云計算技術基礎知識

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云計算技術基礎知識范文第1篇

【關鍵詞】云環境 計算機基礎教學 改革 創新

基于云計算自身的功能性，其在諸多行業都有所涉及，覆蓋面較為廣泛，本文針對云環境下計算機基礎教學改革與創新進行研究，是因為云計算技術在計算機基礎教學中產生了巨大的影響。云計算在計算機基礎教學中的應用，充分發揮了其功能性，根據教學內容的不同，選擇云計算不同的功能，使計算機基礎教學課堂高效開展，可以說云環境下計算機基礎教學得到了空前發展。

一、云計算及云計算輔助教學

云計算英文全稱為cloud computing，云計算中的“云”是一種能夠為人們生活工作提供網絡數據資源的網絡，其在應用中能夠實現自身虛擬化操作，維護自身存儲的網絡資源。其自身有嚴格公開標準及服務范圍，利用互聯網絡，向廣大互聯網用戶提供方便快捷、安全可靠的網絡數據信息及其他范圍內的網絡服務，云計算模式下用戶所要應用的程序及軟件無需安裝在自身電腦上，它是依靠互聯網上空間范圍較廣的云環境為之提供服務器集群。

云計算輔助教學意思是指高校在進行計算機基礎教學之時，將云計算技術應用于教學中，充分發揮云計算的功能性，利用云計算環境中的云服務平臺，為學生構建寬廣的信息化學習環境，促進計算機基礎教學課程的有效開展，有利于培養學生的主觀能動性，帶領學生進行自主化學習。就云計算近年來在各高校中的廣泛應用，其發展前景較為可觀，相信在不久的將來云計算技術將成為教學課程中的主流技術，促進計算機基礎教學的大變革，給教學活動帶來一定的沖擊，注入較強的活力。

二、云環境下計算機基礎教學課程改革實施

隨著教育事業的不斷改革與深化，各高校為了適應這一現狀也紛紛開始進行改革，云計算技術現已被諸多高校所采用，它的應用給教學帶來較大的發展空間，以下是筆者針對云環境下計算機基礎教學課程改革實施做出的分析：

1.云計算信息化編輯軟件在基礎教學中的在線應用

計算機信息化是計算機基礎教學中的重要組成部分，傳統模式下對計算機基礎這一課程講解時采用的是單機版的上機操作，該教學模式落后，存在較大的局限性，利用云計算信息化編輯軟件可以將教學辦公中所需要的工具及數據進行有效整合，有利于教師更合理的開展計算機信息化基礎教學。

2.利用云計算技術進行計算機基礎課程信息化管理及演示

傳統的信息化管理及演示，是老師個人進行操作執行，不利于學生的理解與觀看，利用云計算技術進行信息化管理及演示，能夠實現信息的存儲、編輯、分類及展示等多種功能，有助于學生了解整個計算機的演變過程，清楚了解計算機的發展史，使學生對計算機基礎課程有一個清晰的了解及認識。另外運用該技術學生還可以利用網絡硬盤等方式建立及撰寫數據信息，對計算機基礎教學中所用的視頻及音頻進行快速編輯及展示，使計算機基礎教學課堂更加豐富與多元化。那么要實現教學的信息化演示，可以利用云計算的應用工具進行相關操作，利用云計算實現多人協作模式教學。

3.利用云計算優化在線網站開發系統

網頁制作是計算機基礎課程的內容之一，以往所使用的開發工具是利用信息化軟件開發模式，整個開發過程具有很大的難度，教師在計算機基礎教學改革中可以嘗試引導學生使用一些具有較強功能性的協作平臺，比如說oexam、考試酷等網絡平臺，這種平臺模式技術性不強，有利于學生利用軟件資源開發模式自行探索。計算機基礎教學改革中云計算的應用在一定程度上優化了在線網絡開發系統，提高學生網頁制作的水平。

三、云環境下計算機基礎教學的創新策略

云計算是應用于教學中的一種新技術，給計算機基礎教學的開展帶來了較大的沖擊，要想在計算機基礎教學中充分發揮云計算技術的優勢，就要制定合理化的實施對策，以下是筆者就上述云計算在計算機基礎教學中存在問題所提出的創新策略：

