蘇教版初中化學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蘇教版初中化學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
蘇教版初中化學范文第1篇
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
“化學與生活”的教材內容與學習目標
淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
開發教材附加資源優化化學課堂教學
化學課堂“結尾”藝術漫談
淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
蘇教版初中化學范文第2篇
教學研究
(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清
(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養 蘇菲男 王后雄
(10)培養學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏
(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春
(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠
(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習 優化化學作業設計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東
教師專業發展
(66)初中化學教師專業化發展的思考 饒志權
調查與研究
(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤
教學設計
(71)情境中引發興趣 探究中把握規律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發的思考 李傳慶
復習指導
(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍
(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學研究
(90)利用數字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍
蘇教版初中化學范文第3篇
一、吸引初中學生化學探究學習的興趣
對于初中學生而言，興趣愛好對初中學生的學習效率和質量有著非常重要的影響，因此，初中化學教師要想在化學教學過程中培養學生的化學探究能力，首先得從初中學生的化學探究學習的興趣入手，通過有效的教學手段，緊抓初中學生的化學探究學習的熱情和興趣，從而讓初中學生愿意主動參與到化學教學探究中來，在愉悅、輕松的化學探究學習中，不斷提高自身的化學探究能力和學習質量和水平.初中化學教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學生化學探究學習的興趣，培養初中學生的化學探究能力：第一，初中化學教師要緊抓初中學生的心理特點.初中學生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的，因此，初中化學教師不可以用自己成年人的看待問題和學習的思維方式去教學初中學生的化學學習，對于初中學生而言，生動風趣的化學實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學生的化學探究學習的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學教科書下冊中關于《鎂的化學反應》這一知識點，初中化學教師如果光靠書本中的關于《鎂的化學反應》這一知識點文字敘述來教學初中學生是無法真正地有效提高初中學生的化學探究學習的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學實驗操作來輔助課堂教學，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學反應可以達到有效地吸引初中學生化學學習的興趣、培養初中學生的化學探究能力的目的.第二，初中化學教師做化學實驗時可以結合初中學生的日常生活.化學教師可以從初中學生的日常實際生活中找到關于初中化學知識的實際表現，從而增強學生化學學習中的親切感，有效地提高初中學生化學學習的興趣和探究能力.
二、創造初中學生化學探究學習的機會
