小課題研究

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小課題研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小課題研究范文第1篇

在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實(shí)際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問題的機(jī)器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)?；虬嗉?jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實(shí)踐活動(dòng)

小課題研究范文第2篇

一、注重主題設(shè)計(jì)，豐富德育素材

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展具有開放性和跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活。為此，在進(jìn)行活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校要充分考慮小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知程度，有序規(guī)劃，精心提煉，體現(xiàn)多維度、生活化，使小課題研究貼近學(xué)生生活，具有吸引力和感召力，激發(fā)起學(xué)生參與活動(dòng)的愿望和積極性、主動(dòng)性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進(jìn)而形成對(duì)待世界、對(duì)待社會(huì)和對(duì)待自己的態(tài)度體系。

1.主題多樣化，豐富內(nèi)容

小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三條線索來開發(fā)多種主題。

“人與自然”維度關(guān)注的核心是兒童現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，學(xué)生可從與其生活密切相關(guān)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，生成活動(dòng)主題。如在《塘河的演變》研究活動(dòng)中，學(xué)生圍繞對(duì)母親河的污染問題進(jìn)行調(diào)查、探究，并提出了治理污染的建議，培養(yǎng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

“人與社會(huì)”維度主張學(xué)生能從社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題、社會(huì)關(guān)系等領(lǐng)域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)近年來家庭通訊工具使用情況進(jìn)行了調(diào)查、分析，從而感受到了科技的發(fā)展與生活水平的提升。

“人與自我”維度則要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從自我成長與發(fā)展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設(shè)計(jì)研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學(xué)生通過對(duì)不同理財(cái)方式的探討，學(xué)會(huì)了反思自我，調(diào)節(jié)自己的言行，懂得合理消費(fèi)，科學(xué)理財(cái)。

除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要，細(xì)化了主題的小課題。例如，針對(duì)不少學(xué)生挑食的現(xiàn)象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細(xì)化小課題的次主題，如：飲食與健康、環(huán)境與健康、運(yùn)動(dòng)與健康、情緒與健康。這樣，主題領(lǐng)域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領(lǐng)域、不同程度為豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)提供多維度的德育素材。

2.主題系列化，豐實(shí)內(nèi)涵

系列化的小課題研究有利于深化學(xué)生的道德認(rèn)知和體驗(yàn)，為此，學(xué)校注重在一個(gè)主題領(lǐng)域之下開發(fā)相關(guān)主題，形成序列化的主題群。

如學(xué)校大隊(duì)部確定了大主題《我實(shí)踐，我快樂》后，四年級(jí)圍繞這一大主題設(shè)計(jì)了“與春天約會(huì)，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關(guān)小主題活動(dòng)：

“說春 頌春”讓學(xué)生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動(dòng)，通過外出踏青、尋訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，投身大自然，真切感受家鄉(xiāng)的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報(bào)、征文等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優(yōu)秀小報(bào)展、征文、繪畫比賽、新人新事評(píng)比等，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)春天，用自己的體會(huì)感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時(shí)感悟師生間、同學(xué)間的真情和集體的溫暖，從而培養(yǎng)學(xué)生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學(xué)生更細(xì)膩地感受春天，感受文明之風(fēng)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的樸素情感，豐實(shí)了活動(dòng)的道德內(nèi)涵。

二、注重實(shí)踐體驗(yàn)，提高德育實(shí)效

小課題研究的一個(gè)重要特色就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的“活”教材，在“發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動(dòng)中親身參與、自主實(shí)踐、真切體驗(yàn)、深刻感悟。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養(yǎng)。

1.在實(shí)踐中內(nèi)化道德

小課題研究要求學(xué)生在活動(dòng)中手腦并舉，勇于行動(dòng)，包括探究、實(shí)驗(yàn)、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)宣傳等。豐富的活動(dòng)體現(xiàn)了綜合性、開放性和實(shí)踐性，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動(dòng)中，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設(shè)計(jì)問卷等，對(duì)伏茶的配方進(jìn)行初步調(diào)查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對(duì)在萬松山免費(fèi)提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調(diào)查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷?！钡陌駱尤宋?，深刻體會(huì)他無私奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的高尚品格。學(xué)生在活動(dòng)中踐行和檢驗(yàn)道德行為準(zhǔn)則，獲得了實(shí)踐探索的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

