八年語文教學反思

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八年語文教學反思范文第1篇

一、在個性閱讀中多一些課外活水

學習八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。’同學們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。”

好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當時當地，總是在基于原文的基礎上，選擇那些能夠補充于語文教學的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、在個性閱讀中多一點自主探索

語文課，尤其應該注重學生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質疑和反思”為學生自己的權利，應該成為語文教師的重要理念之一和常態性工程。

例如，在《觀潮》的學習中，可以安排一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。

三、在個性閱讀中多一點拓展延伸

在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤。”你能舉例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進化論”）

八年語文教學反思范文第2篇

關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內容 反思途徑

新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環節，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學科工具性和人文性相統一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。

那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了思考和探索。

一、找準最佳切入點，明確反思內容

“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：

1.成功點。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質疑反思環節，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環節，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內容，沒有結合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。

3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現一些失誤或缺漏，如學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節描寫”進行分組討論。但各小組表現不一：有的小組是一個“小權威”在發表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發了學生的積極思維，他們隨著問題的出現去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區“同上一節課”教研活動，執教的內容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現代漢語進行對話，體會人物的語氣和內心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。

2.群體反思。一是同行協助。“旁觀者清，當局者迷。”教師自己獨立反思，有時會模糊不清，很可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經驗，同時也能從他人的經驗中得到啟發。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環節按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。

當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發自己的教學積極性和創造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻：

[1]孫春成.語文反思性教學策略.廣西教育出版社，2004.

八年語文教學反思范文第3篇

一、通過課堂教學，滲透德育教育

語文課本所選的文章，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，注重繼承和發揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，是對學生進行道德教育的良好場所，作為教師，應充分利用這一優越條件，挖掘文章深刻的內涵，并結合實際，對學生進行德育教育。

我們的祖國歷史悠久，江山秀麗，建筑奇特，課本上選取了很多這樣的文章，例如初中語文八年級第三單元的課文,《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例,說明了我國石拱橋在設計施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值,贊揚了我國勞動人民的聰明才智．語文課堂上,通過師生共同挖掘文章的內涵，讓學生了解我國傳統的建筑、園林所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感，培養學生的愛國主義感情。

關于戰爭題材的文章，《人民百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》描寫了我國戰場上，人民的英勇善戰、所向無敵，讓學生體會到正義戰爭的威力和幸福生活來之不易，從而了解中國的歷史，珍惜今天的幸福生活。《蠟燭》則贊美了各國人民在反法西斯戰爭年代用血肉凝結起來的情誼。通過學習讓學生了解歷史，認清正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，培養學生明辨是非的能力。

堅強的意志在一個人的成長道路上起著無可估量的作用。《在山的那邊》抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓、堅持奮斗，要一次次的戰勝失望，不停地翻過無數座山。《走一步，再走一步》則通過生活中的具體事例，闡明在人生的道路上，艱難險阻并不可怕，定能戰勝一切困難。學生從中學到的不僅僅是科學家的執著與勤奮，還有她淡泊名利的處世態度和堅忍不拔的意志。

因此說，語文教學中，無處不滲透著德育教育。語文既要教文，更要育人。

二、通過作文教學活動，滲透德育教育

德育的首要目標是教會學生做人，而教會學生做人，作文是必不可少的途徑。通過作文進行德育教育的方法有兩種：日記和作文。

日記是學生成長歷程的真實記載，日記不但記錄學生的喜怒哀樂，更主要的是通過記日記，學生能夠反思自己的生活。在反思中，辨別是非，提高自己的能力。教師的指導，又能隨時指出學生生活中的錯誤觀念以及不良的生活態度及習慣。日記是語文教師與學生進行交流的獨特窗口，日記上，學生可以打開自己的心扉，傾吐自己的愛憎，它比平時的交流更接近人的靈魂，更真實，也更容易接受，符合當代學生的心理特點。因而語文教師，運用日記這一陣地，進行德育教育，可以說是得天獨厚。

作文教學不能僅限于表達能力和思維素質的培養，更重要的是要作為學習與生活相互聯系交流的重要紐帶，教師作文材料的選擇目的，就是讓學生篩選自己的生活積累、語言積累，表達自己的獨特觀點，從而提高自己的表達能力，審視自己對生活的態度。我們往往能從中發現學生的思想準則、道德觀念。因而作文教學也離不開對人的教育與培養，即在作文教學中也滲透著德育教育。

三、通過教師自身的影響，滲透德育教育

學生的思想品德主要由教師來培養。身教重于言教，從來就是教育的主要規律和原則。教師的一舉一動、一笑一顰都對學生起著潛移默化的作用。這就要求語文教師必須具備良好的道德素質。在教學中善于運用靈活的方法激發學生積極的道德情感，使學生明確是與非、正義與邪惡，形成良好的思想道德品質，成為社會有用之才。

八年語文教學反思范文第4篇

語文教學在完成學校德育工作任務方面有著得天獨厚的先決條件，因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，既注重知識的傳授、情感的熏陶，又進行規則方面的引領。通過多種途徑進行規則意識的培養，讓學生把規則自覺地形成一種習慣，知道用規則來規范自己的行為。

如，在學習八年級上冊課文《雨林的毀滅――世界性的災難》時，要培養學生愛護環境的意識；學習《期行》（七年級上冊）時，教育學生懂得明禮誠信；學習《背影》《永久的悔》教育學生尊老愛幼等，這些都是極好的教育題材。

