高中語(yǔ)文第一課

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高中語(yǔ)文第一課范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 第二課堂 高中語(yǔ)文 貧困地區(qū)

第二課堂活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的彌補(bǔ)、延伸和促進(jìn)，其作用毋須贅言。然而高中語(yǔ)文教學(xué)要直面高考，所以在實(shí)際的教學(xué)中，能真正組織起并發(fā)揮作用的第二課堂實(shí)在是少之又少。作為貧困地區(qū)，更是受到資源的限制，在這種壓力之下，教師恐怕沒(méi)有太多的心思來(lái)組織第二課堂活動(dòng)。然而在有限的資源下如何開(kāi)發(fā)第二課堂無(wú)限的潛能，值得教育工作者深思。

筆者認(rèn)為，要改變第二課堂的被動(dòng)，首先要從課堂教學(xué)著手?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，無(wú)論第二課堂的模式是什么，都必須以課堂教學(xué)為前提。新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是能力。所以在此前提下，努力打造新的課堂模式，以第一課堂為主，第二課堂為輔，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨的模式很重要。然而現(xiàn)實(shí)卻是什么呢？我們的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在教學(xué)中老師總是害怕學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不高，受條件限制缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是集中在課堂，學(xué)生還是在被重點(diǎn)難點(diǎn)掌控，教學(xué)還是停留在滿(mǎn)堂灌的填鴨模式。但新課改下的教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟，如果教師把一切都替學(xué)生“包辦”的話(huà)，又何以讓學(xué)生成為主體，做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？所以我們必須首先給學(xué)生“課堂斷奶”，不要把課堂當(dāng)做解決一切疑難，傳授一切知識(shí)的地方，適當(dāng)留下疑問(wèn)，留下思考，留下懷疑的空間，放手讓學(xué)生自己去解決。不要小覷學(xué)生的能力，更不要害怕答案的錯(cuò)誤，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及動(dòng)手能力。同時(shí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！暗梅ㄅc課堂，得益與課外”，只有教師懂得放手，學(xué)生才能有興趣自己學(xué)，自己讀。

利用有限的讀書(shū)資源對(duì)于第二課堂的開(kāi)辟也是大有裨益的。作為貧困地區(qū)，許多學(xué)校的圖書(shū)館受資金的限制破敗不堪，圖書(shū)版本陳舊，書(shū)籍又少，不要說(shuō)是學(xué)生，甚至于老師自己都不愿進(jìn)去。對(duì)此首先要改變的是教師的認(rèn)識(shí)，只有我們進(jìn)入到其中去淘書(shū)，發(fā)現(xiàn)好的書(shū)籍介紹給學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)“淘寶”。教師可以根據(jù)圖書(shū)館現(xiàn)有的藏書(shū)，設(shè)定閱讀篇目，組織學(xué)生交叉閱讀，之后再統(tǒng)一設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)作業(yè)，起到督促的作用。譬如《宇宙的邊疆》一文要想理解深層的含義，就離不開(kāi)霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要理解《〈吶喊〉自序》就要去讀《吶喊》中的小說(shuō)，可圖書(shū)館有且僅有一本書(shū)。所以我在開(kāi)學(xué)初將學(xué)生分為十個(gè)小組，既然沒(méi)有辦法人手一書(shū)，那就每個(gè)組確保兩本書(shū)，喜歡的同學(xué)可以細(xì)讀，不喜歡的同學(xué)可以粗讀，亦或由其他同學(xué)復(fù)述內(nèi)容。讀后再和其他組交換閱讀，每個(gè)組要有讀書(shū)的心得體會(huì)并以書(shū)面的形式完成。這樣，不僅解決了圖書(shū)館容量小的問(wèn)題，而且最大限度的利用了資源。當(dāng)然，做這一活動(dòng)的前提是教師必須深入展開(kāi)大量細(xì)致入微的工作，比如了解圖書(shū)館的館藏情況，針對(duì)教材列舉必讀書(shū)目，學(xué)生的分組以及教師自己的提前閱讀等等。

