醫(yī)學(xué)科研課題研究

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醫(yī)學(xué)科研課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；問題；意識

隨著社會日新月異地發(fā)展，我們也需要小學(xué)生這個(gè)群體對一些比較簡單的科學(xué)知識有一定程度的了解，這對于處于啟蒙階段的學(xué)生而言不僅可以開闊其視野，還能給學(xué)生在學(xué)習(xí)上指明新的學(xué)習(xí)方向，促使其對未知事物有一定的好奇心，從而達(dá)到活躍其思維的目的。

一、如何讓學(xué)生具有問題意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去提問

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把所要表述的知識內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生容易接觸的形式，而情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學(xué)生講解植物的光合作用時(shí)，由于這是大自然的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生要想去感知可以在植物相對比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進(jìn)行，植物此時(shí)需要利用陽光進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學(xué)生講解化學(xué)層面的知識，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，促進(jìn)其提出對應(yīng)的問題。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生去提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅要求學(xué)生敢于去提問，還要讓學(xué)生會問，有效地提問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對一些事物探究的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生一旦有了問題，就會主動(dòng)去探究，這樣教師還要讓學(xué)生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還要讓學(xué)生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學(xué)生的提問能力就會得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些植物的標(biāo)本，植物的種類需要具有代表性，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們怎么種？這些問題的出現(xiàn)恰恰是學(xué)生對植物的疑問，剛好可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.盡量給學(xué)生一定的思考空間

教師創(chuàng)設(shè)情境后，不能急于讓學(xué)生提出問題，這時(shí)教師需要先給學(xué)生一定的思考空間，比如，可以先讓學(xué)生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個(gè)小組成員之間交換問題，小組成員對一些價(jià)值不大的問題給予指出，然后進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生就可以通過自身的思考以及同學(xué)之間的幫助學(xué)習(xí)到了許多有價(jià)值的知識，而且這對于培養(yǎng)學(xué)生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學(xué)說，顯然是不利于自身提問能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識需要注意的要素

1.根據(jù)學(xué)生提問的形式進(jìn)行合理劃分

因?yàn)槭懿煌瑢W(xué)生知識水平以及認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在面對具體的事物時(shí)本身就會有不同的看法，這時(shí)候教師需要準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的基本動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在面對一些未知事物時(shí)其表現(xiàn)的反射條件與其的接受能力息息相關(guān)，比如，一些學(xué)生可能對食物營養(yǎng)有很好的認(rèn)識，因此這類學(xué)生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學(xué)生對這一部分的知識并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對這一類學(xué)生所提出的問題類型進(jìn)行區(qū)別對待，這樣教學(xué)的效果就會更加顯著。

2.讓學(xué)生提問時(shí)注重基礎(chǔ)部分

由于小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要對一些知識掌握盡可能扎實(shí)一些，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)最好從基礎(chǔ)部分進(jìn)行，這樣學(xué)生對某一現(xiàn)象或理論就會更加全面地了解，這對于小學(xué)生而言在某種程度上具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而如果教師只是一味地要求學(xué)生側(cè)重探索式的問題就很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的提問意識只是學(xué)習(xí)中的一小部分，要想讓學(xué)生對某一知識點(diǎn)完全掌握，還是需要學(xué)生從基本部分去理解，也就是說提問只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上邁出了一小部分。

總體來看，要想很好地讓小學(xué)生在科學(xué)課上擁有基本的提問意識需要從源頭出發(fā)，根據(jù)具體的知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出一系列問題，而教師需要給予學(xué)生提出問題的方法和對應(yīng)的契機(jī)，學(xué)生的提問方式可以圍繞某個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去提問，另外，在培養(yǎng)學(xué)生提問的同時(shí)教師需要根據(jù)具體的情況對不同學(xué)生的知識掌握情況及其問題的形式進(jìn)行合理劃分，這樣學(xué)生的問題就會在一定程度上轉(zhuǎn)化為知識，而對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言如果一般的問題就可以得到很好的學(xué)習(xí)反饋，勢必會導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，并且其學(xué)習(xí)興趣也能相應(yīng)得到帶動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣福，張?jiān)氯A.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（24）.

