高校國(guó)防教育現(xiàn)狀

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高校國(guó)防教育現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；國(guó)防教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G520.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0189-02

高等學(xué)校國(guó)防教育是我國(guó)國(guó)防教育體系的重要組成部分。高等學(xué)校開(kāi)展國(guó)防教育對(duì)于青年學(xué)生國(guó)防意識(shí)的培育、綜合素質(zhì)的提升及國(guó)防后備人才的儲(chǔ)備有著突出而深遠(yuǎn)的意義。加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校國(guó)防教育是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。然而，由于觀念、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，目前，我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育仍然存在諸多問(wèn)題，亟須研究和解決。

一、高等學(xué)校國(guó)防教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐，取得了顯著成果，軍訓(xùn)工作走向制度化，軍事理論課程教學(xué)發(fā)展迅速，師資力量不斷增強(qiáng)，國(guó)防教育工作步入經(jīng)常化的軌道。然而，與高等教育的目標(biāo)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的要求相比，我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育仍然存在諸多缺失。

（一）對(duì)國(guó)防教育工作的認(rèn)識(shí)亟待提高

根據(jù)《國(guó)防法》、《國(guó)防教育法》和《兵役法》的規(guī)定，高等學(xué)校必須開(kāi)展和加強(qiáng)國(guó)防教育。然而，與國(guó)家對(duì)高校國(guó)防教育的高度重視相比，部分高校對(duì)國(guó)防教育戰(zhàn)略意義和重大作用的認(rèn)識(shí)仍不到位。某些高校未將國(guó)防教育納入整體的人才培養(yǎng)計(jì)劃；某些高校視軍訓(xùn)為國(guó)防教育的唯一內(nèi)容；某些學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了軍事理論課程，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果皆不盡如人意。此外，大部分高校對(duì)國(guó)防教育人財(cái)物的投入遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足此項(xiàng)工作的深入開(kāi)展。這使許多高校國(guó)防教育流于形式化，極大地制約著大學(xué)生國(guó)防意識(shí)的培育和高等學(xué)校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）國(guó)防教育制度建設(shè)有待加強(qiáng)

國(guó)防教育教學(xué)的開(kāi)展，需要明確的學(xué)科指導(dǎo)思想、合理的課程設(shè)置、系統(tǒng)的教育教學(xué)手段和科學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。然而，由于認(rèn)識(shí)不足及制度建設(shè)的滯后，絕大多數(shù)高校在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中只是以集中軍訓(xùn)和軍事理論課等簡(jiǎn)單的、缺乏系統(tǒng)聯(lián)系的方式方法開(kāi)展工作，缺乏必要的學(xué)科研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和長(zhǎng)期規(guī)劃，規(guī)章制度尚不完善，影響國(guó)防教育的深入推進(jìn)和良性發(fā)展。

（三）國(guó)防教育師資力量仍顯薄弱

國(guó)防教育教師是高校國(guó)防教育的主體力量，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、專(zhuān)職化的國(guó)防教育師資隊(duì)伍是搞好國(guó)防教育的關(guān)鍵。然而，目前除部分重點(diǎn)院校有國(guó)防教育專(zhuān)職教師外，其他高校基本是從學(xué)校各個(gè)部門(mén)抽調(diào)出來(lái)的兼職教師，水平參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根本無(wú)法承擔(dān)國(guó)防知識(shí)的傳授及國(guó)防意識(shí)的培育工作，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更不用說(shuō)開(kāi)展國(guó)防教育和軍事教學(xué)的研究，軍事理論教育處于低水平及無(wú)序的狀態(tài)。

（四）國(guó)防教育手段單一，理念滯后

目前，大多數(shù)高校的國(guó)防教育僅限于軍事訓(xùn)練和軍事理論學(xué)習(xí)，經(jīng)年不變，形式生硬，效果不佳。在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，教育教學(xué)工作還缺乏必要的科學(xué)性和藝術(shù)性，沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)和不同地區(qū)的學(xué)生有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新工作方法。同時(shí)，國(guó)防意識(shí)的培育缺乏國(guó)際視野和宏觀眼光，未能從國(guó)際格局的轉(zhuǎn)換及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、能源和文化安全的范圍和角度去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化了國(guó)際局勢(shì)和國(guó)家安全形勢(shì)樹(shù)立科學(xué)的國(guó)家利益觀和國(guó)家安全觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)防意識(shí)的真正增強(qiáng)。

二、高等學(xué)校國(guó)防教育的對(duì)策思考

國(guó)防教育的特殊作用和重大意義及當(dāng)前高校國(guó)防教育不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)呼喚高校國(guó)防教育的改革和創(chuàng)新。我們必須從實(shí)際出發(fā)，深入探索，大膽改革，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)，提煉新方法，采取新的對(duì)策，緊跟時(shí)代特別是高等教育改革和發(fā)展的步伐，開(kāi)創(chuàng)高校國(guó)防教育工作的新局面。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

高等學(xué)校必須從事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠接班人培養(yǎng)的高度，充分認(rèn)識(shí)國(guó)防教育的戰(zhàn)略意義。高等院校是為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，也是進(jìn)行國(guó)防教育的重要陣地。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是未來(lái)先進(jìn)生產(chǎn)力的開(kāi)拓者、先進(jìn)文化的傳承者和廣大人民群眾利益的維護(hù)者，因此，在高校廣泛、深入、持久地開(kāi)展國(guó)防教育是功在當(dāng)代，利在千秋的事業(yè)，是具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的前瞻性舉措。只有堅(jiān)持和深化高校的國(guó)防教育，使大學(xué)生牢固樹(shù)立國(guó)防意識(shí)，認(rèn)清發(fā)展變化的國(guó)防形勢(shì)，在國(guó)際風(fēng)云變幻中具有敏銳的視角、正確的判斷和堅(jiān)定的立場(chǎng)，勇于擔(dān)當(dāng)國(guó)家崛起、民族復(fù)興的歷史使命，“并且在走上工作崗位后，能心系國(guó)防，宣傳國(guó)防，成為國(guó)防教育的帶頭人，這就會(huì)形成全社會(huì)的國(guó)防教育效應(yīng)，為在全民中增強(qiáng)國(guó)防觀念，為國(guó)家的安全、社會(huì)的穩(wěn)定打下良好的思想基礎(chǔ)”[1]。

（二）注重課程建設(shè)