大力應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源也是對(duì)第二課堂的補(bǔ)充。多媒體在第二課堂的運(yùn)用突破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空界限，為學(xué)生提供施展才華、獲取知識(shí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。目前，許多學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)教室，即便是農(nóng)村學(xué)校也擁有這一資源，而如何有效利用網(wǎng)絡(luò)閱讀是值得我們?nèi)ヌ骄康?。比如許多學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，我們的教師卻視之為洪水猛獸，其實(shí)只要我們多了解，多發(fā)現(xiàn)，也能尋找出其中的優(yōu)秀之作來(lái)，對(duì)于這些作品的指導(dǎo)性解讀是不是也可以作為第二課堂有益的補(bǔ)充呢？

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)疑是提供給學(xué)生一個(gè)展示才華的很好機(jī)會(huì)。也許我們?nèi)狈M織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，但我們可以組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織一次小辯論，一些簡(jiǎn)單的布置，簡(jiǎn)潔的背景，無(wú)需太多人力財(cái)力的投入。在講授《雷雨》時(shí)，一些學(xué)生提出要利用課余時(shí)間演出課本劇，當(dāng)時(shí)只是抱著試試看的心態(tài)同意他們的請(qǐng)求，結(jié)果學(xué)生很快就完成了這些工作。他們自己畫(huà)了背景，根據(jù)實(shí)際改編了劇本，因陋就簡(jiǎn)找好演員，找好了配樂(lè)，自己安排時(shí)間排練。最終活動(dòng)的支出只有幾張白紙和一些顏料的費(fèi)用，然而活動(dòng)卻非常成功，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，意想不到的是學(xué)生們對(duì)于戲劇的知識(shí)也有了簡(jiǎn)單的了解?；顒?dòng)之后，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛由比較沉悶而變得較為活躍，一些不大愿意參加活動(dòng)的學(xué)生也逐漸變得活躍了。

高中語(yǔ)文第一課范文第2篇

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課”往往按如下方式推進(jìn)：先請(qǐng)幾位同學(xué)聊聊從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文后有哪些心得體會(huì)、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤?、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多區(qū)別與不同要求。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一些習(xí)慣等。

這種開(kāi)學(xué)第一課表面上沒(méi)什么大問(wèn)題，但靜下心細(xì)想，它沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”，我下定決心要來(lái)點(diǎn)變化。

二、回放

語(yǔ)文第一課不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要從語(yǔ)文學(xué)科的魅力之處、經(jīng)典之處引導(dǎo)他們。最終，我利用對(duì)聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線(xiàn)，策劃了一堂別具一格的高中語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識(shí)對(duì)聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說(shuō)今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導(dǎo)入，讓同學(xué)們猜一猜老師的名字。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生充滿(mǎn)新鮮感，又于無(wú)形之中拉近了師生之間的距離。同學(xué)們眾說(shuō)紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對(duì)聯(lián)。讓同學(xué)們由老師的這副嵌名聯(lián)展開(kāi)自由討論，并嘗試歸納對(duì)聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等。這是對(duì)聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就不能稱(chēng)之為對(duì)聯(lián)，而“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”則可以。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對(duì)名詞、動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞、數(shù)詞對(duì)數(shù)詞、副詞對(duì)副詞、形容詞對(duì)形容詞。這些特點(diǎn)使對(duì)聯(lián)具有一種對(duì)稱(chēng)的美感。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對(duì)聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對(duì)聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來(lái)鏗鏘有力、悅耳動(dòng)聽(tīng)。我又進(jìn)一步對(duì)古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）進(jìn)行了解釋和比較，但并沒(méi)有在此處多加糾纏，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風(fēng)格等方面都要協(xié)調(diào)。為進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)聯(lián)的這些特點(diǎn)，我又列舉了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來(lái)加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進(jìn)一步把握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。我板書(shū)了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書(shū)山增睿智”。接下來(lái)由同學(xué)們先獨(dú)立思考，再展開(kāi)小組討論，嘗試著對(duì)出下聯(lián)。然后幾個(gè)小組派代表上臺(tái)板書(shū)展示各組對(duì)出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說(shuō)明理由。最后博采眾長(zhǎng)，對(duì)出下聯(lián)：“躬身學(xué)海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學(xué)生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺(tái)板書(shū)，其他同學(xué)可以自由討論，并發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)。

