勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)

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勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)范文第1篇

這次課程改革中，已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化。“勞動(dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征。

勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。

勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術(shù)教育，而是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此，技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。

新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)呢？據(jù)專家介紹，過(guò)去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。

在國(guó)際上，作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群。考慮到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，新課程確立了勞動(dòng)、家教、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”；在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。

勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，擺正勞動(dòng)技術(shù)課的位置

基礎(chǔ)教育改革的根本目的是全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤 傾向，克服輕視勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把上好勞動(dòng)技術(shù)課提高到全面貫徹教育方針的高度 來(lái)認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)有80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村初中的升學(xué)率僅有25%，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育具 有更加重大的現(xiàn)實(shí)意義。李嵐清同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展農(nóng)村教育要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)不同程度存 在的脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，走一條適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的辦學(xué)路子……不論是九年教育，還是六 年教育，都要在學(xué)好文化知識(shí)、養(yǎng)成良好道德行為及文明習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增加一些職業(yè)技能和實(shí)用科學(xué)知識(shí)的 內(nèi)容。這樣，大部分學(xué)生畢業(yè)后，都用其所學(xué)技能和知識(shí)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。”

要真正把勞動(dòng)技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上去，按照中學(xué)課程設(shè)置計(jì)劃和勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱的要求開足課時(shí) ；認(rèn)真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育 ，逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育的規(guī)范化和系列化。

二、從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)

勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)是改善和加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)工程。要搞好勞動(dòng)技術(shù)課的教材建設(shè)，必 須根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的、要求和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從提高學(xué)生勞動(dòng)技能、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為 學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，注重教材的基礎(chǔ)性、通用性、實(shí)踐性、思想性和先進(jìn)性。這是編寫初中勞 動(dòng)技術(shù)課教材的基本原則。教材內(nèi)容應(yīng)該包括工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能和服務(wù)性勞動(dòng)能力兩個(gè)方面，分為“家庭飲食起 居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養(yǎng)殖技術(shù)與農(nóng)副產(chǎn)品加工”等四個(gè)可操作系列，以改變初 中畢業(yè)生中存在的“農(nóng)民子女不會(huì)務(wù)農(nóng)、工人子女不會(huì)做工、優(yōu)秀學(xué)生生活上不能自理”的怪現(xiàn)象。要不斷充 實(shí)電子計(jì)算機(jī)的操作、家用電器的使用維修等先進(jìn)的和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容；要從當(dāng)?shù)匦枰霭l(fā)來(lái)選擇教材內(nèi)容； 要注意教材的思想性，以利于愛國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)觀點(diǎn)的教育；要突出教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和操作訓(xùn)練。

為了解決教材適用性這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，可以在教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采用通用教材、地方教材和 學(xué)校自編教材相結(jié)合的辦法。即由省、市、自治區(qū)組織編寫通用教材，由各地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況組織編 寫地方教材，供學(xué)校選用；同時(shí)允許學(xué)校增刪或自編補(bǔ)充教材。

三、以操作訓(xùn)練為中心，改革勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)方法

初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ) 性和通用性。它不同于以傳授知識(shí)為主的一般的文化課，主要是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它 也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和 勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程把書本知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和使 用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專門技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的 一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使 之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主 ”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識(shí)課。 轉(zhuǎn)貼于

在農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該推廣全國(guó)“十杰教師”、遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)馮振飛和吉林省九臺(tái)22中張?jiān)俨皺M講豎 穿”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“橫講”，就是根據(jù)農(nóng)村季節(jié)或農(nóng)作物生長(zhǎng)階段來(lái)上勞動(dòng)技術(shù)課，把教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程結(jié) 合起來(lái)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐。“豎穿”，就是在完成某一農(nóng)作物生長(zhǎng)周期的栽培技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后 ，把“橫講”時(shí)所教過(guò)的栽培技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成條理。這種教學(xué)方法有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生 既看得見、摸得著，又學(xué)得深、記得牢。