2.在實(shí)踐中生成道德

小課題研究活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動(dòng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有利于學(xué)生形成深刻的道德自覺。

如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學(xué)問》等小課題研究，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農(nóng)民的滴滴汗水?！都彝ド钣盟倮每尚行匝芯俊沸≌n題的研究，在學(xué)生原有的生活用水經(jīng)驗(yàn)中提煉出環(huán)保教育素材來培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)自覺保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展觀。在這些小課題研究實(shí)踐中，學(xué)生原有的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志會(huì)與新的道德情境發(fā)生碰撞，從而發(fā)生改造、重組和升華，形成新的道德認(rèn)知。

小課題研究打破了活動(dòng)時(shí)間和空間的壁壘，突破了課堂和學(xué)校圍墻的限制，讓學(xué)生與不同的老師、同學(xué)、家長及社會(huì)人士開展多維度的交往活動(dòng)。學(xué)生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養(yǎng)，從而切實(shí)提高了德育實(shí)效。

三、注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，保障德育效能

實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的德育功能，通過活動(dòng)成果展示和交流分享，讓學(xué)生在反思和建構(gòu)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化，真正成為自主探究、個(gè)性張揚(yáng)、情感生命得以釋放和回歸自我的人。

1.成果展示重塑自我

活動(dòng)成果的展示過程，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學(xué)生的活動(dòng)感悟和體驗(yàn)，彰顯出靈動(dòng)的個(gè)性。而學(xué)生制作活動(dòng)成果的過程，也是反思自我、評(píng)價(jià)自我的過程，教師則引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己所取得的進(jìn)步，淡化比較與競爭，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好道德品質(zhì)的自我重塑。

2.交流分享樹立自信

小課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞： 科學(xué)小課題 研究性學(xué)習(xí) 選題

科學(xué)小課題研究，狹義是指以初中科學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自然科學(xué)范疇內(nèi)提出特定問題，有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務(wù)的研究題目。廣義上可以理解為在師生的共同策劃下（也可以由學(xué)生自主策劃進(jìn)行），以開放的現(xiàn)實(shí)生活情景為背景，以碰到的實(shí)際問題為指向，選擇和確定適合的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的探究，以個(gè)人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲取所需的信息，最終解釋或解決所碰到問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。參照初中科學(xué)探究的思想，完整的小課題研究一般要經(jīng)歷“確定探究課題組建研究小組制訂研究框架建立理論假設(shè)捕捉預(yù)期現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）研究撰寫研究成果展示研究成果，交流分享研究心得”等諸多環(huán)節(jié)，本文主要探討學(xué)生科學(xué)小課題研究的選題與指導(dǎo)策略。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生小課題研究的選題是研究的關(guān)鍵，所選的課題是否合適，對(duì)研究活動(dòng)能否順利開展起到舉足輕重的作用。俗話說：“秧好一半谷，文好一半題?！蔽覀児膭?lì)和幫扶每位學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣愛好、特長及生活中的獨(dú)特科學(xué)做法或遇到的困難，選擇研究課題。