三、反思

語(yǔ)文教育家于漪先生曾指出：“母語(yǔ)的地位正在下降，母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的重要性、對(duì)民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大沖擊。”

如何重塑語(yǔ)文課堂的魅力？我們從這堂開(kāi)學(xué)第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語(yǔ)文課堂不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語(yǔ)文課上好，必須選擇語(yǔ)文特有的教學(xué)內(nèi)容。近代國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報(bào)》上撰文指出：“對(duì)對(duì)子所對(duì)不逾十字，已能表現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文特性之多方面?！?/p>

在今天新課改的背景下再來(lái)審視前輩這些意味深長(zhǎng)的話(huà)，實(shí)乃真知灼見(jiàn)也?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力?！蔽阌怪靡?，語(yǔ)文課堂中“對(duì)對(duì)子”“猜燈謎”甚至如“補(bǔ)歇后語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”等包含漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)的趣味活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)文能力以及發(fā)展學(xué)生智力，都有著不可替代的成效。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為己任。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

這堂開(kāi)學(xué)第一課的嵌名聯(lián)實(shí)踐給我一個(gè)啟示，教師應(yīng)充分利用生活中的“語(yǔ)文資源”（比如對(duì)聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)文課堂與學(xué)生的生活實(shí)踐對(duì)接，努力使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容生活化。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)是深入人心的一種理念。語(yǔ)文教學(xué)要走出課堂，要接通與社會(huì)、與生活的血脈。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文課程活動(dòng)務(wù)必要緊緊抓住“語(yǔ)文的韁繩”

高中語(yǔ)文第一課范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)氛圍 改善措施

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求高中生能夠充分地參與到教學(xué)中，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分調(diào)動(dòng)高中生的積極性，引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。為此，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和高中生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引高中生的注意力。

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師教學(xué)顯得死氣沉沉，而有些教師的語(yǔ)文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿(mǎn)期待，課堂上充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，高中生學(xué)得非常投入，教師上課狀態(tài)也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，老師則時(shí)常妙語(yǔ)連珠引得滿(mǎn)堂大笑。這樣的教學(xué)不僅吸引了高中生的注意力，而且強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結(jié)合多年來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的廣泛觀察，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣改善課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文的第二課堂教學(xué)相比于第一課堂教學(xué)顯得輕松愉悅，可能有的老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。無(wú)論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語(yǔ)文課的課堂氣氛，是對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的積極意義。

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，高中生是主體，是教學(xué)的主體因素，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)高中生的實(shí)際情況，采取合理的方式方法，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)中，氛圍是影響和制約教學(xué)效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動(dòng)的結(jié)果，也就是說(shuō)，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)高中生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重和愛(ài)是營(yíng)造高中語(yǔ)文課堂良好氛圍的基礎(chǔ)

教師在教育教學(xué)工作中要樹(shù)立以人為本的教育教學(xué)理念。在教師和高中生的雙向教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛(ài)每一個(gè)高中生，積極建立民主、和諧的師生關(guān)系。只有充分尊重高中生，高中生才會(huì)充分尊重我們；只有教師熱愛(ài)高中生，高中生才會(huì)愛(ài)戴老師。所以，尊重和愛(ài)是營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒(méi)有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發(fā)號(hào)施令，對(duì)高中生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。其結(jié)果必然導(dǎo)致高中生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)教師心生憎恨和厭惡，進(jìn)而激化師生之間的矛盾，導(dǎo)致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。

隨著高中語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸得到推廣，特別強(qiáng)調(diào)“以高中生為主體”，以高中生終身可持續(xù)發(fā)展為本，高中生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和示范者等教學(xué)理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛(ài)高中生的基礎(chǔ)。這就要求在新的理念引導(dǎo)下，積極嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對(duì)待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛(ài)感染高中生，營(yíng)造出一種和諧、真誠(chéng)、溫馨的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的高中語(yǔ)文教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