在城市中學(xué)，可以推廣上海市通過(guò)多年實(shí)踐所形成的“三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)、三種課型”的教學(xué)模式。“ 三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)”是：認(rèn)知階段，包括觀察和模仿兩個(gè)環(huán)節(jié)；形成階段，包括操作環(huán)節(jié)；完成階段，包括 反饋和矯正兩個(gè)環(huán)節(jié)。“三種課型”是：以掌握某種操作技術(shù)或工具使用技術(shù)為目的的操作課；通過(guò)完成某件 作品來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)的制作課；以學(xué)生觀察、模仿、討論教師操作為內(nèi)容的觀察-練習(xí)課。

為了保證勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該建立考核制度。考核內(nèi)容既要包括勞動(dòng)技術(shù)，也要包括勞動(dòng)態(tài)度 ；既要注重平時(shí)考查，也要重視勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽成績(jī)。

四、加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育基地的建設(shè)

加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育基地建設(shè)是上好勞動(dòng)技術(shù)課的前提條件之一。基地建設(shè)可以與開展勤工儉學(xué)、發(fā)展校辦 產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，也可以建立勞動(dòng)技術(shù)課專用教室或?qū)ｉT的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要舍得 在這方面花錢投資；各級(jí)政府要大力支持勞動(dòng)技術(shù)教育基地的建設(shè)，撥給專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，批給土地，并動(dòng)員社會(huì)力 量支持學(xué)校開展勞動(dòng)技術(shù)教育。

從當(dāng)前的實(shí)際情況看，以學(xué)校為單位建立勞動(dòng)技術(shù)教育基地是有困難的，以市、區(qū)（縣）為單位建立勞動(dòng) 技術(shù)教育基地比較可行。北京市建立了市級(jí)綜合基地、區(qū)（縣）基地和學(xué)校基地相結(jié)合的三級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育中 心，上海市也建立了具有綜合功能的區(qū)（縣）級(jí)勞動(dòng)技術(shù)教育中心和項(xiàng)目單一、可供幾所學(xué)校交替使用的勞動(dòng) 技術(shù)教育中心。借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗(yàn)，一般可以在學(xué)校自建勞動(dòng)技術(shù)教育專用教室的同時(shí)，以區(qū)（縣） 為單位建立一個(gè)規(guī)模較大、設(shè)備齊全、具有綜合功能的勞動(dòng)技術(shù)教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較 稀少的地區(qū)，也可以幾個(gè)鄉(xiāng)聯(lián)合建立勞動(dòng)技術(shù)教育中心。這樣做，投資少、見效快、效益高，基本可以保證教 學(xué)任務(wù)的完成。暫時(shí)沒(méi)有條件這樣做的地區(qū)，可以通過(guò)校廠（場(chǎng)）掛鉤來(lái)解決實(shí)習(xí)場(chǎng)地問(wèn)題。

五、加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課的師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支質(zhì)量較高、數(shù)量充足、專業(yè)齊全、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)技術(shù)課教師隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵。必須徹底改變那種“臨時(shí)拉夫”的錯(cuò)誤做法。各校應(yīng)從現(xiàn)任教師中挑選熱愛勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)專業(yè)、業(yè) 務(wù)水平較高或動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的教師，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步建立起勞動(dòng)技術(shù)課的專任教師隊(duì)伍。在過(guò)渡階段 ，可以調(diào)用校內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的理、化、生教師擔(dān)任講課輔導(dǎo)教師，選擇動(dòng)手能力、組織能力強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師；有條件的學(xué)校，可以適當(dāng)聘請(qǐng)廠礦企業(yè)的工程技術(shù)人員或農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)員擔(dān)任兼職教師。

勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 重要性 發(fā)展前景

中國(guó)的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)卻沒(méi)有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說(shuō)表露了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會(huì)的多個(gè)層面上表現(xiàn)出來(lái)，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會(huì)人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國(guó)地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會(huì)勞動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動(dòng)者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)模化趨勢(shì)。在這種情況下，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來(lái)越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村勞動(dòng)力中，“接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過(guò)短期培訓(xùn)的有20%，而沒(méi)有接受過(guò)任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績(jī)，落實(shí)到實(shí)處則會(huì)大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績(jī)的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒(méi)有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對(duì)于職業(yè)教育沒(méi)有正確和積極的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民不僅自己沒(méi)有主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對(duì)自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國(guó)民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對(duì)于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過(guò)注重理論知識(shí)的宣講，對(duì)能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來(lái)越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來(lái)問(wèn)農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對(duì)于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動(dòng)力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識(shí);另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒(méi)有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺(tái)。

未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對(duì)性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國(guó)大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】菲律賓；職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；能力標(biāo)準(zhǔn)

【作者簡(jiǎn)介】鞠慧敏（1976～），女，山東濰坊人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，北京聯(lián)合大學(xué)電信實(shí)訓(xùn)基地講師（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副研究員（北京100029）。

【原文出處】《外國(guó)教育研究》（長(zhǎng)春），2012.9.81～88

【基金項(xiàng)目】教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》（課題編號(hào)：DJA060172）。

菲律賓的熟練勞動(dòng)力是亞洲最有競(jìng)爭(zhēng)力的，菲律賓是世界知識(shí)工人的主要來(lái)源。熟練勞動(dòng)力的形成離不開職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，通過(guò)考察菲律賓職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)其以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的模塊式課程設(shè)置，有效的、全方位的質(zhì)量保證機(jī)制性等都有一定的特色和優(yōu)勢(shì)。

一、獨(dú)立的職業(yè)教育與培訓(xùn)管理主體及多樣的實(shí)施機(jī)構(gòu)

（一）職業(yè)教育的管理主體——技術(shù)教育與技能發(fā)展署

菲律賓國(guó)家教育體系采用6-4-4型結(jié)構(gòu)，即6年初等教育、4年中學(xué)教育和4年高等教育。職業(yè)教育（通常是中學(xué)后）被劃歸在高等教育范疇中，普通高等教育和中學(xué)后職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別是普通高等教育學(xué)生畢業(yè)后會(huì)授予學(xué)位，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生只獲得資格證書。

菲律賓教育系統(tǒng)實(shí)行“三足鼎立”的管理組織形式，即基礎(chǔ)教育由教育部（Department　ofEducation，簡(jiǎn)稱DepEd）負(fù)責(zé)；職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（Technical　Vo-cational　Education　and　Training，簡(jiǎn)稱TVEa3的管理歸屬于勞動(dòng)就業(yè)部（Department　0f　Labor　and　Employ-ment，簡(jiǎn)稱DOLE）的技術(shù)教育與技能發(fā)展署（Techni-cal　Education　and　Skills　Development　Authority，簡(jiǎn)稱TESDA）；高等教育委員會(huì)（Commission　on　Higher　Edu-cation，簡(jiǎn)稱CHED）負(fù)責(zé)管理高等教育。這樣的管理機(jī)制是基于菲律賓教育委員會(huì)（Congressional　Com-mission　for　Education，簡(jiǎn)稱EDCOM）于1990年對(duì)其教育與勞動(dòng)力培訓(xùn)系統(tǒng)所做的一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示菲律賓的教育質(zhì)量不斷下降，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要問(wèn)題是未能培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力，同時(shí)基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域也存在各自的問(wèn)題。這種管理方式能有效地確定各類教育的特定需求，并解決各類教育中存在的問(wèn)題。

（二）TESDA的職責(zé)——促進(jìn)具有良好職業(yè)能力的勞動(dòng)力的開發(fā)

