歐姆定律基礎(chǔ)知識

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歐姆定律基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理 復(fù)習(xí)

九年級已經(jīng)進(jìn)入期末大復(fù)習(xí)階段，為了能打勝這場中考戰(zhàn)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是提升成績的關(guān)鍵。我就九年級物理總復(fù)習(xí)談一些看法和做法。

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和困惑

有人說，“做中國的學(xué)生容易”，當(dāng)然這話有一定的片面性，中國的學(xué)生自然有中國學(xué)生的辛苦和壓力，但是“在課堂上的中國學(xué)生”大多是容易和輕松的，因?yàn)檎谜n都是老師在喋喋不休的講，學(xué)生只需打著瞌睡去聽就好了。結(jié)果，老師的課是越講越熟練，學(xué)生到學(xué)的不怎么樣。我們經(jīng)常遇到這種情況，只要一說上復(fù)習(xí)課，學(xué)生就唉聲嘆氣，沒有興趣。只是不愛學(xué)習(xí)的差生有這樣的反應(yīng)嗎？不是，而是一個普遍現(xiàn)象。相比，學(xué)生更喜歡上新課，新課至少有點(diǎn)新鮮感，而復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生都會有“學(xué)過了”的情緒，從而心生厭倦。我終于明白，做為老師每年都在講，每年都在“復(fù)習(xí)”，怎么會不提高，怎么會不熟悉？但是，上課的目的是為了讓我們“復(fù)習(xí)”嗎？當(dāng)然不是，那么，出路在何方？

二、讓復(fù)習(xí)課生動起來

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

既然是復(fù)習(xí)，學(xué)生對每一部分的知識還都是有一定的認(rèn)識的。所以我們在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生并不會覺得空洞，而會幫著他們知識系統(tǒng)化，這也是新課與復(fù)習(xí)課的不同之處。我們不僅要有一個知識板塊的目標(biāo)，還要有每一節(jié)的目標(biāo)。讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

下面，我說一個具體的案例：

案例：電學(xué)部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)

①電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②串、并電路的特點(diǎn)及規(guī)律。③歐姆定律及應(yīng)用④電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題⑤測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）。⑥電功率。⑦家庭電路、安全用電。⑧電與磁。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主體

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂的主導(dǎo)。我們要騰出時間和空間，讓學(xué)生去說、去做。說一個我的親身經(jīng)歷。幾年前，我教的三個班成績一直不太好，我就很郁悶，有一次和一個老師談及此事，我還憤憤不平，我說“我教的很好呀，我已經(jīng)講的相當(dāng)?shù)轿涣耍趺淳蛯W(xué)不會呢？”，那個老師說“這個我信，但是你更應(yīng)該看學(xué)生學(xué)的是不是很多位”。這句話讓我思考了很久，我們應(yīng)該關(guān)注“教”，但是我們更應(yīng)該關(guān)注“學(xué)”。

下面，我說一個具體的案例，主要談如何讓學(xué)生參與到課堂中：

案例：歐姆定律及應(yīng)用課堂設(shè)計

本節(jié)課共分四部分：

①熟悉串、并電路的規(guī)律 ②理解歐姆定律③歐姆定律的應(yīng)用④拓展延伸

設(shè)計思路：

1.串、并聯(lián)電路規(guī)律：熟悉串、并聯(lián)電路規(guī)律是利用歐姆定律解題的基礎(chǔ)。需要再次強(qiáng)化。

具體操作：⑴和學(xué)生一起復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的規(guī)律。⑵學(xué)生完成針對性練習(xí)。⑶同桌交換對改。（要求：語言必須準(zhǔn)確）⑷找學(xué)生說出自己的錯誤之處。

2.理解歐姆定律：歐姆定律就是要研究電流、電壓、電阻這三個物理量的關(guān)系。通過兩個實(shí)驗(yàn)完成研究： ⑴探究電流與電壓的關(guān)系。⑵探究電流與電阻的關(guān)系。

具體操作：⑴和學(xué)生一起理解歐姆定律。⑵學(xué)生完成針對性習(xí)題。

（兩個實(shí)驗(yàn)探究題：①探究電流與電阻的關(guān)系。②探究電流與電壓的關(guān)系。）

3.歐姆定律的應(yīng)用：通過練習(xí)歐姆定律在串并聯(lián)電路中的經(jīng)典題目，讓學(xué)生能用剛復(fù)習(xí)過的知識解決物理問題。樹立學(xué)生的自信心。

