綜合英語課程

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綜合英語課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課程資源實踐活動自主學(xué)習(xí)合作創(chuàng)新

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的英語教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，"英語的外延與生活的外延相等"，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，現(xiàn)代英語課程資源的理念及開發(fā)仍存在許多問題。

一、小學(xué)英語課程資源相關(guān)問題的現(xiàn)狀

（一）課程資源理解的狹隘性

一直以來，教材始終是我國小學(xué)英語教育的主要課程資源，以至于很多人會把教材當作唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，不少人就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。這種理解，對充分開發(fā)課程資源有著很明顯的限制作用。

（二）課程資源開發(fā)的局限性

課程資源的開發(fā)主要依靠的是一些學(xué)科專家。學(xué)校很少具備自身的課程資源。加上我國地區(qū)差異明顯，教育資源分配不均，使現(xiàn)有的課程資源不能滿足所有學(xué)生的需求。

（三）課程資源載體形式的簡單化

從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)往往偏重于紙質(zhì)印刷品，除紙質(zhì)產(chǎn)品之外的其他課程資源的開發(fā)還不夠完善。因此，在認識上要打破教材作為唯一課程資源的觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，進行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時展的多樣化需求。

二、英語綜合實踐活動理念的提出

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，正在各校如火如荼地展開，成為新課改中的一個亮點,它以學(xué)生真實世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動的開展極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源，豐富了學(xué)生的語言世界。因此小學(xué)英語教學(xué)要立足課堂，放眼課外廣闊的天地，適時適當?shù)嘏c綜合實踐活動整合，讓學(xué)生擺脫英語的"圍城"禁錮，千方百計地讓小學(xué)英語課堂的"觸須"向課外延伸，讓學(xué)生的思維延伸，使學(xué)生在實踐活動中形成英語實踐能力。

英語教學(xué)與綜合實踐活動整合是新課程標準下新的英語教學(xué)活動的嘗試，強調(diào)在符合學(xué)生年齡特點、知識水平、認知習(xí)慣和身心特點等前提下，以實踐活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的英語主題活動，努力讓學(xué)生真正"活"起來、"動"起來，為學(xué)生探索、研究、運用所學(xué)英語提供了重要的活動時間和空間，為學(xué)生營造一種英語氛圍，使學(xué)生在"教學(xué)做"中健康成長。

《英語課程標準》指出：教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，讓語言學(xué)習(xí)在活動中得以輸入和輸出。我們結(jié)合兒童的特點，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動、游戲為語言輸出方式，即組織學(xué)生通過各種游戲活動對語言進行操練和實踐。。

三、英語綜合活動課研究的目標與內(nèi)容

（一）研究的目標：

培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體素質(zhì)，使學(xué)生獲得親自參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)動手實踐的能力，提高英語教學(xué)的效率，拓展英語教學(xué)的外延，使英語教學(xué)更適應(yīng)社會發(fā)展的需求和時代的變遷。讓學(xué)生在活動中能更好地理解語言和運用語言，通過課堂活動鞏固好教學(xué)目標。既體現(xiàn)活動的趣味性和多樣性，又讓活動有效果，有效率。既能達到教學(xué)目標，又能完成教學(xué)目標，更能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在"做中學(xué)"，"玩中學(xué)"，歸根結(jié)底是要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。務(wù)必做到兼顧設(shè)計任務(wù)活動以激發(fā)學(xué)生興趣和突出重點難點兩個方面。圍繞素質(zhì)教育目標，以挖掘小學(xué)生的潛能，發(fā)展個性和特長為核心，精心設(shè)計具有實踐性、趣味性、知識性的小學(xué)英語游戲活動。