TESDA是依據(jù)菲律賓《共和國(guó)法令第7796號(hào)》而成立的職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，該法令要求工業(yè)、勞動(dòng)、地方政府和職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)都參與到人力資源的開發(fā)中，即“為了支持開發(fā)高質(zhì)量的、與菲律賓發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先領(lǐng)域需求一致的中級(jí)勞動(dòng)力，提供實(shí)用的、可獲得的、高質(zhì)量和高效的技術(shù)教育與技能開發(fā)”。TESDA的核心業(yè)務(wù)包括：通過(guò)分析國(guó)家政策規(guī)劃、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息和行業(yè)信息、區(qū)域規(guī)劃等，定位職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)；進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和系統(tǒng)開發(fā)，主要包括能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的確定、資格的認(rèn)證、項(xiàng)目的鑒定和注冊(cè)。另外，TESDA還負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提供支持，包括為學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、生涯指導(dǎo)等。總體來(lái)說(shuō)，TESDA一方面要與其他部門合作培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力和積極工作價(jià)值的勞動(dòng)力；另一方面，為高質(zhì)量的技術(shù)教育與技能開發(fā)提供發(fā)展方向、政策、項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施機(jī)構(gòu)的多樣性

菲律賓職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要對(duì)象除了在校學(xué)生外，還包括已就業(yè)的勞動(dòng)力。對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育主要為其就業(yè)做準(zhǔn)備；對(duì)在職人員來(lái)說(shuō)，接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)是發(fā)展自身職業(yè)能力，提高自己的工作能力。

菲律賓教育部進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生典型發(fā)展進(jìn)程的報(bào)告顯示，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的100個(gè)學(xué)生中，只有66人從小學(xué)畢業(yè)；在這66個(gè)小學(xué)畢業(yè)生中，58人進(jìn)入中學(xué)，其中43人從中學(xué)畢業(yè)，15人會(huì)成為校外青年；在43個(gè)中學(xué)畢業(yè)生中，23人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，10人接受職業(yè)技術(shù)教育，10人退學(xué)。從各教育階段畢業(yè)或退學(xué)的學(xué)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生都是職業(yè)技術(shù)教育的潛在對(duì)象。這些學(xué)生自身的知識(shí)、技能基礎(chǔ)差別顯著，且與已就業(yè)勞動(dòng)力的知識(shí)和技能有明顯差異，因此，在職業(yè)教育中通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，這為多種教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)教育提供了可能。

按照教育系統(tǒng)是否在國(guó)家教育體系結(jié)構(gòu)中來(lái)劃分，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育分為正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的教育項(xiàng)目通常由公立或私立的職業(yè)技術(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)，這些項(xiàng)目大約需要六個(gè)月到三年的時(shí)間完成；非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)有行業(yè)_、非政府機(jī)構(gòu)、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)短期培訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目一般不超過(guò)六個(gè)月。

按照教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不同，可將教育系統(tǒng)分為私立教育和公立教育。在菲律賓，私立教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)技術(shù)教育的主要實(shí)施者。目前菲律賓共有4510個(gè)職業(yè)技術(shù)教育提供者，其中62％％是私立教育機(jī)構(gòu)，38％是公立教育機(jī)構(gòu)。

無(wú)論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育、私立教育還是公立教育，職業(yè)教育的基本模式包括基于社區(qū)的教育項(xiàng)目、基于企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)的教育項(xiàng)目。2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，41％的職業(yè)教育畢業(yè)生來(lái)自基于社區(qū)的教育項(xiàng)目；基于企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目的畢業(yè)生占年度職業(yè)教育畢業(yè)生總量的7.5％；24.68％的職業(yè)教育畢業(yè)生從正規(guī)的、基于學(xué)校的教育中畢業(yè)；4.82％的畢業(yè)生來(lái)自于基于中心的非正規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目，此類中心是TESDA的區(qū)域和省級(jí)培訓(xùn)中心；其余22％的畢業(yè)生來(lái)自于其他政府機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的教育項(xiàng)目。翻從中可以看出基于社區(qū)的教育項(xiàng)目和基于學(xué)校的教育項(xiàng)目是職業(yè)技術(shù)教育的主要模式。

