小學班級工作經驗總結
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小學班級工作經驗總結范文第1篇
每個班主任都有責任管好自己的班級，都想管好自己的班級，這是教師職業道德和班主任工作性質所決定的。今天小編給大家整理了優秀班主任個人工作經驗總結，希望對大家有所幫助。
優秀班主任個人工作經驗總結范文一畢業從教至今剛滿七年，在這期間我一直擔任班主任的工作。對于班主任工作，我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，首先必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責任心。在這我總結了自己這七年來班主任德育工作上的一些比較成功的方法和經驗。
一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”
在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其于，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到;凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。
二、良好的氛圍和環境可以造就人
我始終認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑;如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮;如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛;所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。
三、理解學生，用“寬容”的心去包容他們
了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。
作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。
這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。
四、建設一個優秀的班集體
班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作。
首先，我讓學生自己充分明確自己班級的目標。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，只有全班學生參與制定，才有真正的集體目標，才能把班集體建設作為與自己戚戚相關的事情，他們的積極性才能真正的被調動起來，他們的個人目標和班集體的目標才能很自然地整合一致起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。公務員之家
其次，發揮班干的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心。學生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護的班干部和團結在班干部周圍的一批積極分子。有了這個核心才能帶動全班同學去努力實現集體目標。
最后，必須實行班級管理民主化、細致化。只有細致入微，才能使班級管理見成效，但是，這種細致入微的管理并不是獨斷專行，還應充分發揮民主。我有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。這樣，才能真正的形成一個良好的班集體，使學生健康、全面的成長。
五、傾聽學生的聲音
為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。
我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音……
優秀班主任個人工作經驗總結范文二班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。
班主任的工作就性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。那么班主任要管理好一個班級，必須要“教育為主，嚴格管理”，即“恩威并施”，這是一個行之有效的辦法。
“教”是目的，“管”是手段
“管”和“教”這是班主任工作中的兩個緊密聯系著的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導和教育學生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時會出現一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級管理工作上，效果卻因人而異。
如果過分強調管教的功能，忽視被管教者自主性、能動性、創造性，只能事倍功半，會感到很累。有人對于班級管理，行政管理的成分多，發揮學生自主性的成分少，教師總要求學生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學生的接受程度和接受能力。
這其實是以班主任為中心，把學生放在從屬地位，這是一個認識誤區。這是由于沒有真正了解學生，沒有找到恰當的工作方法。在班級管理中要發揮學生的主體性，培養自我管理、自我教育的能力。
在整個管理班級的過程中，班主任要注意引導，敢于放手，逐步實現學生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主地對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。
建立融洽的師生關系，十分有利于班級管理。但它不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關系，班級管理就會變得得心應手。
敏銳觀察，關心學生，理解學生
洞悉不同學生的個體心理特征，了解不同學生的學習動機，才能在施教過程中，有的放矢地對學生進行思想教育。當學生在心理上產生苦惱時，班主任及時幫助學生解開疙瘩;當學生在身體上出現不適時，班主任及時幫助尋醫問藥;當學生在學習上遇到困難時，班主任及時幫助“清理路障”;當學生在生活上遇到不便時，班主任及時幫助排憂解難。
班主任應爭取做到：學生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。
事無巨細，時無長短，只要是對學生的成長有利，班主任都應該主動地去關心去做。中學生由于閱歷淺、經驗少，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。我們應允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。
同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。
善用批評技巧，貼近學生心靈
批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在于內容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，重要的是達到預期的結果。
學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：
第一，通過給學生傳小紙條的書面形式，或個別談話等形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。
這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為教師夠朋友，心甘情愿地聽從教師的教導。
班級管理中重視學生的主體性，實質是培養學生的創新能力。讓學生感到自己在世界上有價值，有用處，有能力，充分發揮出自主的創造性，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。
優秀班主任個人工作經驗總結范文三班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中，班主任與學生之間的話語交流十分頻繁。那么，在與學生，尤其是高中學生談話時，班主任應該掌握哪些談話藝術，才能取得較好的談話效果呢?