1.計算機基礎教學中對學生進行合理分組

計算機基礎教學中包含諸多內容，其中有很多涉及動手實踐，因此計算機基礎教學中存在一定的難度，為了克服教學難度，提高學生學習自主性，就要在課程教學過程中對學生進行合理分組，根據學生的計算機基礎程度進行穿插式分工，讓學生之間進行有效溝通與互動。另外老師應該制定一些需要小組合作完成的小項目，讓每個學生都積極參與到學習中來，充分調動學生探索計算機知識及進行計算機實驗的積極性。在此過程中不僅讓學生對計算機基礎知識有一個更深層次的了解，還能夠在一定程度上發散學生思維，培養其思維能力及動手操作能力。

2.強化教師專業水平，緊跟時代步伐

我國計算機技術不斷更新，教師需要不斷擴充自身的知識面才能夠適應計算機基礎教學對教師的要求，老師在計算機基礎教學中要走在信息時代的前沿，將有利于課堂教學的云計算技術知識融合到教學中，使教學呈現現代化面貌。另外教師需要充分把握學生的心理變化及情緒，因人而異教學。各高校要強化教師專業隊伍，提高教師專業水平，只有這樣才能在教育事業中占據重要地位。

3.扎實學生計算機基礎知識，循序漸進發展

隨著云計算技術在計算機基礎教學中的應用與深入，計算機基礎教學過程中對學生自身計算機基礎知識水平也有了一定要求，學生需要具備扎實簡單的計算機基礎知識，這樣有利于計算機基礎教學課堂的有效開展，大大提高了課堂教學效率。云計算作為一種開發及應用工具，能夠輔助教學，加深學生對計算機基礎知識的理解，引發學生對計算機基礎實驗的興趣及研究，對計算機基礎教學具有一定的促進意義。

4.規范計算機基礎課程大綱

要想確保計算機基礎課程實施的合理性與科學性，就要規范計算機基礎課程大綱，使老師在計算機基礎教學中井然有序的開展教學，規范教學行為，使整個課堂教學呈現一種規范化趨勢。由于云環境下的計算機基礎教學處于一個長期改革與發展的階段，在這一狀況下，部分高校老師在計算機基礎教學中存在較大的隨意性，出現不同班級不同教學進度的狀況，不利于學生對計算機基礎知識的掌握，統一計算機基礎課程大綱，充分展現云計算技術在計算機基礎教學中的積極作用。

5.創新計算機基礎教學環境

隨著計算機科學技術的迅猛發展，諸多高校為了適應這一現狀，緊跟時展的步伐，紛紛引進先進的計算機基礎教學設備，忽略了計算機基礎教學環境對學生學習的重要性。為學生提供良好的環境能夠提高學生對計算機基礎知識的興趣，而營造活躍溫馨的計算機基礎教學環境，能夠拉近師生之間的距離，有助于計算機基礎教學課程的有效開展。

6.將先進的云計算技術應用于計算機基礎教學

云計算技術具有較強的功能性，學生可以運用智能化手機等相關網絡設備隨時隨地查看計算機基礎知識及信息資源，在一定程度上拓寬了計算機基礎知識學習渠道，激發了學生的濃厚興趣。另外，云計算具有自動化的信息處理功能，將有效數據信息存儲于云空間，輔助教師開展計算機基礎教學課程，大大提高了課堂效率，完全打破了傳統的計算機基礎教學模式的局限，充分發揮云計算的功能性及優勢，為學生搜集各類計算機信息資源，開拓了學生視野。云計算中的虛擬化技術可以為教師及學生提供多種服務，能夠實現軟件及硬件的資源共享，對于計算機基礎教學中存在的問題，老師與學生可以及時進行交流，從而找出解決問題的策略，提高學生計算機基礎知識水平。

