小學語文教學的基本環節

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小學語文教學的基本環節范文第1篇

關鍵詞：小學 語文教學 學科 作用

【中國分類法】：G623.2

語文和數學是學生最早接觸到的兩門課程，也可以被認為是其它學科學習的基礎，特別是語文，它貫穿著學生學習生活的始終不管是學習還是工作，都離不開語文的影響，也正因為如此，小學語文教學在整個小學教學中占據非常重要的地位，小學語文教學對于其它學科的作用也非常多。

一、小學語文教師教學對于其它學科的作用

1、小學語文教學是其它學科學習的基礎

小學語文教學對于其它學科的作用，最為重要的一點就是基礎性作用，這是由語文學科的本質內容決定的。小學語文教學是小學生入門學習最先接觸到的學科，從最開始的拼音學習到漢字學習，再到對于句子的理解，基本語法掌握，以及寫作能力的培養，這些內容是語文教學的主要內容，同時也是其他學科學習的必要基礎。首先，只有有了基本的漢字掌握量，才有可能進行其它學科的學習；其次，語法等內容的學習，提高了學生的理解能力，這對于其它學科的學習也是非常有必要的。此外，小學語文教學對于其它學科的基礎性作用還有很多，不管是歷史、政治等文科類科目的學習，還是物理、化學等理科類科目的學習，甚至是外語的學習，都要求學生具有較強的理解能力，反思能力，自我提高的能力等，而這些能力都是要以掌握基本的語文知識為基礎的。因此，小學語文教學是其它學科的基礎。

2、小學語文教學可以提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，在學習過程中，特別是小學生的學習，學習興趣起著非常關鍵的作用。小學生剛剛進入校園，剛開始接觸校園中的學習環境，同時小學生的年齡又決定了他們貪玩、喜鬧等性格，這樣一來，他們就非常容易產生厭學的心理，所以說，能夠培養學生的學習興趣，讓小學生由被迫學習轉變為自愿學習非常重要，而語文教學則在一定層面上就可以解決這一個問題。相對于其它學科來講，小學語文教學的內容與學生的生活非常近，畢竟語文教學是一門以語言為基礎的教學，小學生在入學前已經掌握了最基本的表達能力，所以他們對于語文教學的內容相對不是非常陌生，這就使得語文教學顯得相對簡單，所以說他們更愿意接受一些。此外，語文教學的內容相對靈活，教學方法的應用也非常靈活，教師可以通過多種方式實現教學目的，比如做游戲、表演式教學等，這些對于小學生而言都是非常具有吸引力的。這樣，語文教學過程中，教師就可以充分利用這一點培養學生的學習熱情，讓學生了解到學習中的快樂，也就是提高學生的學習興趣。學生對于語文課學習興趣的提高，自然可以影響到其它學科，因為在語文課的學習中，很多學生已經開始逐漸接受學習，樂于學習。由此可見，小學語文教學可以提高學生的學習興趣，進而對學生其它學科的學習產生影響，所以說這也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。

3、小學語文教學可以端正學生的學習態度

對于學生學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。學生的學習態度直接關系到學生的學習效率，正確的學習態度對于學生一生的發展都有非常重要的作用。上面已經提到，在小學教學過程中，相對于其它學科而言，學生比較容易接受、也更愿意接受的是語文學習，因此語文教學的內容對于學生的影響相對更大。在語文教學內容中，會有關于德育的內容，這些內容對于學生心智的成長，思想的形成都起到了至關重要的內容，而學習作為一項傳統美德，自然會在語文教學中出現，通過在語文課上對這些內容的學習，學生可以慢慢理解學習的重要性，了解學習的最終目的，最終端正學習態度。所以說，小學語文教學可以端正學生的學習態度，進而使得學生更好的看待其它學科的學習，對于學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的一項重要作用。

除了上面提到的三點外，小學語文教學對于其它學科學習的影響還有很多，比如小學語文教學可以培養學生的學習方法，進而使學生的學習更容易等。總之，小學語文教學對于其它學科學習的作用是非常多的，并且是不容忽視的。

