健康教育核心問題

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健康教育核心問題范文第1篇

關鍵詞：語文；身心健康；心理健康；教學經驗

語文是講述我國歷史的一部巨著，它里面不僅包含了很多歷史事件和人物思想，而且還包括很多教育人身心健康發展的內容。語文教學中有很多正面的例子，很多高品德的人，他們通過對自己欲望的約束，最終成為歷史名人，這些例子在教學中，教師要很好地把握，然后對學生進行心理健康培養。下面主要介紹如何提高學生的心理健康水平。

一、讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習的信心

自信是調動一個人潛力最好的藥引，它不僅可以讓一個人保持好自己原有的水平，而且還可以激發一個人的斗志，達到超長發揮的目的。自信在學生身上的表現，主要突出在學生的學習積極性方面，自信可以讓他們在飽滿的精神狀態下將自己的潛力很好地發揮出來，達到最佳的狀態。這也就要求教師在教學過程中，要注意多理解學生，給予他們足夠的尊重，多給他們一點關愛，這樣就可以讓學生在學習過程中，放下包袱，讓他們輕松體驗學習成功的喜悅。與此同時，學生在體驗到這種愉悅后，會更加積極主動地去學習，從而更增加了學習的自信心。教師應該對有困難的學生盡力開導，讓他們對前途充滿信心，給學生適當地創造機會，降低某些知識的難度系數，讓他們重拾自信心，體驗成功的喜悅。通過這一措施，教師在教學中不僅可以提高學生的課堂效率，而且還節約了很多因為學生厭學而浪費的時間。這種教學方式是非常有效的，很多實踐者都有著同樣的經歷，這也是很多教育者總結的結晶。目前的教育背景下，要求教師去努力和大膽嘗試各種新的教學方式，這也是對教育者的一種考驗。

二、讓學生樹立遠大的志向

學習為了什么？為什么要學習？這是目前很多學生所面臨的問題和困惑。當前高校畢業生數量與日俱增，就業問題也已經普及到了每個人的思想里。大學生就業困難，已經成為了人人皆知的內容了。這種形勢下，必然會導致很多學生對學習失去信心，喪失學習的目標。在這種不良的社會氣氛影響下，如何提高學生學習的興趣，讓他們重建信心，成為了所有教育者所面臨的大問題。

教師在教學過程中，不僅要給學生傳授課本知識，還要給學生灌輸很多有意義的常識性知識，只有這樣才不會培養出高分低能的學生，不會讓學生在將來大學畢業后被社會淘汰。樹立什么樣的人生理想和目標，持有什么樣的認識觀念，這就決定了學生在將來的發展前途。懷揣遠大抱負的人，將來一定不會很平庸。只有建立了明確的學習目標，激發了學習興趣，才能夠讓學生重建信心，不被困難所擾，不為將來的前途過分擔心。教學中，教師應該給學生多講述一些成功的范例，例如，愛迪生的人生簡史，這就是很好的教育例子。學生們會認為愛迪生作為一個不太健全的人，都能夠如此成功，自己為什么就不能成功？為什么不去拼搏一下呢？在這種動力的驅使下，學生們必然會對前途充滿信心，身心發展自然會越來越健康。

三、課本教學為主，心理教學為輔

在這樣一個知識大爆炸的年代，知識在迅速的發展并傳輸給所有人，無論好的，還是壞的，這些都沒有被嚴格篩選的植入到每一個人的大腦里。對于學生來說，他們知識結構的有限性就決定了他們對一些知識的理解。一些健康的東西，他們可能會通過自己的思維來理解，產生誤解；對于不健康的東西，他們可能認為是正確的。所以，心理教學迫在眉睫。