高等學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，將軍事理論課教學(xué)納入高校教學(xué)管理體制，在全校教學(xué)計(jì)劃中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)分設(shè)置、考核辦法，并作好過(guò)程監(jiān)控和效果評(píng)估，實(shí)現(xiàn)與其他課程同樣的管理模式；要加強(qiáng)軍事理論課的制度建設(shè)，用制度規(guī)約和保障國(guó)防教育教學(xué)的健康運(yùn)行，“通過(guò)制度的引導(dǎo)，完善教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育軍事課教學(xué)工作的規(guī)范化、科學(xué)化”[2]；抓好國(guó)防教育教材的建設(shè)，形成緊跟形勢(shì)、內(nèi)容充實(shí)、體例新穎、相互配套的教材體系；要認(rèn)真組織力量進(jìn)行軍事學(xué)科及國(guó)防教育研究，不斷提高學(xué)科與課程建設(shè)水平，建立體現(xiàn)新時(shí)期高校國(guó)防教育特色的學(xué)科與課程體系，為大學(xué)生國(guó)防教育提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）改革教學(xué)方法

在世界新軍事革命的背景下，高校軍事理論教學(xué)的內(nèi)容必須在教育部軍事課教學(xué)大綱整體框架的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新軍事革命、信息戰(zhàn)及新安全觀等內(nèi)容。在軍事理論課教學(xué)中，要采用多種形式的教育教學(xué)方法，必修課和選修課相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外教育相結(jié)合，努力培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義等精神品質(zhì)。軍事課教育還應(yīng)根據(jù)軍事理論教學(xué)內(nèi)容，靈活地把視、聽(tīng)、說(shuō)、講有效結(jié)合起來(lái)，化抽象為形象生動(dòng)、化枯燥為豐富多彩，使課堂充滿(mǎn)活力，富有生氣，潛移默化地使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)和感性材料相互印證，增強(qiáng)國(guó)防理論教育的感染力和說(shuō)服力[3]。另外，要積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，在教育過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)軍事理論教育的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，把思想性、知識(shí)性和趣味性融為一體，采用提問(wèn)、討論、演講等互動(dòng)方法，以問(wèn)題為引導(dǎo)和線索，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課程中來(lái)，在思想觀點(diǎn)的碰撞交流中形成正確的國(guó)防思維和牢固的國(guó)防觀念。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

高等學(xué)校國(guó)防教育的開(kāi)展要有高水平的師資隊(duì)伍。高校國(guó)防教育必須根據(jù)軍事理論課程的性質(zhì)、目標(biāo)和要求，建設(shè)一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)嫻熟的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)高校國(guó)防教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要作好軍事教師的選聘工作。“高校應(yīng)在全面考核、嚴(yán)格把關(guān)的基礎(chǔ)上，挑選合格的軍事教師，形成老中青結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”[4]。其次，要健全示教、交流制度，通過(guò)相互聽(tīng)課、觀摩教學(xué)、師生交流會(huì)等措施，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，要建立和完善教師進(jìn)修制度和師資培訓(xùn)體系，為教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和科研工作提供必要的條件，確保教師能不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)科研及實(shí)踐能力。最后，要把軍事教師的崗位、編制和職稱(chēng)落到實(shí)處，激發(fā)國(guó)防教育教師的事業(yè)心和進(jìn)取心，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（五）豐富教育手段

當(dāng)前，大部分高校開(kāi)展國(guó)防教育的手段主要集中在軍事訓(xùn)練和軍事理論課上，國(guó)防教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性。因此，發(fā)掘和采用多種途徑和方式推進(jìn)大學(xué)生國(guó)防教育工作向縱深發(fā)展是新時(shí)期高校國(guó)防教育的迫切要求。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的課堂講授與校外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮好高校與當(dāng)?shù)剀娬C(jī)關(guān)、各類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育基地、精神文明教育基地的共同育人的作用；要依托校園文化，通過(guò)組織國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽、舉辦國(guó)防教育展覽、開(kāi)展國(guó)防教育征文、建立校園國(guó)防教育網(wǎng)站、舉辦國(guó)防教育講座等，從不同側(cè)面向大學(xué)生灌輸國(guó)防知識(shí)，使大學(xué)生在潛移默化中受到教育；要積極開(kāi)展國(guó)防文藝活動(dòng)，利用特殊節(jié)日、團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、第二課堂有選擇的舉行紅歌會(huì)、經(jīng)典誦讀，在課堂教學(xué)中講述革命故事、經(jīng)典戰(zhàn)役及英雄事跡，有選擇地組織學(xué)生觀看國(guó)防題材的電影、戲劇等，用通俗易懂，為廣大青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式占領(lǐng)學(xué)生的文化娛樂(lè)陣地，使大學(xué)生的思想情操在快樂(lè)的氛圍中受到愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義和民族自尊自強(qiáng)精神的陶冶，實(shí)現(xiàn)國(guó)防意識(shí)和國(guó)防思想的鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕格.淺談高校中如何開(kāi)展國(guó)防教育[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（22）.

[2]卞卡.當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防觀念調(diào)查及對(duì)策[J].大學(xué)時(shí)代，2006，（10）.

高校國(guó)防教育現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)防教育；民族精神；培育；大學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）01―0269-01

民族精神是一個(gè)民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)特、穩(wěn)固、持久而強(qiáng)烈的民族意識(shí)和品質(zhì)。以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神是中華民族的靈魂，是民族發(fā)展的精神支持和前進(jìn)動(dòng)力，中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史表明，中華民族精神與中華民族的前途和命運(yùn)息息相關(guān)，今天，中國(guó)正致力于民族復(fù)興的偉大實(shí)踐，迫切需要有昂揚(yáng)奮進(jìn)的中華民族精神來(lái)凝聚和團(tuán)結(jié)全民族的精神力量。

一、中華民族精神的內(nèi)涵

中華民族精神是中華民族在千百年來(lái)的長(zhǎng)期共同生活和社會(huì)實(shí)踐中形成起來(lái)的、為本民族絕大多數(shù)成員認(rèn)同和接受并滲透和體現(xiàn)在民族共同的心理、文化、思想、性格和情感中的思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌等核心文化心理和精神特征的總稱(chēng)，是反映中華民族共同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的優(yōu)秀精神品質(zhì)。中華民族精神內(nèi)涵豐富，博大精深，既體現(xiàn)了民族精神的共性，又包含著獨(dú)特的個(gè)性。