1、探索英語學(xué)科與綜合實踐活動課程的整合教學(xué)內(nèi)容和實施方法。

2、探索在兩學(xué)科的整合中培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。

3、探索為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

4、提升教師的綜合素質(zhì)，為綜合實踐活動全面實施打下基礎(chǔ)。

5、為學(xué)生的發(fā)展奠基，使學(xué)生終身受益。

（二）研究的內(nèi)容

1、英語學(xué)科與綜合實踐活動課程整合的切入點研究

傳統(tǒng)課程教學(xué)資源單一，把教材作為唯一的資源，整合型綜合實踐活動改變了過去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點。學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發(fā)，如何為教學(xué)所用，如何切入，是我們研究的內(nèi)容。我們將從眾多的活動內(nèi)容中篩選出一部分趣味性強、操作簡單、學(xué)生喜聞樂見的項目，如"閱讀英文故事"、"中西文化討論"、"表演情景劇"、"剪貼手工"、"自編英文歌"等，作為活動的切入點。然后再把活動向縱深發(fā)展，有計劃地開展英語實踐活動。

2、英語學(xué)科與綜合實踐活動課程整合的操作模式研究

作為一門課程，要便于操作。而整合型綜合實踐活動是我校開發(fā)的全新課程，沒有現(xiàn)成的操作模式。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢的。因此，必須構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

3、英語學(xué)科與綜合實踐活動課程整合的操作策略研究

（1）在課題解讀中開發(fā)研究主題。

（2）在具體實踐中指導(dǎo)主題研究。

（3）在活動中拓展延伸英語教學(xué)。

（4）在活動中使英語教學(xué)回歸自然。

4、英語學(xué)科與綜合實踐活動課程整合的學(xué)習(xí)活動方式研究

（1）綜合實踐活動與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合。

（2）綜合實踐活動與學(xué)科課外活動的整合。

（3）綜合實踐活動與學(xué)科開放性作業(yè)的整合。

（4）綜合實踐活動課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合。

（5）綜合實踐活動課程與學(xué)科課程時空領(lǐng)域的整合。

四、英語綜合活動課的組織與開展

小學(xué)英語教學(xué)的活動必須注重其全面性，要讓每個孩子全身心投入。"只有讓全體學(xué)生充分地'動'起來，才能有效地為他們的愉快提供空間和時間。"這就需要教師為孩子們營造一個寬松、民主、平等的課堂氣氛，并用多種教學(xué)手段抓住每一個學(xué)生的心，使他們專注于課堂，主動參與到活動中來。

（一）激勵情意活動

激勵情意，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能促進學(xué)生全身心地、積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)，特別是相互交流的活動中去。教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分挖掘課文中的情意因索，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)愛、尊重和合作的人際關(guān)系。例如，學(xué)生在他人的生日晚會上贈送禮物，相互祝賀生日、身體健康和學(xué)習(xí)進步；郊外野餐時手舞足蹈、喜形于色的情景，都能給學(xué)生以愉悅情意的激勵。又例如，教句型"I want to go to…"及短語"the NO. X Middle School"，教師可結(jié)合學(xué)生面臨畢業(yè)之際都想考上理想中學(xué)的心情，進行思想感情教育，勉勵學(xué)生"從小立志，勤學(xué)苦練"。先分組討論用英語怎樣表達，然后讓大家逐個說："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教師再評議或加以獎勵。小學(xué)生在運用英語表情達意的過程中，不僅激勵了其學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感和促進了其個性的發(fā)展，而且也提高了其運用英語的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情景活動

交際功能是語言的本質(zhì)功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。因此，英語要在情景中學(xué)，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"時，可就在教室的某一角落（如黑板前）設(shè)置為有臥室、書房、客廳、廚房、衛(wèi)生間幾個部分組成的套房，并指定為教師或某某同學(xué)的家，然后讓學(xué)生以做客的方式用英語進行主客會話。又如教"How tall are you?"時，可設(shè)置一種讓學(xué)生能感受的情景，讓學(xué)生邊量體高邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教"How much is it?"時，可多準備一些物品并標上物價，設(shè)置學(xué)生逛超市的情景，使學(xué)生象是身臨其境，學(xué)起來自然有趣味性。在情景中運用英語能提高學(xué)生理解和表情達意的正確性、流利性、邏輯思維的條理性和得體性。

在教學(xué)過程中，活動的形式多樣，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戲、或作畫……這些有趣、多變的活動怎能不領(lǐng)每個孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活動的行列中來呢？而對于個體而言，教師可引導(dǎo)孩子們在活動中動眼觀察、動腦思維、動手操作、動口表達等，使其多種感觀得到充分的調(diào)動，以達到全面活動的效果。