提供職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目機(jī)構(gòu)的多樣性和教學(xué)模式的多樣化，方便學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式。職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)和模式的多樣性并不影響教育的質(zhì)量，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育有統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

二、統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容

菲律賓職業(yè)教育的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容集中體現(xiàn)在培訓(xùn)章程（Training　Regulation，簡(jiǎn)稱TR）中。培訓(xùn)章程是在與各行業(yè)協(xié)商的基礎(chǔ)上，由TESDA開發(fā)的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)與認(rèn)證要求等。培訓(xùn)章程是能力評(píng)估與認(rèn)證的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)項(xiàng)目注冊(cè)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育課程和評(píng)價(jià)工具開發(fā)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)章程是按行業(yè)來(lái)齊發(fā)的，到2009年8月，在16個(gè)行業(yè)中開發(fā)了217個(gè)培訓(xùn)章程。

學(xué)生完成培訓(xùn)章程的學(xué)習(xí)并通過(guò)評(píng)價(jià)后會(huì)獲得相關(guān)的資格證書。菲律賓職業(yè)技術(shù)教育資格框架（Philippines　TVET　Qualifications　Framework，簡(jiǎn)稱PTQF）中確定了四級(jí)資格證書，即國(guó)家證書I、國(guó)家證書Ⅱ、國(guó)家證書Ⅲ、國(guó)家證書Ⅳ，其中國(guó)家證書Ⅳ是最高級(jí)別。每級(jí)資格證書都有其相應(yīng)的要求，主要包括工作過(guò)程和任務(wù)、在工作中承擔(dān)的責(zé)任等。如對(duì)國(guó)家證書I的要求是：執(zhí)行日常任務(wù)和不需要做決策的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要指導(dǎo)者對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程提供指導(dǎo)或建議。對(duì)國(guó)家證書Ⅳ的要求是：完成復(fù)雜情境中大量的活動(dòng)，在活動(dòng)中提供相關(guān)的解決方案，并能對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，在完成這些活動(dòng)時(shí)需要有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力。這些都集中體現(xiàn)在其能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中，能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系見圖1。

（一）能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與構(gòu)成

能力標(biāo)準(zhǔn)是培訓(xùn)章程的重要組成部分，它是由行業(yè)確定的、達(dá)到有效工作績(jī)效所需要的能力的具體要求。能力標(biāo)準(zhǔn)以能證明的、可測(cè)量的結(jié)果來(lái)表示，它通常關(guān)注工作活動(dòng)本身，強(qiáng)調(diào)在新情境及不斷變化的工作情境中獲得技能的能力。

能力標(biāo)準(zhǔn)由TESDA與行業(yè)合作起草并由TES-DA頒布。能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)通常采用功能分析法，即首先確定行業(yè)的不同操作范疇，并列出該行業(yè)中不同職責(zé)之間的關(guān)系以及工人的不同角色和責(zé)任，并確定那些對(duì)行業(yè)技能發(fā)展至關(guān)重要的資格。能力標(biāo)準(zhǔn)包括基本能力、通用能力、核心能力和可選能力四部分。其中每種能力都是由若干個(gè)能力單元組成，能力單元是由知識(shí)、技能、態(tài)度構(gòu)成的學(xué)習(xí)模塊。

基本能力是所有行業(yè)中所有工人都要掌握的能力，如交流和人際關(guān)系能力。

通用能力是特定領(lǐng)域中的工人所需要的能力，它不像核心能力那樣專業(yè)化，如要求旅游行業(yè)人員掌握的信息通訊技術(shù)即是一種通用能力。

核心能力是完成特定任務(wù)時(shí)需要的專業(yè)能力，這些能力是特定領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)或?qū)ｉT工作所特有的。