4.拓展延伸：讓學(xué)生搶答兩道與本節(jié)課密切相關(guān)但有一定難度的題目。對于最先完成題目的學(xué)生予以表揚(yáng)或簡單的獎勵。

三、有條不紊地做好三輪復(fù)習(xí)

第一輪：夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理知識。

劃分知識板塊，突出知識的系統(tǒng)性，完成知識體系的建構(gòu)。面向全體學(xué)生，重點(diǎn)是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有所收獲，基礎(chǔ)好的同學(xué)有所提高。

如何劃分知識板塊：

1.力、熱、聲、光、電、電與磁、信息與能源。

2.根據(jù)自己的理解和教研組的討論細(xì)分知識板塊。

例如：電學(xué)

①.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②.串、并電路的特點(diǎn)及規(guī)律。③.歐姆定律及應(yīng)用④.電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題。⑤.測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）⑥.電功率。⑦.家庭電路、安全用電。

第二輪：專題復(fù)習(xí)，提升能力

第二輪復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸和提高，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。該階段要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。注意物理思想的形成和物理方法的掌握。 我們所進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)：實(shí)驗(yàn)探究專題、作圖專題、電熱綜合專題、力熱綜合專題、開放性填空題解題分析等。實(shí)驗(yàn)探究專題包含：聲光熱實(shí)驗(yàn)專題、力和運(yùn)動實(shí)驗(yàn)專題、壓強(qiáng)浮力實(shí)驗(yàn)專題、機(jī)械和機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)專題、電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。專題由備課組教師分工完成。

第三輪：關(guān)注熱點(diǎn)、搜集信息，綜合模擬，把脈中考

1.熱點(diǎn)信息剖析

①“京廣高鐵”、“鄭州地鐵”②“遼寧號”、“蛟龍?zhí)枴雹邸靶陆灰?guī)” ④大氣污染與節(jié)能減排“霧霾” “電動汽車”“爆竹、安全”⑤、神舟十號（年中發(fā)射）⑥嫦娥三號（年末登月）

2.我們會及時的從省教研室、市教研室以及兄弟學(xué)校了解中考信息及動向，再把信息和動向轉(zhuǎn)化到考前模擬試卷中。一人出卷，兩人把關(guān)審核，努力提高試卷質(zhì)量，讓模擬考試更加有意義。

歐姆定律基礎(chǔ)知識范文第2篇

一、串并聯(lián)電路

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了一些串并聯(lián)電路的知識，對于一些簡單的電路圖學(xué)生可以清楚地了解其中的串并聯(lián)關(guān)系，但是一些學(xué)生只是簡單地知曉在串聯(lián)電路當(dāng)中的電流是相等的等知識，而對實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的高低電勢等知識卻沒有清楚的認(rèn)識，同時也很少知道儀器的負(fù)極和正極該如何進(jìn)行接。為了解決這些問題，因此在進(jìn)行物理教學(xué)的時候，常常會需要對一些物理規(guī)律進(jìn)行解析。比如可以強(qiáng)調(diào)在遇到有多條支路的電路時，可以選擇一條比較容易的支路進(jìn)行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當(dāng)中；在進(jìn)行儀器聯(lián)連接的時候，可以根據(jù)正極接高勢，負(fù)極接低勢的規(guī)律進(jìn)行操作；在有電流流經(jīng)的時候，電路所含有的電勢會有不同程度的降低。這些內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，老師需要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)行分別記憶，不僅可以有效解放學(xué)生的固定思維，也可以有效提高學(xué)生的物理解題能力。

二、閉合電路歐姆定律

一些學(xué)生無法靈活運(yùn)用閉合電路歐姆定律，這是由于學(xué)生只是記憶公司，而沒有了解公式當(dāng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要使學(xué)生掌握物理公式出現(xiàn)的原因，才能有效應(yīng)用公式進(jìn)行解決實(shí)際問題。尤其是在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的時候，需要對電源電動勢進(jìn)行準(zhǔn)確理解。電動勢是電源的特性之一，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性；在進(jìn)行測量電動勢大小的時候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數(shù)值是相同的；在測量電阻的時候，如果電路處于串聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻則與多個電阻保持一致。如果電路處于并聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻為各個電阻相加的數(shù)值。另外根據(jù)歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時候，電路當(dāng)中的電流減少，并且電壓增加；在串聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用歐姆定律解決所遇到的物理問題。