醫(yī)學(xué)科研課題研究范文第2篇

依據(jù)國家有關(guān)對高職高專職業(yè)教育的要求，結(jié)合城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的崗位需要，我校三年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和相關(guān)知識，能從事城鄉(xiāng)基層醫(yī)療及預(yù)防等方面工作的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。”根據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格為：通過三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面要初步達(dá)到臨床助理醫(yī)師的基本要求。掌握本專業(yè)必需的人文社會科學(xué)；掌握本專業(yè)必備的基本知識、基本理論、基本技能；掌握預(yù)防保健與管理的基本知識和技能；具備對本地區(qū)常見病、多發(fā)病的診治與預(yù)防和危急重癥病的初步處置能力；具備衛(wèi)生保健初步指導(dǎo)能力和健康教育能力；具有運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力；具有初步獲取專業(yè)領(lǐng)域新理念、新知識、新技術(shù)、新方法的能力；具有良好的職業(yè)道德、倫理意識、法律意識、醫(yī)療安全意識以及社會適應(yīng)能力；具有良好的心理調(diào)節(jié)能力以及人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程體系。

二、按需構(gòu)建課程體系

以實(shí)現(xiàn)為基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)知識結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制短的特點(diǎn)，對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。

（一）確立課程設(shè)置體系

課程設(shè)置把社區(qū)和農(nóng)村常見病、多發(fā)病、慢性病、婦幼保健、計(jì)劃生育、社區(qū)康復(fù)、健康教育等作為臨床教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)兼顧國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，對課程進(jìn)行了必要的增設(shè)和刪減，重組分為五個(gè)模塊：即通識教育課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。通識教育課程模塊包括思政、體育、英語、計(jì)算機(jī)、心理健康教育、軍事理論等課程，以培養(yǎng)學(xué)生人文社科綜合能力。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括正常人體結(jié)構(gòu)和正常人體功能、異常人體結(jié)構(gòu)和功能、病原微生物與免疫學(xué)等，要求學(xué)生掌握人類生命過程、形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展及基本變化規(guī)律。職業(yè)能力課程模塊主要包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床綜合技能訓(xùn)練等，要求學(xué)生掌握常見病的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能進(jìn)行疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)和保健。能力拓展課程模塊主要包括急救醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、五官科學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、常用護(hù)理技術(shù)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，要求學(xué)生較全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有關(guān)知識，掌握急重癥的處理技術(shù)和常用的護(hù)理技術(shù)，正確處理好醫(yī)療保健活動(dòng)中的各種人際關(guān)系，以適應(yīng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生工作涉及面廣泛的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)模塊即頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生積累基本的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其臨床診斷、思維能力，觀察能力，溝通能力。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

總體學(xué)時(shí)基本不變的情況下，原則是縮減職業(yè)基礎(chǔ)課程，按有關(guān)要求開足通識教育課程，提高職業(yè)能力課程和能力拓展課程的比例。課程結(jié)構(gòu)比例調(diào)整為：通識教育課程占26.54％；職業(yè)基礎(chǔ)課程占20.96％；職業(yè)能力課程和能力拓展課程占52.50％。

（三）改革實(shí)踐課程體系

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行大膽改革，刪減陳舊的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，減少示范性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。調(diào)整后的課程設(shè)置，理論與實(shí)踐的比例由原計(jì)劃的1：0.42增加到1：0.51。

2.突出臨床技能的培養(yǎng)，學(xué)校建立了多個(gè)臨床技能實(shí)訓(xùn)室，規(guī)范臨床基本技能操作，細(xì)化訓(xùn)練項(xiàng)目，并與國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱接軌。以技能考試為指揮棒，將實(shí)踐課考試作為獨(dú)立的科目進(jìn)行考核，以達(dá)到學(xué)生能系統(tǒng)規(guī)范、獨(dú)立操作臨床基本技能的目的。

3.臨床專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院進(jìn)行，以常見病、多發(fā)病為主，由醫(yī)院臨床教師帶教，一邊學(xué)習(xí)一邊見習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法和基本技能。