首先，高中班主任與學生交流須避免使用以下談話方式。
1、挖苦式談話
相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀方面都有了很大的發展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強烈。班主任若隨意地對學生進行挖苦，如：“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等，則只能嚴重地傷害學生的自尊心，極有可能使強烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學生對班主任的心理防御，惡化師生關系。
2、比較式談話
俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學生，學習成績那么好，再看看你的成績，總是拖班級后腿。這種談話的目的當然是為了警醒學生，激勵學生積極進取，獲得好成績。然而，這種比較式談話如果運用得過多、過濫，很容易使效果走向反面。或許有學生會這樣反問班主任：他除了學習好，什么都不好，我除了學習不好，哪樣都比他強。對于學生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡單地以“學習成績才是第一位”的理由封住學生之口。因此取得的效果就不理想。
3、輕蔑式談話
不論出現什么樣的問題，一般來說，學生總是希望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生，尤其是后進生，往往采取蔑視的態度，待答不理，使學生產生巨大的心理壓力，進而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。
4、命令式談話
不少班主任愛班級心切，令學生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運用命令式的口氣要求學生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學生的心理造成了很大的壓力。
5、要挾式談話
高中階段的學習任務與非學習任務比較繁多，學生因某些原因完不成任務是很正常的現象。但有些班主任就因此大發雷霆，對學生批評道：必須在某某時間內完成作業，如果完不成，就罰站一天(或罰寫作業多少遍)，給學生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。
其次，班主任要采取有益的談話方式。
1、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應該善于站在學生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴重，只是學生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學生換來的是被學生理解。
2、欣賞性談話
在教育教學過程中，班主任(包括各學科任課教師)，所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從長(處)計議，往往能產生好的效果;學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，與學生共同享受成功的喜悅，讓學生切實地體會到巨大的成就感，進而產生更加積極的動力。
3、鼓勵性談話
高中階段的學生思考問題、處理問題往往不太理智，會使學生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵學生，給學生以充分信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他(她)去勇敢地乘風破浪。學生處于失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候，都應該是班主任主動出擊，為學生添加動力的時候。
小學班級工作經驗總結范文第2篇
賣票法
為讓教師及時搭乘“校本科研”這趟列車,培訓是最好的“火車票”。我們不苛求人人都會從培訓中得到“乘車的票”,但求有人能買到票上車。作為學校科研管理的領導者,服務教師開展好真實有效的培訓是搞好課題研究最好的動力。
對于一線教師來說,能夠一邊工作一邊把經歷過的事提煉出文字(隨筆、案例、心得體會等并進而上升為教育經驗總結與論文),也是一條步入科研的路。為此,我校嘗試了賣“引導教師做即時性研究再進入專題性研究”這張票:把“?”帶身邊――即時搜集,讓教師有問題意識;把筆用起來――即時積累,讓教師豐富研究素材;把事放大看――即時總結,讓教師學會提煉課題或是工作經驗。對于一個需長期去研究才能得出結論或指導我們工作的經驗與存在的困惑,那就需要我們進行小課題研究。通過從教師需要之處選擇實用的培訓,如,怎樣寫案例、反思、隨筆,怎樣寫小課題方案等。或者采用“請進來、走出去”的培訓方式。只要教師喜歡思考,初步有了研究意識,我想都離有效選擇小課題也就不遠了。另外,作為管理者也需要學會等待,對于部分“買票上車后不會看沿途的風景只有旅途勞累”的教師,請給他們一些時間,因為接受總需要一個過程。
買票法
旅客總是清楚了所要到達目的地之后,查看或詢問列車時刻表才會有選擇地進行買票。同樣道理,教師只有清楚了校本科研小課題研究是為了解決教育教學中有價值的問題,他才能主動去申請小課題研究。以前學校總是大會上強調哪些教師應參與科研,哪些教師自愿參與。到近年來學校規定了參加課題研究自愿,把此項工作納入了學校考核細則中。盡管還是有許多人不愿意參加,但畢竟有人參加啊。把列車時刻表――學校科研領導小組負責人帶領各教研組長靜下心來歸納在工作中尚需解決的問題整理成小課題張貼出去,任由教師選用或在此基礎上受到啟發自行申報課題或是直接加入不同級別的課題組。歸納出來的小課題,如:課后作業布置的研究、班干總輪換方式的研究、有效設計學生評價表的研究等等。只要是教師認為有可抓手的,“牽一發而動全身”主動買票旅游一番的必將越來越多。