在中華民族精神的內(nèi)容體系中，愛(ài)國(guó)主義居于核心地位。列寧指出：“愛(ài)國(guó)主義是由于千百年來(lái)各自的祖國(guó)彼此隔離而形成的一種極其深厚的感情。”對(duì)于中華民族而言，愛(ài)國(guó)主義不僅是她在千百年來(lái)生存和發(fā)展中凝結(jié)成的崇高的民族情感，也是中國(guó)56個(gè)民族共同的價(jià)值選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，中華兒女把愛(ài)國(guó)主義視為個(gè)人生命的根基和發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)做人生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和精神目標(biāo)。愛(ài)國(guó)主義精神綿延不絕，支撐著中華民族戰(zhàn)勝困難，保持生機(jī)和活力，不斷前進(jìn)和發(fā)展。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，中華民族精神發(fā)揮著強(qiáng)大的社會(huì)整合功能和社會(huì)促進(jìn)作用，它包含的優(yōu)秀思想觀念，一直發(fā)揮著強(qiáng)大的凝聚力、號(hào)召力和統(tǒng)攝力，它深深地鐫刻在人們的思想中，通過(guò)潛移默化的方式影響著民族成員的行為和實(shí)踐，它像一根強(qiáng)有力的紐帶把整個(gè)民族緊緊地聯(lián)結(jié)和黏合在一起，在起到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整合作用的同時(shí)也引導(dǎo)和促進(jìn)著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、國(guó)防教育與民族精神培育的關(guān)系

國(guó)防教育是國(guó)家為鞏固和加強(qiáng)國(guó)防而對(duì)公民進(jìn)行的普及性教育，目的是培育國(guó)防后備人才，增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，提高公民履行國(guó)防義務(wù)的自覺(jué)性。國(guó)防教育具有明確的民族精神教育目的，《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》總則寫(xiě)道：“國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。國(guó)家通過(guò)開(kāi)展國(guó)防教育，使公民增強(qiáng)國(guó)防觀念，掌握基本的國(guó)防知識(shí)，學(xué)習(xí)必要的軍事技能，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)。”。由此可見(jiàn)，國(guó)防教育是以愛(ài)國(guó)主義為主旋律，擔(dān)負(fù)著提高思想道德、民族精神、科學(xué)文化、心理健康等素質(zhì)的重任。

民族精神的核心是愛(ài)國(guó)主義，國(guó)防教育的核心也是愛(ài)國(guó)主義，兩者的價(jià)值取向是一致的，加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心內(nèi)容的國(guó)防教育，有助于培育大學(xué)生的民族精神，兩者是統(tǒng)一的、相輔相成的關(guān)系。

三、當(dāng)前高校大學(xué)生國(guó)防教育現(xiàn)狀分析

大學(xué)生的民族精神培育主要以國(guó)防教育作為重要的活動(dòng)載體，由于種種原因，目前高校的國(guó)防教育活動(dòng)存在著流于形式的傾向。

1.國(guó)防教育師資力量不足。從事高校國(guó)防教育工作的教師隊(duì)伍，其整體素質(zhì)的高低是國(guó)防教育工作順利進(jìn)行的重要因素。一是編制不落實(shí)。二是教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、科研水平普遍不高。高水平教師的缺乏增加了國(guó)防教育開(kāi)展的難度，降低了國(guó)防教育的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了國(guó)防教育的改革進(jìn)程。

2.國(guó)防教育形式內(nèi)容簡(jiǎn)單。“隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展，國(guó)防教育將逐步擺脫傳統(tǒng)軍事國(guó)防觀念的束縛，而代之以更新、更完善、更豐富而且是全民、全方位、立體、開(kāi)放的現(xiàn)代化大國(guó)防觀念。”高校國(guó)防教育要培養(yǎng)具有大國(guó)防觀念、具有民族精神的人才，它是集思想性、知識(shí)性和技術(shù)性為一體的綜合性教育，應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期，所以，僅傳授軍事知識(shí)是不夠的。

3.國(guó)防教育氛圍欠缺。目前，多數(shù)高校的國(guó)防教育都是依靠軍訓(xùn)和軍事理論課來(lái)進(jìn)行的。軍訓(xùn)在各高校都能正常進(jìn)行，但許多學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)仍然停留在隊(duì)列和內(nèi)務(wù)管理層面，缺乏更深層次的槍械使用和槍械射擊訓(xùn)練。

四、高校國(guó)防教育與民族精神培育的思考與對(duì)策

1.健全和完善組織機(jī)構(gòu)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍。健全機(jī)構(gòu)是搞好國(guó)防教育的組織保障，高校在進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)定人武部建設(shè)的同時(shí)，特別要加強(qiáng)軍事理論教研室的建設(shè)。師資隊(duì)伍是高校國(guó)防教育實(shí)施的關(guān)鍵，高校國(guó)防教育一定要從師資隊(duì)伍建設(shè)抓起。應(yīng)制定科學(xué)、合理的國(guó)防教育教師編制，建立一支素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)職國(guó)防教育師資隊(duì)伍，在隊(duì)伍建設(shè)中既要重視將具有較強(qiáng)的組織指揮能力和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該補(bǔ)充一些普通高校的畢業(yè)生。

2.發(fā)掘和整合文化資源，大力拓展和豐富國(guó)防教育內(nèi)容。新世紀(jì)的大學(xué)生國(guó)防教育，應(yīng)緊緊抓住影響國(guó)家安全的重大問(wèn)題、世界軍事斗爭(zhēng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義精神這個(gè)核心，并不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。通過(guò)拓寬國(guó)防教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍事斗爭(zhēng)的要求；應(yīng)運(yùn)用多種形式和手段，采用多元化的模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)和宣傳國(guó)防教育知識(shí)的良好氛圍，高校可以利用節(jié)日載體如重大節(jié)日、紀(jì)念日、國(guó)防教育日，場(chǎng)所載體如國(guó)防教育基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地，媒介載體如板報(bào)櫥窗、校報(bào)校刊、校園廣播電視，實(shí)踐載體如軍事訓(xùn)練、軍營(yíng)一日等，定期開(kāi)展一系列的愛(ài)國(guó)主義主題教育活動(dòng)，進(jìn)行各種國(guó)防宣傳活動(dòng)，豐富大學(xué)生的國(guó)防和軍事知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

參考文獻(xiàn)

[1]曠勇，劉啟文.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生艱苦奮斗教育的思考.學(xué)校黨建與思想教育，2005（3）

高校國(guó)防教育現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高校學(xué)生；國(guó)防教育現(xiàn)狀；對(duì)策和措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812—2485（2012）09—010—03