這種社會背景下，就要求教師在教學過程中，要注重學生的心理發展問題，注意在教學過程中對學生進行心理疏導，做到以課本知識教學為主，心理教育為輔。語文課本中，有很多文章是說明對生命和生活的熱愛的，很多內容都是真善美的化身，對不好的事件進行批判，對好的東西進行弘揚。教師在備課過程中，要注意找到影響學生心理健康發展的多種要素，然后針對這些要素，對知識進行展開，進而對學生存在的心理障礙問題進行疏導。例如，課本中很多唐詩都是豪放派寫的，這些作者的最顯著代表就是李白。教師通過對詩篇分析的同時，要向同學們灌輸李白不拘小節、豪放、樂于助人的態度，遇到挫折不屈不撓的精神面貌。這樣會讓學生感到自己所面臨的問題，跟古人比起來簡直不值一提，從而重建學習的信心，提高自己的道德覺悟。

新形勢下，素質教育和新課標都要求提高學生的整體素質，達到全面發展的目的。這就要求教師在教學過程中，不斷探索，尋找新的教學方法，不斷改進落后的教學方案，為提高學生的學習水平和心理素質貢獻一份力量。教育不僅是師生之間的問題，整個社會也對教育負有重要的責任。教育不僅是國家強盛的希望，更是一個民族復興的希望。

參考文獻：

1.郭瑞榮，《淺談中學語文教學中的思想品德教育》[J]．文理導航，2010

2.陳業桃，《關于中學語文誦讀教學現狀的調查》[J]．湖南文理學院學報，社會科學版，2005

3.李玉清，《淺談中學語文教學中的心理健康教育》[J]．育人經緯，2009

4.杜紅芳，《中學語文研究性學習的特點及實現途徑》[J]．贛南師范學院學報，2004

5.張元多，《新課標下中學語文教學存在的若干問題及思考》[J]．教育革新，2007

健康教育核心問題范文第2篇

關鍵詞：高職院校大學生；心理健康問題；對策

高職院校大學生是國家職業教育的重要組成部分,高等職業教育的興盛衰敗主要看大學生教育管理的質量高低,這其中不僅依靠他們的健全心理素質與良好思想道德品質，當然也離不開學生自身文化水平，實踐能力和創新意識的提升。目前,高職院校大學生學業荒廢，沉溺網絡游戲、道德失衡的現象客觀存在,并且休學、退學、虐待、打架群毆等不良事件逐年遞增。這些令高等職業教育工作者擔憂,學生家長困惑的心理問題,也已成為社會關注的熱點。

一、高職院校大學生心理問題主要表現

1、不自信

自信是成功的第一秘訣,尤其是成長過程中的高職院校大學生。自尊、自信、自律的良好心態應該是高職院校大學生應該具備的。高職院校大學生產生不自信心理取決于很多方面比如學習成績，家庭狀況，社會階層,地區差異等不同會使一些學生產生自卑感。不自信人群是一個弱勢群體,學生工作者應當積極去關愛引導他們,不要因家境、金錢等客觀東西使自己形成攀比心理從而自卑,不要因為暫時的失敗而自卑。每個人都是不同的，應該充分發掘自身的潛力多去求知識求做人,在現有的條件下充實完善自己,這樣才能取得更大成功。

2、逆反心理

它是人成長過程中必定要經歷的一種現象，它是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。我認為產生逆反心理的主要因素有：1）家庭不良因素的影響。2）學校不良因素的影響。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。作為教育工作者,特別是做學生管理工作的,我們在與學生溝通上要講究“因人而異，因材施教”,改善我們的工作方法,因為這些同學更渴望被尊重、被理解、被信任。當我們真正放下架子平等的換位思考的與學生交流時,這對逆反心理嚴重的學生是有效的,然后再根據他們的所思所想給予正確的引導與關心。

3、沉迷網絡游戲

網絡是把雙刃劍，它們提供了便利的廣泛的服務資源的同時，也給大學生造成了適得其反的影響。想必每個高職院校都有網絡成癮的學生，這也成為如今高職院校學生工作的一大難題。同時過重的好奇心以及薄弱的自制力成功帶領他們走進網絡的世界，這是大學生網絡成癮的自身原因。而網絡能夠成功讓人上癮的原因來自于它能使人產生莫名的親密感，無壓抑感，自控感。除此之外，家庭學校社會的監督管理引導不完善，使大學生順理成章癡迷網絡。學生自身能認識到網絡的利弊，合理控制上網時間，恰當利用上網優勢，讓網絡成為自己成功路上的一把利劍,這是如今高職院校大學生應該做的。