可選能力是指那些在完成主要工作中有用但不是絕對(duì)必要的附加能力單元，如導(dǎo)游的駕駛能力就是一種可選能力。

比如，“裁縫國(guó)家證書Ⅱ”中的基本能力包括工作場(chǎng)所中的交流能力、合作能力、遵守行業(yè)安全程序；通用能力包括測(cè)量和計(jì)算、安裝和操作機(jī)器、基本的維護(hù)能力、應(yīng)用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力；核心能力包括設(shè)計(jì)和裁剪休閑服樣式、準(zhǔn)備并裁剪休閑服的布料、縫制休閑服、對(duì)服裝進(jìn)行最后的修整。

為了保證能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、指導(dǎo)性和可操作性，每一個(gè)能力單元又劃分為若干個(gè)能力要素，在培訓(xùn)章程中對(duì)每個(gè)要素的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。比如，“裁縫國(guó)家證書Ⅱ”中通用能力單元“測(cè)量和計(jì)算”的能力要素包括：精確測(cè)量客戶的尺寸、計(jì)算和估計(jì)材料及花費(fèi)等。

能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的能力進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，這一方面增強(qiáng)了能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可測(cè)量性，另一方面，不同教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的培訓(xùn)都遵照相同的標(biāo)準(zhǔn)，保證了教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和學(xué)生資格標(biāo)準(zhǔn)的一致性。而且，菲律賓職業(yè)教育中的能力單元與國(guó)際勞工組織的區(qū)域示范能力標(biāo)準(zhǔn)（亞太技能）一致，這使其能力標(biāo)準(zhǔn)具有一定的國(guó)際通用性，提高了菲律賓勞動(dòng)力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和通用性。

（二）基于能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)和參考，其規(guī)定了獲得相應(yīng)資格證書所涉及的課程設(shè)計(jì)、課程講授中所需要的設(shè)備、材料、設(shè)施等。課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)通常以基本能力、通用能力和核心能力三個(gè)模塊展開，每個(gè)模塊都包括若干個(gè)能力單元，每個(gè)能力單元相當(dāng)于一門課程，課程通常以工作過(guò)程的形式展開，如“裁縫國(guó)家證書Ⅱ”中的核心能力單元包括對(duì)休閑服進(jìn)行設(shè)計(jì)并剪切樣式、準(zhǔn)備并裁切材料、縫制休閑服、對(duì)服裝進(jìn)行最后的精整。以工作過(guò)程進(jìn)行能力單元知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更有效地掌握所需要的技能和知識(shí)，減少?gòu)膶W(xué)習(xí)到工作的過(guò)渡時(shí)間。

培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一種能力所需的學(xué)習(xí)時(shí)間也進(jìn)行了界定，如“裁縫國(guó)家證書Ⅱ”基本能力模塊所需的學(xué)習(xí)時(shí)間是18個(gè)小時(shí)，通用能力所用的時(shí)間是17個(gè)小時(shí)，而核心能力的學(xué)習(xí)時(shí)間是240個(gè)小時(shí)，統(tǒng)一的時(shí)間安排規(guī)范了課程的教學(xué)。

三、靈活的教學(xué)模式和全方位的支持體系

（一）教學(xué)模式

由于職業(yè)教育對(duì)象和職業(yè)教育實(shí)施主體的多樣性，教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等都十分靈活。在菲律賓職業(yè)教育中采用的教育形式有：雙元制培訓(xùn)模式，包括學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生互教模式；有指導(dǎo)的行業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)模式，在該模式中，通過(guò)工作場(chǎng)所中的真實(shí)經(jīng)歷獲得培訓(xùn)章程中描述的特定能力，從而提高學(xué)生的知識(shí)和技能。

由此可以看出菲律賓職業(yè)教育的傳授形式靈活自由，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要靈活選擇學(xué)習(xí)方式，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，無(wú)論學(xué)生采取哪種課程學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)過(guò)程都是以相應(yīng)行業(yè)的工作過(guò)程來(lái)展開的，這體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

