生具備基礎閱讀能力之后，教師可以引導學生們按照喜好分成小組，在小組內對自己喜歡的讀物進行交流，從而獲得更好的閱讀體驗。
（二）對學生進行良性閱讀指導
很多教師強迫學生按照自己推薦的方式進行閱讀，這樣不僅會使小學生產生抵觸心理，還會干擾小學生自己的方式和觀念，“甲之蜜糖，乙之砒霜”，教師個人的閱讀方法并不一定適合小學生，強制小學生遵循教師的方法反而會增加小學生在閱讀中的困惑。因此，在教學過程中，教師應注重對小學生閱讀方法的引導，對書籍的好與壞提供辨別方法，讓小學生能夠認識到什么是好的文章、什么是不好的文章。在小學生閱讀之后，教師要積極與小學生交流閱讀感受，使小學生能夠學會從閱讀中進行思索，并且勇敢表達自己的想法，在閱讀中發現真善美。例如，針對小學高年級學生的身心特點，教師可以為小學生推薦《小王子》《彼得?潘》《愛麗絲漫游奇境記》《木偶奇遇記》《金銀島》《魯濱遜飄流記》《綠野仙蹤》《哈里波特》《科學家故事100個》等書籍，讓學生從這些優秀讀物中吸取知識，感受閱讀的魅力。
（三）多元化的閱讀教學方法
閱讀方式不是一成不變的，而是根據實際情況而不斷變換的，小學生處于閱讀初級水平，沒有掌握多樣化的閱讀方法。因此，教師可以引導小學生采用各種閱讀方法，從而實現對文章的把握，從整體上理解文章的內涵，并吸取養分，提高閱讀的有效性。閱讀有精讀、泛讀、默讀、朗讀等各種方式，在閱讀詩歌的時候，可以采用朗讀的方法，將詩歌中的韻律和節奏進行把握，并感悟詩歌中蘊含的情感，而在閱讀小說的時候，可以采用先略讀再精讀的方法，大致對文章構架進行瀏覽和掌握，再有針對性地進行精讀，明確人物之間的關系，對人物的性格進行了解，從而分析整個作品的思想和感情。
高年級語文教學中的困惑范文第2篇
【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀；聯系思維方法
一、概述
許多語文老師都會對培養小學高年級學生的語文閱讀能力感到十分的困惑，因為單單依靠反復記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，它需要依據系統的思維方法。為了探索出合理有效的閱讀思維方法，部分的老師會采用這樣的方法，讓一些閱讀能力較強的同學在全班范圍內講解閱讀題，這樣在得出正確答案的時候，還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學。通過這樣的訓練，經過一段比較長的時期，就可以發現同學們有了很大的進步；在這一段時期內的訓練中，老師在積累和推敲做閱讀題思維方法的同時，還在不斷的學習一些關于思維方法理論方面的書籍，希望可以尋找到有效合理的閱讀解題方法。通過實踐研究，在小學高年級學生閱讀教學中應用到聯系思維方法，就可以有效的提高閱讀教學的質量。
聯系思維是依據唯物辯證法中聯系的觀點，指的是事物內部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的。聯系思維方法應用在小學高年級學生語文閱讀教學中就是要將各段內容都與文章背景聯系起來，并且將毫不相關和互不相同的閱讀材料給聯系起來，從中找出內在聯系。
二、小學高年級學生語文閱讀教學中的聯系思維方法的應用
如果在語文閱讀教學的閱讀題解答中，運用聯系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內容聯系起來的基礎上，研究文章內容和文化背景之間的關系。要記著，文章的每一句話都不是獨立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發生變化，所以在閱讀的時候，應該互相聯系，在尋找閱讀題答案的時候，應該結合相關的文章背景來進行，學生要想理解全文，就需要在豐富的語言環境之下，結合相關的語意，進行理解和思考。
調查研究法：調查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調查、考試卷質量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進行調查；第二是將閱讀題失分的原因進行具體深入的分析。
超越教材法：要想提高學生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學生語文閱讀能力發展的。所以，教師應該改變過去那種將教材作為唯一課程資源的思維模式，向小學高年級學生推薦一系列符合學生水平的經典書籍，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應該采取一些必要的措施來鼓勵學生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業、采取精神鼓勵或者物質鼓勵等等。
質疑與提問訓練法：質疑和提問訓練法是鼓勵學生對一些固定不變的傳統的看法和思維模式提出問題和質疑，敢于創新，提出新觀點，然后找出一系列的論據來對這個論點進行支持。具體的訓練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學課堂開始的時候，先讓學生對所學文章的背景進行熟悉，然后對這篇文章的內容或者某些部分提出質疑，即使這些質疑是錯誤的，教師也應該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應該對思維進行創新和發散，采用不同的角度來對閱讀題進行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規律總結出來，從而有效的指導以后的閱讀題解答。