二、在綜合實踐中模擬，形成規則意識

《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”因此，開展綜合性學習自然也為學生創設規則意識提供了氛圍。教學中，要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透品德教育、規則意識教育、法制教育。 比如，八年上冊第五單元綜合性學習《環境小課題研究》，結合當前進行的環境綜合治理，讓學生走出去，親身體驗環境保護。當然，從安全教育的角度，就要遵守一些規則，這些規則，讓學生結合自身實際制定，讓學生在討論、篩選、確定、執行規則中自己教育自己，達成一致性。也就是說讓學生在實踐中認識什么叫規則，體驗規則的重要，比如，外出活動期間的行車安全規則等。同時，在實際的活動中，學生明白了如何進行垃圾分類、在公共場所如何保持文明舉止等。

三、在寫作活動中關注，規范規則意識

八年語文教學反思范文第5篇

關鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學要“以學生為主”，通過互動教學，提高學生的語文綜合能力，讓語文學科的學習效果推動其他學科學習。本文剖析了目前初中語文教學課堂存在的問題，并且探究出了創設互動高效課堂的對策。

一、現階段初中語文課堂教學有待提升的地方

1.課前教學備課不充分。與傳統的教學方式不一樣，初中語文互動學習課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學方式，而是使用生動有趣的案例引導學生掌握知識。然而，根據調查統計的情況看，目前，初中語文課前教學備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現出兩種極端：教學經驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經驗，在備課環節中缺少把課程內容與生活實際相結合的意識，制定的教學策略容易受到挑戰。

2.課堂教學效果不樂觀。在初中語文課堂教學中，應以“學生為主體”，教師需扮演好學生知識的指引者，培養學生獨立自主的學習能力。目前，初中語文課堂教學還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學工作方面表現出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學方式，教師為了在預設的時間內實現教學目標，幾乎所有教學環節都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學生會進入老師預設的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學即可；其次，多讓學生進行自主探究學習的教學理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學中，但是實際缺少明確可行的教學策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學效果非常不理想。

3.課后教學反思不理想。有效的教學反思是推動課堂教學順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學，強調教師應該學習和掌握課后反思技巧，培養課后反思的教學習慣。然而，從調查統計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學反思的習慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質的有效作用，大多數教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學環節。

二、構建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學安排，塑造高效課堂。重視課前預習。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應反復多遍地閱讀教學內容，對每一章節的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學方法應該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預見性地了解和掌握學生在整個學習過程中，可能會出現的各種疑難困惑，并且能引導學生正確面對和處理這些困難，讓學生更輕松更容易地掌握學習的要點，從而提高語文課堂教學效率。

找準課程切入點。初中語文教學應該把握內容的切入點，才能有效實現教學目標，營造高效的教學氛圍。“灌輸式教學”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向學生介紹，這樣不僅無形中增加學生的學習壓力，還嚴重影響課堂教學效率。準確把握教學內容的切入點，要求語文教師找出教學內容的重點，介紹文章前，讓學生首先明確本次課堂的學習重點，讓學生在互動探究中有目的性地進行學習，進而提高初中語文課堂教學效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學中，教師應該引導學生以結合文章細節體驗自身的生活經驗著手，以正確領悟生活的苦與樂為教學重點，從而對文章開展每章節的學習。

強化課堂訓練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關的課堂練習，教師還應該根據教學內容的特點及學生的學習情況，有針對性地設置課堂練習的題目。怎樣才能挑選設置出好的練習題目呢？這就需要語文教師以學生自主、合作、探究的教學方式為教學的重點任務，通過課堂訓練培養學生學習能力，最終營造互動高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓練設計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽分享想法，培養拓展思維能力。

2.加強互動，提高學生學習能力。提出高質量的問題。初中語文互動課堂教學中，教師的言行神態是營造良好氛圍，實現師生互動教學的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學生，調動學生的學習積極性，學生不由自主地投入到互動探究學習中。初中語文互動高效課堂應該展現為“以學生為主”，把課堂還給學生，教師使用引導的方式指導學生掌握學習的技能，讓學生享受到語文學科無窮的樂趣。所以，教師應該在深入摸索教材的基礎上，提煉和設置出具有科學性、邏輯性和趣味性的教學問題，進而啟發學生思維，引導學生自主學習。

適時恰當地提出問題。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學課堂塑造的關鍵因素之一。為了能充分發揮提問對課堂教學互動的積極作用，教師應該站在學生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導學生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創設高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節后，向學生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導學生在全面分析課本塑造的環境的基礎上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學水平。課后教學反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學效果作自我評價，例如哪些內容學生掌握得好，哪些部分教學有待提高；思得，課堂教學結束后，回顧整個教學過程，總結成功經驗，并及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒；思失，課堂教學有得必有失，面對性格各異和學習能力各有不同的學生，教師的教學設計與教學實踐可能會有出入，教師要勇于總結教學工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學效果。與此同時，學科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學習他人的經驗，也是做好課后教學的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創設互動高效的初中語文教學課堂是非常重要的一項任務。我們要認真觀察和反思現階段語文課堂教學現狀，創新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學校實際，符合當今學生需求且可行性強的教學方法，這樣才能不斷提高初中語文教學效率，推動教育事業向高效率、高效益方向快速發展。

參考文獻：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業化發展[J].考試周刊，2012（36）.