二、利用語文教學拉動其它學科學習的方法

在分析了小學語文教學對于其它學科的作用只有，與之緊密相關的就是如何利用好小學語文教學對其它學科學習的作用進而實現小學語文教學對其它學科的拉動，總的來說，其方式主要有：

第一，小學語文教師要有通過語文教學實現對其它學科學習的拉動的意識，只有教師有足夠的相關意識，才能在小學語文教學中適當涉及關于學習興趣的培養，學習態度的端正等問題，進而通過這些內容實現對其它學科學習的拉動作用；第二，是要增加小學語文教師同其它學科教師的溝通和交流，在溝通交流的過程中使小學語文教師能夠適當了解其他學科，這也是小學語文教學拉動其它學科學習的重要途徑；第三，創新語文教學方法，為其它學科的學習尋找合適教學方式，語文教學的內容的靈活性決定了語文教學方式的自由性，所以語文教學中可以嘗試多種教學方式，通過對不同教學方式的嘗試可以為其它學科的學習提供一定的經驗和參考，這也是小學語文教學對于其它學科的拉動方式之一。除此之外，利用小學語文教學拉動其它學科學習的方法還有很多，但是都需要各學科教師之間的配合以及小學語文教師的努力。

結束語：

小學語文教學作為小學教學中一項基礎教學，對于其它學科學習的作用的體現是多方面的，要充分發揮這些作用，實現小學語文教學與其它學科學習的共同發展。

參考文獻：

小學語文教學的基本環節范文第2篇

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。

在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。

小學語文教學的基本環節范文第3篇

關鍵詞： 閱讀教學 小學語文教學 教學大綱

小學語文課程是九年制義務教育中的一門非常重要的基礎學科，而閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它與漢語拼音、識字寫字、口語交際、作文教學等環節共同構成小學語文學科的主要內容。小學語文課堂教學中閱讀教學所占用的時間相對來說較多，因此，課堂閱讀教學質量直接決定小學語文教學的總體質量。所以小學語文課堂上的閱讀教學值得語文教育工作者深究，全面提高小學語文教學質量，讓小學語文學科的育人功能得以體現。

教學大綱是國家教育行政部門根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。我深入研究了國家歷年的《小學教學大綱》（以下簡稱《大綱》），結合小學語文教師的繼續教育實踐活動和教學工作的反思，深深感受到學習《大綱》的重要性。下面就教學實踐中的一些認識談談閱讀教學的重要性。

一、讓閱讀課變成讀書指導課，實現從“講懂”到“讀懂”的轉變。

我國以前的《大綱》主要提倡的是讓教師把課講好，講清楚，學生能聽懂，老師的主體作用很強。但是新課改的《大綱》中，主要觀點和認識發生了很大變化，目的就是讓學生“讀懂”，學生真正變成了課堂的主體。而在教學活動中，課堂上學生本來就是學習的主人，教師只是學習的組織者和引導者。《大綱》指出：“要善于指導學生讀懂課文。”因此，我們應該清醒地認識到：隨著我國社會的發展與變革，教學方法與理念都發生了很大轉變，因為這樣的轉變，漸漸協調了閱讀教學中聽懂的步調，我們才能把閱讀課上成讀書指導課與語言文字訓練課，即老師通過適當的引導與點撥，學生變為課堂教學的主體。由此我們摒棄了以前陳舊的教學理念，改革了以往的課堂教學方式方法，讓老師的“講懂”變為學生的“讀懂”了。1992年我國頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中，在閱讀教學中“讀懂”的內容里增加了“提高認識，受到思想教育”這一條；而現有《大綱》雖然全篇沒有提到“講與解”兩字，這并不是說在閱讀教學中就應該取消老師的講解。在閱讀教學的課堂活動中，課堂要以學生的讀為基礎，以學生的訓練為主體，老師的授課及引導必須以學生為主體，在引導學生閱讀課文方面加強訓練；閱讀教學的教學過程應該是從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字“雙向”理解的教學過程。