1 普通高校國(guó)防教育的目的和意義

國(guó)防教育在整個(gè)高等學(xué)校的教育體系中，屬于基本素質(zhì)教育的范疇，不僅具有“增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，提高全民國(guó)防意識(shí)”的功能，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，具有很強(qiáng)的綜合育人功能。《國(guó)防教育法》指出：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”同志在十七大報(bào)告中談到開(kāi)創(chuàng)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)新局面時(shí)也說(shuō)：“必須站在國(guó)家安全和發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)，在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)富國(guó)和強(qiáng)軍的統(tǒng)一。”“各級(jí)黨委、政府要高度重視和加強(qiáng)國(guó)防教育，大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感，形成全黨全國(guó)關(guān)心國(guó)防、支持國(guó)防的濃厚氛圍。”中華人民共和國(guó)的國(guó)防是全民的國(guó)防，高校國(guó)防教育正是國(guó)防建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，其根本目的在于提高大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)防觀念。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》在闡述“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”時(shí)要求：“規(guī)范國(guó)防教育，提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，繼續(xù)搞好軍訓(xùn)工作并使之制度化。”《決定》不僅明確提出要“規(guī)范國(guó)防教育”，而且明確規(guī)定了“提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)”這個(gè)教育目標(biāo)。國(guó)家安全與國(guó)家、國(guó)家利益是國(guó)家權(quán)益的統(tǒng)一體。要提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，就要注重培育和提高學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和國(guó)家利益意識(shí)。可見(jiàn)，注重培育和提高大學(xué)生的這三種意識(shí)，既是國(guó)防教育的必然要求，也是國(guó)家賦予新時(shí)期高等教育的任務(wù)。

普通高校的軍事課，自1985年教育部在部分高校進(jìn)行大學(xué)生軍事訓(xùn)練試點(diǎn)以來(lái)，不少高校將軍事理論課教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練（統(tǒng)稱(chēng)軍事課）相結(jié)合的國(guó)防教育，作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，隨著教育改革的深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的變化，國(guó)防教育在普通高校中的地位和作用越來(lái)越重要。20年來(lái)，各高校軍事課的開(kāi)展逐步得到了完善，已經(jīng)走上了法制化軌道。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)防建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量預(yù)備役技術(shù)人才起到了重要作用。軍事課在普通高校的開(kāi)展，體現(xiàn)了我國(guó)國(guó)防教育不只是國(guó)防安全觀念意識(shí)教育，更重要的是提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，使其覆蓋社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚。通過(guò)軍事課使他們掌握一定的軍事基礎(chǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為改善后備兵員知識(shí)結(jié)構(gòu)，為未來(lái)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)輸送高素質(zhì)后備兵員打下良好的基礎(chǔ)。《2004年中國(guó)的國(guó)防》白皮書(shū)中說(shuō)：“中國(guó)政府多年來(lái)開(kāi)展多種形式的國(guó)防教育，提高國(guó)防觀念。國(guó)防教育工作已初步形成政府重視、社會(huì)支持、全民參與的良好局面。”由此看出普通高校的國(guó)防教育有它素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義，是不可多得的實(shí)施人才興國(guó)戰(zhàn)略、培養(yǎng)“四有”新人的重要基地。

2 高校學(xué)生的國(guó)防意識(shí)現(xiàn)狀

根據(jù)近期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)于國(guó)防建設(shè)的重要性已經(jīng)有了比較高的認(rèn)識(shí)程度，從一定程度上反映了我國(guó)國(guó)防教育的顯著成績(jī)。但另一方面，也可以看到的是，在新的歷史條件下，國(guó)防教育的針對(duì)性還不夠強(qiáng)，渠道還比較單一，教育的效果還有待提高，存在著許多令人擔(dān)憂(yōu)的隱患。

首先，在對(duì)地方大學(xué)生和國(guó)防生的調(diào)查中，認(rèn)為和平時(shí)期國(guó)防建設(shè)“非常重要”的分別達(dá)到77%、85%和87%，“比較重要”的分別達(dá)到18%、12.6%和12%，二者相加，這一比例均超過(guò)95%。但是，從其他有關(guān)項(xiàng)目的回答可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)為國(guó)防建設(shè)重要，但這些都是別人的事，與自己無(wú)關(guān)，特別是那些認(rèn)為國(guó)防建設(shè)很重要或比較重要的一些學(xué)生，也只是籠統(tǒng)說(shuō)說(shuō)，自己并沒(méi)有準(zhǔn)備要為國(guó)防建設(shè)做些什么，甚至表現(xiàn)為對(duì)國(guó)防建設(shè)的冷漠或抵制。大學(xué)生在回答如果部隊(duì)從大學(xué)生中征集新兵（戰(zhàn)士）您的態(tài)度時(shí)，表示“肯定不報(bào)名”達(dá)37%，而表示“非常愿意”報(bào)名的只有13%，其余為“比較愿意”（28%）或“無(wú)所謂”（22%）；在回答如果招收畢業(yè)大學(xué)生補(bǔ)充部隊(duì)干部隊(duì)伍時(shí)，有27%的同學(xué)明確表示“不愿意”，只有17%表示“非常愿意”，其余的“比較愿意”（38%）或“無(wú)所謂”（18%）。此外，還有少數(shù)學(xué)生對(duì)和平時(shí)期國(guó)防建設(shè)的必要性存在模糊的認(rèn)識(shí)，這些也不能不引起高度重視：一是認(rèn)為和平時(shí)期沒(méi)有戰(zhàn)事，國(guó)防建設(shè)不重要或不太重要；二是把國(guó)防建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)必然影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心地位。總之，這些情況說(shuō)明，近年來(lái)我國(guó)的國(guó)防教育并沒(méi)有真正深入人心。

高校國(guó)防教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)機(jī)制；高校國(guó)防教育；對(duì)策

高校開(kāi)展大學(xué)生國(guó)防教育，傳授大學(xué)生國(guó)防知識(shí)和國(guó)防技能，培養(yǎng)好我國(guó)國(guó)防的后備力量。但大部分學(xué)校因重視程度輕、師資隊(duì)伍薄弱、管理體制不順、權(quán)責(zé)劃分不清、課程建設(shè)體系殘缺等問(wèn)題，在實(shí)施國(guó)防教育過(guò)程存在著不少問(wèn)題。

一、高校國(guó)防教育存在的問(wèn)題及分析

（一）重要性認(rèn)知不足

很多高校忽視了國(guó)防教育工作，認(rèn)為學(xué)生軍訓(xùn)只是走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致宣傳力度不到位，在實(shí)施過(guò)程中缺乏相應(yīng)的追蹤、評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制，不能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生國(guó)防教育的意義，導(dǎo)致教育資源配置不足，人員匹配不到位，經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有任何監(jiān)管機(jī)制，更談不上任何形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）缺乏與承訓(xùn)部隊(duì)建立長(zhǎng)期共建合作

軍訓(xùn)承訓(xùn)部隊(duì)一般由學(xué)校自主聯(lián)系、邀請(qǐng)進(jìn)校訓(xùn)練，由于不是隸屬關(guān)系，相互之間協(xié)調(diào)起來(lái)很難，要么是部隊(duì)自身兵員有限，任務(wù)繁重，抽不出兵力承擔(dān)；要么是各學(xué)校的學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)間高度集中在九月份，“撞車(chē)”現(xiàn)象尤其突出，故難以尋找到滿(mǎn)足需求的軍訓(xùn)部隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期合作。