語(yǔ)文作為高中階段的重要課程之一，具有獨(dú)有特點(diǎn)。高中語(yǔ)文的顯著學(xué)科特點(diǎn)是語(yǔ)文的人文性教學(xué)。教師要合理利用高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系高中生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)吸引高中生。良好的教學(xué)情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。有趣的教學(xué)情境能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)高中生之間的交流和師生之間的互動(dòng)，可以說(shuō)，搞好了教學(xué)情境教學(xué)，能夠更好地營(yíng)造和諧課堂氛圍。

當(dāng)高中生被引導(dǎo)到一定的教學(xué)情境中后，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，探究欲望就會(huì)被激活，求知的大門(mén)就會(huì)打開(kāi)，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)比較容易內(nèi)化為高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，語(yǔ)文課就會(huì)充滿(mǎn)吸引力，讓高中生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，課堂氣氛才會(huì)好起來(lái)。

三、改進(jìn)教學(xué)方式方法，激活高中語(yǔ)文課堂氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)方式和方法比較單一，高中生的學(xué)習(xí)方式比較枯燥，這樣不利于語(yǔ)文課堂氣氛的活躍，教學(xué)效率低下，可以說(shuō)這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下非常普遍的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀必須更新教學(xué)觀念。隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式方法也在發(fā)生變化，由原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)方式，高中生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的有效性。

高中語(yǔ)文第一課范文第4篇

一是高考區(qū)分度不大 高考語(yǔ)文考試，盡管也在不斷地進(jìn)行改革，但因試卷容量的限制，題型基本沒(méi)有變化。再說(shuō)，在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)要考查出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎(chǔ)，而大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練后，一般也能考個(gè)一百分左右。又由于高考閱卷時(shí)間的限制，最應(yīng)具備區(qū)分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以，高考語(yǔ)文就出現(xiàn)了怪現(xiàn)狀：有的學(xué)生的語(yǔ)文水平很一般，但能在高考中得到較高的語(yǔ)文成績(jī)；而語(yǔ)文水平很好的學(xué)生卻在高考中失利。這種情況給后來(lái)的學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，即語(yǔ)文學(xué)得好不好，對(duì)高考影響不大，還不如把精力放在其他學(xué)科上。因此，上了高中后，學(xué)生就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)排在了數(shù)理化之后了。

二是社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的輕視 應(yīng)該說(shuō)這一點(diǎn)是第一點(diǎn)的延伸。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文成績(jī)區(qū)分度不大，所以家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度也是有偏差的。更有一些地方，取消語(yǔ)文早讀，減少語(yǔ)文課時(shí)，暗示學(xué)生把主要精力放在數(shù)理化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)其他學(xué)科的教師水平要求較高，對(duì)語(yǔ)文卻格外“寬容”，認(rèn)為只要是老師就能教語(yǔ)文，卻忘了語(yǔ)文對(duì)執(zhí)教者本身有很高的要求，而學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)有意無(wú)意地忽視了對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。社會(huì)和學(xué)校的導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種急功近利的態(tài)度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。

三是教學(xué)方法的陳舊 雖說(shuō)新課改以后都在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，但是真正的研究性學(xué)習(xí)能有多少？尤其在農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般老師和學(xué)生認(rèn)為只要上課聽(tīng)老師講、認(rèn)真記筆記就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)了，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，更不要說(shuō)自主閱讀了。而且，大量的試卷讓學(xué)生陷入茫茫題海疲于應(yīng)付，而量化的作業(yè)批改要求也讓語(yǔ)文教師焦頭爛額分身乏術(shù)，所以教師無(wú)暇做教學(xué)方法上的研究，學(xué)生也不想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，高中語(yǔ)文教學(xué)陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因，高中學(xué)生的語(yǔ)文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學(xué)?？?，許多學(xué)生寫(xiě)出的字像是“甲骨文”，讓人看不懂。因?yàn)殚喿x量少，不管是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，大多不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，有文采和美感的，更是鳳毛麟角。學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)也不盡如人意。周汝昌先生在《語(yǔ)文第一課》中寫(xiě)道：“在我心中，總以為我們的教學(xué)要把語(yǔ)文放在首位，切勿誤把此事視為非當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的大本。一個(gè)語(yǔ)文不通或拙劣的人，他能在工作和事業(yè)中做得優(yōu)秀良好，有所成就――我很難相信。”現(xiàn)在，正是推行素質(zhì)教育的重要階段，是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，我們的社會(huì)，應(yīng)該在這個(gè)宏大的背景之下，重視語(yǔ)文教育，盡快改變高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