4.實(shí)踐教學(xué)安排在第三學(xué)年臨床實(shí)習(xí)，除在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)外，所有學(xué)生均分批輪換到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的工作職責(zé)和工作環(huán)境等。

（四）新課程體系的特色

1.新課程體系突出面向基層崗位的特色職業(yè)教育，開設(shè)面向基層崗位的醫(yī)學(xué)教育課程和教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，在未來的工作崗位實(shí)習(xí)，親身感受工作崗位的任務(wù)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的需求。

醫(yī)學(xué)科研課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 科教一體化 聯(lián)合培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作需求。

1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析

科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。

世界上有不同機(jī)構(gòu)對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。

本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④

2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析

2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。

2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式

中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)校”。⑥

中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國家級前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。

2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式

山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。

通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測

近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力等方面得到全面發(fā)展。

科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對其發(fā)展前景給出建議。

（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高校或科研機(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（3強(qiáng)對各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。

*通訊作者：甄天民

基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)模化拓展（編號：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務(wù)模式研究（編號：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.

③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.

④ 宋力沁.高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育中心模式研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

醫(yī)學(xué)科研課題研究范文第4篇

醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，離不開醫(yī)學(xué)支撐條件科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的服務(wù)保障能力，也就是服務(wù)保障于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的能力，即：醫(yī)學(xué)的四大支撐條件。在國際上也稱為現(xiàn)代科學(xué)研究的必要條件，并稱為AEIR［1］，A是animal（動(dòng)物）， E是equipment（設(shè)備），I是information（情報(bào)），R是reagent（試劑），在這四大支撐條件中僅談實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方面的發(fā)展。通過這一小小的側(cè)面以此折射醫(yī)學(xué)科學(xué)支撐條件能力提升促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

1 歷史回顧與現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物服務(wù)保障能力

1.1 歷史回顧 1977年，單位工作剛起步，對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究還不那么重視，主要是日常的簡單防疫工作，更談不上去重視和醫(yī)學(xué)研究配套基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作。筆者記得那時(shí)候無專業(yè)技術(shù)人員飼養(yǎng)動(dòng)物，飼養(yǎng)人員就是試驗(yàn)人員或臨時(shí)工。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物無級別，品系名稱不清楚，無歷史背景資料，無動(dòng)物質(zhì)量及環(huán)境合格證書。飼養(yǎng)條件簡陋，開始用瓦罐到簡易塑料盒飼養(yǎng)小鼠，有的實(shí)驗(yàn)人員甚至在廁所里做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，更無標(biāo)準(zhǔn)化飼養(yǎng)方法、飼料和籠具。由于條件等等因素做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的課題、人員少。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性及重復(fù)性差，相關(guān)論文成果不能在國際上交流。筆者還記得，在一次江蘇省學(xué)術(shù)會議上，江蘇農(nóng)科院負(fù)責(zé)兔病研究的某教授講：她曾在北京的國際學(xué)術(shù)會議上，正在交流她的兔病研究論文時(shí)，被美國學(xué)者當(dāng)場提問：你們實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物有相關(guān)動(dòng)物（兔）背景資料與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)級別證明嗎？如果沒有請您下臺！就這樣被迫中途停止論文的交流。這說明國內(nèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作與國外的差距非常大，這件事對醫(yī)學(xué)科學(xué)工作、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作者觸動(dòng)也是非常大的。

1978年后，隨著國家大環(huán)境的變化，我們單位開始重視科學(xué)研究，本單位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作，開始有了初步的發(fā)展，有塑料的籠具和簡易小平房飼養(yǎng)動(dòng)物。見圖1。