初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會.初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力.化學教師為初中學生創造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手：第一，多為初中學生創造化學自主實驗的機會.傳統的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現給學生看.初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力.所以，初中化學教師要積極創造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養初中學生化學實驗探究能力的目的.第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創造化學實驗探究學習的機會.初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現，從而鍛煉初中學生化學探究能力.
三、突出初中化學實驗教學的探究性
蘇教版初中化學范文第4篇
化學基本觀念是一個宏觀概念，它不是專指某一具體的化學知識，也不是化學知識的單純組合，它是植根于學生思維中的、在學生解決化學問題時應用到的一種基礎觀念，也可以說是學生獲取化學知識、解決化學問題的思維習慣。化學基本觀念的適用性很強，能夠幫助學生規范并引導化學學習行為，它的內容構成與完善程度同學生的心理發展程度、認知程度有一定關系。
對于初中生來說，化學基本觀念包含下述幾項內容，分別是元素觀念、微粒構成物質觀念、物質劃分觀念、物質轉化觀念以及化學應用觀念等。不同的基本觀念中又包括了具體的知識內容，如在元素觀念中，初中生需要慢慢認識到：自然界中的所有物質均是由原子、離子及分子等粒子組成的，認識到分子和離子需要原子的轉化方能形成，與分子和離子比起來，原子更具基礎性作用。而由于結構的區別，原子種類各有不同，在進行化學反應時，雖然電子數會出現變化，但原子核不發生改變，所以原子核是基礎中的基礎，等等。其他諸如微粒構成物質、物質劃分、物質轉化的化學應用等觀念也可以分支出大量的知識內容，并組成龐大的初中化學知識體系。
由此可以看出，化學基本觀念提挈了化學知識框架，學生樹立化學基本觀念對于化學知識的系統梳理也是有幫助的。
一、用典型事實幫助學生理解化學基本觀念
了解了化學基本觀念，我們也就能更加清晰地認識具體知識與化學基本觀念間的關系，明確具體知識的載體性與工具性作用，也就是說化學基本觀念不是憑空而來的，而是要依賴層次不同、難度各異的知識加以體現、加以生發。蘇教版初中化學教材在內容選取上盡可能地防止了知識的簡單疊加，更為注重典型知識的遴選，給學生更加充足的空間，用以解決實際問題并在問題中思考，讓學生在典型知識中達到對基本觀念的深層次領悟。
例如，在學習“水溶液”這部分知識時，通過觀察分析水的氣、液、固態變化讓學生了解較為熟知的物質——水；針對人工凈化時水分子的運動，讓學生認識到水在微粒狀態下的活動，幫助學生在微觀層面再次解讀宏觀層面熟稔的現象。在了解了水分子的前提下，在教學“水的合成、水的電解、水的原子構成”的過程中，向學生介紹原子知識，介紹原子里面的電子在物質發生變化時會出現哪些變化。在這一過程中，學生的[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]微粒構成物質化學基本觀念得到深化。最后，教師可以利用物質在水中溶解時微粒所出現的運動變化再次提示學生研究溶液的特征，使學生認識到物質微粒間的相互運動是所有宏觀生活現象即典型事實的本質原因。
二、用核心概念引領學生掌握化學基本觀念
引入核心概念這個觀點，是為了在化學基本觀念與具體的化學知識之間找到一個平衡點，通過這三個概念間的密切聯系，幫助學生掌握化學基本觀念。化學核心概念是在化學基本觀念影響下的、可以給學生學習化學基本觀念提供幫助的一種概念。它具有一定的深度，且具有遷移性。一方面它可以幫助學生學習化學基本觀念，另一方面它還可以幫助學生完成認知結構的構建，增強學生的學科綜合素養，也就是說核心概念起到中間的承接作用。對核心概念的處理不同，學生會對化學基本觀念產生完全不同的理解，因此如何編排核心概念成為擺在教師面前的一項重要課題。
比如上面提到的分子、原子，就是兩個核心概念，在初中階段，微粒構成物質這一觀念很顯然是需要這兩個核心概念支持的。教材在研究這兩個概念時分為兩個步驟：首先是給出了水分子的概念，用形象化的方法說明了水分子中包含一個氧原子及兩個氫原子；其次又在溶液部分深化這種觀點。分子在其外在表現形式的物質出現變化時會同時發生什么變化？這個問題是理解核心概念分子、原子的關鍵，也有助于學生重新構建化學微粒觀。
三、用情景與探究加以鞏固
學生形成化學基本觀念時應當以典型事實與核心概念為基礎，綜合運用抽象、概括等手段，且這些基本觀念是在具體的情景中通過不斷思考得來的。良好的情景是思維的最佳環境，情景中的問題是思維的動力和源泉，它們可以確保學生滿足深層次的認知需求。所以教師需要注意教材的生活化編排傾向，從實際出發、以問題為主，組織生活情景的重建，突出過程，重視方法，將解決舊問題與了解新知識結合起來，幫助學生探索知識本質，帶領學生以更加積極的姿態面向化學基本觀念。