二、給閱讀教學注入“活水”，讓“讀懂”升華為“感悟”。

2000年我國頒布的大綱，再一次給小學語文閱讀教學注入了新的活力。新的大綱非常注重閱讀教學“要讓學生充分的讀，從讀中去領悟”，首次提出了培養學生語感的要求，而且多次強調實踐鍛煉，因為每一項技能都是經過實踐鍛煉出來的，語文能力不是講出來的，而是練出來的。葉圣陶先生有句話說得很好：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”語文老師要盡量提供很多的時間讓學生閱讀和思考，而且不時地進行引導與啟發，讓學生積極主動地讀書，力爭在此基礎上理解課文內容，在閱讀中體會思想感情，提高學生的閱讀理解能力，真正實現語言理解與語言運用的和諧統一。

課文《再見了，親人》一文中，老師要讓學生不僅理解志愿軍戰士因什么而感動地流下了眼淚，而且要懂得大娘送來的不僅是打糕，在更多層面是老百姓的一份鼓勵、關懷和愛，它激勵著戰士們勇敢戰斗，從而使學生更深刻地體會到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的這一中心思想。老師要讓學生在讀文章重點段落時在腦海中想象當時的情景，引導學生理解“雪中送炭”這一成語的本義和比喻意，老師應積極圍繞該詞設計一些問題，并且進行提問，學生應從“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象當時志愿軍戰士急需幫助的困境；緊緊圍繞“帶著”、“頂著”、“冒著”三個動詞理解打糕的不易；要讓學生懂得，就是在這種情況下，大娘給了志愿軍戰士強有力的精神支持，從而深化了中心。另外，新的大綱在要求學生在閱讀感悟的基礎上，增加學生的課外閱讀量，這在語文教學中前所未有。課堂上對課文學習、理解了之后，對于語文學習來說遠沒有終止，學生還要通過課外閱讀給閱讀教學注入“活水”，增加新的活力。要讓學生得法于課內，得益于課外，拓寬學生的閱讀面，真正提高學生的綜合素養。

教育的實質，就是提高的學生的綜合素質。而教育的創新，主要是培養學生的創新意識。學生在閱讀教學中應如何培養自身的創新意識呢？其一，應讓學生很好地閱讀，調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，有讀便有所收獲。其二，讓學生大膽提問，大膽想，自由辯論。在課堂閱讀教學中，老師要引導學生在閱讀過程中發現問題，啟發并引導學生創造性思維，鼓勵學生開展各種形式的討論。其三，在閱讀教學中，老師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，提出不同看法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地就能發揮出來。

葉圣陶先生提出，閱讀教學的理想境界是：“學生自能讀書，不待老師講。”閱讀教學是語文教學的重要內容。注重語文閱讀教學，語文教學就能取得事半功倍的效果。因此，閱讀教學改革是語文教學改革的重要方向。

參考文獻：

[1]陳家恒.培養學生閱讀能力之我見[J].文學教育（下），2010（04）.

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小學語文教學的基本環節范文第4篇

關鍵詞：全面發展；德育；小學語文

優良的道德品質是人的立身之本，道德教育要從小學生開始抓起，從小培養學生的道德素養，加強小學生的道德意識。素質教育的春風吹遍中華大地，小學語文教學需要改革創新，將德育教學融入語文中去。本文從小學語文教學入手，探討了加強小學語文教學中德育教學的有效實施途徑與方法，總結歸納了加強小學語文教學中德育教學的重要意義，為小學語文教學提供一個可行性的參考。

一、加強小學語文教學中德育教學的有效途徑

小學語文教學是小學階段教育的重要學科，需要利用語文教學來普及德育教學。在孔孟時代，教育一直推崇儒家思想，百事德為先，孔子的《論語》里，處處都有德育，現在基礎教育中廣泛推行的《弟子規》也是由《論語》思想引申未來。自古我國教育就非常重視德育教學，現代教育更加需要繼承古代教育的優良傳統，繼續在語文教學中推廣德育教學。然而，當前小學語文教學中德育教學的效果并不明顯，需要探索有效途徑，加強小學語文教學中的德育教學。