三、電荷在磁場中的運(yùn)動

在進(jìn)行學(xué)習(xí)電荷在磁場中的運(yùn)動時，常常需要結(jié)合圓周運(yùn)動以及其它數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題。學(xué)生在處理這樣的物理題具有一定的難度，這是由于電荷的運(yùn)動軌跡的圓心比較難找，而且邊界比較模糊不好確定。為了突破這一難關(guān)，需要在解題的時候進(jìn)行建立物理情境，從而了解電荷在磁場內(nèi)的運(yùn)動范圍。同時在高漲階段，所給題目經(jīng)常是均勻的磁場，因此可以根據(jù)題目的內(nèi)容確定磁場的邊界。比如可以使用先補(bǔ)后去的解題方法，即先假設(shè)所遇到的磁場是均勻的，在可以準(zhǔn)確確定電荷的運(yùn)動軌跡和圓心。再按照題目所設(shè)立的情景進(jìn)行，進(jìn)行確定真正的磁場。最后再使用確定圓心的條件，如根據(jù)出射點(diǎn)、運(yùn)動半徑、方向等因素，進(jìn)行確定電荷運(yùn)動軌跡的圓心。通過這些方法，不僅可以有效分析題目的重要條件，也可以有效解決復(fù)雜的求電荷運(yùn)動軌跡圓心，降低學(xué)生解物理題的難度。

歐姆定律基礎(chǔ)知識范文第3篇

一、辨析概念,夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn),捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線,當(dāng)一根空導(dǎo)線,或開關(guān)、或電流表(電阻小到可以認(rèn)為沒有)與某個用電器并聯(lián)時,電流只走空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學(xué)中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規(guī)律,把握關(guān)鍵

(一)三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

(二)歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流,跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強(qiáng)理解,熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時,導(dǎo)體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究,做了大量的實(shí)驗(yàn),精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系:電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關(guān)系,構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上,還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系,熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系,能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)

并聯(lián)時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯(lián)時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當(dāng)所求問題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無其他形式的能產(chǎn)生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn),由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié),歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

(一)串、并聯(lián)電路的識別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時,相應(yīng)的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個物理量的大小關(guān)系,前面已說得較為詳細(xì),但這一點(diǎn)要特別重視,牢記串聯(lián)時電流相等,并聯(lián)時電壓相等,這一點(diǎn)解題時作用特別大。

(四)關(guān)于解題時公式的選擇

歐姆定律基礎(chǔ)知識范文第4篇

1 試題再現(xiàn)

2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題，為必做題，原題如下：如圖1，兩固定的絕緣斜面傾角均為θ，上沿相連.兩細(xì)金屬棒ab（僅標(biāo)出a端）和cd（僅標(biāo)出c端）長度均為L，質(zhì)量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑絕緣小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于斜面向上，已知兩根導(dǎo)線剛好不在磁場中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間動摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度大小為g，已知金屬棒ab勻速下滑.求：

（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大小；

（2）金屬棒運(yùn)動速度的大小.

2 分析解答

2.1 常規(guī)解法――動力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用

此解法再現(xiàn)了解決電磁感應(yīng)綜合問題的能量轉(zhuǎn)化與守恒思想的靈活運(yùn)用，彰顯了解決電磁感應(yīng)綜合問題中動力學(xué)思想與能量思想，物理現(xiàn)象與物理學(xué)本質(zhì)的一致貫通性，突出了能力培養(yǎng).

3 試題點(diǎn)評

導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢問題是綜合性較強(qiáng)的問題，它涉及的知識面很廣，有動力學(xué)（運(yùn)動學(xué)、物體平衡、牛頓定律）、能量的（能量守恒定律）、動量（動量定理、動量守恒定律）和電磁學(xué)的（安培力、閉合?路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、電流的定義、電功率等）內(nèi)容，并且要求學(xué)生具備很高的分析問題的能力，既能考查學(xué)生所學(xué)過的知識掌握情況，又能考查學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，一直是高考的熱點(diǎn)問題，更是高中物理電磁感應(yīng)部分的常見題型.2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題有如下亮點(diǎn)：

3.1 試題背景新（兩個金屬棒分別放在兩個斜面上）

沒有照搬“發(fā)電機(jī)”問題中的動力源是某一恒力作用這一經(jīng)典模型，而是將經(jīng)典“發(fā)電機(jī)”模型進(jìn)行“揚(yáng)棄”，創(chuàng)新“發(fā)電機(jī)”動力源為兩個物體（導(dǎo)體棒）組成的系統(tǒng)所受的合外力.