（三）模仿活動

主要指學(xué)生扮演不同的角色和簡單有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龜兔賽跑》等。扮演這些分角色的小故事可以讓孩子直接理解所學(xué)英語，聽懂不同角色的話，自己說出情節(jié)，或故事要求說的話。嘗試用小木偶鴨子作教具與學(xué)生自由交談。教師蹲在講臺后面，手牽動木偶模仿鴨子的聲音問學(xué)生"Quack, Quack, Quack. Hello, I'm Mr Duck. What's your name? How are you? Nice to meet you."引得學(xué)生棒腹大笑，從而調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生興趣。

（四）全身運動活動

TPR(Total Physical Response)即全部動作反應(yīng)法，是由美國著名心理學(xué)家詹姆?阿謝爾發(fā)明的。它結(jié)合了少兒的心理特點，并吸收了交際英語教學(xué)中許多練習(xí)方法。在英語課堂教學(xué)中正確使用TPR教學(xué)法，確實是一種簡捷而有效的好辦法。

在運用TPR教學(xué)法時，在開始階段，并不要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)（verbal response），允許學(xué)生有一段沉默期（silent period），只需做出動作上的反應(yīng)（Phsical response）。比如，打開書（open the books），把香蕉涂成黃色（colour banana yellow）等等。學(xué)生不必開口表達，他們只需簡單地做出這些命令要求的動作就行了。這實際上就是在逐步理解英語了。

教師還可通過各種TPR教學(xué)活動，設(shè)法把有意義的和饒有趣味的活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如在教學(xué)中還可采用邊聽邊游戲的方式，即"Simon says!"的游戲：凡是在發(fā)口令前加上"Simon says!"的這個時候，就按口令做；反之，沒有"Simon says!"就保持預(yù)備姿勢。教師所運用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。

教學(xué)實踐證明，運用TPR教學(xué)法，的確能讓學(xué)生在活潑歡快的語言環(huán)境中提高學(xué)習(xí)英語的積極性和參與意識，從而收到良好的教學(xué)效果。

（五）個性品質(zhì)和思維品質(zhì)的活動

個性品質(zhì)包括如大膽、勇敢、好奇、自信、堅韌等。小孩子啟蒙英語就是要培養(yǎng)他們大膽、自信、面對伙伴或陌生人勇敢地用英語交談的能力。例如：在教學(xué)中采用"小先生"、"小翻譯"、"小英語導(dǎo)游"制，就是培養(yǎng)孩子們個性品質(zhì)的極好活動方式。

（六）豐富的想象活動

小學(xué)英語教學(xué)，同時也要培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。鼓勵他們自由發(fā)揮、標新立異、別出心裁。如在教學(xué)中，我讓孩子們運用能講的英語，創(chuàng)設(shè)故事，進行對話練習(xí)時，孩子們自編了這樣的情景：一只被獵人追殺的小羊，穿過大森林，急急忙忙去敲小狗的門，尋求幫助。于是孩子們便有板有眼地扮演獵人、小羊和小狗，并靈活的運用了所學(xué)的語言進行交際的能力。

（七）靈活運用知識活動

英語教學(xué)的目的就是在于交流，在于日常活動中的運用，與人的交流。在課堂上采用小組合作的方法，能培養(yǎng)孩子們靈活的運用語言交際的能力。如在教學(xué)數(shù)詞One to one hundred(1-100)，以及教授有關(guān)時間問答的新句型"What time is it? It's…"時，我讓孩子們分成小組，讓學(xué)生作接乒乓球比賽的游戲，其余同學(xué)當裁判并用英語數(shù)1-100。當冠軍出現(xiàn)時，同學(xué)們都很高興。大家在不知不覺中操練了1-100的英語數(shù)詞，又兼學(xué)了用英語回答"What time is it？"的新課內(nèi)容。學(xué)生熱情增加了，學(xué)習(xí)主動性就提高了，這既能使教師對整節(jié)課的管理做到得心應(yīng)手，又能使孩子們有效地參與和靈活運用所學(xué)的語言。