（三）管理機(jī)構(gòu)不健全，師資力量缺乏

很多高校的國(guó)防教育管理機(jī)構(gòu)不科學(xué)，未設(shè)立軍訓(xùn)辦公室和國(guó)防教育教研室，由武裝部、學(xué)生處代行其職能，帶領(lǐng)新生年級(jí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員協(xié)助軍訓(xùn)承訓(xùn)部隊(duì)一起在校園內(nèi)開(kāi)展軍訓(xùn)工作，參與到軍訓(xùn)工作的人員極少，誰(shuí)年輕就派誰(shuí)負(fù)責(zé)，資歷尚淺，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，根本無(wú)法勝任國(guó)防教育理論教學(xué)，師資力量嚴(yán)重不足。

（四）課程體系殘缺，訓(xùn)練內(nèi)容單一，考核方式簡(jiǎn)單

在軍事理論教學(xué)方面，很多高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的國(guó)防教育教師，加上承訓(xùn)部隊(duì)派出教官基本上學(xué)歷不高、教學(xué)能力水平有限，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏軍事前沿知識(shí)，甚至以錄像代替教學(xué)，只能縮減理論教學(xué)課時(shí)，出現(xiàn)重訓(xùn)練、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在軍事技能訓(xùn)練方面，把軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單化，訓(xùn)練時(shí)間縮短為一周左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部制定大綱要求，嚴(yán)重影響訓(xùn)練質(zhì)量。在國(guó)防教育考核方面，沒(méi)有制定教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)規(guī)章制度及規(guī)范的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)訓(xùn)練懶散的現(xiàn)象，嚴(yán)重偏離了國(guó)家實(shí)施高校國(guó)防教育的目的。

二、基于協(xié)調(diào)機(jī)制解決高校國(guó)防教育存在問(wèn)題的對(duì)策

建立協(xié)調(diào)機(jī)制，從上到下理順各方面的關(guān)系，劃分各部門(mén)的權(quán)責(zé)，建立起監(jiān)督制度，確保高校國(guó)防教育的順利開(kāi)展和創(chuàng)新。

（一）省國(guó)防教育部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，督促高校落實(shí)政策

省國(guó)防教育部門(mén)將相關(guān)文件政策下發(fā)到各高校后，缺乏一個(gè)有效的監(jiān)管方式，導(dǎo)致高校只是應(yīng)付式完成任務(wù)，沒(méi)有真正落實(shí)國(guó)家國(guó)防教育政策。因此，省國(guó)防教育部門(mén)需不定期檢查各高校國(guó)防教育工作，對(duì)做得不好的及時(shí)給予通報(bào)批評(píng)，與經(jīng)費(fèi)密切掛鉤。若可以統(tǒng)籌安排承訓(xùn)部隊(duì)到各高校開(kāi)展國(guó)防教育工作，解決國(guó)防教育的老難題，必定將國(guó)防教育推上新臺(tái)階。

（二）加強(qiáng)與部隊(duì)建立深度合作關(guān)系

高校要積極與承訓(xùn)部隊(duì)進(jìn)行溝通交流，爭(zhēng)取成為固定合作伙伴，建立深度合作關(guān)系，包括參觀部隊(duì)營(yíng)地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，師資互聘達(dá)到資源共享，邀請(qǐng)部隊(duì)專(zhuān)家進(jìn)校舉辦“將軍講堂”、“名師講堂”等專(zhuān)題教學(xué)方式豐富教學(xué)形式等方面，加強(qiáng)校軍協(xié)作，持續(xù)推進(jìn)交流，提高國(guó)防教育質(zhì)量。

（三）健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

成立專(zhuān)門(mén)的軍訓(xùn)辦公室和國(guó)防教育教研室，負(fù)責(zé)制定全校軍訓(xùn)工作計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)軍訓(xùn)期間的管理和后勤保障工作。加大師資建設(shè)力度，建立起一支素質(zhì)良好、專(zhuān)業(yè)化的國(guó)防教育師資隊(duì)伍，制定完善國(guó)防教育教師的培養(yǎng)機(jī)制，為其國(guó)防教育教師的發(fā)展與成長(zhǎng)提供廣闊的空間，幫助和培訓(xùn)更多的年輕國(guó)防教育教師快速成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，完善考核方式

將國(guó)防教育課程納入學(xué)校教學(xué)大綱，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，完善考核形式。軍事理論課可運(yùn)用案例教學(xué)法等方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的興趣。同時(shí)，開(kāi)展國(guó)防知識(shí)宣傳講座，邀請(qǐng)英雄模范人物進(jìn)校與學(xué)生互動(dòng)交流，安排學(xué)生到部隊(duì)營(yíng)地觀摩訓(xùn)練演習(xí)等，還可以通過(guò)成立國(guó)防教育社團(tuán)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)推廣和傳授國(guó)防知識(shí)，將國(guó)防教育有機(jī)融入到校園生活。改進(jìn)軍事技能訓(xùn)練的內(nèi)容，開(kāi)展一些實(shí)用性項(xiàng)目，例如應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件的技能、自我防衛(wèi)技能等內(nèi)容。

完善國(guó)防教育考核形式，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，軍事理論課可采用考試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，軍事技能訓(xùn)練以訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。把兩者有機(jī)結(jié)合作為軍訓(xùn)總評(píng)的依據(jù)和課程成績(jī)，不合格的學(xué)生必須重修。

（五）建立校內(nèi)監(jiān)管制度

成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工代表組成的國(guó)防教育工作監(jiān)督小組，監(jiān)督檢查國(guó)防教育工作的開(kāi)展情況，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和解決國(guó)防教育工作中存在的問(wèn)題，建立定期專(zhuān)題匯報(bào)制度，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)國(guó)防教育工作的深入開(kāi)展。對(duì)沒(méi)及時(shí)履行責(zé)任的部門(mén)及個(gè)人進(jìn)行通報(bào)批評(píng)教育，鞭策各部門(mén)齊心協(xié)力搞好國(guó)防教育工作，使得國(guó)防教育工作得到良好的發(fā)展。

本文通過(guò)分析高校國(guó)防教育的現(xiàn)狀，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，通過(guò)構(gòu)成完整而系統(tǒng)的國(guó)防教育學(xué)科體系，深入開(kāi)展國(guó)防教育，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張萬(wàn)年當(dāng)代世界軍事與中國(guó)國(guó)防?北京軍事科學(xué)出版社.1999. 