（二）支持體系

全方位的支持系統(tǒng)是開展職業(yè)技術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)。在菲律賓，支持系統(tǒng)貫穿于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。在培訓(xùn)前，通過(guò)提供及時(shí)、相關(guān)、有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息設(shè)置和調(diào)整教育項(xiàng)目，使參加培訓(xùn)的工人和學(xué)生了解工作的具體要求；在職業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，其中的一個(gè)項(xiàng)目是TESDA的生涯描述項(xiàng)目，它基于個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、興趣，以及工作和就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇，或幫助轉(zhuǎn)業(yè)工人重新定位職業(yè)取向，通過(guò)該項(xiàng)目，能夠使學(xué)生充分具備做出正確職業(yè)生涯決策的能力；在培訓(xùn)后為學(xué)生提供工作介紹和工作安排服務(wù)，縮短學(xué)生找工作的時(shí)間。

為了衡量教育與培訓(xùn)的有效性，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)建立跟蹤系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行定期信息收集，了解他們的就業(yè)能力和工作情況，根據(jù)跟蹤系統(tǒng)所取得的數(shù)據(jù)和信息，能夠及時(shí)調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的課程或教學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育更具行業(yè)適應(yīng)性。

四、完善的質(zhì)量保障機(jī)制

在菲律賓，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障主要通過(guò)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生資格水平的評(píng)估和認(rèn)證；對(duì)職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的注冊(cè)與鑒定。

（一）資格達(dá)成水平的評(píng)估和認(rèn)證

評(píng)估與認(rèn)證是職業(yè)教育中基本的質(zhì)量保障機(jī)制。評(píng)估與認(rèn)證是由TESDA依據(jù)培訓(xùn)章程的規(guī)定對(duì)資格完成情況進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行的，用來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育畢業(yè)生和工人是否有必要的能力按照工作場(chǎng)所的標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于培訓(xùn)章程中的能力標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注能力標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力，對(duì)基本能力和通用能力的評(píng)價(jià)通常會(huì)整合到核心能力的評(píng)價(jià)中。常用的能力評(píng)價(jià)工具和方法有自我評(píng)價(jià)指南、書面測(cè)試等。

在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生通過(guò)評(píng)估和認(rèn)證后可取得能力證書（certificates　of　Competency）或國(guó)家證書。學(xué)生完成一項(xiàng)能力單元的學(xué)習(xí)并達(dá)到該能力單元的要求，就會(huì)向其頒發(fā)一個(gè)“能力證書”，證明學(xué)習(xí)者擁有了特定資格所要求的知識(shí)、技能和態(tài)度。要獲得國(guó)家證書，學(xué)習(xí)者必須要完成該資格所有能力單元的學(xué)習(xí)，即累積多項(xiàng)能力證書以獲得國(guó)家證書。

通過(guò)設(shè)置評(píng)估和認(rèn)證環(huán)節(jié)可以保證學(xué)習(xí)者達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)要求；進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證時(shí)還會(huì)考慮不同國(guó)家之間對(duì)認(rèn)證結(jié)果的互認(rèn)，為在不同國(guó)家之間轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力提供了基礎(chǔ)，提高了菲律賓勞動(dòng)力的國(guó)際認(rèn)可度；在資格中注重對(duì)先前學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，這樣可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的注冊(cè)與鑒定

為了保證職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的質(zhì)量，TESDA通過(guò)統(tǒng)一的TVET項(xiàng)目登記和鑒定系統(tǒng)（Unified　TVETProgram　Registradon　and　Accredition　System）對(duì)職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目進(jìn)行注冊(cè)與鑒定。項(xiàng)目注冊(cè)是強(qiáng)制性的，注冊(cè)過(guò)程就是檢測(cè)項(xiàng)目是否與培訓(xùn)章程中描述的標(biāo)準(zhǔn)一致。同時(shí)，為了保證和監(jiān)控培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施是否遵從規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行定期審核。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的鑒定是自愿的，鑒定的方式主要包括項(xiàng)目實(shí)施者的自我評(píng)價(jià)、由TESDA認(rèn)可的鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些鑒定方式監(jiān)控并提高職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的質(zhì)量，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和公眾認(rèn)可度。