五、英語綜合實踐活動課的成效

（一）學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)英語的渠道和途徑，增強了文化底蘊。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強烈的興趣和好奇心。他們樂學(xué)，更樂于和人交流。在小課題的研究中，許多學(xué)生和同學(xué)合作，自發(fā)組成研究小組，借助網(wǎng)絡(luò)、書本、雜志等渠道查找資料，還有一部分學(xué)生主動向父母、親友請教，有的還走人英語角，和外國朋友進行交流。

（二）促進了學(xué)生之間的交流和互助，進一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。

學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生進行實踐成果匯報后，需要回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問題，這個過程實則是不同思想的碰撞和溝通。通過開展小課題研究的實踐活動，還可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識運用于實際，發(fā)展更多的興趣愛好。成果匯報的過程，也是班上學(xué)生進行資源共享的過程。

（三）提高了學(xué)生的綜合語用水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

綜合英語課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】考核改革;過程性考核;聽說能力考核

綜合英語課程是應(yīng)用英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力，在整個人才培養(yǎng)中處于重要地位。目前國內(nèi)針對高職高專英語專業(yè)綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結(jié)性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。

一、綜合英語課程考核現(xiàn)狀

綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，終結(jié)性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學(xué)生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內(nèi)容如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各部分所占分值沒有進行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現(xiàn)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，有很強的主觀性和個別特征，評價的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導(dǎo)致過程性考核成為形式，不能有效發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）綜合英語是基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進行考核。

二、綜合英語課程考核改革嘗試

（一）綜合英語課程考核改革初試

針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強的內(nèi)容，并且對每一部分進行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報告根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。

考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學(xué)習(xí)委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機抽查，如果發(fā)現(xiàn)記錄成績有作弊行為，除扣掉學(xué)生成績外，扣掉相關(guān)檢查人的成績。教師根據(jù)做報告學(xué)生的報告內(nèi)容、語音語調(diào)進行打分。

期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內(nèi)容為課本聽力材料，以督促學(xué)生平時認真反復(fù)練習(xí)課本聽力材料，共10分。口語部分10分，大一上學(xué)期考核形式為課文朗讀，以提高學(xué)生糾正語音語調(diào)、提高整體語音面貌的積極性;大一下學(xué)期考核學(xué)生描述圖片的能力;大二上學(xué)期考核學(xué)生某一生活場景交流能力;大二下學(xué)期考核學(xué)生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。

（二）綜合英語課程考核改革初試效果

初步考核改革效果分析：

1.過程性考核細化之后，對學(xué)生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學(xué)生對英語聽說能力的重視，能督促部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，加強對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。

3.經(jīng)過考核發(fā)現(xiàn)，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學(xué)生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復(fù)習(xí)。出現(xiàn)考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項目想達到的提高學(xué)生過程性學(xué)習(xí)積極性和自覺性的目標的實現(xiàn)。

（三）綜合英語課程考核改革再嘗試

針對這一情況，課程組對初步的改革方案進行了進一步的改進：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內(nèi)容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結(jié)性考核=1：1。

課程組按照新的考核方案進行了考核。為確保考核客觀性，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢作用，課程組邀請外教擔(dān)任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學(xué)生進行二對一的現(xiàn)場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學(xué)生成績。學(xué)生的聽說水平得到了測驗，考試結(jié)束后，大部分學(xué)生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態(tài)，大部分學(xué)生都清楚地認識到了自身的問題，如基礎(chǔ)不扎實、發(fā)音不準確、英語聽不懂、表達不出來等，這種形式讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

三、結(jié)語

綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實踐中檢驗考核方案，在實踐中改進考核方案。經(jīng)過實踐后，對改革方案進行改進，形成新的教改方案，并對新的教改方案進行實踐檢驗，形成良性發(fā)展，從而提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平。綜合英語課程應(yīng)遵循這一點，其他課程考核改革也要遵循這一點。考核改革科研項目結(jié)題不代表考核改革結(jié)束，更不能代表專業(yè)教學(xué)改革結(jié)束，專業(yè)要持續(xù)不斷地進行各種教學(xué)改革，推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。