集思廣益訓練法：集思廣益訓練法主要是讓小學高年級的學生在閱讀時互相交流思維方法，學習別人有益的思維方法，對自己的不足進行改進和完善，從而不斷的提高小學高年級學生的思維能力。不同的同學在觀察問題的角度方面，以及分析問題的水平方面必然存在著不同，通過采用集思廣益訓練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學們思考問題的角度和方法，在提高小學高年級學生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。
經過一段時期的嘗試性訓練，我們發現，將聯系思維方法應用在小學高年級學生語文閱讀中，可以發現學生現在的閱讀課學習效果相對于以前那種模式的學習效果有了很明顯的提高。并且，在期末考試或者期中階段的語文閱讀題中，正確率也有了很大的提高，這樣就在增強學生自信心的基礎上，提高學生的思維能力，并且學生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。
參考文獻：
[1]章永清.淺談在小學語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維[J].教育教學刊，2008，2（6）：150-150
高年級語文教學中的困惑范文第3篇
農村高年級學生普遍存在“作文難，難作文”的現象。很多學生的習作中普遍存在文不對題、詞不達意、內容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現象，大多數學生害怕作文，覺得沒有寫作素材，不會審題，不會立意，不會安排文章的結構，就更不要說寫出文從字順的好文章來了。
二、原因分析
1.作文教學無計劃。作文教學歷來是語文教學的重中之重，但有些教師沒有一個系統的作文教學計劃，即使有計劃，也不切學生寫作實際，走向兩個極端，即要么要求過高，讓學生“望文生畏”；要么要求過于簡單，學生作文“篇幅短，質量不高”。2.作文教學與學生實際脫節。有些教師對作文教學缺乏應有的熱情，不愿意精心批閱學生作文，自然而然影響了學生寫作的熱情。教師的命題不符合學生實際，或老調重彈，或曲高和寡，讓學生望題生厭、望題生畏。教師作文批改也不夠認真，寫的批語也不夠準確、恰當、通俗易懂，有的教師寫的評語字跡潦草，起不到應有的示范作用。3.作文教學與閱讀教學相互脫節。在農村語文教學中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學上，每天不是講范文就是做題目，沒有將作文與閱讀結合起來。讀與寫分離，讀不能很好地為寫服務，寫也未能促進閱讀。4.學生寫作態度不夠端正。有些學生平時沒有養成仔細觀察的習慣，也沒有積累多少素材，到了寫作文時，總感覺“巧婦難為無米之炊”，為應付教師檢查，只能胡編亂造、亂抄亂套，缺乏生活氣息，缺乏真情實感。
三、應對策略
（一）學校應該搭建有利于提高學生寫作水平的平臺
1.學校應該裝備圖書室和閱覽室，讓學生有機會借閱報刊、文學名著、作文指導書等，積累好的語句和段落，以備不時之需。這樣日積月累，作文素材自然而然也就豐富了。2.學校應該有計劃地開展多種競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦會、漢語基礎知識比賽等活動，培養學生的寫作興趣和口頭表達能力。
高年級語文教學中的困惑范文第4篇
1、你喜歡上語文課嗎？
2、學習課文前你有認真預習的習慣？
3、學習中你積極發言了嗎？為什么？
4、語文課堂上你最尷尬的事情或者困惑的事情是什么？
調查的250名學生中，四分之一的學生喜歡上語文課，二分之一的學生不喜歡也不討厭上語文課，四分之一的學生不喜歡上語文課，三分之二以上的學生沒有預習的習慣，覺得預習太麻煩了，不但對學習沒有多大幫助，反而浪費時間，三分之一的學生上課不發言，另外三分之一的學生不積極發言，少部分學生積極發言，課堂上最尷尬的事情多數都是被老師請到卻回答不出問題，他們認為這樣很丟臉，回答不出問題的原因大部分是因為對課文內容的不了解，有的甚至根本就不讀也不思考，長期這樣對語文厭學，一上語文課就緊張，更別說積極發言了。越到高年級，這種心理傾向越明顯。
在這樣的一個年齡階段，對學生進行能力上的培養，使之適應今后更為嚴峻的學習任務顯得尤為重要。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環節，學生預習是學生課前的一種自主認知的活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。而預習能力的培養是學生良好學習習慣和自主學習能力的提高的有效途徑，因此我把引導學生課前預習作為改變語文教學現狀的首要環節。
1.中年級語文預習的主要任務
在實施預習指導的過程中，學生總覺得麻煩，預習時總是敷衍了事，如在沒有讀課文之前就動筆勾生字，標自然段，根本就沒有沉下心讀課文，勾出的詞語常常不搭配，自己都讀不明白，這樣的預習就失去了它的作用。學生對預習漸漸不感興趣，預習做得不到位，是學生惰性，還是我對預習指導得不得法？我在困惑中針對這種現象課余與學生進行了交流，我發現有學生的原因，更多的是教師指導方法不當。
1.1 對預習作業檢查不及時，不能體現出預習的作用
預習的要求明確，但預習檢查沒有針對性，學生沒有認識到這些預習對課堂學習語文究竟有多大的幫助。長此以往，學生就把預習當做了一個負擔，更顯示出對預習的不感興趣。反思自己的語文課堂，常常是揭示課題之后，總喜歡提這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會是怎樣的一個故事？趕快打開書本讀一讀，這些問題提住后讓學生感到莫名其妙，自己已經預習過了，老師卻認為我們對課文毫無了解，有故弄玄虛之感，久而久之，學生認為不預習也沒關系，反正老師上新課時的質疑就能幫助我們了解課文。沒有新鮮的問題激發學生思考，這樣的開課和質疑顯得蒼白和走形式。
1.2 中年級的識字教學還是比較重要
課文要求會寫的絕大多數生字，對學生而言已經不是新的、陌生的字，大多數都是以前要求認識的，而在教學中教師往往不放心學生，總是讓學生多寫記憶，學生往往感到厭倦，這樣就違反了以學定教，順學而導的原則，浪費時間，使學生的學習積極性降低，導致學生在預習時不能做到全身心地投入，因為課堂上老師還要他們反復讀，反復記的，預習時就不用那么麻煩了。