1.學校提高對德育的重視。

教育涉及到學校，家庭，社會。對于學校而言，學校是學生學習，認知的主要場所，因此，學校是培養學生道德教育的最佳場所。學校教育的目標與宗旨是培養學生德智體美勞全面發展，德育為最重要的一個環節，只有培養學生優良的道德品質，才能進行智力，體育，美術，勞動方面的培養，德育是其他教育的基本前提和根本保障。對于德育教學，學校要給予高度重視，大力配合德育工作。在語文課堂上引入《弟子規》是一個很有效的舉措，《弟子規》語句簡短，文字淺顯易懂，內容貼合日常生活，涉及面很廣。語文小學中，結合《弟子規》對道德的高度總結，經典濃縮，將德育融入語文課堂。

2.家庭要配合學校共同完善德育工作。

小學生的教育需要家庭和學校雙向配合實施，如果學校的教學方針與政策得不到家長的支持，學校的教育很難順利的進行，小學生教育的效果也不會非常明顯。小學語文教學中加入德育教學也是如此，如果家長不配合學校，督促學生完成學校的任務，小學生的德育工作無法順利開展。家長要和學校緊密結合，在家里為孩子創造一個好的德育環境，在生活中為學生普及德育知識，潛移默化地對學生進行道德教育。

3.社會大眾要全力支持小學語文教學德育工作。

道德教育是為了培養學生更好地融入社會，在小學語文教學中開始道德教育，需要得到社會的支持。在小學語文教學中開展德育教學時，可以打破傳統教學方法，將語文課堂搬到戶外，讓學生投身社會，身臨其境感受道德教育。比如，組織學生參觀博物館進行寫作教學時，可以在外出時，將學生身邊的小事與道德教育聯系起來，讓學生真切地感受到道德的魅力，感同身受，無意識地對學生進行道德教育。

二、小學語文教學加強德育教學的重要意義

小學生是祖國的未來，是祖國的希望，是中國社會主義建設的接班人。加強小學生語文教學中的德育教學，對語文教學，對學生，對社會都具有非常重要的意義。首先，對語文教學本身，加強德育教學，可以促進語文教學，德育教學與語文教學融為一體，形成了一種新的教學模式，這種新的教學模式，能夠調動學生的學習興趣，激發學生的語文學習積極性，從而有助于語文教學水平的提升。其次，對小學生而言，在語文教學中加強德育教育，可以培養學生的道德情操，養成學生良好的學習習慣，傳承民族美德，凈化學生的心靈，完善學生的人格。第三，對社會而言，在小學語文教學中加強德育教學，是符合中國社會主義精神文明建設的要求的，德育從娃娃抓起，保證社會良好風氣的傳播與發揚，有助于和諧社會的建設。道德教育，是教育的根基，只有保證道德教育的質量，才能開展其他知識學科的教育。語文教育與德育相結合，相得益彰，語文教育支撐道德教育，道德教育促進語文教育，先成人，后成長，實現教育面向現代化，面向世界，面向未來

總結

小學語文是道德教育傳承的一個重要載體，要在小學語文課堂上廣泛普及道德教育，從小學生抓起，尋求有效途徑與方法加強小學語文教學中的德育教學，做好學生的思想道德建設工作，培養出有道德的社會主義建設者和接班人，共建和諧社會，為祖國的繁榮昌盛貢獻出自己的一份力量。（作者單位：東北師大附中凈月實驗學校小學部）

參考文獻：

［1］何金俠.略議小學語文教學中的德育滲透［J］.學周刊.2011（17）

［2］蘭小華.淺析如何在教學中進行德育滲透［J］.讀與寫（教育教學刊）.2008（02）

小學語文教學的基本環節范文第5篇

關鍵詞：小學語文；新課改；教學傳統；傳承

在新課程改革的引領下，小學語文教學改革創新的航船勇往向前，對于小學語文教師的教學以及學生的學習無疑有極大的促進作用。在新課程標準的理念和思想的啟迪下，小學語文教學別開生面、煥發出新的容光。在小學語文教學設計、教學流程、教法學法上都有新的革新，牢牢把握了學生的需要、社會的需要，更具時代特色。隨著新課程改革的深入發展，小學語文如何深化改革，最大化的促進教學效果的提高，需要另尋新途。在現有的新課改的經驗教訓的基礎上，不少教師發現一味地摒棄傳統教學中可借鑒的、可繼承的和可發揚的優秀經驗和方法，對于新課改是重大的損失。傳統的小學語文教學畢竟經過時間的檢驗，在發展中積淀了一定的經驗和成果，并不是一無是處，全是糟粕，我們應該堅持“在批判中繼承”的精神，實現“推陳出新，革故鼎新”，將優秀的傳統教學經驗、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進小學語文教改的新征途。下面，我將通過三個方面簡要論述傳統優秀教學對于新課程改革的影響和推動。