參考文獻：

[1]韓素君.高職院校考核方式改革初探.教育與職業(yè)，2011，（2）

[2]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質(zhì)量.職教論壇，2008，（6）

綜合英語課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業(yè)教育與終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看到，國家將職業(yè)教育已經(jīng)提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學(xué)者研究的一個重要話題，關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

經(jīng)濟全球化背景下，外資企業(yè)不斷涌入，我國企業(yè)也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業(yè)已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業(yè)教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學(xué)實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。

筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了中高職綜合英語教學(xué)中的很多問題，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)計劃與目標不銜接

在職業(yè)院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學(xué)過程中，非英語專業(yè)過分強調(diào)專業(yè)操作，忽視公共課特別是英語課程的教學(xué)，從教師到學(xué)生，綜合英語都沒有受到應(yīng)有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復(fù)習(xí)過的原題，更令人啼笑皆非的是學(xué)生在考聽力的時候，聽力內(nèi)容還沒開始播放，學(xué)生的聽力測試就已經(jīng)做完了。造成這樣的結(jié)果是多方面的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之外，學(xué)校為了增加專業(yè)課的實訓(xùn)課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學(xué)生的未來發(fā)展著想，教學(xué)效果差，綜合素質(zhì)沒有達到教學(xué)目標的要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容的難度不銜接

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。目前，從職業(yè)院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學(xué)期下來才上三個單元（三課內(nèi)容），學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，老師抱怨學(xué)生很難教。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生特別是中職升入高職的學(xué)生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統(tǒng)模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領(lǐng)讀等，基本上沿用了初中的教學(xué)模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經(jīng)常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發(fā)展。中職生升入高職后，不適應(yīng)高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，教學(xué)效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業(yè)教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業(yè)院校（很多職業(yè)院校單獨設(shè)立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態(tài)是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質(zhì)水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業(yè)生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業(yè)生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數(shù)更低，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語教學(xué)難度大。三校生、高中畢業(yè)生與社會考生所接觸的英語基礎(chǔ)也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰(zhàn)。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學(xué)校在制定教學(xué)目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)認為可有可無。部分中職院校制定英語培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關(guān)部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重等等。這些現(xiàn)象的存在，是導(dǎo)致中職與高職綜合英語教育教學(xué)不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強部門之間的溝通交流

職業(yè)教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養(yǎng)目標、教學(xué)目標、課程設(shè)置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設(shè)置的中職教育，相關(guān)部門具備更多的交流機會，應(yīng)定期召開教研會議，討論課程的教學(xué)重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。從目前中高職教學(xué)情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學(xué)內(nèi)容能夠很好地銜接，應(yīng)鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優(yōu)秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，做到難度循序漸進，教學(xué)內(nèi)容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學(xué)手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構(gòu)成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內(nèi)容，中職生升入高職后完全不適應(yīng)這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結(jié)合授課，最后向全英文授課轉(zhuǎn)變。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉(zhuǎn)變。這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學(xué)

職業(yè)教育近幾年蓬勃發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。然而，由于生源素質(zhì)不高，職業(yè)院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學(xué)生，部分學(xué)生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關(guān)。高職錄取的生源分數(shù)較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎(chǔ)知識非常欠缺。因此，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀，英語實行分層教學(xué)勢在必行。在有條件的職業(yè)院校，錄取新生時可以將高考分數(shù)稍高的生源分在一個或幾個班級，分數(shù)較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成。對條件不成熟的職業(yè)院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學(xué)生進行摸底，針對不同層次的同學(xué)布置難度不一樣的任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是完善我國職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學(xué)生向高職院校甚至應(yīng)用性本科邁進，不斷使自己成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

綜合英語課程范文第4篇

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強調(diào)職業(yè)教育要堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問題

（一）學(xué)校層面

1.重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高職院校人才培養(yǎng)目標存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認為讓學(xué)生學(xué)一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個專業(yè)相對對口的好工作就是人才培養(yǎng)目標，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場經(jīng)濟需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象

部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求“不接軌”，對未來職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者的要求差距較大。

3.高職院校英語教學(xué)及課程建設(shè)存在的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)主體錯位。英語課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學(xué)進度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過英語上課和自我學(xué)習(xí)、實踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。

