高中語文聽課筆記

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高中語文聽課筆記范文第1篇

關鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文聽課筆記范文第2篇

【關鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語文教學經歷，發現不少初高中學生因為語文學習銜接不好而導致興趣、成績下滑的現象，其實是沒有發現和掌握語文學科的知識銜接特點及規律。因此，我們要先了解初高中語文學習有什么不同特點。

翻開初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，在閱讀能力方面，初高中語文學習目標就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中“文本內容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質疑”。

其實，仔細比較初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，從中可發現，高中語文學習是初中語文學習的深入和提高，因為在教學目標，教學內容上兩者之間存在明顯差異。加上各學段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學銜接與過渡，學生就會不適應，不習慣，缺乏信心、甚至厭學。這樣，不僅不能提高語文教學，反而還可能影響學生身心成長與發展。

一、初高中學生學習心理的特點差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發展；高中生抽象思維快速發展，能用假設理論進行思維，具有更強的預見性，創造性，辯證思維迅速發展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩定。

（2）學習動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩定性；好奇心強。高中生內部動機占優勢，長期動機占主導地位；學習動機的主動性較強，動機持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學生在有意注意上可持續30—45分鐘，學生基本養成“開始學習即能集中注意的好習慣”。而初中學生相對來說有意注意持續時間短些，上課不能迅速進入課堂學習狀態之中。

（4）觀察力：高中學生比初中學生的目的更明確，持久性明顯發展，精確性提高，概括性更強。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創造性想象占主要優勢，而想象更富于現實性。

通過以上分析，可以看出高中學生學習心理發展更理性化，抽象化，發展日趨成熟，能夠獨立思考問題。

二、高中生在語文學習中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學實踐和體會，再結合自己曾經對高中學生學習語文進行了問卷調查，概括起來主要有以下幾點：

（1）未能建立良好的語文學習習慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復習不及時。語文科目的性質特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎知識的意識。高考更加注重考查學生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發生偏差，才會出現“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學習，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學習負擔下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養成較強自學能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發，但是許多學生常常是一大堆數理化作業等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩過渡好初、高中語文學習的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學生要在教師的引導下盡力培養的學習習慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎打好了，生活觀察得更加仔細了，習慣養好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應該繼續保持對語文學習的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學習中把它與生活聯系起來，提高表達和應用能力，這樣學起語文來，就是一種享受，想學不好都難了。

參考文獻

[1]　初高中銜接教學校本資料　.

高中語文聽課筆記范文第3篇

關鍵詞：高中語文；問題；對策

G633.3

高中語文是一項極具魅力的人文課程，在國內甚至是國際都享有很高的聲望，隨著中國國際地位的不斷提高以及漢語的的不斷普及，語文逐漸成為各個時期教學的一門極為重要的科目，受到越來越多的大學生的青睞。如今，隨著全國高高中語文教學改革不斷深入，部分高中的傳統語文教學模式更本無法適應教學改革的發展，不能夠滿足當代學生培養的要求，更不能達到高中院校語文改革的目的，如果大部分的高中語文教學不及時進行改革，那么高校的語文教學模式將很容易進入誤區。

一、當前高中語文教學中存在的問題

近年來，高中的學生也由原來的純粹學習技能、掌握一手好工藝上升至也需要學習科學文化知識，隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也相當迅速，各項教育改革也相繼推出，教育形式也有了新的變化，可以說，我國對高中教育的重視程度越來越高，提高高中教學質量是職業高中院校的當務之急。

1.教學模式老化

縱觀現代的中國教育模式大多呈現硬式教育，換一句話說就是那種傳統的老師教學、學生記筆記聽課的模式。雖然這一種模式也存在一定的優勢，我們不能夠全盤否定，但是他的弊端也是比較明顯的，就是降低了學生的學習效率和學習的積極性，而這一傳統的教育模式弊端在語文教學之中尤為的明顯。語文的教學本來就有一點的枯燥，單一，再加上教育模式過于老化，就使得學生的學習興趣更加的低沉了，學生的語文成績也會隨之下降。