一、激發(fā)興趣，消除學(xué)生“小課題研究”的神秘感

我們通過課堂教學(xué)、專題講座、宣傳欄展示等形式向?qū)W生介紹“小課題研究”的內(nèi)容、要求、方法和意義，通過獲獎(jiǎng)?wù)攥F(xiàn)場答辯、分發(fā)研究成果集等方式向?qū)W生介紹一些“小課題研究”的優(yōu)秀成果，揭開“小課題研究”的神秘面紗。比如，研究小組以村里房前屋后比比皆是的棕櫚葉為例開展小課題研究，最后撰寫的研究成果《棕櫚葉編制菜籃子的實(shí)踐研究》取得浙江省第五屆初中生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比三等獎(jiǎng)、溫州市初中生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)、溫州市首屆初中科學(xué)小課題研究成果評(píng)比一等獎(jiǎng)、組員被授予溫州市“小科學(xué)家”提名獎(jiǎng)的好成績。繼而，同樣采用生活中隨處可見的塑料包裝袋，深入研究經(jīng)緯法編織技能，設(shè)計(jì)編制許多生活用品，突出廢物利用、節(jié)能減排的時(shí)代主旨，研究成果《包裝袋編制生活用具的實(shí)踐研究》有很大突破，最終獲得浙江省第六屆初中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。學(xué)生了解到這些成果獲獎(jiǎng)之后，興趣盎然，頓時(shí)間申報(bào)小課題的激情高漲。

二、闡述要求，明確學(xué)生“小課題研究”選擇的方向性

學(xué)生申報(bào)的科學(xué)小課題往往是殘章斷簡、夸夸其談。我們可以通過實(shí)例說明小課題研究選題的方向性、操作性和科學(xué)性的要求，介紹不宜選擇的題材，比如不宜選擇難以觀察、測量、比較的課題，不宜選擇藥物、藥理、藥效等題材，以及需要研究時(shí)間較長、不具備實(shí)驗(yàn)條件或者不符合青少年學(xué)生特點(diǎn)的題材等，保證選題的針對(duì)性和可行性。

為了增強(qiáng)學(xué)生選題的可操作性和科學(xué)性，我們可以給出選題方向的一些建議。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類：實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，探究實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生將教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材問題、實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等。如學(xué)生確立的《新型自動(dòng)澆花機(jī)系統(tǒng)》《探究硫酸銅晶體的種養(yǎng)》、《神奇的魔水——探究植物中的酸堿指示劑》等，都是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的再開發(fā)。

2.實(shí)踐探索類：低碳理念的實(shí)踐應(yīng)用、調(diào)查。如本地區(qū)污染的調(diào)查，動(dòng)、植物資源的調(diào)查，營養(yǎng)與健康的調(diào)查，疾病與防治的調(diào)查，資源的開發(fā)與利用等。學(xué)生確立的《澄田村果樹發(fā)展現(xiàn)狀及限制因素的調(diào)查》、《關(guān)于市場上各種紙巾安全狀況的調(diào)查與研究》等是代表。

3.小發(fā)明、小制作類：學(xué)習(xí)用具的改進(jìn)或發(fā)明，生活用品的改進(jìn)或發(fā)明等。如學(xué)生確立的《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》、《竹炭凈化器的制作研究》等。

三、引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生“小課題研究”的親切度。

杜威認(rèn)為：唯一正確的教育來自對(duì)學(xué)生能力的刺激，這種刺激是由學(xué)生感受到自己所處社會(huì)情境引起的。①研究小課題的選擇，必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生對(duì)完成研究的強(qiáng)烈興趣。我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，因此，我指導(dǎo)學(xué)生選題的要求和原則是：面向初中，立足農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，選擇身邊熟悉并感興趣的題材。

為了保證選題的可行性和實(shí)用性，我們首先放手讓學(xué)生選擇生產(chǎn)生活中自己熟悉并感興趣的、獨(dú)立完成的好題材。如科學(xué)小課題《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》的研究緣起，學(xué)生在申報(bào)小課題時(shí)知道家鄉(xiāng)的八棱瓜是主要的食用蔬菜之一。他們還發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)過了金秋季節(jié)，農(nóng)民伯伯會(huì)把成熟的八棱瓜經(jīng)太陽暴曬取出種子，留下很強(qiáng)韌的八棱瓜纖維。我們需要敏銳地捕捉這一信號(hào)，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)此進(jìn)行再利用研究，交流中學(xué)生聯(lián)想到洗碗的抹布、鞋子的鞋墊等，接著組建小組開展完整的研究，所撰寫的研究成果再次取得溫州市第三屆科學(xué)小課題研究一等獎(jiǎng)的好成績。