圖1 最初無級別四處漏水簡易兔房（歷史資料）

1992年以后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作發(fā)展很快。在國家、全軍、軍區(qū)、單位有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)重視下，和單位其他專業(yè)一樣，被列入了綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，單位領(lǐng)導(dǎo)專門安排了專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)動(dòng)物的飼養(yǎng)與動(dòng)物試驗(yàn)工作。籌集50萬元，以舊房改建動(dòng)物實(shí)驗(yàn)用房210平方米（一級196平方米，二級14平方米）。1999年，單位又撥款近200萬元，新建多單元?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)樓（二級動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）590平方米，從消毒、防野鼠設(shè)備到熱源微機(jī)等都是高標(biāo)準(zhǔn)，高起點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施利用率達(dá)100%。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物試驗(yàn)的要求越來越高，根據(jù)總后衛(wèi)生部、全軍動(dòng)管辦領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)指示，在2003年、2007年中，中心領(lǐng)導(dǎo)再次分別撥款12萬、8萬元，將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室升級完善為三級，也就是已能和國際接軌的SPF級。見圖2。圖2 SDE級實(shí)驗(yàn)室（資料）

這些年來，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)、工作發(fā)展速度非常快，為單位的科研、生物試劑等開發(fā)生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)配套協(xié)調(diào)發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)，為單位抓住機(jī)遇求發(fā)展提供了必要條件，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。1.2 現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的服務(wù)保障能力 （1）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物室的負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)委員會副主任、中心高級實(shí)驗(yàn)師、江蘇省本專業(yè)理事、中國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)委員會委員等，另兩名飼養(yǎng)人員也分別取得全軍、省上崗證。（2）多年來一直取得全軍、省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)使用許可證書。標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和服務(wù)保障已能和國際接軌。這里做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)論文能在國際學(xué)會上交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、成果能夠得到承認(rèn)。（3）能飼養(yǎng)全中心所有研究所、站、藥品儀器檢驗(yàn)所的一級實(shí)驗(yàn)觀察鼠、兔、豚鼠動(dòng)物1萬只；二至三級大小鼠1000只；SPF級大鼠、小鼠（包括無菌飼養(yǎng)的免疫缺陷動(dòng)物裸鼠等各種品系鼠）500只。

轉(zhuǎn)貼于 2 簡單比較

根據(jù)上述情況，把醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的發(fā)展與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究獲得的成果兩者關(guān)系作一個(gè)簡單比較：見表1。表1 78年前后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與醫(yī)學(xué)科研成果方面的比較

3 小結(jié)

通過這簡單歷史回顧與比較，說明了30年來實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作方面發(fā)展較快，該項(xiàng)工作與所取得的醫(yī)學(xué)科研成果、藥檢、開發(fā)等關(guān)系非常密切。筆者認(rèn)為，各大醫(yī)院、科研院所做好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作至關(guān)重要。每個(gè)單位必須根據(jù)本單位用動(dòng)物量、品系等實(shí)際，新建或改建符合GB14925-2001新國標(biāo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物室或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室，大小鼠飼養(yǎng)室、實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)SPF級。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作者，必須要有奉獻(xiàn)、服務(wù)意識，極強(qiáng)的工作責(zé)任。不斷用新的理念、新方法在本職崗位上探索研究，啟用局部凈化的IVC（獨(dú)立通氣籠盒）［2］，做到既要達(dá)國標(biāo)又要節(jié)省能源。在工作的每個(gè)環(huán)節(jié)乃至全過程中，始終維持好動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)室的級別；同時(shí)必須控制好環(huán)境污染［3］，保證人和動(dòng)物的絕對安全。動(dòng)物飼養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科是基礎(chǔ)，是影響醫(yī)學(xué)學(xué)科及整個(gè)生命科學(xué)研究重要的支撐條件。同樣單位的科研支撐條件另外三個(gè)方面與其他各所室的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、藥檢、開發(fā)等方面發(fā)展關(guān)系也是非常密切。只有醫(yī)學(xué)科研的“四大支撐”條件整體能力的提升，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研可持續(xù)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1 魏泓.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué).成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，1998，4-5.

醫(yī)學(xué)科研課題研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PLC教學(xué)；計(jì)時(shí)器；使用技巧；觸摸屏顯示。

【Abstract】In the mitsubishi PLC teaching， through the implementation of this subject， students learn how to use timers and counters to achieve timing and through the touch screen. Cultivate students' innovation consciousness and ability to solve problems.

【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.