2.教學方法陳舊

在之前我們了解到現在的語文教學模式比較老化，而教育模式的老化相對應的也就反應了教學方式的陳舊，即老師主講，學生被動的聽課接受。而我們知道語文教學不同于其他課程，現在的教學方法很容易讓學生在上課的時候走神，注意力不集中，那么對于它的教學效果也就可想而知了。

3.考核體系不合理

我們都知道中國的應試教育模式之中用來檢測學生學習成功的方式就是考試，對于語文的教育檢測就是通過閱讀、寫作以及基礎知識選擇這幾類大項構成，而這樣單一而傳統的考核體系不僅不會真正的檢測學生的學習效果，相反還會讓學生成為考試機器。而且這種考核模式還會讓學生喪失了學習的興趣。語文其實是一門非常有趣的學科，它的文字以及詞語的不同結合和語氣的不同都會有不同的意思，而通過考試這一考核模式是不僅無法體現出來的，而且還會讓學生在學習的時候多了幾分的目的性，這樣就大大的扭曲了語文以及學習的真正含義。

二、高中語文課堂教學強化對策

1.構建良好的課堂氛圍

培養學生獨立學習的習慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學的主要目標之一。需要改變傳統的教學模式，將傳統教學模式中老師的主導地位，逐步轉化為以學生為主導，使得老師與學生處于平等的地位。老的身份從一個講解者、授課者轉變為課堂的引導者、組織者，充分發揮出學生的主導作用，在課堂中使之能夠規范地發表自己的觀點，提高其學習的積極性，并有效的改善師生關系。教師需要學習新型的教學理念，吸取先進的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以組織學生討論與之相關的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時為什么發怒？學生能夠在了解歷史故事的同時，學會思考。學生發言鍛煉了語言表達能力，提高了發現問題及分析問題的能力。在進行教學效益評價時，應將學生的學習質量、學習收獲、學習感悟等作為評定的主要指標，而不僅僅是看成績的數據。

2.創設課堂教學情境

在高中語文的學習過程之中，我們會接觸到很多不同類型的文章，有議論文、散文、記敘文以及小說等，但是在學習議論文、散文以及記敘文的時候，更多的是要求學生自己去體會和理解作者的內心世界以及思想情感，而對于小說這一類型的文章學習而言則更多的要求學生對于故事情節的了解和聯想。所以高中老師在教學這一類型的文章時可以要求學生分組討論故事的情節，并將故事情節再現，這樣不僅有利于學生對于故事情節以及文章的了解，而且還有利于提高學生學習語文的興趣，起到一舉多得的作用。當然，老師在要求學生在課堂上表演情景劇時還要遵循尊重學生的原則，讓他們自由組合，分組，分情節的去表演，這樣就可以讓更多的學生參與其中，讓這個課堂活起來。

3.合理利用多媒體技術輔助教學

隨著現代科學技術的發展，計算機的普及和教學設備的改進各個學校的硬件條件也得到了較大的改善，裝備了多媒體設備。高中語文教師可在教學過程中充分利用教育技術，增加課堂教學的容量，更多的展示出教學內容。老師可以利用多媒體設備，營造出有趣的學習氛圍，幫學生提升語文素養。如在學習《林黛玉進賈府》時，可以播放相關的影視作品，還可以展示各種圖片等，將文章中描寫的物件、環境等直觀的展現出來，使之對中國古代的風俗習慣、人們的生活狀況等，均有一定的了解。老師也可以引導學生使用多媒體設備，開展各項學習活動，包括查找、收集學習材料等，擴大學生的閱讀范圍，使得學生的綜合素養更高，主動學習的能力更強。