四、制度激勵(lì)，增加學(xué)生“小課題研究”的產(chǎn)出量

科學(xué)小課題的研究，不僅要在數(shù)量上有充分積累，更要在質(zhì)量有所突破。我們的做法是“廣泛（海選）征集尋找閃光點(diǎn)，確立載體確立切入點(diǎn)，以小見大突出創(chuàng)新點(diǎn)，化有為優(yōu)”。如農(nóng)村的學(xué)生對(duì)房前屋后的棕櫚樹和棕櫚葉再熟悉不過，在兒時(shí)的他們都有著幫爺爺奶奶“蒲扇納涼”的體驗(yàn)，更有部分學(xué)生留下了玩弄棕櫚葉編制小玩意兒的深刻印象。經(jīng)過他們的小課題研究，居然萌發(fā)了用棕櫚葉編制菜籃子創(chuàng)意，造就了表現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì)。

要順利開展學(xué)生科學(xué)小課題的研究，在一定程度上需要制度、資金的保障。我們通過努力形成《學(xué)?？茖W(xué)小課題研究管理制度》，《學(xué)校小課題研究操作規(guī)定》等一系列制度，還專門出臺(tái)《學(xué)校科學(xué)小課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》。制度激勵(lì)主要包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)。展示性激勵(lì)，即通過“現(xiàn)場答辯會(huì)”和“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”兩種形式推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的收獲和樂趣。評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透各個(gè)層次的評(píng)優(yōu)領(lǐng)域：學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面把科學(xué)小課題研究作為對(duì)等級(jí)考核評(píng)估的重要內(nèi)容。

萬丈高樓平地起。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生努力將生活、學(xué)習(xí)的小問題轉(zhuǎn)化為研究的科學(xué)小課題的過程，是師生一同聚焦某一個(gè)問題，并尋找解決問題方法的過程，是開展小課題研究最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生一旦入了門有了一個(gè)好選題，便游刃有余地開展后續(xù)研究，逐漸形成駕馭科學(xué)小課題的本領(lǐng)和科學(xué)再創(chuàng)造的才華。

注釋：

①約翰·杜威.我的教育信條.轉(zhuǎn)自George W.Gagnon，Jr.& Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：27.

參考文獻(xiàn)：

[1]郁波.STC課程實(shí)驗(yàn)——基于實(shí)踐的課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

小課題研究范文第4篇

一、以小課題為載體，推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)

作為小課題研究的指導(dǎo)老師，自己如果不懂小課題的研究肯定不行。因此，要自主地去學(xué)習(xí)小課題研究的基本流程與指導(dǎo)方法。

在問題的生成階段，由于學(xué)生沒有研究的經(jīng)歷，因此初期我會(huì)向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的范例，并結(jié)合教材給出一些問題與看法。經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣，學(xué)生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們?cè)谏钪幸l(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如一個(gè)學(xué)生喜歡玩游戲，后來對(duì)風(fēng)靡一時(shí)的“憤怒的小鳥”“植物大戰(zhàn)僵尸”這兩款游戲進(jìn)行了研究，形成專題《游戲中的數(shù)學(xué)》。還有一位學(xué)生喜歡網(wǎng)購，形成專題《網(wǎng)購對(duì)于現(xiàn)今消費(fèi)的影響》；還有學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)于中國養(yǎng)老金問題中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了研究。

在研究小組的組建階段，學(xué)生進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。因此，我根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并培養(yǎng)他們與人合作的精神，發(fā)揮各自的專長。

活動(dòng)方案由課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實(shí)施步驟、展示匯報(bào)方式等部分組成，它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計(jì)劃指南。因此，這個(gè)階段是整個(gè)小課題研究最關(guān)鍵的一個(gè)階段，學(xué)生各自發(fā)表看法，并征求我的意見。比如前面提到的課題《游戲中的數(shù)學(xué)》，學(xué)生運(yùn)用游戲修改器，通過不斷改變植物的攻擊強(qiáng)度，測試出植物攻擊次數(shù)的改變，最終求出攻擊力的改變情況。得到植物攻擊強(qiáng)度對(duì)應(yīng)攻擊次數(shù)的散點(diǎn)圖，并用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，擬合出了一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)，最后用殘差判斷擬合出來的函數(shù)的優(yōu)劣。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，使自己的專業(yè)知識(shí)得到了提高，特別是對(duì)于數(shù)據(jù)處理與分析的能力得到了大大提高，同時(shí)在信息技術(shù)的使用能力上也取得很大的進(jìn)步。因此，通過小課題的研究，讓自身的學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