五、啟示

目前，盡管我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育并進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育改革，但仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，如畢業(yè)生的職業(yè)能力與行業(yè)需求脫節(jié)、職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)科教學(xué)的方式仍占有較大比重等，因此，某種程度上有必要借鑒菲律賓職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的成功之處。

第一，在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，能力標(biāo)準(zhǔn)處于核心地位，是課程設(shè)置、資格認(rèn)證的依據(jù)，以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程關(guān)注工作活動(dòng)和工作過(guò)程，以工作活動(dòng)和工作過(guò)程為主線進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育追求學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主旨。因此，我國(guó)的職業(yè)教育需要改革“以學(xué)科為核心”的課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這也要求學(xué)校與行業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)行業(yè)需求和特點(diǎn)，開發(fā)和修訂各行業(yè)領(lǐng)域的可操作的、規(guī)范的能力標(biāo)準(zhǔn)。

菲律賓職業(yè)技術(shù)教育中的能力標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，不受地域和學(xué)校差異的影響，保證了職業(yè)教育學(xué)生能力的統(tǒng)一性，目前我國(guó)職業(yè)教育以院校為主體，課程設(shè)置往往是基于校本的，這在一定程度上使得職業(yè)教育畢業(yè)生的能力有所差異。為了保證職業(yè)教育畢業(yè)生能力的總體一致性，在職業(yè)技術(shù)教育中需要強(qiáng)化對(duì)行業(yè)資格的認(rèn)證，這也是能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的延伸。

勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動(dòng)技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動(dòng)技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔(dān)的市級(jí)重點(diǎn)課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對(duì)在中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極思考和有益探索。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本領(lǐng)域之一，其動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞技課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國(guó)1981年4月首次提出開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，經(jīng)過(guò)三十多年

的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻(xiàn)。總體上講，我國(guó)中小學(xué)勞技教育課程無(wú)論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學(xué)校把勞動(dòng)技術(shù)課變成了單純的勞動(dòng)課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的對(duì)工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)操作程序的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)作品的簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程深層次價(jià)值追求

中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

勞動(dòng)技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來(lái)。勞動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性的實(shí)踐，動(dòng)手操作和動(dòng)腦設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實(shí)踐

1.開展教學(xué)反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價(jià)值追求是通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。要在勞技課堂實(shí)施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實(shí)際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)得到發(fā)展。教師要保護(hù)和肯定學(xué)生這些思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有機(jī)會(huì)被鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”

傳統(tǒng)教育中教師有意無(wú)意的權(quán)威思想，無(wú)形中壓制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導(dǎo)探究精神，提高學(xué)習(xí)力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主角，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親歷探究制作勞技作品的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生置身于勞技作品設(shè)計(jì)制作的探究情境中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問(wèn)題。

5.落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學(xué)中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐，需要對(duì)不同課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行疏理，落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)，解決教師日常教學(xué)如何下手的問(wèn)題。

（1）科學(xué)安排“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。

（2）合理運(yùn)用“認(rèn)知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校對(duì)勞技課程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生勞技成績(jī)的評(píng)價(jià)，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學(xué)生技能操作是否熟練來(lái)評(píng)價(jià)一堂課和一個(gè)學(xué)生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，要把學(xué)生操作過(guò)程開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作品創(chuàng)意成分作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竺豪楨馬勇.創(chuàng)造發(fā)明是勞動(dòng)與技術(shù)教育深層次的實(shí)踐.廣東教研網(wǎng)，2006.