二、解決高職大學生心理健康問題的對策有

1、設立豐富心理課程和心理咨詢服務

在高職院校中我們應該多多設立一些與心理健康教育相關的多樣化課程，有目的性的給學生們灌輸一些心理健康知識,對學生的心理健康輔導根據各時期的成長變化給予針對性策動,例如《心理學》《普通心理學》《人格心理學》《社會心理學》等課程,當然這些課程的設立不是單單讓學生只是硬背一些概念定義等知識，主要是讓學生如何正視自己存在的大大小小的心理問題，以及如何自我調節這些問題，最好能幫助其他同學解決此類問題。因為現在90后大學生不喜歡枯燥的形式教學，如果提不起他們的興趣會使其適得其反;適當在大學里多組織心理健康教育系列講座,聘請一些有影響力的心理大師或社會人士來做報告,通過真實案例來引導教育學生。

2、加強高校學生工作者的心理輔導知識

要想對學生的心理問題有所改善,首先要加強高校教師的心理素質和心理指導能力。其次,高職院校的心理部門應經常對教育工作者進行心理指導能力培訓。筆者認為一個學生思想受學生工作者思想影響，另外高校也應該定時組織學生工作者進行工作交流會議,相互探討交流工作心得和工作經驗,匯報學生的思想動態最好拿出自己的經典實際案例來交流。身為思政輔導員不僅要在日常思想政治教育工作中發揮作用,更重要的是在增進學生心理健康、提高學生心理素質上發揮積極作用。為個別心理測試不太良好的同學按教育局要求的分類指導建立好詳細檔案的同時更應該融入他們，建立信任，其實他們希望老師也成為他們的知心朋友，也渴望我們關注關心他們，當然這就需要我們學生工作者拿出更認真的工作態度，更專業的心理方面的知識來為學生服務。

3、利用現代網絡來解決學生的心理誤區

健康教育核心問題范文第3篇

隨著社會的不斷發展和素質教育的不斷深入，學生的心理健康問題越來越凸顯，心理健康教育也越來越受到教育者的重視。1999年，教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年，教育部再次印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，并于2012年對綱要進行了修訂。目前，已有很多學校建立了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理教師。實踐表明，學校通過開展心理健康教育活動，有效地幫助學生提高了心理素質，增強了承受挫折和適應環境的能力。

目前，中小學心理健康教育主要以開設心理健康教育課的形式實現。心理健康教育課不同于一般學科，它不僅僅是知識的講解，更強調學生的體驗與感受。在信息時代的今天，我們可以在網絡上獲取大量的視頻資源，這些豐富的網絡視頻資源，不僅豐富了人們的文化生活，同時也給心理健康教育課提供了大量素材，這些生動形象的視頻媒體資源在心理健康教育課中發揮著重要作用。本文分析了視頻媒體資源在高中心理健康課上運用的優勢，并總結了視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序，最后歸納了在高中心理健康教育課中有效運用視頻媒體資源需要注意的幾個問題。

二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的優勢

網絡視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識視頻、學生視頻等多種多樣的內容，它們在心理健康課中運用的優勢主要體現在以下三個方面。

第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學生的注意力。一節有效的心理課，首先需要學生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過提供豐富多彩的畫面、新穎的形式及動聽的音樂，為學生創造出一個有吸引力的學習情境，有效地抓住了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。

第二，視頻媒體資源有利于喚起學生的情感體驗。如前所述，心理健康教育課不同于一般學科，它非常強調學生在課堂上的情感體驗。視頻媒體資源通過視聽信息的傳遞，創設情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學生的情感共鳴，使學生積極參與情感體驗。

第三，視頻媒體資源有利于學生信息的保持。心理學家通過大量的實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個方面加起來就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽的結合體，因此它可以讓學生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識。

