初一地理知識總結

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初一地理知識總結范文第1篇

上冊地理知識點(一)

1.地球的形狀和大小

①地球是一個球體。

②葡萄牙航海家麥哲倫率領的船隊首次實現了人類環繞地球一周的航行。

③地球表面積5.1億平方千米，周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。

2.緯線和經線

①緯線：與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。

緯線是不等長的，赤道是的緯線圈。

②經線：連接南北兩極，并且與緯線垂直相交的半圓。

經線是等長的。

3.緯度和經度

①緯度的變化規律：由赤道(0°緯線)向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。

②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。

③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

④經度的變化規律：由本初子午線(0°經線)向西、向東遞增到180°。

⑤本初子午線以東的經度叫東經，用“E”表示;本初子午線以西的經度叫西經，用“W”表示。

⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經線圈。

20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)

20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)

4.地球的運動

①地球運動繞什么轉方向周期產生的自然現象

自轉地軸自西向東約24小時晝夜交替

公轉太陽自西向東一年形成四季

②北半球與南半球的季節相反(春--秋;夏--冬)

③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)

寒帶：有極晝極夜現象熱帶：有陽光直射現象

溫帶：既無陽光直射現象，又無極晝極夜現象，四季變化明顯

④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°

⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉;從南極上空看，地球儀按順時針方向轉。

5.地圖

①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。

②比例尺類型：線段比例尺、數字比例尺

③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。

④大比例尺，表示范圍小，表示內容詳(如東臺市地圖)

小比例尺，表示范圍大，表示內容略(如江蘇省地圖)

⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。

上冊地理知識點(二)

1.人口與人種

①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。

②自然增長率=出生率—死亡率。

③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內居住的人口數。

某區域的人口數(人)

人口密度(人/平方千米)=

該區域的面積(平方千米)

④人口稠密地區：中低緯度近海的平原地區。

人口稀疏地區：極端干旱的沙漠地區、氣候過于潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區或地勢高峻的高原、山區。

⑤白種人主要分布地區：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部

黃種人主要分布地區：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部

黑種人主要分布地區：非洲南部、大洋洲西北部

⑥從16世紀中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。

2.世界的語言和宗教

①漢語是世界上使用人數最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。

漢語：主要分布地區:中國、東南亞等

英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等

俄語：俄羅斯

法語：法國、非洲的中部和南部

西班牙語：西班牙、拉丁美洲的許多國家

阿拉伯語：亞洲西部、非洲北部

2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。

主要分布地區:中國、東南亞等

3基督教是世界上信仰人數最多的宗教。

4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。

5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。

3.人類的居住地——聚落

①聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。

②一般來說，先有鄉村聚落，后有城市聚落。

③鄉村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產活動。城市聚落的居民主要從事工業、服務業等工作。

④目前，在一些河流中下游的平原地區，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。

⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉村聚落中常見雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)

在熱帶沙漠地區，當地的房屋具有墻厚、窗小的特點

上冊地理知識點(三)

1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地(南極洲)

2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。

3.半島是陸地伸進海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。

4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲

四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

5.海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。

6.德國科學家魏格納提出了大陸漂移的假說。

7.20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。

初一地理知識總結范文第2篇

1.    教師現狀分析

我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。

其中新老師負責初一地理，專業知識扎實，工作熱情很足，和學生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經驗不足，對課標和教材不熟悉，對于知識點的把握不足，對學生不熟悉，課堂掌控能力有限。

負責初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會考教學，相對而言對課標、會考和教材很熟悉，也基本能夠預估出學生的基本情況，可以迅速的展開教學。但是，課堂不夠生動有趣，學生學習地理的積極性調動不充分。基本與新老師可以互相取長補短，共同進步。

2.    學生現狀分析

本屆學生共三個班，每班接近50名學生，數量相比以前較多。學生已經學習了初一地理，具有一定的基礎，但根據批閱初一期末考試卷子的情況和開學兩個周的了解，多數學生對地理興趣不大，感覺地理很難，同時也欠缺基本的地理常識，對出初一知識遺忘較多，地理思維較差。同時，本屆學生多才多藝，音體美特長生非常多，而特長生的文化課成績有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個別是較差。

針對此情況，結合初二知識點，在開學一個月提高學生的地理學習興趣，并強化對地理學科的重視程度。重點培養學生的地理思維，由背地理轉向思考地理，用地理知識解決問題。

課堂教學著重強調關注全體學生，尤其是音體美的特長生中地理基礎較差的，爭取全體B率過57%，特長生中除去個別成績差的，爭取都能達到B，D嚴格控制在10%以內，特長生不留D。