云計算技術基礎知識范文第2篇

關鍵詞：工程教育專業認證;網絡工程專業;人才培養方案

我國高等工程教育“科學化”“工程性弱化”等問題導致所培養人才工程實踐和創新能力弱，明顯滯后于新技術引領的新經濟發展需求。為此，各高校相繼開展工程教育專業認證，以期培養具有較強工程實踐和創新能力的高素質復合型工程人才。網絡工程專業是計算機科學與技術、信息與通信工程學科融合而成的新工科專業，是新經濟發展的重要基礎。探索以工程教育專業認證指導網絡工程專業人才培養路徑，以培養具有較強理論基礎、工程實踐和創新能力的高素質復合型網絡工程人才，對網絡工程專業教育有著重要的現實意義。

一、人才培養方案的制定

1.科學定位人才培養目標。“世界經濟論壇”2016年報告《未來的工作（TheFutureofJobs）》指出，到2020年，對工程人才“復雜問題解決能力”的需求（36%）將遠遠超過對“認知能力”的需求（15%）。顯然，理論學習與工程實踐緊密結合的特點，對新工科領域人才培養提出了更高要求。制定網絡工程專業人才培養目標既要充分考慮學校定位、社會需求和辦學條件外，還應著眼于人才成長的全過程，將其現階段專業學習與未來“全面發展”相結合，并形成專業特色。因此，根據網絡工程專業質量規范和認證標準的要求，某高校將網絡工程專業培養目標制定為：具有良好的思想品德、高度的社會責任感和基本的人文素養；能夠將數學、自然科學和計算機科學與技術等學科基礎知識和方法運用于計算機網絡和云計算的工程實踐中；具有工程思想與工程意識，能夠將計算機網絡和云計算專業知識、技術與方法運用于工程實踐中；具有計算機網絡系統和云計算平臺規劃與設計、部署與實施、運行與管理，以及應用開發等方面的工程實踐能力；具備工程師所需的學習與創新、溝通與表達、合作與交流能力，具有良好職業發展力和適應力。對云計算技術的強化是該培養目標的專業特色。2.學習成果明確畢業要求。工程教育專業認證以成果為導向的教育（Outcomebasededucation，OBE）理念需要將培養目標分解為對畢業生專業能力、綜合素質“明確、可衡量、全覆蓋”的具體要求。因此，詳細分析支撐培養目標的能力結構，逆向分解為對培養對象專業知識、能力和素質的具體要求，再將其有形化為學生畢業時應獲得的學習成果，以完全覆蓋對培養目標的支撐需求。網絡工程專業畢業生應具備的“專業能力”要求描述如下。（1）工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題。（2）問題分析：能夠運用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題，以獲得有效結論。（3）設計/開發解決方案：能夠針對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題設計解決方案，設計滿足特定需求的系統、功能模塊或工作流程，并能夠在設計環節中體現工程創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。（4）問題研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。3.指標點細化畢業要求。面對工程問題的特殊性和復雜性，畢業要求應根據能力需求的內在邏輯關系逐項分解為“經過選擇的，能夠反映畢業要求內涵，且易于衡量”的指標點。各指標點的達成由若干課程教學、實踐環節或其他輔助教學過程支撐。指標點分解也是培養目標進一步細化為更具體、明確、可評價表述的過程，應體現解決本專業復雜工程問題能力培養的邏輯和建構路徑，以引導教師組織教學，學生有計劃學習。對網絡工程專業“工程知識”畢業要求作指標點分解如下。工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題中。指標點1-1：掌握數學與自然科學知識，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-2：掌握本學科基礎知識與方法，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-3：掌握網絡工程基礎知識、技術與方法，能夠用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的分析與理解。指標點1-4：能夠將學科知識、網絡工程基礎知識、技術與方法用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的解決中。4.課程體系規范與優化。培養目標確定畢業要求，畢業要求決定指標點分解，并通過指標點清晰、明確引導專業核心課程設置、師資及教學資源配置，培養目標的達成最終依賴課程體系來實現。課程設置的科學合理，直接決定學生專業知識、能力與素質的構建和培養目標的達成。培養目標的特色性，由課程群（或模塊）明確并在課程學時學分數、教材選擇等中加以呈現。表3是網絡工程專業“工程知識”指標點與支撐課程對應關系。完整的課程體系，包括核心課程名稱、學時學分、授課學期等，還需要依據高等學校計算機類專業教學指導委員會編制的高等學校網絡工程專業規范和網絡工程專業工程教育認證要求進行優化與規范。網絡工程專業“工程知識”各指標點所對應支撐課程如下。指標點1-1：高等數學Ⅰ，大學物理（含實驗），線性代數，離散數學，概率論與數理統計。指標點1-2：大學計算機基礎，程序設計，面向對象程序設計，計算機原理，電子技術基礎，數據結構與算法，數據庫原理與應用，操作系統。指標點1-3：計算機通信技術，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，Web技術基礎，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，軟件工程。指標點1-4：Linux操作系統，網絡工程設計與系統集成，云平臺部署與管理，網絡程序設計，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，計算機網絡管理，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，網絡綜合布線工程訓練，數據庫應用課程設計，軟件工程訓練課程設計，組網工程訓練，云平臺部署與實踐課程設計，數據結構與算法課程設計，專業見習，生產實習，畢業實習，畢業設計。