二、以小課題為依托，提升教師科研能力

在指導(dǎo)學(xué)生的小課題研究中，可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會(huì)通過規(guī)范地做課題來解決實(shí)際問題，從中獲得科研的歸屬感。在問題解決過程中，要不斷增強(qiáng)科研信心，積累科研經(jīng)驗(yàn)，感受科研的能量，為將來進(jìn)行省、市、縣級(jí)課題研究打下基礎(chǔ)。小課題研究促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習(xí)慣。在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格。

三、以小課題為途徑，增強(qiáng)教師專業(yè)情意

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。雖然作為數(shù)學(xué)教師，我也認(rèn)為數(shù)學(xué)只是鍛煉思維的工具，但是通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)小課題的研究，我知道了數(shù)學(xué)是一門探索的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的學(xué)科，而不是一套死板的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，數(shù)學(xué)是思維的工具，數(shù)學(xué)是理性的藝術(shù)。通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)小課題的研究，也增強(qiáng)了自己作為數(shù)學(xué)教師的價(jià)值感和榮譽(yù)感。

四、對(duì)于高中數(shù)學(xué)小課題研究進(jìn)一步思考

教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并可以將這些問題作為教師的課題。比如在指導(dǎo)過程中，可以專門就如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如何評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理性、可靠性，展開深入研究。

新一輪深化普通高中課程改革，要求教師具備課程開發(fā)的能力。我們可以通過積累學(xué)生小課題的研究成果，開發(fā)出更適合學(xué)生，更受學(xué)生歡迎的新課程，為課程開發(fā)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值，莫過于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。我們數(shù)學(xué)課堂更多關(guān)注的是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)、教材的內(nèi)容，作為教師的我們知識(shí)有限，學(xué)生被動(dòng)接受的就是我們有限的教學(xué)內(nèi)容。而與此同時(shí)，我們忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活中蘊(yùn)涵了廣闊的教學(xué)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容學(xué)生更加感興趣，并且可以讓學(xué)生參與其中，小課題研究的組織形式更加靈活，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。

小課題研究范文第5篇

一、注重實(shí)效

教育科學(xué)研究的魅力是促進(jìn)人的發(fā)展，是以課題為載體開展深入研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。我們提出來的實(shí)效是在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題，重點(diǎn)敲在課堂教學(xué)上。分為以下三步：

1.調(diào)研課題中存在的實(shí)際問題

通過初步調(diào)研，老師們申報(bào)的課題共42項(xiàng)。我們仔細(xì)審閱了教師們課題研究的資料，并與教師交流，從中發(fā)現(xiàn)：教師們的小課題研究還處于初級(jí)階段，并沒有很強(qiáng)的科研意識(shí)，課題研究缺少針對(duì)性，也就沒有了實(shí)效性。

具體表現(xiàn)為：

（1）浮草無根式的課題：課題研究浮在表面，缺乏針對(duì)性。

（2）有根無培植式的課題：課題范圍太寬泛，無從下手，也沒有什么實(shí)踐調(diào)研和理論根基。

（3）隨幫附和式的課題：沒有根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際，隨別人搞。

2. 根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立課題

在“面向課堂、面向問題、面向教師”的原則指導(dǎo)下，我們指導(dǎo)教師在確立課題時(shí)注重做到“一個(gè)貫穿”，即將課題研究貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

（1）在備課中開展課題研究

既然課題的來源在于課堂教學(xué)中存在的問題，因此備課這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。我們要求教師在個(gè)人備課中要善于挖掘教材中的問題源，將重點(diǎn)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題歸納盤點(diǎn)，每天下午的集體備課中細(xì)致分析和研究，找出共性問題，作為研究的課題，便形成了備課中課題研究的過程：研讀文本發(fā)現(xiàn)問題匯總問題集體研究找出策略，在研究過程中領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分學(xué)年段到各學(xué)年組參與教師們的研究。