3.    教研配檔安排

根據史地政教研組的安排，按時積極參加集體教研活動，積極參與聽評課，學習各家之所長。

地理組內共同研討課標，讓地理課表真正指導教學。每周共同研討一節課，包括教研組的聽課，和智慧教育平臺的優秀課程資源，研討學習共同進步，每周都能有收獲有進步。

4.    教學進度安排

周數

時間

第一課時

第二課時

第三課時

備注

完成情況

1

9.3-9.7

1.1.1

1.1.2

1.1.3

2

9.10-9.14

1.2

1.3

1探究

3

9.17-9.21

2.1.1

2.1.2

復習

4

9.25-9.30

拓展

5

10.1-10.5

十一

6

10.8-10.12

2.2.1

2.2.2

2.2.3

月考

7

10.15-10.19

2.2.4

2.3.12

2.3.2

8

10.22-10.26

2.3.3

2.4

2探究

9

10.29-11.2

3.1

3.2

3.3  3探究

10

11.5-11.9

4.1.1

4.1.2

4.2.1

11

11.12-11.16

4.2.1

期中考試

12

11.19-11.23

4.3.1

4.3.2  4探究

總結上冊

13

11.16-11.30

5

6.1

6.2.1

14

12.3-12.7

6.2.2

6.3.1

6.3.2

15

12.10-12.14

6.4

7.1

7.2.1

月考

16

12.17-12.21

7.2.1

7.3.

7.4.1

17

12.24-12.28

7.4.2

8.1

8.2

18

12.31-1.4

9.1

9.2

10

元旦

19

1.7-1.11

復習周

20

1.14-1.18

復習周

21

1.21-1.25

考試周

說明：1.每節課前五到十分鐘是對上節課的檢測，背誦知識以默寫的形式進行，理解知識做《伴你學》精選的題目。當堂或者課后及時反饋結果，讓孩子也做到地理學習效果的心中有數。

2. 每章有檢測，題目參考網絡及輔導書精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學生的近階段的地理學習。考試時間自行安排。

3. 精心設計導學案，需要預習案、探究案、訓練案，根據學生實際情況，每上完一個班級及時調整，要有修改完善和課后反思。

初一地理知識總結范文第3篇

關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學銜接問題產生的原因

1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”

地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學科地位

地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。

二、針對初高中地理教學銜接問題的建議

1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。

（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。

2.改變地理學習方式，實現主動銜接

（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。

（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻：

初一地理知識總結范文第4篇

【關鍵詞】多媒體教學 地理課 地理素質

多媒體教學手段能把大量生動的聲形材料呈現在學生面前，使其“身臨其境”，更富有真實感，大大提高了學生的接受能力和學習興趣。同時，多媒體教學手段還可以把地理事物、地理現象的運動過程和組成結構清晰展示在學生面前，并通過動畫模擬、局部放大、對重點進行閃動等技術操作，使地理運動過程和組成結構重復出現，從而突出教學的重點、難點和疑點，使教和學都由被動轉為主動，由注入式轉為啟發式，強化了形聲的教學效果，擴大了學生的知識面，而且還能使一個教師可以教無數的學生，使一個學生可向無數的教師學習，從而在有限的教學時間里，擴大了教育對象的數量，為開拓地理教育的深度和廣度提供了可能性。運用多媒體教學手段進行輔助教學，可優化地理教學過程，激發學生學習興趣，提高教學效率和質量，促進學生地理素質的提高，真可謂是地理教學中的“催化劑”。

一、運用多媒體手段調控教學氣氛，激發學習興趣

地理教學中的多媒體手段，可以直觀、形象地再現地理事物和現象，它的新穎性、多樣性、生動性和趣味性，是吸引學生注意、激發學習興趣和提高學習積極性的重要條件，這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使本來比較抽象枯燥的地理材料，學起來也不感到乏味。特別是艷麗的色彩，明快的光線，尤其是動畫效果對學生的感官產生良好的刺激，學生非常興奮，集中注意力造成愉快接受知識的心態，最后達到滿意的效果，久而久之學生對學地理產生濃厚的興趣，會主動探求地理知識。例如，在講授初一地理上冊“人口問題”一節時，只需要播放一段視頻，世界及中國人口問題的種種情景就會一覽無余，無需教師多作解釋，學生就已經全明白了，真可謂是“此時無聲勝有聲”。

興趣是指認識某事物或愛好某種活動的傾向。在充滿興趣學習過程中，學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。運用多媒體手段可創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生濃厚的興趣。如在講授初二地理上冊“逐步完善的交通運輸網”一節時，對于中國鐵路建設成就的知識，學生知道的很少.為了讓他們得到充分的了解，我開始就放了一段關于解放后鐵路建設成就的視頻，在視頻中同學們看到了修鐵路鑿山洞的情景，看到了隆隆的火車穿過隧道快速的行駛在鐵路上，看到了鐵路有少到多的發展過程。片中的形、聲、色吸引了學生，當讓同學們說一說我國鐵路取得了哪些建設成就時，他們爭先恐后的回答問題，對于鐵路成就的取得產生了濃厚的興趣。接著分別出示了鐵路營業里程增長投影片、1949年到目前我國鐵路分布的復合片、各種機車時速投影片，一步一步地、一方面一方面地啟發學生說出鐵路建設在營業里程、干線分布、機車時速三方面取得的成就。這樣把學生從廣泛的興趣中引向解決具體問題上來，從而使學生的學習興趣轉化為積極的求知欲。于是學生很快的把鐵路建設成就這個問題搞清楚了。隨著整個教學過程的深入，學生不僅沒有因新知識抽象難以接受的感覺，而且從接受知識到掌握知識，再到運用這些知識的全過程都是在主動自發中進行，從而有效地開發了學生的智力及學習與實踐結合的能力。