語文的學習是枯燥無味的，而且由于學生的基礎參差不齊，很多學校的語文知識只是注重理論，并沒有培養學生的思考問題的能力，從而學生的語文成績得不到提高，所以，在課堂上，老師要鼓勵學生去主動學習語文知識，讓他們的思維、智慧擴散，改變過去的教師單講、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，讓學生和老師多互動，這樣不僅可以讓學生充分的融入到課堂中還能通過互動增強師生間、生生間的情感，達到教師和學生共同進步的目的。高中學校應充分利用現代教育技術，培養學生的創新能力與自學能力，提高學生的綜合能力及綜合素養，為學生將來發展成創新型人才奠定基礎，為社會為國家培養更多的人才。

高中語文聽課筆記范文第4篇

【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法

一、什么是初高中語文教學的銜接

所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續性發展”。

二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性

由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。

初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。

三、高中語文教學存在的問題

1.高一學生語文學習中存在的問題

（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。

（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。

（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內容，或已經訓練過的內容，甚至反復訓練的內容，還不能掌握。

（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。

（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現象比較嚴重。

（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。

（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。

2.教師方面存在的問題

有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

四、對銜接措施的思考

初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

1.教師要加強理論學習，更新教學理念

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。

2.排查初中知識“盲區”，強化初高中知識銜接的針對性

在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區”，“盲區”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

3.研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

4.注重教法、學法的銜接

由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。

（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內適應高中階段的學習。

（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

（3）穩定學生心理，激發學習語文的興趣。

高中語文聽課筆記范文第5篇

【關鍵詞】新課標；新課改；高中語文；教學策略

探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現去激發其智慧，發掘其潛能，培養其強有力的內在學習動機。即把作為人的本質創造精神引發出來。

一、從教材中挖掘蘊涵其中的人性美

語文是一門充滿魅力的課程,其內容的豐富,反映著中華文化的豐厚底蘊和世界文化的多姿多彩,新教材中的名篇佳作,無不是作者“情”的結晶,有對美好事物的熱切向往,有對高尚人格的至誠贊頌,有對丑惡勢力的憤怒鞭笞,也有對生命的執著追求等。這些濃烈的情感,給學生以真、善、美的感染和熏陶。

課堂之外的世界更精彩,可以無限擴大教材的容量。在講杜甫詩時,我就在教材之外,補充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩魂》等,讓學生更多地了解杜甫其人其詩,感受他的推己及人、憂國憂民。還專門為學生朗讀了《天地一沙鷗》全文,在讀的過程中,我每每哽咽,而學生也是熱淚盈眶。后來有學生在作文中寫道:“想起杜甫,就會想起他的飄零身世,想起他的憂國憂民。老師和我們為他流的每一滴淚,柔柔地嵌進了我們青春的記憶。不管將來身在何方,閃著愛之光芒的眼淚都永遠是燈,微弱但溫暖的亮?！彼哉鞣W生的不是知識內容,而是杜甫的人性美。

教學是一種創造性的勞動,為了使課堂成為一個信息豐富,能滿足學生需要,充滿生命活力的學習環境,就不應使課堂教學變為一種單調乏味的刺激。因此,教師應當十分注重運用變化策略去組織和維持學生注意,激發學生學習的興趣與動機,提高學生吸收信息的主動性和效率。而多媒體手段使用的“度”得當,可以調動學生的學習興趣。借助多媒體計算機集圖、音、文、像,為一體的靈活可控的信息處理優勢,將語言文字改描述的內容變為形聲搭配結合的立體平面交叉,有聲無聲結合的畫面圖式,以造成特殊情景,扣擊學生心靈,營造心境,以引起強烈的審美共振。

二、新課改下高中語文的教學策略

1.培養學生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣。培養學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化?；驈闹邪l現新的值得師生共同探究的新問題。

2. 培養學生自主獨立學習的能力

探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。

三、培養學生自主學習能力

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。 我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔導資料。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。

參考文獻：