例如，教材里面為了使學生更深刻地理解發生化學反應前后元素類型不變、原子種類不變、原子數量不變、原子質量不變的觀念，給學生提出了啟示性的問題，即引導學生思考此一物質在發生化學反應后是否會變成彼一物質，物質質量是否也會同時出現變化呢？教師可以根據啟示性問題，通過燃燒鎂條的情景給學生繼續思考的空間：化學反應前鎂條的質量同化學反應后氧化鎂的質量相同嗎？為了便于學生思考，教師還可以給學生提供圖片或者視頻資料。
再如，教師還可以站在微觀層面，以電解水的探究情景作為例子。水在變化以后生成氫氣與氧氣兩種氣體，水分子也變成了氫和氧兩種分子，出現這種變化時，原子會不會出現什么變化？當然，簡單的問答形式顯得枯燥無趣，教師可以給出電解水實驗的示意圖，讓學生直觀地欣賞到水是如何生成氫氣與氧氣兩種氣體的。最后再對實驗結果進行討論，得到使大家信服的結論。通過這種問題情景的設置與探究討論，學生積極參與、熱烈交流，強化了對化學基本觀念的理解。
四、用豐富的欄目設置促進觀念重構
蘇教版初中化學教材里有豐富的學習欄目，每個欄目的設計初衷都是為了調動學生學習的積極性，為了啟發學生思維，帶動其思維向更深廣的層次發展。比如有些以交流共享為目的的欄目，在問題的設計上考慮到了學生學習的難點，點撥有用的學習方法，建立必要的學習觀念，幫助學生從錯誤認知里走出來，在交流與共享的過程中尋求知識的正確理解途徑。這樣的欄目對學生是有益的，對教師同樣有益，教師在欄目的提攜下，以欄目內容為引領，促進學生的觀念重構是很方便的。
通過前期的學習以及日常經驗的積累，學生已經基本了解了元素等名詞及符號的意義，了解了原子、分子的相關知識，領悟到物質 能夠無限可分的道理。在此基礎上，教師通過各類習題及延伸閱讀類欄目，可以帶領學生走進更加豐富多彩的化學世界，在養成基本觀念的同時，增加對化學的情感。
五、結語 [第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]
在具體的教學實踐中，作者越來越深刻地體會到養成化學基本觀念對學生的重要意義，同時也體會到養成化學基本觀念是一項系統工程，遠非一堂課、幾句話所能辦到的，這是一個逐步遞進、螺旋上升的過程，教師如果不按照上面的幾點要求循序漸進、統籌安排，便無法讓學生更好、更快地接受化學基本觀念。
參考文獻
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蘇教版初中化學范文第5篇
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022
課改的新教材已經使用了好幾年了，筆者在教學實踐中發現蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個形式上很大區別就是欄目設置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區別起見。但實踐之中，逐步感覺欄目功能的開發對于教學策略改進有很大的指導意義。仔細品讀欄目的名稱和內容，可以感受到編輯者的教學思想、教學理念，感受到新課改擔當起素質教育賦予的責任所在。就蘇教版化學必修教材中的欄目設置及其功能開發，筆者談一些自己的思考。
一、幾點直觀見解
新教材以十個欄目設置支撐起整個必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業、總結，形成了必修內容的整體。這十個欄目主要是：活動與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學史話、整理與歸納、回顧與總結。當然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標題和僅出現一次的“調查研究”欄目。這些欄目的設置首先是符合學生的內在需求和認知規律，符合建構主義理念。有著明顯的引領學生從已知走向未知，從表象走向實質，從零碎走向系統的傾向。其二是適應知識點的層次性展示，既為必修知識的常識性掌握創造了直接的載體，也為后面的選修系統化深入拓展提供了堅強的框架式支撐。其三是有利于發揮師生雙主體的作用，為教師把握教學內容的詳略提供依據，更為學生自學提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務個版本的教材都比較突出地適應學生自學的需要。同時欄目的設置也有利于開展合作學習，充分發揮學習的社會化功能。其四必修教材讓所有學生特別是不選修化學的學生能夠開拓視野，感受到化學貼近社會生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。
二、幾點功能分析
“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現成資料給學習者，基本上屬于灌輸式學習，當然這兩者也有區別。“資料卡”的內容基本上屬于識記范圍，主要是一些化學知識和生活常識，能夠提高學生的興趣，也適時地為學生提供了一些基本的學習工具。“信息提示”則主要為學生深化相關內容，及時提供一個通達的橋梁。從知識的層面上看是一個遞進的過程，甚至起到點題的作用，有利于學習者的自學和合作學習。