（2）在上課中踐行課題研究。

我校根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)際，通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評(píng)課的機(jī)制，實(shí)施雙級(jí)聽課、評(píng)課監(jiān)控體系，即：領(lǐng)導(dǎo)層面和學(xué)年組層面，促進(jìn)教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中踐行小課題研究，同時(shí)我們也把課題研究作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（3）在反思評(píng)價(jià)中提升課題研究。

我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題反思，并通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)中提升自己的教育智慧。經(jīng)過三年的研究，以課題為呈現(xiàn)方式，以解決課堂教學(xué)中的問題或矛盾作為突破口，形成符合七校教育教學(xué)實(shí)際的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。目前正在啟動(dòng)，使教師在課題研究中方向性更明確。

3．根據(jù)教師實(shí)際情況確立課題

骨干教師和老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較深刻，在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的提煉，幫助他們形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過近一年的探索和研究，我們?cè)谡n題管理方面有了一定的進(jìn)展：一是老師們的課題研究基本能立足于教學(xué)實(shí)際，解決教師在教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，老師們的問題意識(shí)增強(qiáng)了。二是教師對(duì)教育科研的理解加深，明確了教育科研是教師教育教學(xué)中的核心和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，老師們的研究意識(shí)加深了。三是老師們探索出一些切實(shí)可行的解決問題的方法，研究能力提高了。

在取得進(jìn)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

1.拿來+拼湊=反思

2.盲目+脆弱=基礎(chǔ)

具體表現(xiàn)為：

1.教師在課題行動(dòng)研究中，科研的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。例如：如何立題？如何進(jìn)行行動(dòng)研究？如何撰寫實(shí)踐報(bào)告等。

2.教師研究只停留在表面，就問題來解決問題。而問題只是反映了現(xiàn)象，并沒有從實(shí)質(zhì)上來解決研究的對(duì)象問題。因此，課題研究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，并沒有根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)來研究現(xiàn)象，所得出的結(jié)論或成果是前人已得出的經(jīng)驗(yàn)，缺少個(gè)性化的、符合研究者教學(xué)實(shí)際的成果。

于是我們反思：要進(jìn)行課題研究必須加強(qiáng)教師課題基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)課題研究的敏感度和靈性，博觀而約取、厚積而深研；另外，教師的研究要“以人為本”，要透過現(xiàn)象研究學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采取符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育手段，即開展有針對(duì)性的教育研究。

有了以上的認(rèn)識(shí)，我們的課題管理步入了第二個(gè)階段。

二、注重規(guī)范

（1）命題規(guī)范

我校共有52名教師參與了小課題研究工作，從起初的選題，我們就非常慎重，經(jīng)歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱，很不成熟，不是研究范圍過大，就是研究內(nèi)容含糊不清。于是，我們邀請(qǐng)了吉林省教育學(xué)院宋海英主任對(duì)全校教師進(jìn)行指導(dǎo)。這次行動(dòng)研究講座，宋主任以案例分析的方式，通過對(duì)比，教給教師們開展行動(dòng)研究的方法。小組合作、互動(dòng)交流與教師們一起共同切磋教育教學(xué)癥結(jié)所在，并當(dāng)場認(rèn)真評(píng)點(diǎn)了每位教師確定的小課題，提出改進(jìn)意見。講座使教師們眼前一亮，豁然開朗，對(duì)行動(dòng)研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵，對(duì)自己申報(bào)的小課題重新進(jìn)行調(diào)整和修改，形成了較為規(guī)范、嚴(yán)密的立項(xiàng)課題。

（2）行為規(guī)范

我們開展的課題研究，一般采用的方法是行動(dòng)研究。而行動(dòng)研究的一般流程是：發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整認(rèn)識(shí)重新確立實(shí)施過程階段總結(jié)成果展示課題反思下階段目標(biāo)。