三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序和實例

（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序

1.導入部分

本部分是暖身環節，可以通過游戲、小故事、新聞報道、心理調查等方式，引出本節課的主題。

2.主題部分

本部分是課程的核心環節，包括四個步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時候要注意兩點，一是視頻播放的時間不宜太長，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問題，教師要在熟悉視頻內容的基礎上，圍繞教學目標精心設計好問題。接著由學生分享討論，學生圍繞教師提出的問題展開討論，討論的順序是由對視頻本身到學生所面對的現實問題。最后一個步驟是教師小結，教師根據教學目標和學生的討論情況進行總結。

3.結束部分

學生可以用口頭或書面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。

（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運用實例

1.課例主題：

邁好眼前一小步

據高三部分班主任反映，班上不少學生在剛升入高三的時候，學習熱情高，復習收獲大，進步也快。隨著復習的進一步深入，一些學生雖然與原先同樣甚至更努力地學習，但是卻不見效果，成績停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學生深感焦慮，覺得自己是不是腦子出現問題變笨了。其實，高三學生在復習備考的過程中出現上述短暫的停滯狀態，在心理學上形象地稱為“高原現象”，這是學習中的一種非常正常的心理反應。為了幫助學生樹立正確的認識，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過“高原期”，設計此次輔導。

2.教學方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法

3.教學過程：

（1）導入部分

本課采用游戲導入《雨點伴奏曲》，主要創設輕松的課堂氣氛，同時利用雨點聯想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時引入本課輔導的主題——學生復習備考過程中出現的“高原現象”。

（2）主題部分

在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見上頁）。這個視頻長約分鐘3分40秒。

視頻故事簡介：每個人都背負著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個人停了下來，“上帝，這實在太沉重了，請允許我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節，背負著減負的十字架繼續前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點點吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當別人都負重奮力艱難地前行時，他哼著歡快的歌謠，不費力走到了隊伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個地方停頓，提問故事接下來會怎樣繼續）突然前方出現一個寬大的溝壑，眼看著無計可施。這時，后面趕上來的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過。當他也嘗試著效仿他們時，才發現他的十字架遠遠達不到對岸。當別人都已漸漸遠行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過這道溝的。”可是人生很多事情事發后再去后悔已經晚了……

視頻結束后組織學生討論分享，教師總結如下：

“其實我們每個人都背負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習、工作中的壓力，也許是我們必須承擔的責任和義務。如果我們不愿背負壓力，當人生出現溝坎時，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會很痛苦，但是如果你面對了、扛過去了，也許就云開日出了。我們的人生高度也將在這個過程中得到提升！”

（3）結束部分

學生分享感受：

今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現在的學習心態。剛進入高三時，我的學習熱情 非常高，但是接下來幾次月考成績都不是很理想，這些不理想的分數就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過氣來。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負著十字架艱難前行，讓我認清了一個事實，其實我身邊的每一個同學都與我有著相似的心態，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對現在暫時的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵志的視頻故事。

四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用需要注意的若干問題

（一）選取的視頻媒體資源應具有典型性

在心理健康教育課上成功運用視頻媒體資源，首先要結合教學目標選取恰當的視頻。選擇恰當的視頻，一是要緊緊圍繞著教學目標選取典型的視頻媒體資源，因為這樣才容易圍繞故事展開討論，達到教學目標。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因為學生對沒有聽過的故事會更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學生的心理特點，不宜將不適合學生階段觀看的視頻播放給學生，給他們觀造成負面影響。恰當的媒體資源來源于哪里呢？這就需要教師平時做有心人，收集相關的故事，可以在網絡上尋找，也可以自己拍攝或讓學生拍攝。

（二）以多種形式呈現視頻媒體資源

在心理健康教育課上要成功運用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現視頻。多樣化的呈現方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關鍵點停下來設置懸念，啟發學生思考視頻故事接下來可能的結果，激發學生的好奇心；如果是對話視頻故事，可以讓學生采用配音的方式，參與到故事中來，體會故事角色的心理變化。總之，要根據教學目標和視頻資源本身的特點，采用不同的方式呈現，這樣才能引發學生的興趣。