“整理與歸納”、“回顧與總結”都屬于知識點整理，前者延續了過去教材對于知識系統的梳理歸檔，并通過適度訓練進一步固化，適合于學生預習復習。而后者則主要是羅列知識點為主，為學生復習時提供條理式快速瀏覽型知識回顧，識記熟悉的功能非常突出。
“活動與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實驗的內容，以做為主，后者通過觀察實驗，教師有意識地啟發學生逐步掌握正確的觀察方式和思維習慣，以悟為主。前者從實驗內容和環境條件看是比較簡單或者說專業要求不高，便于學生親自動手，屬于“實踐型”活動。后者則以教師操作為主，學生適當作助手，有些內容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內容。“活動與探究”既然用探究來命名，就是要求教學中一是要組織學生參與或者分組操作。二是要依據科學探究的方式進行，即從假想制定方案實驗過程實驗分析初步結論研討結果的程序來完成。三是一些已經定論的實驗，教師一定要及時給予學生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領。這個欄目的完成要充分利用課余時間，適度組織學習小組，適當的內容適當的形式，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時熱鬧，一切以學生的掌握為準，以時間效益最大化為準。
“問題解決”是以鞏固為主的訓練欄目。其內容涉及到較復雜的化學方程式書寫、演示實驗現象分析、元素化合物包括有機物性質規律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個必修化學較深層次的概念、規律的推衍歸納。是學習能力在中等以上學生必須把握的，也是提升學生學習興趣和思維能力的重要把手。
“交流與討論”涉及的知識難度要求不大。主要功能是啟發學生舊有的知識，或者是對一些現有知識的應用。如果從培養學生的學習能力來看，此欄目的功能發揮是任重道遠的，但從目前教材的實驗來看，此點幾乎難以感覺到。
“拓展視野”是能夠體現化學專業特征的欄目。其中涉及到的內容比較豐富，同時思維品質的培養方面也有所體驗，特別有利于必修與選修之間的知識銜接。大部分內容給人以耳目一新的感受，讓化學教師和對化學學有余力者，能夠初步感受學科的生活化、科普化、生產化的天然魅力。
“調查研究”在最新的必修教材中只出現一次，內容涉及到酸雨的形成和危害、光化學污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現一次，何況類似可以調查研究的內容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當然這欄目明顯地帶有研究性學習的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。
三、幾點調整建議
從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內容的欄目可以適度調整。
①過氧化鈉的知識放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內容中，要么放在必修的“拓展視野”中。“資料卡”的功能很寬范，但是實際教學中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應的配平也有類似情況。
②Fe3+的檢驗、NOx的性質放在“信息提示”中，可否考慮適當更改。Fe3+的檢驗是鐵內容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進行“活動與探究”，因此其檢驗方式應該以正式結論形式放在活動之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質與醫學作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學煙霧的影響。這個內容是聯系生活生產的，是很重要的環保理念，建議將其合二為一。
③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實際意義未必能如作者初衷。這部分內容說多了，學生發懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實初中化學對此已經說明詳盡，因此建議壓縮其內容，并放在“化學史話”中。
④氯氣的實驗室制法是高一新生學習化學比較早接觸到的物質制備方法，放在“化學史話”欄目，有形同兒戲之嫌。至少應當放在“信息提示”或者“觀察與思考”之中。必修部分物質的實驗室制法畢竟比較少的，有一定的典型意義。必修2最后“資料卡”中“熔融氯化鈉與氯化鈉水溶液的電解”可否把第二專題有相關電解飽和食鹽水的內容并入一起，全部置于后面。