要改變這種現(xiàn)狀，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

一是擺正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 高中語(yǔ)文課程的基本理念首先就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。語(yǔ)文素養(yǎng)這一概念除了包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力之外，還包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度特別是思想觀念。所以對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從原有的語(yǔ)文就是“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文能力”的組成的誤區(qū)中走出來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外還能體味語(yǔ)言文字的藝術(shù)美、作品中的形象美、意境美等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，提高文化品位，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美的能力，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二是變化課堂模式，提高課堂效率 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所是課堂。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力的殿堂呢？重要的是要改變課堂模式，提高課堂效率。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，在品味文章語(yǔ)言時(shí)，播放反映秋聲秋意的民樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)語(yǔ)言和音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，反復(fù)朗讀體味文章的語(yǔ)言美和意境美。讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文的魅力，體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。當(dāng)然，內(nèi)容不同，運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同。語(yǔ)文課文有的適宜精講，有的最好美讀，有的還可以讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有的借助音樂(lè)感悟，有的可通過(guò)圖片聯(lián)想……所謂教無(wú)定法，這在語(yǔ)文教學(xué)中尤為明顯。

高中語(yǔ)文第一課范文第5篇

高中文言文教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，每個(gè)語(yǔ)文老師都知道應(yīng)該言文并重，難辦的是課堂就45分鐘，每周就四節(jié)課，時(shí)間就三年。如何在定時(shí)定量的限制下讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文、學(xué)好好文言文、學(xué)精文言文進(jìn)而能自學(xué)文言文是一個(gè)很大的課題。筆者根據(jù)新課程理論要求結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材設(shè)置總結(jié)出這樣一個(gè)原則：必修課側(cè)重于“言”，選修課側(cè)重于“文”。必修顧名思義就是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，主要是基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，選修則是可以靈活掌握拔高課，主要是為了提高學(xué)生欣賞文言文的能力。

現(xiàn)在語(yǔ)文教材在設(shè)置上分選修與必修（筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文沒(méi)必要分選修必修，這個(gè)問(wèn)題這兒不談），這樣設(shè)置也有一個(gè)好處，教師的選擇余地更大。蘇教版在這方便做得比較徹底，選修的內(nèi)容比較多。要是按照傳統(tǒng)的方式逐一講授根本沒(méi)有時(shí)間，這就需要老師根據(jù)教學(xué)需要加以靈活掌握。以《史記》為例，我簡(jiǎn)單分析一下這個(gè)問(wèn)題。

蘇教版必修課里面選了幾篇《史記》里的文章，另外又專(zhuān)門(mén)出了一本選修教材，經(jīng)典篇章基本選在了里面。這本書(shū)如果按照必修課的講授模式，大概需要整整一學(xué)期，試想讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期“枯燥”的文言文基礎(chǔ)知識(shí)是什么滋味，我估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)這個(gè)耐心和興趣。怎么讓學(xué)生對(duì)《史記》感興趣并且愿意自主學(xué)習(xí)那？筆者認(rèn)為首先要大膽把選修再分出“選修”，也就是說(shuō)選講幾篇有代表性的，其他的則放手讓學(xué)生自學(xué)；這幾篇講授的文章就需要引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘《史記》的“文”，“言”則在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候讓其解決，畢竟《史記》的文言文還是比較淺顯的，學(xué)生有能力看懂內(nèi)容。