二、培養目標評價與持續改進

目前，中國工程教育認證協會并未出臺有關達成度評價的指導性文件，需要高校根據自身情況自行設計相關系統。1.達成度評價指標體系。通過一系列指標考查學生的學習成果、課程內容、教學方法和考核方式等是否與對應的培養目標、畢業要求、課程目標相匹配。根據主體不同，可分為校內評價與校外評價兩部分。（1）校內評價：包括畢業要求達成度評價、課程目標達成度評價。由校內專業教師和管理人員依據評價指標考查學生通過學習所達成能力的情況。課程目標達成度評價主要考查學生對相關課程知識的掌握程度和應用能力；畢業要求達成度評價主要考查學生通過系統的課程和實踐環節學習，在畢業時是否具備所要求的知識、能力及素質。（2）校外評價：主要是培養目標達成度評價，通常由社會人士、用人單位、行業代表或畢業校友完成，主要考查學生畢業后5年左右所達到的職業和專業成就是否符合培養目標的要求。評價指標包括應屆生畢業率、一次就業率、畢業生職業和專業成就調查、用人單位滿意度調查、社會輿論調查等。2.建立穩定長效的達成度改善機制。根據達成度評價結果，逆向梳理出培養目標、畢業要求、課程體系、教學內容和方法需要改進的地方，并通過優化課程體系、改進教學方法、改善教學手段加以完善。因此，建立穩定長效的達成度評價機制是持續提升人才培養質量的重要保障，也是工程教育專業認證的核心。以下為某高校達成度評價與反饋系統，包括：（1）課程目標達成度評價：在課程教學完成后，評價課程目標是否達成，并根據結果對教學內容和模式給出改進建議，以提升教學質量。體現為對課程教學目標的完善和后續教學過程的控制。（2）畢業要求達成評價：在學生完成本科學習時，依據所有課程目標達成評價數據，對本屆畢業生是否達成畢業要求進行評價，并給出改進建議。體現為對課程體系的改進及對畢業要求的修訂。（3）培養目標達成評價：是基于社會需求、已經工作五年的畢業生狀態、用人單位意見以及畢業要求達成度評價等對培養目標達成情況進行分析和評價。培養目標評價所給出的建議，體現為對專業培養目標的調整，保障畢業生能持續適應社會需求的變化，使整個評價機制成為一個長效的閉合系統。

云計算技術基礎知識范文第3篇

關鍵詞：重要性 教學現狀與問題 相關建議

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發展背景下，計算機領域的技術研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養學生計算機文化素養和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。

1 計算機基礎知識重要性

云技術是以計算機網絡為基礎的一門新興技術，其主要的特點就是最大限度的整合網絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質量。

《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。

2 《計算機文化基礎》課程教學現狀

2.1 教學現狀總括

在計算機技術和網絡技術高速發展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業學生的精品教材，涉及內容簡單，這對于計算機專業學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。