一、重新關注“知人論世”對學生認識理解新課的啟迪、引領作用

小學語文課堂教學經過新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學中，有著引人入勝的課堂導入環節，教師在教學中拿捏的恰到好處，教學掌控得到了有的放矢，同時更加凸顯學生的主體性地位和作用，放手讓學生采用自主、合作、探究的學習方式去學習，但是在新課中，關于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過，不做停留。在傳統教學中，學習新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學生記憶，而新課改后，這一環節明顯被人為的拋棄了。新的教學更強調學生的自主學習，對于這部分內容多是學生在導學案中自主了解。其實，經過教學實踐發現，“知人論世”在課堂教學中還是有必要存在，需要教師的點撥和說明，在新課改后的小學語文教學中，可以對這部分稍加改進就能夠適應新課改，并且發揮其傳統優勢。在新課改后的小學語文課堂教學中，教師對于“知人論世”可以根據課文具體情況處理，繼承傳統并不是照搬照抄，而是經過一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時，可以不采用篇篇在開頭出現的慣例，可以根據需要適時引出，要注意內容與課文的相關性和內容容量的大小，還要展示一些有利于學生學習課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識內容的多寡。“知人論世”對于小學生積累語文常識、學習和了解著名作家作品、把握時代相關的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。

二、以讀引領學生感受情感，注意把握學生的學情規律

新課程改革更加強調學生的自主學習，于是乎在課堂教學中學生擁有大把的時間交流、討論，教師也過分引導學生挖掘課文，企圖在小學階段就培養學生較高的全面語文素養的能力。新課改如春風般給小學語文課堂增添了歡聲笑語，學生更加活躍、愉悅地學習，教學活動異彩紛呈，這是傳統教學活動所無法比擬的，但新課改后的小學語文出現偏離教學目標甚至是拔高對學習要求的趨勢。小學語文其目的在于培養學生熱愛語文，能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等，新課程標準對于小學語文教學目標在于基礎的掌握，為今后的學習打下堅實的基礎，但是如今的小學語文課有向初中語文教學靠攏的趨勢。究其原因在于，教師不能有效掌握教學規律，不注重學生學情等因素，小學語文應該是引導學生通過朗讀去感受語文之美，逐漸培養學生的語文學習習慣和意識，因此小學語文課本中所選的大部分課文都是文質兼美的文章，可讀性強。

傳統小學語文教學中深諳學生讀的重要性，尤其體現“書讀百遍，其義自現”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學中，所以不應該棄之不用。朗讀可以促使學生全身心的投入其中，對小學低段的學生來說可以較好地集中其注意力，同時朗讀可帶動學生各種感官的運用，促進學生的思考。在朗讀中能夠培養學生的語感，使其逐步領略到作者的思想感情和語言文字之美，并且朗讀也是幫助學生識字寫字的有效途徑，因此，在小學語文課堂教學中教師應該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學。教師在教學中應該注意采用多種朗讀方式，引導學生學習語文、感受語文。

三、嚴格書寫，規范書寫

隨著科技的進步，時代的發展，教學和學習受科技的益處，有了極大的便利，在小學語文教學中引入先進的教學設備，學生學習更加的方便、快捷，但是令人尷尬的是，學生的書寫越來越不規范，字寫的越來越丑，提筆忘字的情況時有發生。究其原因在于，學生通過各種打字工具逐漸喪失了手寫的能力，因此，在小學階段教師要重視這一現象，傳承我國悠久的漢字文化。在識字教學中，教師應該注重漢字教學，教給學生正確的筆順筆畫，通過反復練習，讓學生體會到漢字的美，教師自身該做好表率，在課堂教學中盡量板書，引導學生動手寫。