二、運用多媒體手段培養學生素質和能力

在課堂教學過程中，教師要為學生提供智力發展機會，注意培養學生的各種能力。

（一）培養學生的觀察能力

多媒體教學由于其形象典型鮮明、動畫造型逼真，使地理抽象復雜的知識變得直觀、生動、易懂、極富表現力。它既可提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，又可以直觀形象地表現地理事實的科學信息，因此更有利于培養學生的觀察力、想象力等。觀察是認識地理事物的重要途徑，對掌握地理知識，發展智力具有重要作用。利用多媒體手段可使學生對地理事物的分布觀察更細，更全面。在教學過程中，我提出我國主要鐵路干線有多少條？是怎樣分布的？同學們有的答15條，有的答10條……，爭執不休。于是讓學生細心觀察我演示的我國主要鐵路分布復合投影片。我先出示南北鐵路干線的投影片，讓學生讀出干線的起止點、名稱，并觀察所經過的省區，再復合上著色與南北不同的東西鐵路干線片子。讓學生繼續說出它們的起止點、名稱、所經省區。學生由觀察復合片人手經過頭腦的歸納總結過程，對鐵路干線5縱3橫的分布格局形成了科學的空間概念，從而使他們積極主動地參與到教學與學習的實踐活動中。

（二）培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物進行加工的過程。在地理教學過程中，要注意引導學生的思維集中到研究問題的關鍵上，指出思維的線索和方向。而運用多媒體手段可將某一地理問題的“文字信息”變成直觀的“形象信息”，可積極地啟發學生的形象思維和邏輯思維。

（三）培養學生想象創造能力

初一地理知識總結范文第5篇

【關鍵詞】七年級;地理;讀圖教學

地圖是學習地理的重要工具。閱讀地圖是學生學好地理知識必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，從而得出正確的結論。然而，在初中歷史與社會學習水平考查中，普遍發現學生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學生在地理學習中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學習效率的提高。因此，教師應該從初一開始重視讀圖教學，培養學生觀察、分析、想象和創新的能力。

近年來，筆者對讀圖教學進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養學生的讀圖能力。

一、積累基礎知識，構建知識體系

在教學過程中發現，學生對一些地理基礎知識的掌握是不完全的。有的學生連經緯線、經緯度都不熟悉，何談學會利用經緯網確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎知識的教學，要讓學生較好地掌握初中地理基礎知識。只有夯實基礎，才能有利于培養學生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經緯線和經緯度，是學會閱讀和使用地圖必須具備的基礎知識。考慮到七年級學生處于形象思維為主的階段，在教學“經緯網”時，組織學生收看視頻、操作地球儀，教師引導學生觀察、比較，歸納出“度數東增為東經，度數西增為西經；度數北增為北緯，度數南增為南緯”的規律，提升學生學習地理基礎知識的興趣。

此外，地理各章節的內容也是相互聯系的。教師在教學過程中應當正確引導學生構建起地理知識體系網絡，讓學生在腦海里形成基礎知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應著重分析已學過的舊知識與新知識之間的聯系，以方便學生進行記憶。這種知識聯系的方法是幫助學生學習的重要方法，有利于學生掌握初中地理知識。

二、養成看圖習慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學生讀圖能力的培養不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓練。在教學實踐中，筆者認為讓學生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內容，獲取相關地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學生養成良好的習慣，從而提升學生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓練

在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內容比較抽象，要讓學生學好這些內容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學生的學習歷程和思維特征，導致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學中，針對不同類型的地圖，應靈活運用不同的讀圖方法，幫助學生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學中常見而重要的地圖類型，學生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導學生運用上述方法讀圖，并總結出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發育在山谷”。使學生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學中，筆者引導學生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風氣候、熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導學生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據年降水量的多少和季節分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養學生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學生積極思維，促使學生學會思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”，在教學中注重讀圖方法指導，幫助學生提高讀圖能力。

四、加強學生繪圖訓練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養學生讀圖能力的重要環節。學生閱讀、觀察的過程是學生自主學習的過程，學生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學生學習世界地理的基礎。課標要求學生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學中，筆者根據學生實際情況，首先，引導學生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導學生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大小：“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實踐表明，這種方法不僅能加深學生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學生養成利用地圖解決問題的能力，從而培養了學生對初中地理學習的學習興趣，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教師在初中地理教學過程中應當注重對學生讀圖能力的培養，讓學生明白地圖學習的重要性，并讓學生學會利用地圖解決問題。在初中地理教學活動中，教師應當緊抓對學生讀圖能力的培養，全面培養學生解決問題、分析問題的能力，以促進學生人文素養和綜合能力的提升。

參考文獻

• 唐少霞，畢華，基礎教育教學基本功，北京，首都師范大學出版社，2012年

• 吳佩紅，重點圖像判讀有“要領”，揚子晚報，2010年4月28日