2.2 學生總體學習情況

2.2.1 學生課堂參與度低

在信息技術高度發達的時代，掌握必備的計算機技術已經成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學習目的重考試輕應用

受學校考核制度和計算機等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。

3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題

3.1 校園網絡基礎設施較為落后

云技術簡單來說，可以解釋為用戶根據自身信息需求，通過網絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術還能解釋為，根據學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網絡健全化、便捷化，從而實現教學信息共享化的目標。因此，云技術的應用對網絡環境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現信息共享要求學校提供穩定的網絡環境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網絡專線，制約了中職教育發展。

3.2 教師“云”教育意識有待提高

云計算作為一種新興技術，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。

3.3 教學方法單一，教學內容與實際脫節

在傳統教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養，沒有從根本上調動學生利用計算機、利用云技術解決實際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實踐

理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質量。

4 提高《計算機文化基礎》教學質量相關建議

4.1 加強校園網絡基礎設施建設

隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術對于校園網絡環境的穩定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網絡專線。

4.2 建設富有“云意識”師資隊伍

計算機教師素質一定程度上影響了計算機課程教學質量。計算機應用型人才的培養需要中職院校提供高素質教師隊伍，順應云技術在教學中的應用，學校要特別強調教師掌握云技術基本知識及其運用能力，從而將優秀教育資源引入到教學過程中。

院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經就職的教師，學校可以開展教師培養計劃，創造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統，特別是云技術的知識框架。此外，院校還可以聘請優秀教研人員到校開展學術交流，進一步提高教師素質。

4.3 改進教學方法，加強互動式教學

教師在課堂上應該創新教學方法，充分調動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業。將理論教學與實際操作相結合的方式有助于調動課堂氛圍，培養學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質量。

4.4 利用云技術構建知識平臺

建立云技術知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內容和教學目標，再結合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術平臺向學生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業。基于云技術的協作交流教學模式，打破了傳統課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。

5 結語

隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術，通過云平臺整合教育的資源，實現師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術的能力，使學生成為可以適應社會發展的應用型人才。

參考文獻

[1] 胡恒峰.淺談云計算對現代教育的影響及其運用[J].信息化建設，2010（2）：50-52.

云計算技術基礎知識范文第4篇

隨著城市規模的發展，傳統的交通流參數計算方式已經無法滿足大量視頻數據的處理。云計算的出現使圖像處理技術能夠得到更好發展。本文首先介紹了云技術，建立了基于云計算的數字圖像處理平臺。同時提出一種具有一定自適應功能的基于Kalman濾波理論的背景預測與更新方法，從而提出云模式與交通流參數監測融合的數據處理技術，并對該架構下的交通流參數進行實驗驗證。

【關鍵詞】云計算 云架構 圖像處理 交通流

1 引言

隨著我國交通運輸行業的快速發展，給人們生活帶來了巨大便捷的同時，由于汽車數量的增多，造成了交通的日益惡化，交通堵塞現象十分嚴重。為了有效緩解這種局面，在現有交通資源下，挖掘已布設在各道路環境中的監控攝像機資源，主動利用其提供的視頻圖像數據來感知道路交通流參數，實現交通檢測的目的。

交通流監測系統是依據交通流流體理論的空間和時間離散化數學模型，將交通線路上的攝像頭獲取的車流圖像建立相對應的二維模型。同時隨著城市規模的發展，傳統的交通流參數計算方式已經無法滿足大量視頻數據的處理。對于這一問題，我們提出將云計算的技術運用到交通流監測中，作為一種新的計算模式和共享云計算的架構方法，云計算在高性能計算和海量數據存儲方面具有明顯優勢，云計算平臺能將資源虛擬化，同時進行有效且動態的資源劃分和分配。