（三）對視頻進行深入分析和討論

在心理健康教育課上成功運用視頻故事教學法，還需要結合學生的現實問題進行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達到教學目標的載體。那么怎樣才能讓學生結合故事進行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎上，要精心地、層層深入地設計好問題，像剝洋蔥般地引導學生圍繞問題進行思考和分享討論。當然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長期的教學實踐中不斷磨礪才會有所提高。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。）

參考文獻：

健康教育核心問題范文第4篇

關鍵詞：新課程改革；心理健康教育；雙贏

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0179-02

2001年6月，教育部基礎教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育進入一個新課程改革的嶄新時代。新課程改革的以學生發展為本的核心理念和目標，與心理健康教育是一致的。心理健康教育為新課程改革的實施提供了方法準備，新課程改革也為心理健康教育提供了契機和平臺，將心理健康教育與新課程改革有機結合起來，實現融合雙贏，是心理健康教育的必然選擇。

一、新課程改革“以學生發展為本”的核心理念和目標與心理健康教育一致

新的課程改革理念是對上個世紀學校教育的一種反思、反省基礎上的調整和提升。首先是針對實踐層面上教育目的的錯位。在理論上，學校教育應促進人的全面發展，充分發掘人的潛能，進而更好地適應社會。然而，在實踐層面上，學校教育更多地承擔了篩選分層的功能，學校、家長及學生緊盯的是成績，而不是人的全面發展。其次，舊的課程面臨的內在問題導致課程改革的勢在必行。舊課程內容“繁、難、偏、舊”，實施中過于注重書本知識，過于強調接受性學習、死記硬背和機械訓練，忽視了對學生積極主動學習態度、獲取新知識的能力及交流合作能力的培養，課程評價過分強調甄別與選拔功能，沒有很好地發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。最后，傳統德育方式不能有效應對當今時代的德育問題。當今社會網絡等科技的迅猛發展，房價上漲、性開放、誠信缺失等現實問題，及其青少年不同于以前的價值人生觀，帶來的新的德育問題，如網絡成癮、戀愛困擾和青少年犯罪等，挑戰著傳統的德育理念和方式，要求教育者改革傳統的德育模式。

首先，新課程“以學生發展為本”的核心理念正是人本主義心理學原理，即追求“自我發展、自我完善、自我實現”的境界。心理健康教育是關注人的成長的教育，是與學校教育教學活動和教師的一言一行融為一體的，堅持的正是人本主義尊重人的主體地位、尊重人的生存價值的理念。

其次，新課程的教學理念和課堂模式都借鑒了羅杰斯的“非指導性教學”操作原則，即強調體驗，強調參與，強調互動和強調知識、能力、情感、態度、價值觀的有機統一，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，教學過程不只是傳授知識，更重要地是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現師生雙方主體性的建構與發展，這不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學生中心論”，對于學生個性的完美發展，也具有重要的現實意義。而這正是人的發展理念，也就是心理健康教育的理念。

再者，新課改強調培養學生的心理品質和學習能力，一改以往唯成績論的課程評價模式，堅持在學習文化課程的同時，并重開發興趣和挖掘潛能，特別強調建立和諧的教學關系和良好的學習氛圍，這些目標與《心理健康教育指導綱要》中對心理健康教育目標有相同之處。《心理健康教育指導綱要》規定，要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。要創設符合心理健康教育要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機。要注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。足見新課改與心理健康教育在目標上的殊途同歸。

二、心理健康教育為新課程改革的實施提供了方法準備

新課程改革的理念和目標得以實現，離不開心理健康教育的實踐指導，心理健康教育將新課改中相關的理念目標具體化、可操作化，而且在實施中也依托于新課改，兩者相輔相成。

健康教育核心問題范文第5篇

一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

二、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊，因為，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。