3.2 試題設(shè)計新穎

該試題不落俗套，這無疑增加了試題難度，但只要學(xué)生對動力學(xué)、能量、電磁感應(yīng)等各部分基礎(chǔ)知識掌握的比較系統(tǒng)、扎實(shí)，就能應(yīng)對此類電磁感應(yīng)問題，在高考理科綜合應(yīng)試中，定能思路清晰，從容應(yīng)對，考出好成績.

3.3 試題難度適中

試題考察知識點(diǎn)較豐富，知識覆蓋面較廣，難度把握較合理.試題涉及動力學(xué)、平衡條件、感應(yīng)電動勢、安培力、閉合電路歐姆定律、機(jī)械功率與電功率、能量守恒定律等均為高中物理的主干知識、重點(diǎn)知識、基礎(chǔ)知識.

3.4 試題代表高考改革與課程改革大勢

第24題源自物理教科書，但又不拘泥于物理教科書，緊緊圍繞物理教科書，密切關(guān)注高中物理主干知識、重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化物理基本知識和基本方法的考察力度，既考查了學(xué)生的知識，又考查了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了高考理綜物理試題在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新，體現(xiàn)了高考改革與物理課程改革精神.

4 教學(xué)啟示

4.1 強(qiáng)化基本知識教學(xué)

教科書是知識的本源所在，它提供給學(xué)生以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，教科書的編排最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，教科書是高考命題的主要參考，高考物理備考復(fù)習(xí)必須重視學(xué)生對教科書的認(rèn)真研讀.要注重對基本知識的理解，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并做到靈活運(yùn)用，讓學(xué)生將抽象問題形象化，在高考中應(yīng)對各種干擾，解決各種迷惑性物理問題.

歐姆定律基礎(chǔ)知識范文第5篇

作業(yè)設(shè)計注重分層是針對“一刀切”作業(yè)設(shè)計模式提出的優(yōu)化對策，旨在依據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的物理作業(yè)．例如，在講“歐姆定律”時，教師需針對學(xué)生層次設(shè)計出三個層次的作業(yè):第一層次主要在于了解歐姆定律的基本概念、涉及的變量、公式內(nèi)容以及簡單應(yīng)用，針對班級學(xué)困生所設(shè)計;第二層次則在歐姆定律的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行變換與延伸，適當(dāng)提高作業(yè)設(shè)計的難度與靈活度，針對班級中等生所設(shè);第三層次在以上兩層基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高要求，設(shè)計一些實(shí)踐性強(qiáng)、拓展能力強(qiáng)的題目，針對優(yōu)等生所設(shè)．這樣的分層設(shè)計作業(yè)法，能讓每個層次的學(xué)生都有所得、有所學(xué)．

2．作業(yè)植入生活實(shí)踐體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門闡釋與解決現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的學(xué)科，因而初中教材中所提及的眾多物理現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，關(guān)于“物態(tài)變化”的內(nèi)容，汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華等物態(tài)現(xiàn)象比比皆是;“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容與生活中常見的放大鏡、照相機(jī)、眼鏡等物件聯(lián)系緊密，闡釋了透鏡在生活中的具體應(yīng)用．教師如果在物理作業(yè)設(shè)計中植入這些生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生一定會有所感、有所體驗(yàn)、有所行動，從而高效完成作業(yè)任務(wù)．

3．適當(dāng)增加探究性作業(yè)比重

為了迎合社會人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加探究性作業(yè)的比重，從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．比如，在物理課程作業(yè)的完成過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統(tǒng)一的一個答案，遇到此種題目時，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學(xué)生從不同的角度去思考問題、找尋答案．長此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．

4．作業(yè)形式的多樣化設(shè)計

對于初中物理學(xué)科來說，教師在作業(yè)設(shè)計方面發(fā)揮的空間還是足夠大的．只要教師有創(chuàng)新作業(yè)形式的想法，那么一定會設(shè)計出形式多樣的物理作業(yè)．教師可以布置學(xué)生在家里、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證一些簡單的物理現(xiàn)象，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間．例如，在講“噪音污染”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，引導(dǎo)學(xué)生親自去一些建筑工地、繁華商區(qū)的觀察真正的噪聲污染．與此類似的物理作業(yè)形式還有很多，相信這樣有趣靈活的作業(yè)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有促進(jìn)作用．