2 基于視頻的交通流參數檢測

2.1 交通流參數的提取

圖2為現有交通流分布圖，車輛檢測是視頻交通監控系統的關鍵和基礎，其中交通流目標提取算法分為背景建模、幀差和目標跟蹤等計算。背景建模方法避免了幀差法前景區域提取不完整的問題，采用高斯混合模型相較于其他算法（Kalman濾波算法、平均法、選擇更新法）能利用高斯模型更好地給出像素點分布，多模型防止前景點對背景點的建模干擾，消除背景規律性晃動。

運用數字圖像處理的技術，對圖像進行數字化、編碼、圖像增強、恢復、重建、分析，獲取道路的坐標映射以及車流量信息。

2.2 基于Kalman濾波理論的自適應背景預測與更新建模法

基于視頻的車輛交通流檢測，目前提出的車流量檢測算法都存在一定的缺陷，不能解決影響檢測精度和實時性等所有間題。因此我們提出了一種改進的具有一定自適應功能的基于Kalman濾波的背景預測與更新法，可實現建模函數的自適應修正和不同階段的背景匹配更新。

實驗表明：隨著時間的推移，以上背景建模法將與場景匹配的權值逐漸增大，而不匹配的高斯函數的權值將日益縮小。

3 實驗結果分析

系統在PC機上運行，在VS2010平臺下，輸入自拍的復雜城區道路上的視頻流，利用以上自己研究的算法，自己設計開發了相應的軟件，通過實驗驗證，效果較好。

當系統正常工作時，終端能夠從服務器獲取周邊節點的路況信息，同時利用云計算的快速圖像處理。按照等級將對應的路段按照不同的路段加以區分，在GIS系統中將不同的路段按照對應的交通等級進行顏色區分顯示，當鼠標指向具體的路段時，也能夠顯示具體的數值，是個節點的交通信息能夠非常直觀的進行顯示。

通過視頻圖像采集、視頻圖像預處理、背景建模等過程。在單位時間內，根據車輛計數就可以求出車流量。

經測量得到，車模的速度在1m/s左右，按照1：24的比例換算成實際速度在80km/h左右，寬度測量誤差為4.25%，長度測量誤差為2.28%，車型匹配準確率為100%。

4 結論

本文從交通流現狀出發，介紹了云計算基礎知識，并建立了私有云計算平臺。然后針對道路環境實際應用需求，在現有的解決方法下，提出一種改進的具有一定自適應功能的Kalman濾波建模法；同時，解決了車輛的長度、寬度、車輛速度等參數測量，通過構建的私有云平臺，能夠快速精確的計算道路占有率、及交通運輸能力分析，為交管部門提供了可靠的基礎參數信息。

參考文獻

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[9]王圣男.智能交通系統中基于視頻圖像處理的車輛檢測與跟蹤方法綜述[D].浙江：寧波大學，2005.

云計算技術基礎知識范文第5篇

關鍵詞：移動計算；無線網絡；專題教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0140-02

《移動計算》是網絡工程專業的一門重要的專業基礎課。作為本專業碩士生的必修課程和高年級本科生的專業選修課，該課程具有涉及面非常廣且知識點多的特點，而且該領域的研究進展迅猛，教學活動如何使得學員在有限的時間內盡量掌握最新的研究成果，這對教師及教學過程均提出了較高的要求。這門課的主要目標是：了解移動計算前沿方向和課題，掌握研究方式、方法和工具，為后續研究打下基礎。教學的主要方式是讓學員在閱讀最新文獻的基礎上進行分析、歸納和總結，完成某個研究領域的綜述報告或提交項目技術報告。如何通過這門課使得學生能掌握移動計算的最基礎內容以及該領域的最新研究成果，是一個非常具有挑戰性的課題。我們認為傳統的以上課講授相關知識的方式既不能滿足對“創新型”人才培養的需求，也達不到我們開設這門課的教學目標。因此，我們采取了以專題教學為主的方式進行了教學改進，并采用以討論為主的方式授課。對考試的成績比例進行了降低（40%），大幅提高以專題報告和論文為主的課程作業的分數比例（60%）。然而，通過近十年的教學，仍然存在著諸多的問題，難以在短時間內完全解決。本文就是針對這些問題進行深入分析，并在此基礎上提出了一些針對性的教學改進的建議。