[2]劉麗華.淺談高校國(guó)防教育在人才培養(yǎng)中的作用[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2004，2（5）：162-163 

高校國(guó)防教育現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞： 普通高校 國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)方法 綜合評(píng)價(jià)

一、引言

自1985年國(guó)家教育部、總參謀部、總政治部等六部委下發(fā)《關(guān)于高等院校、高級(jí)中學(xué)進(jìn)行軍事訓(xùn)練試點(diǎn)問(wèn)題的通知》（教體［1985］001號(hào)）文件，以及《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布以來(lái)，各普通高校根據(jù)文件精神不同程度地在大學(xué)生中開(kāi)展了國(guó)防教育活動(dòng)。以軍事訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)為主要形式的高校國(guó)防教育為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)國(guó)防后備役隊(duì)伍建設(shè)和保障國(guó)家安全等方面作出了重要貢獻(xiàn)。但由于國(guó)防教育效益的特殊性，以及缺乏有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，很多高校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到國(guó)防教育在國(guó)家戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略意義和實(shí)際效益，在教育資源短缺的情況下對(duì)開(kāi)展國(guó)防教育的積極性不高，缺乏效益觀念，實(shí)行“粗放式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了國(guó)防教育的效率和效果，影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在此背景下開(kāi)展普通高校國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)體系研究，對(duì)于促進(jìn)高校認(rèn)清國(guó)防教育的戰(zhàn)略意義，強(qiáng)化國(guó)防教育方式方法，提高國(guó)防教育效率和效果都將起到積極的推進(jìn)作用。

二、國(guó)防教育效益的內(nèi)涵

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》明確指出，國(guó)防教育是國(guó)家為增強(qiáng)公民的國(guó)防意識(shí)，提高公民的國(guó)防行為能力而進(jìn)行的教育，是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑，是國(guó)防建設(shè)和國(guó)民教育的重要組成部分。從中可以看出，國(guó)防教育是公民基本素質(zhì)的教育，它要解決的問(wèn)題，既有國(guó)防建設(shè)的問(wèn)題，又有公民素質(zhì)教育的問(wèn)題。從國(guó)防建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)防教育主要體現(xiàn)在全面提高公民的國(guó)防素質(zhì)上，即通過(guò)教育在公民的心中筑起一道保家衛(wèi)國(guó)的心理長(zhǎng)城，而且要培養(yǎng)公民較強(qiáng)的國(guó)防行為能力，以更好地履行國(guó)防義務(wù)，從而達(dá)到鞏固國(guó)防的目的；從育人的角度來(lái)講，學(xué)校開(kāi)展的國(guó)防教育對(duì)青年學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)青年學(xué)生組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和毅力品德的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無(wú)法替代的功效。所以高校國(guó)防教育效益是國(guó)防效益和育人效益的綜合。高校國(guó)防教育效益體現(xiàn)以下幾個(gè)特征。

（一）戰(zhàn)略性

國(guó)防教育效益直接關(guān)系著國(guó)家的安全和發(fā)展，涉及到國(guó)家和個(gè)人最高層面的利益問(wèn)題。縱觀世界發(fā)展，彈丸之地的瑞士之所以能屢次避開(kāi)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵?jǐn)_，傲立世界強(qiáng)國(guó)之林，正是源于其國(guó)防體系和國(guó)防教育的收益。而屢遭戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫、積貧積弱的國(guó)家都是因?yàn)槠鋰?guó)防體系和國(guó)防教育的脆弱。所以，國(guó)防教育的效益是居于國(guó)家安全和發(fā)展的戰(zhàn)略層面的收益。

（二）潛在性

一是國(guó)防教育直接效益在和平時(shí)期是不明顯的，但卻是實(shí)實(shí)在在的，當(dāng)國(guó)家安全利益受到威脅時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)；二是高校國(guó)防教育效益并非獨(dú)立顯現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育領(lǐng)域等各個(gè)部門(mén)效益之中，尤其是體現(xiàn)在對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，其間接效益價(jià)值甚至高于直接效益。

（三）長(zhǎng)遠(yuǎn)性

一是體現(xiàn)在其培養(yǎng)的高素質(zhì)國(guó)防人才在國(guó)防實(shí)踐中是長(zhǎng)期發(fā)揮作用的，而且產(chǎn)生的國(guó)防效益越來(lái)越大，呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。二是對(duì)人的影響是終身的。在國(guó)防教育中所獲得的啟示和形成的健全人格、良好素養(yǎng)能有效地推進(jìn)他們的事業(yè)發(fā)展和走向成功，讓他們終身收益。

（四）復(fù)合性

高校國(guó)防教育效益表現(xiàn)方式多種多樣，既有物質(zhì)領(lǐng)域的，又有精神領(lǐng)域的；既有顯性的效益，又有潛在的效益；既有國(guó)防建設(shè)領(lǐng)域的，又有其它社會(huì)領(lǐng)域的；既有現(xiàn)行的，又有潛移默化、逐漸呈現(xiàn)的，體現(xiàn)出復(fù)合性的特點(diǎn)。

三、國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

效益評(píng)價(jià)是一種特殊的價(jià)值認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要評(píng)價(jià)者運(yùn)用一定的技術(shù)和手段，綜合相關(guān)要素和信息，對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為效果給予價(jià)值上的判斷。涉及到的內(nèi)容包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)方法的選擇。基于高校國(guó)防教育效益的戰(zhàn)略性、潛在性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和復(fù)合性特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)過(guò)程也是十分復(fù)雜的，需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段，同時(shí)需要評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)對(duì)象的積極配合才能順利實(shí)現(xiàn)。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在普通高校國(guó)防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了秉承相關(guān)性、系統(tǒng)性和可操作性等一般性原則外，還需緊密結(jié)合普通高校國(guó)防教育效益的個(gè)性特征綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高校國(guó)防教育主要是通過(guò)學(xué)生軍訓(xùn)、軍事理論教學(xué)和國(guó)防活動(dòng)開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)他們的國(guó)防意識(shí)，使他們掌握基本的國(guó)防知識(shí)和必要的軍事技能，提高其國(guó)防行為能力，并能自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)。高校國(guó)防教育的育人效益和國(guó)防效益的實(shí)現(xiàn)分別體現(xiàn)在大學(xué)生的國(guó)防觀念樹(shù)立、國(guó)防精神養(yǎng)成、國(guó)防知識(shí)掌握和自覺(jué)的國(guó)防活動(dòng)開(kāi)展方面。另外，高校在實(shí)施國(guó)防教育過(guò)程中，其自身組織隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和提高也是國(guó)防教育實(shí)施的結(jié)果，同時(shí)為國(guó)防教育提供條件和保障，同樣反映出國(guó)防教育的效益。因此，評(píng)價(jià)普通高校國(guó)防教育效益的要素主要在受教育者的國(guó)防觀念、國(guó)防精神、國(guó)防知識(shí)、國(guó)防活動(dòng)和實(shí)施主體的教育保障5個(gè)方面，它們構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。