2.低年級語文預習中問題解決的有效策略嘗試
在調查與反思教學之后，使我進一步明白了預習不只是一個教學環節，不應該作秀，而應把它當作學生語文能力培養的平臺，而預習是否有效，課堂上就能一一展現。
2.1 掌握技巧，培養自讀能力
讓學生喜歡預習，興趣是最好的老師。只有有了興趣才能保持學生預習的積極性和預習的熱情，這是預習用以提高自學能力的內在條件。因此，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法很有必要。根據不同的課文類型，提出不同預習要求。大多數預習都是學生按照老師的要求完成讀課文、劃出生字等最基本的預習要求。學生的思維是不活躍的。因此，在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真閱讀的欲望。如預習《 陶罐和鐵罐》一類的童話類文章，向學生提出注意故事的情節，陶罐和鐵罐之間發生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，課文中有很多描寫人物神態的新詞，很有意思，仔細去找一找，用筆畫下來，記一記。這樣讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。對于離學生生活較遠的一些課文，則鼓勵學生去查閱資料，了解更多的知識，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地養成了預習的好習慣。
3.改變課堂上的作秀提問
高年級語文教學中的困惑范文第5篇
一、低年級寫作指導策略
《義務教育語文課程標準》中明確了低年級的寫作要求：①對寫作有興趣，寫自己想說的話。②在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學生來講，仍需循序漸進地教學，分步落實。
寫作指導策略：
1.要求把握有度
注重落實寫想說的話，而對后面的兩條暫時不作要求。教師應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己想說的話寫下來，由寫一句到寫幾句，要鼓勵學生自由寫。
2.循序漸進，增加難度
一開始可只考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導，不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學生在以后的學習中會逐步克服的。要求過多，則欲速不達。二年級在學生養成動筆寫的習慣后，再指導學生適當地增加學過的詞語，先少后多。在標點符號的使用上，先用標點符號斷句，再指導學生正確運用標點符號。
二、中高年級習作指導策略
中高年級習作要求主要體現在以下兩個方面： 一方面，豐富了習作訓練的形式。實虛并舉，既安排了紀實作文，又安排了想象作文，還安排了日記、書信、讀后感等常用應用文的練習。想象作文一般每冊安排兩次。另一方面，作文的安排盡量減少對學生習作的束縛，以利于學生自由表達，有創意地表達。為此，采取以下一些措施：第一，革除命題作文，一般是指出寬泛的內容范圍和習作要求，讓學生自己擬題作文，學生就可以寫自己想寫的題目。第二，改傳統按照要求作文習慣，允許學生不按照提出的內容范圍作文，另選自己想寫的內容作文，學生就可以寫自己想寫的內容。第三，每冊安排一次不提任何范圍的作文，為學生自由作文、想象作文提供廣闊的空間。第四，教師根據學生的實際，靈活地運用教材，盡量為學生的自主習作創造有利條件。
這樣做強調了小學生要“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”“注意表現自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。
習作指導策略：
1.要“為學生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”
這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學生，讓他們無拘無束地根據自己的認識、感受自由的表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能出現“有創意的表達”的好文章。
2.要聯系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。
（1）勤動筆寫“生活小鏡頭” ，建立生活素材庫。教師應讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。勤動筆將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，將報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把旅行中的見聞美景描寫下來……日積月累，就會形成一個很好生活素材庫。這就是學生作文內容的源頭活水。
（2）勤摘錄寫“佳詞美文” ，建立語言素材庫。積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動，這對于孩子來說也不是容易的，必須有一定的語言積累。
讓學生海量閱讀，養成邊閱讀邊摘抄的良好習慣，把平時閱讀中看到的一些美文詞句“儲存”起來，分類整理，時常誦讀，有的記在腦中，有的記在摘錄本中，作文時能活學活用。作文時來上點兒美詞佳句，習作就會錦上添花，表情達意也會更加準確。
這就要求學校要創造一些必要的條件，盡可能開設圖書館、閱覽室，新增必要的圖書資料，盡可能為學生訂閱《課堂內外》《學語文》《優秀作文》等報刊。還要鼓勵有條件的學生自己訂閱一定數量的報刊，為學生海量閱讀創造條件。