一、《移動計算》專題教學過程中出現的問題

首先簡單介紹一下《移動計算》這門課的內容。本課程主要介紹無線網絡、Ad Hoc網絡、無線傳感器網絡、無線認知網絡、4G網絡、移動數據庫、移動定位與位置管理、移動信息系統安全、移動QoS、移動電子商務等內容，使學員掌握移動計算技術發展的基本原理、基本概念，了解該領域的前沿動態，理解日益普及的移動互聯網和移動計算原理和技術，具備使用移動計算技術與工具解決實際問題的能力。依托我校徐明教授等編寫的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《移動計算技術》，我們針對目前主流的無線網絡：蜂窩網、無線局域網等進行了詳細的介紹；對其他較為新穎的領域進行了專題教學，如《Ad Hoc網絡》、《無線MESH網絡》、《傳感器網絡》、《無線認知網絡》等開設了31個研究專題[1]。每位學生必須至少精讀10篇具有代表性的高水平論文，每次課1～2個專題，完成不少于1萬字的技術報告，并且準備幻燈片，按計劃進行報告。對所閱讀的論文，要求提煉論文的主要創新點、主要技術途徑、下一步的研究工作、對自己的啟發。評論要有自己的見解，不能簡單翻譯，更不準抄襲。由于各專題都是一個較大的研究領域，不可能在課堂上面面俱到地進行討論，因此必須對每個專題進行子方向的課題討論，如《Ad Hoc網絡中的按需路由協議分析》等。這樣不僅能幫助學員深入地了解本研究領域，又能培養學員掌握一定的學術研究方法和能力，而最重要的是在該教學過程中能對學員的批判性思維進行系統的訓練。

在多年的教學過程中，我們發現學員容易出現一些問題：第一，對專題教學的準備工作不到位。具體來講就是閱讀論文不夠深入，沒有掌握本專題領域的基礎知識。第二，討論過程中不夠積極。時而出現冷場的現象，并且對報告的內容，較少有人提出異議，難以展開深入的學術討論。第三，專題報告完成質量不高。大部分學員由于之前沒有撰寫過學術論文或者技術報告，對報告的寫法非常生疏，行文很不規范，且對論文的研讀不深，難以把握住論文的本質問題。第四，學員課程教學結束后缺乏進一步深入學習的動力。許多學員都認為提交完報告就不用再參與移動計算方面的學習與研究，不再對相關的內容感興趣。造成這些問題的原因是多方面的，主要原因還是因為多年義務教育過程中長期以老師講、學生聽的方式對學員上課造成了深遠影響。另外，長期的考試制度也使得學員容易養成做題目、尋找標準答案這種慣性思維。對于這種以培養創新能力為主的專題式教學方式，學員接觸太少。因此，我們針對以上問題提出了一些教學方面的改進措施。

二、專題教學的改進方案

針對以上出現的四種問題，我們提出了一些具體的改進措施。

第一，針對專題教學預習工作，我們提出了改進的措施，如在第一次就將整個課程的專題設置進行通告，使得學員對本課程的各個專題有個整體的認識。另外我們對每個專題給出了幾篇經典的參考文獻，尤其是綜述文章，使得學員能在前期對所涉及的專題有個初步的了解。在完成兩周的課堂教學之后，即確定每個小組的人員和題目，要求每個人參與兩個專題，并且每個小組的成員均需撰寫一份個人的專題報告和一份小組的專題報告。通過這種方式，就可以在一定程度上降低小組內成員的分工不均的問題。而且小組報告要求每人都要上臺發言，使得學員必須做好先期的預習和準備。對于非本小組的其他學員，則要求能在報告過程中提出問題，積極參與討論。