1.國(guó)防觀念

國(guó)防觀念是保衛(wèi)國(guó)家安全、履行國(guó)防義務(wù)的思想意識(shí)，是人們對(duì)保障國(guó)家安全和發(fā)展所采取防務(wù)措施的思想觀點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng)，是維護(hù)國(guó)家安全和民族興旺的重要精神因素。國(guó)防觀念是大學(xué)生在國(guó)防教育過(guò)程中形成并固化于頭腦中的思想意識(shí)，真實(shí)全面地反映大學(xué)生國(guó)防觀念的因素有大學(xué)生的國(guó)家安全觀、國(guó)防形勢(shì)觀、國(guó)防義務(wù)觀和國(guó)防建設(shè)觀。國(guó)家安全觀是對(duì)國(guó)家安全及國(guó)家安全相關(guān)問(wèn)題的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、規(guī)律、本質(zhì)等的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和預(yù)期；國(guó)防形勢(shì)觀是對(duì)國(guó)家安全現(xiàn)狀及其防務(wù)能力的判斷和評(píng)價(jià)；國(guó)防義務(wù)觀是對(duì)公民履行國(guó)防義務(wù)的職責(zé)認(rèn)知；國(guó)防建設(shè)觀是對(duì)國(guó)家國(guó)防體系建設(shè)和軍隊(duì)建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)。

2.國(guó)防精神

國(guó)防精神是公民對(duì)保衛(wèi)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的觀念、意志、精神狀態(tài)及心理活動(dòng)的綜合。國(guó)防精神主要體現(xiàn)在愛(ài)國(guó)主義信念、國(guó)防奉獻(xiàn)精神、革命紀(jì)律性和犧牲精神四個(gè)方面。大學(xué)生的國(guó)防奉獻(xiàn)精神反映在大學(xué)生接受部隊(duì)挑選、主動(dòng)服兵役的主動(dòng)性和積極性方面；革命紀(jì)律性反映在大學(xué)生對(duì)三大條令的認(rèn)同及自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)的情況；犧牲精神反映在國(guó)家國(guó)防安全受到威脅時(shí)大學(xué)生犧牲個(gè)人、保衛(wèi)祖國(guó)的信念。

3.國(guó)防知識(shí)

國(guó)防知識(shí)是公民為了履行國(guó)防義務(wù)所應(yīng)當(dāng)了解和掌握的基本理論和基本常識(shí)。只有熟練掌握一定的國(guó)防知識(shí)，才能進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)防觀念，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)，擔(dān)負(fù)起保衛(wèi)祖國(guó)的神圣職責(zé)。大學(xué)生國(guó)防知識(shí)體系主要反映在對(duì)現(xiàn)代軍事知識(shí)、現(xiàn)代武器知識(shí)、現(xiàn)代防護(hù)知識(shí)和國(guó)家安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握上。

4.國(guó)防活動(dòng)

國(guó)防活動(dòng)是大學(xué)生在國(guó)防觀念和國(guó)防精神指引下，自覺(jué)開(kāi)展國(guó)防宣傳、國(guó)防教育活動(dòng)的總稱(chēng)。大學(xué)生自覺(jué)的國(guó)防活動(dòng)的開(kāi)展，反映出大學(xué)生的國(guó)防觀念和國(guó)防精神狀態(tài)，同時(shí)又是學(xué)校國(guó)防教育的進(jìn)一步延伸，能提高國(guó)防教育效益。評(píng)價(jià)大學(xué)生國(guó)防活動(dòng)效益的要素有國(guó)防活動(dòng)體系建設(shè)、國(guó)防社團(tuán)組織建設(shè)、國(guó)防教育活動(dòng)開(kāi)展、軍事體育開(kāi)展、軍事選修課開(kāi)設(shè)等。

5.教育保障

教育保障是高校為開(kāi)展國(guó)防教育所提供的人力、財(cái)力和政策支持。國(guó)防教育保障是取得國(guó)防教育效益的必要條件，在當(dāng)前高校辦學(xué)資源普遍不足的情況下，它又是國(guó)防教育效益的直接反映，因?yàn)槔硇缘霓k學(xué)者只會(huì)把錢(qián)用在刀刃上，追求投資的效益。評(píng)價(jià)高校國(guó)防教育保障要素有學(xué)校軍事課的定位、主講教師數(shù)量及素質(zhì)、教學(xué)課時(shí)與學(xué)分、軍事教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育經(jīng)費(fèi)投入情況等五個(gè)方面。

據(jù)此，普通高等學(xué)校國(guó)防教育效益的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表一。

表一普通高校國(guó)防教育效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)

（二）評(píng)價(jià)方法的選擇

在根據(jù)大學(xué)生國(guó)防觀念、國(guó)防精神、國(guó)防知識(shí)、國(guó)防活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)保障方面建立起普通高校國(guó)防效益綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，面臨的任務(wù)是把種類(lèi)眾多的特征指標(biāo)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出最終結(jié)論。

在其綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，有些指標(biāo)為定量指標(biāo)，可通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得；有些為定性指標(biāo)，只能采用主觀評(píng)價(jià)法獲得，而且要求最終的結(jié)果能夠量化，具備可比性。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)問(wèn)題，常用模糊數(shù)學(xué)的方法，即用模糊（Fuzzy）綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)法的應(yīng)用過(guò)程如下。

1.構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型――單層綜合評(píng)價(jià)模型

設(shè)U={u1，u2，…，un}為n種因素（評(píng)價(jià)指標(biāo)）構(gòu)成的集合，稱(chēng)為因素集；V={v1，v2，…，vm}為m種評(píng)價(jià)結(jié)果所構(gòu)成的集合，稱(chēng)為評(píng)語(yǔ)集。一般的，各因素對(duì)事物的影響程度是不一致的，故因素的權(quán)重分配可視為U上的Fuzzy集，記為

A={a1，a2，…，an}∈F（U）

其中a=1，a表示第i種因素的權(quán)重。

另外，m種評(píng)價(jià)結(jié)果也并非都是絕對(duì)地肯定和否定，故綜合的評(píng)語(yǔ)B也應(yīng)看作為V上的Fuzzy集，記為

B={b1，b2，…，bm}∈F（V）

其中bj反映了第j種評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)價(jià)總體V中所占的地位。