按其流程每一個(gè)部分教師都應(yīng)該做些什么？注重些什么？我們采取的是由骨干教師就其研究的經(jīng)歷對(duì)全體教師進(jìn)行示范講解和培訓(xùn)，并進(jìn)行互動(dòng)。通過骨干教師的親身經(jīng)歷，來診斷骨干教師的行動(dòng)研究過程，反思教師自己的行動(dòng)研究經(jīng)歷，取長補(bǔ)短，糾偏揚(yáng)正。使教師們明確了研究的思路，規(guī)范了自己的研究行為。

（3）資料規(guī)范

我校的檔案材料仍然堅(jiān)持一題一檔的管理辦法，學(xué)校材料按照制度建設(shè)、過程管理、科研成果順序?qū)ｍ?xiàng)歸檔；教師的檔案，每個(gè)課題均有課題編號(hào)，按照實(shí)施過程進(jìn)行積累整理，確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外，對(duì)于能夠成體系的，同一主題下彰顯教師研究個(gè)性的材料，我們裝訂成冊(cè)，珍藏保管。

在課題管理的第二個(gè)階段，由于我們注重了科學(xué)規(guī)范，教師的課題行動(dòng)研究進(jìn)行得比較深入，形成了人人進(jìn)行課題研究，人人搞身邊課題的良好的研究氛圍。但我們?cè)谶@一階段的研究中也發(fā)現(xiàn)了教師在課題研究中缺少的是學(xué)校管理層對(duì)課題科學(xué)的評(píng)價(jià)。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的研究過程和研究的結(jié)果，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的科學(xué)和導(dǎo)向引領(lǐng)的作用，使教師在課題研究中作到更科學(xué)，更規(guī)范，我們?cè)谶@個(gè)方面再次進(jìn)行了嘗試。

三、注重評(píng)價(jià)

2006年，我們第一次推出了我校課題研究管理的方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的積極性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一：

小課題研究管理評(píng)價(jià)量化考核表：

起初，我們?cè)O(shè)計(jì)的量化考核表，線條比較粗，主要從教師的參與興趣、是否上交研究的過程材料及結(jié)果進(jìn)行考核，目的是督促教師扎實(shí)開展小課題研究，在收獲科研碩果，品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習(xí)慣，變讓我搞科研，為我要搞科研，發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際的小課題研究管理中，我們對(duì)教師的教育科研過程進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)。在對(duì)36名教師的檔案盒進(jìn)行了抽樣調(diào)查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)如下情況：

各課題運(yùn)行的過程中，教師們能夠開展富有個(gè)性的、體現(xiàn)個(gè)人研究特長的小課題，從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規(guī)范和完善，并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的研究型教師。但課題研究發(fā)展很不平衡，教師的研究態(tài)度與研究能力還存在很大差異。老教師優(yōu)于年輕教師，他們的特點(diǎn)是能夠靜下心來鉆研教學(xué)，并富有創(chuàng)造性的開展工作。青年教師，尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向，學(xué)習(xí)欠缺，思考不夠，研究的方式和方法還需指導(dǎo)。如何在原有研究成果的基礎(chǔ)上，深化小課題研究,成為我們?cè)谘芯恐行律傻膯栴}。

我們覺得，要引領(lǐng)學(xué)校的小課題研究向縱深方向發(fā)展，還要在研究細(xì)節(jié)上下工夫。從選題立項(xiàng)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、材料積累等方面用科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師，嚴(yán)格要求自己，注重實(shí)效，切實(shí)為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

于是，2008年我們又重新細(xì)化了課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)關(guān)注教師研究行為，看教師是否發(fā)展；結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注老師是否研究出有價(jià)值的東西，看學(xué)生是否發(fā)展。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二：

(見下表）

前后比較我們先后出臺(tái)的兩個(gè)“科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，不難從中看出我們的課題研究管理是一個(gè)思考的過程，是一個(gè)行動(dòng)的過程，我們追求的是科研的最高境界：嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，使我們的課題研究更扎實(shí)、更樸實(shí)、更真實(shí)。