第二，對于討論過程中不夠積極的問題。對于該問題，主要原因是小組在進行專題報告的過程中，其他學員總以為自己的專題并不是這個，與自己無關，因此報告過程中很有可能遭遇冷場。對此，我們首先強調老師的引導作用，在報告過程中，老師可以對報告內容實時的進行點評，并要求其他同學進行思考，在報告結束后要求小組外的其他成員進行提問、總結報告的優缺點，并進行打分，每組同學對其他組的報告進行總結和評論，并且必須提出至少1個問題，要求被報告組進行現場回答。由于采取的是類似同行評議以及答辯的研討方式，而不是老師一個人對報告的成績進行評分，學員就不得不認真聽并參與到其他組的報告中，不然無法提出問題，無法形成評論性的意見，更無法給出合適的分數。對學員的參與度我們也進行了記錄，積極參與研討的同學可以獲得額外的加分。另外，我們不斷強調對任何技術途徑，均存在優點與缺點，學員必須進行辯證的優缺點分析。這些措施就能在一定程度上提高大家參與課堂討論的積極性。

第三，對于專題報告的完成質量不佳的問題。由于學員在此階段還不具備成熟的的能力，因此在專題報告的完成過程中經常出現很多不符合學術論文寫作基本規范的問題。這就需要老師在教學過程中對典型的優秀論文和技術報告進行分析和示范講解，讓學員理清一個專題報告的組成、需要完成的工作、寫作的規范以及本報告的目的、意義，最終能引導學員對該領域的前沿有一個基本的正確的認識，并能提出一些自己的初步想法。而對于提交的報告，因為是平時作業的主要衡量方式，要求學員以其力所能及的最高標準完成，并且鼓勵小組間相互進行討論、修改，如果學員愿意，可以在寫作過程中及時向老師反饋相關問題，老師可按照修改論文的方式與標準進行改進。

第四，學員課程教學結束后缺乏進一步深入研究的動力。由于課程教學結束后距離考試還有一段時間，往往這段時間內除了準備考試，學生沒有較強的繼續自主學習該課程的動力。對于這個問題，應該說很多門課程都會遭遇。學員往往在課堂結束后就不會再主動接觸這門課的相關內容。這就需要從學員的整體培養上進行規劃。如為了鼓勵學員深入開展該領域的研究，可以通過學科競賽，如信息安全競賽、大學生創新項目等為平臺，鼓勵學員課后對感興趣的內容進行進一步的研究，如可規定在某競賽中獲獎的學員該門課程可評為優秀等等。另外一個可行的辦法是與學員的研究方向和畢業設計結合起來，在課程開始之初，就指明學院有哪些相關的科研項目，這些項目涉及到哪些研究領域，使得學員能知道通過某個專題的研究可以完成什么目標，如果學員的課程學習質量較高，可以鼓勵其申請在某個選擇的專題范圍內完成相關的畢業設計課題等等。

以上四方面的建議是一個有機的整體，需要在課堂上和課后同時進行、交叉運用。其目的是使學員以一種做研究的方式完成該門課的學習。為了能順利實施這些改進措施，教員需要加強與學員的溝通，可通過建立課程微信群、建設課程網站、發電子郵件等多種方式進行交互。對每個專題，教員更需要跟蹤最新的研究成果，對于課堂學生提出的想法能給出準確的評價，尤其是在創新性、技術途徑的優劣等方面要做到客觀、公正。當然這對教員的要求非常高，需要教員具備長期從事該領域的研究基礎，并且愿意將自己的研究心得、研究方法等無私地傳授給學生。另外，為了提高教學效果，我們在教學過程中也會請進該領域的專家學者進行專題講授，這也是擴展學生學術視野及提高該課程學習效果的重要途徑。

三、結束語：

本文主要提出了在《移動計算》這門課中采取專題教學法實施教學中遇到的一些問題以及相應的改進措施。隨著無線網絡的日益普及，在無線網絡這個領域對網絡工程專業的人才需求越來越大，同時對本專業人才的要求也逐漸從工程應用型向創新研發型轉變。作為一門重要的專業基礎課，必須使得學員掌握該領域的基礎知識，了解該領域的研究現狀，并且能提出有創意的想法。我們堅信，通過這種專題教學的方式能基本達到以上培養的目標。并且，通過本門課的示范作用，將專題、研討為主的教學方式推廣到其他的網絡工程專業的課程教學。