從U到V的一個(gè)模糊映射R的像（向量）R（ui）=（ri1，ri2，rim）叫做單因素評(píng)價(jià)，它是V上的模糊子集，其中rij（0≤rij≤1；i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）表示從因素ui考慮該事物能被評(píng)為v的隸屬度。將模糊映射R的全體像（向量）并列起來(lái)得一單因素評(píng)價(jià)矩陣R，稱(chēng)綜合評(píng)價(jià)的變換矩陣。

R=r r … rr r … r…r r … r

這樣，當(dāng)權(quán)數(shù)分配和變換矩陣為已知時(shí)，應(yīng)用模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算即可進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而得出模糊綜合評(píng)價(jià)的初始模型：

B=A?R=（a，a，…，a）r r … rr r … r…r r … r=（b，b，…，b）

通過(guò)對(duì)因素集的劃分，上述模型亦可擴(kuò)展為多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型。它就是將初始模型應(yīng)用在多層因素上，每一層的評(píng)價(jià)結(jié)果又是上一層評(píng)價(jià)的輸入，直到最上層為止。其具體方法這里不再介紹。

2.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重是指一項(xiàng)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重的確定方法一般有層次分析法和主成分分析法兩種。前者屬于主觀賦權(quán)法，能夠反映決策者的偏好，適合于各指標(biāo)間關(guān)聯(lián)性較低的情況；后者屬于客觀賦權(quán)法，更加適合各評(píng)價(jià)指標(biāo)間具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的情況，能夠減少評(píng)估權(quán)值的工作量。基于普通高校國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)所選擇的指標(biāo)特性，我們選擇用層次分析法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。層次分析法確定權(quán)重的步驟如下。

（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)層次化。我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩個(gè)層次，確定了上下層次指標(biāo)間的隸屬關(guān)系。

（2）構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣。目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)建立后，對(duì)同一層次指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，其比較結(jié)果常以1―9標(biāo)度法表示。各級(jí)標(biāo)度的含義見(jiàn)表二。

表二1―9標(biāo)度的含義

這樣對(duì)于同一層次的n個(gè)指標(biāo)，可得到兩兩比較判斷矩陣A，A={aij}。判斷矩陣中的值應(yīng)滿(mǎn)足下列條件:

aij＞0，aij= =，a=1。

（3）計(jì)算權(quán)重

①計(jì)算判斷矩陣A的每一行元素的積M；M=a i=1，2，…，n。

②計(jì)算各行的M的n次方根值；= i=1，2，…，n。

③將方根向量（，，…，）T歸一化，得排序權(quán)向量w=（w，w，…，w）T，歸一化計(jì)算如下:

w=

即為所求的各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

（4）判斷矩陣一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣一般由一群專(zhuān)家（一般為10人）給出，其數(shù)據(jù)是否合理需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其檢驗(yàn)過(guò)程如下：

①計(jì)算一致性指標(biāo)CI，CI=。式中，λmax為判斷矩陣A的最大特征值，λmax=。

②查同階矩陣平均一致性指標(biāo)RI（見(jiàn)表三），其值是根據(jù)大量隨機(jī)構(gòu)造的指定階數(shù)的正互反判斷矩陣求出的平均一致性指標(biāo)）。

表三平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

③計(jì)算一致性比率CR，CR=CI/RI。當(dāng)CR=0時(shí)，A具有完全一致性；當(dāng)CR≤10%時(shí)，一般以為A具有滿(mǎn)意的一致性；當(dāng)CR≥10%時(shí)，A具有非滿(mǎn)意一致性。一般以為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性，說(shuō)明權(quán)數(shù)分配合理，否則就必須調(diào)整判斷矩陣，直到取得滿(mǎn)意的一致性為止。

（三）指標(biāo)度量和標(biāo)準(zhǔn)化

上面將普通高校國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)設(shè)計(jì)為5大類(lèi)22個(gè)小類(lèi)，這些指標(biāo)有些是定性指標(biāo)，有些是定量指標(biāo)，這里要將定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)分別進(jìn)行量化和標(biāo)準(zhǔn)化，以便于代入數(shù)學(xué)模型進(jìn)行運(yùn)算，以得出最終評(píng)判結(jié)果。

1.定性指標(biāo)的量化

定性指標(biāo)的量化一般是利用專(zhuān)家調(diào)研法進(jìn)行模糊評(píng)定。根據(jù)G.A.Miller的研究表明，在對(duì)某指標(biāo)屬性的若干不同對(duì)象進(jìn)行判別時(shí)，普通人所能正確區(qū)別的屬性等級(jí)在5―9級(jí)之間，這里將我們將評(píng)語(yǔ)集分為五個(gè)等級(jí)，即V={v1，v2，v3，v4，v5}={很好，較好，一般，較差，很差}，其賦值分分別為100、80、60、40、20。擬定因素評(píng)語(yǔ)集的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略。

2.定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)于一些能夠準(zhǔn)確度量的定量指標(biāo)，這里需要依據(jù)其對(duì)國(guó)防教育正向影響關(guān)系選取合適的標(biāo)準(zhǔn)化方法。標(biāo)準(zhǔn)化從其本質(zhì)上可分為直線型、折線型和曲線型三大類(lèi)，其評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有太明顯的差距，故一般情況下采用最為簡(jiǎn)便的方法―直線型方法，其計(jì)算公式如下：

y=20+×80

其中xiuj為樣本高校i關(guān)于指標(biāo)ui的度量值，yiuj為樣本高校i關(guān)于指標(biāo)ui的標(biāo)準(zhǔn)化值，minxui與maxxui分別是指標(biāo)uj在所有樣本高校中的最小和最大度量值。計(jì)算結(jié)果對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)矩陣歸入相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)。

（四）綜合評(píng)價(jià)結(jié)果量化并分析

根據(jù)前面評(píng)語(yǔ)集的賦值，得等級(jí)評(píng)價(jià)矩陣P=［100，80，60，40，20］，則綜合評(píng)價(jià)量值S=B?P。再根據(jù)S的大小，對(duì)照評(píng)語(yǔ)集賦值查出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)語(yǔ)，這個(gè)評(píng)語(yǔ)即為普通高校國(guó)防教育效益的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

我們根據(jù)普通高校國(guó)防教育效益的內(nèi)涵，構(gòu)建了國(guó)防教育效益的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)，將模糊數(shù)學(xué)方法引入評(píng)價(jià)過(guò)程，應(yīng)用專(zhuān)家意見(jiàn)法評(píng)定指標(biāo)評(píng)分和取值，應(yīng)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，應(yīng)用模糊向量單值法對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更趨客觀和更具可比性，也使得國(guó)防教育效益評(píng)價(jià)更為方便快捷，更具可信度和指導(dǎo)性。

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