部分學(xué)校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實際需求。

大學(xué)英語教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標。目前一些高職大學(xué)英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應(yīng)用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學(xué)、實用的教材體系。

高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過社會認可的英語技能考試。

大學(xué)英語課程評價手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學(xué)生的英語技能；學(xué)生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評價方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評價方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

（二）高職院校學(xué)生層面存在的一些問題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團隊中，更不能適應(yīng)團隊合作項目的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語整體水平還是較低，語言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機模糊，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標和計劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語用意識，英語學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行

高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達到實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個性，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存和發(fā)展。要圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和模式，明確目標，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發(fā)展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標是由經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位需求標準決定的。高職院校應(yīng)深入社會和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實際需求，制定符合社會發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì)；通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經(jīng)濟發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語課程建設(shè)標準。大學(xué)英語的實施性教學(xué)計劃要以“實際、實用、實踐、實訓(xùn)、實效”為原則，突出英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強英語技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、大學(xué)英語課程改革的路徑

大學(xué)英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學(xué)英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為主要目標，促進與學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語課程要全面推進分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進，要據(jù)學(xué)生的英語水平來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語課程的實踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語課程的語言運用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達的各種場合與機會，讓學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學(xué)唱英語歌曲等，有意識地給為學(xué)生營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

制定大學(xué)英語課程科學(xué)的評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應(yīng)的評估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估，終結(jié)性評估期末課程考試和水平考試等。考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準，針對不同的學(xué)生進行個性化設(shè)計。豐富大學(xué)英語課程的第二課堂活動內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境和語言實踐和交際的機會，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓(xùn)練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協(xié)會、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。

綜合英語課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PPS教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；社會建構(gòu)主義；互動

一、引論

PPS（Project，Presentation，Seminar）教學(xué)法，也就是項目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學(xué)法。它的流程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論。

綜合英語屬于英語專業(yè)低年級階段的課程， 它是為高年級階段的英語課程作準備。教學(xué)大綱此階段的主要任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（ 語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等） ， 訓(xùn)練基本語言技能（ 聽說讀寫） ， 培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力， 同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法， 培養(yǎng)其邏輯思維能力。

二、PPS教學(xué)法的實際應(yīng)用

1.方案的實施對象

本次教學(xué)方案的實施對象東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院 2011 級英語專業(yè)學(xué)生。實行小班教學(xué)，兩班分別為 34 人和 32 人。他們英語語言的基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等）相對扎實，基本語言技能（聽說讀寫）水平距《成棟學(xué)院綜合英語課程教學(xué)要求》指出的一般要求相差不遠，有的學(xué)生在閱讀理解能力方面已達到一般要求，有的學(xué)生在詞匯量方面已基本接近較高要求。

2.設(shè)計方案

PPS教學(xué)法在國外有兩種模式：一種是把班上的學(xué)生分成不同的小組，由小組長統(tǒng)籌安排，按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)選定課題，確定發(fā)言人，然后班上的其他小組對該課題進行討論后，提出問題，發(fā)言人或小組的其他成員給以回答；另一種的工作流程和前面一種很相似，所不同的是：不分組，而是班上的每個同學(xué)都要在一學(xué)期內(nèi)做一次。這兩種模式各有利弊，后一種提供給每個學(xué)生自我展示的機會，但有可能導(dǎo)致其他不參與的學(xué)生漠不關(guān)心，脫離集體。考慮到自己所帶的班級人數(shù)較多，而且旨在培養(yǎng)學(xué)生間既獨立又合作的意識，發(fā)揮集體智慧，相互促進，于是筆者決定采取前一種模式，把每班分成5個小組。

3.設(shè)計方案的實施要求

（1）分組原則。對組員的構(gòu)成元素給予限定。小組由性別成績、性格和地域不同的學(xué)生組成，在滿足此條件的前提下，本次方案結(jié)合自愿原則，以便減少磨合時間，合作融洽。每個

小組一般為5～人，選定一名組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。盡量保持每個小組總體水平一致，力求體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員之間有互補性。