在三菱PLC和觸摸屏教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生問到，如何用PLC進(jìn)行計(jì)時(shí)？三菱PLC本身沒有計(jì)時(shí)器，我們可以通過利用定時(shí)器和計(jì)數(shù)器編程來實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)，通過觸摸屏指向計(jì)數(shù)器數(shù)值進(jìn)行顯示。并且學(xué)生學(xué)習(xí)PLC關(guān)于計(jì)數(shù)器和定時(shí)器時(shí)都感覺太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對如何理解計(jì)數(shù)器和定時(shí)器的使用，我設(shè)計(jì)了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計(jì)時(shí)系統(tǒng)"這一課題。

今年煙臺港集團(tuán)公司運(yùn)動(dòng)會期間我擔(dān)任計(jì)時(shí)裁判，兩天的計(jì)時(shí)工作下來，我感動(dòng)很疲憊，多賽道計(jì)時(shí)使用傳統(tǒng)的秒表計(jì)時(shí)，需8-10名計(jì)時(shí)裁判，并且還要每個(gè)賽道計(jì)時(shí)員向記錄員報(bào)告成績，然后排名，效率低，計(jì)時(shí)時(shí)裁判注意力高度集中，長時(shí)間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應(yīng)遲鈍，一旦出錯(cuò)，難于彌補(bǔ)。并且計(jì)時(shí)誤差大，準(zhǔn)確度低。在擔(dān)任計(jì)時(shí)員的過程中，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)跑道計(jì)時(shí)員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應(yīng)速度不一，有的還是在聽到發(fā)令槍響聲后才開始，造成起始計(jì)時(shí)不一致。測試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應(yīng)速度一般能相差達(dá)0.2S，這在100米短跑中就是半個(gè)身位，實(shí)際操作時(shí)就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時(shí)還短的情況。并且每輪比賽結(jié)束，每名計(jì)時(shí)員要向記錄員報(bào)告成績，再由記錄員記下時(shí)間，記錄過程中也有可能出錯(cuò)，效率較慢。基于以上原因，我考慮利用學(xué)校現(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設(shè)計(jì)程序，利用一個(gè)開始鍵同時(shí)控制多個(gè)（6-8）跑道的PLC內(nèi)部計(jì)開始計(jì)時(shí)，這就保證了開始時(shí)間的絕對一致。為了提高終點(diǎn)計(jì)時(shí)精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實(shí)現(xiàn)雙保險(xiǎn)，各跑道的成績在觸摸屏上顯示，一目了然，便于成績的排序。大大節(jié)約了記錄時(shí)間和減輕計(jì)時(shí)員的勞動(dòng)強(qiáng)度。各賽道運(yùn)動(dòng)員的跑步時(shí)間還可以通過指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點(diǎn)停止，中長跑時(shí)一人即可控制多跑道。

當(dāng)然現(xiàn)代高水平比賽終點(diǎn)計(jì)時(shí)一般采用終點(diǎn)攝像計(jì)時(shí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)價(jià)格高，對于學(xué)校普通運(yùn)動(dòng)會投入太大。利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，很難達(dá)到終點(diǎn)計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性。

該設(shè)備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級單色觸摸屏，結(jié)構(gòu)簡單成本低，具有良好的實(shí)用性，節(jié)省了比賽計(jì)時(shí)用人和秒表的使用，大大提高了計(jì)時(shí)精度和比賽的公平性及透明度。并且，學(xué)校體育課在學(xué)生期末跑步測驗(yàn)時(shí)，使用本設(shè)備，體育老師一人即可完成多名學(xué)生的成績測評。通過測試，效果良好，今后集團(tuán)運(yùn)動(dòng)會就可使用。

一：編寫PLC程序。

二.設(shè)計(jì)觸摸屏畫面：

若遇有搶跑時(shí)，按全停鍵，然后清零。

基于以上研究，我把本課題應(yīng)用于PLC教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。主要有以下收獲和體會：

1. 通過本課題的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該問題是我們學(xué)校生活中實(shí)際存在的，容易引起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。在興趣的指引下去分析問題，然后解決問題符合教育教學(xué)的規(guī)律。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。