（2）選題原則。圍繞教材的單元主題，規(guī)定習(xí)俗、禮儀、時尚、環(huán)境保護、運動、旅游等8個研究項目，每班的若干小組根據(jù)各自的興趣做出選擇；由于項目的研究方向的確定直接影響到課堂展示的效果，教師應(yīng)當對選題進行適當?shù)暮暧^指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意選題的科學(xué)性和準確性，同時兼顧知識性和趣味性；然后各小組成員可以采用問卷、采訪、拍攝，查閱各種語音、錄像或文字資料等方式在資料收集、日志編寫、資料整理、技術(shù)支持等方面進行統(tǒng)籌安排，既明確分工又通力合作，為課堂展示做好準備；鑒于資料來源主要是互聯(lián)網(wǎng)或文獻，在準備過程中，教師可以提供咨詢意見，或在具體操作上給予一定指導(dǎo)，要求學(xué)生注重信息的全面性和可靠性，記錄進程并進行定期討論。

（3）課堂展示原則。明確規(guī)定課堂活動的時間：做展示的時間為 10～15 分鐘，討論時間為5分鐘，提問時間為5～10分鐘。課堂展示形式不拘一格，可以采取主題匯報的形式，但要求每組至少兩名組員參與，可以群體表演，還可以結(jié)合PPT、Flash等形式展示。

三、PPS教學(xué)法的評估方法

評估學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)時遵循“重交流，輕準確；重內(nèi)容，輕華麗；重整體，輕細節(jié)；重創(chuàng)新，輕仿效”的原則。要求學(xué)習(xí)者擺脫追求語言華麗、發(fā)音漂亮、語法正確的求高心態(tài)，而注重于運用語言進行實際的交流，把英語課堂作為傳達信息、交流思想、發(fā)展個性、培養(yǎng)情感和感悟成長的空間，把同學(xué)和老師當作交流的伙伴，從而極大地增強了學(xué)習(xí)者的語言自信和參與度。同時，教師要注重點評的方法，對學(xué)生展示中的優(yōu)點部分要多給予肯定，語言要誠懇，有理有據(jù)；過多糾錯，非但不會增強學(xué)生使用語言的準確度，反而會引起他們的焦慮和自卑感；要指出小組展示中反映的需要改進的普遍性的問題，對于細節(jié)問題，可以在課后找個別學(xué)生就其自身出現(xiàn)的問題單獨交流，多鼓勵，多提出建議，這樣既能解決問題，又保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情；把注意力放在內(nèi)容方面，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。筆者在教學(xué)實踐中運用了以下評分方式，對小組的整體表現(xiàn)進行立體的全方位的考核。

1.學(xué)生互評

由其他未展示的小組成員給匯報小組的整體表現(xiàn)打分，依據(jù)語言、詞匯、語法、內(nèi)容、流利性等各方面進行評分，然后根據(jù)每個方面的得分算出總分，教師取其平均分記錄。

2.教師點評

教師采取總體綜合法，這種方法是指評分者憑總體印象給學(xué)生打分。

3.參與者自我評價

以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性為基本目的，多方位提高學(xué)習(xí)者對課堂活動的參與度，教師就學(xué)生參與話題辯論的積極性、進步度、討論問題的深度與廣度，以及闡述的清晰度給參與者打分，分值為1～5分。此分數(shù)作為額外的鼓勵分計入小組團體總分。很多學(xué)生為了集體的榮譽投入到辯論中，培養(yǎng)了團隊合作精神的同時逐漸建立起語言自信。

四、結(jié)論

PPS教學(xué)法并不是臺上那個小組的參與， 而是整個班級的參與。PPS 教學(xué)法塑造的是教師少講的課堂， 但少講的課堂并不是教師輕松的課堂。具有這種特征的課堂， 需要教師付出的更多。PPS 教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)手段， 可以應(yīng)用到基礎(chǔ)階段精讀課的教學(xué)， 通過一系列的活動， 此種教學(xué)模式有如下幾個好處：

第一、整個教學(xué)環(huán)環(huán)相扣， 步步深入， 充分利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源， 促使學(xué)生延續(xù)了課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性。通過扮演研究者和教師的雙重角色， 他們不再是被動的聽眾， 而是一個個積極地參與者， 思考者； 同時， 他們會將書本知識與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來， 從而構(gòu)建自己的新知識。