檢票法
檢票員把票剪了個小口,這才是它生效的標志。同樣學校領導如能給教師所選的小課題把關,是對教師工作最大的負責。小課題研究要想有效,唯有為教師個人或小組的課題把關。我校以學年組或村校為單位填寫各團隊每人的課題名,待科研室批閱后給出相關意見修改后才能形成自己的小課題名,方可進行課題立項與研究。后來,為了節約時間,我們采用了電話或是郵箱、QQ群等方式與每位參與課題研究的人員進行溝通。溝通的時候不免要碰到三類人:一類是幫他起課題名的;二類是查找可借鑒的課題卷宗的;三類是請他人幫忙完善成課題名的。這里說說一類與三類的人吧。第一類幫起課題名的同時,你必須了解他處從事的崗位,需要引導老師一同找尋課堂教學中還存在哪些困惑整理成課題。第三類的需要把一些課題名縮小或是放大。如,“小學生行為習慣養成的研究”,縮小后為“農村小學生行為習慣的調查研究”“規范班級學生行為習慣的研究”“規范學生學習用品擺放的研究”這是把大課題縮小的例子。再如:“讓學生及時完成假期作業的研究”把問題放大為“小學生課業完成效果的調查研究”等,這是把問題放大的課題。
為使一線教師在工作中研究,在研究中工作,適時開展小課題來研究,選題是關鍵。掌握了賣票法、買票法、檢票法會讓一線老師選擇一個自己喜歡、適時的內容作為自己的研究方向,研究就成為可能。
小學班級工作經驗總結范文第3篇
俗話說“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品”可見人的思想道德對個人和社會是多么重要，所以我們要繼續把德育工作放在重要位置來抓。本學期，學校德育工作要以“三個代表”的重要思想為指針，認真貫徹黨的十六大方針政策，全面落實上級基礎教育工作會議精神，以師德師風教育、人格美德教育為主旋律，全面切實提高教師隊伍的思想素質；遵循青少年思想品德形成規律和社會發展對人才的要求，以習慣養成為切入口，以校園常規管理為抓手，深化學生品德教育,以規范教育、法制教育、禮儀教育、安全教育、健康教育等活動為載體，努力提高德育工作的針對性和實效性，為厲莊鎮小學的騰飛打好堅實的思想基礎，為培養新一代的“四有”新人走好每一步！
一、加強德育管理，開創德育工作新局面
1、新的學校，要有新的生機，創造新的輝煌，但這些必須以人的思想素質為基礎，要建立新的德育工作機制，所以加強學校德育工作建設勢在必行，為此我校以校長室為中心，成立德育工作領導小組，領導小組下設德育處,由學校德育處全面規劃、組織實施全校的德育工作，定期召開班主任及輔導員會議，明確每月德育中心工作，充分發揮班主任主力軍的作用，形成學校德育工作齊抓共管的新局面。
2、繼續加強師德師風建設。教師素質水平的高低將直接影響其主導作用的正常發揮。教師在平時行動中和教學行為中，應當特別注意檢點自己，一言一行都應當是學生的表率，只有這樣，教師自身的威信才會成為一種積極的教育力量，他的模范言行才會成為學生模仿的對象。本學期要加強對教師師德師風教育。認真學習“三風”，特別是圍繞教風“三心”（愛心、專心、精心）來開展德育教育活動，并以“熱愛學生、關心學生、尊重學生、寬容學生、善待學生”為核心內容，開展“愛崗敬業，樹立良好師表形象”活動。努力建設一支能夠適應素質教育要求的學習型、創新型教師隊伍。
3、組織全體黨員認真學習各有關文件精神，加強黨性修養，促進黨風廉政建設，并將在節假日期間，舉辦黨員教師座談會，認真探討當前我校黨員教師如何發揮先進性，起到模范帶頭作用,從而提高學校班子凝聚力并帶領全體教師以德治校。
二、加強德育科研，形成德育工作的新特點。
1、大力開展德育課程的教學研究，發揮德育主陣地的作用。要充分認識新課程改革的重要性和必要性，切實轉變觀念，認真上好思品課、健康教育課、班隊活動課充分挖掘這些課的德育內含發揮其德育作用。按照教育目標，精心安排教學內容，探討教學方法，初步形成小學德育工作的新特點、新思路。
2、學科教師主動承擔德育教學。在制訂各學科計劃時，注重滲透思想品德教育，注重課堂、課后對學生行為品質的指導訓練，隨機滲透，充分做到知識與情感并行，強化德育功能。
3、加強德育研究。
學習并貫徹《公民首先建設實施綱要》，結合朱柏廬先生的《治家格言》，開展“柏廬精神在我心”的小課題研究，并以此內化為學生的道德修養，進一步推進我校的德育教育。
三、加強德育隊伍建設，形成德育工作新合力。
1、加強對班主任工作的業務培訓。本學期通過“班主任學校”、“新老師徒結對”等形式，探討“21世紀我們怎樣當班主任”，通過授課、研討、觀摩、剖析新時期班主任工作的新特點。通過學習，要使班主任老師認識到肩負教育、培養學生健康成長的責任，不斷提高青年班主任的素質和管理能力。 共2頁,當前第1頁1
2、積極開展家訪活動，本學期對二分之一的學生進行上門家訪，對所有的學生進行家長聯系，做到“早、勤、誠、精、實”，使家訪真正起到溝通教師、家長、學生之間的橋梁作用，聯系家長及時與家長交流，更好的教育學生。
3、把“創建文明班集體”作為班級建設的重要措施。切實從班級自身出發，各項常規工作抓細抓實，學會主動、科學、民主管理班級，抓好班風班貌建設。同時認真上好班隊課、專題課。經常開展形式多樣、生動活潑的班隊活動，給學生提供一個個性發展的空間，使班集體成為促進學生德、智、體、美、勞等諸方面發展的一個理想的“家”。通過制訂《班主任工作考核細則》，使班主任工作的管理更合理化、規范化。
四、豐富校園文化生活，開創德育工作新天地。
1、養成教育規范化
要加強校園常規管理與行為規范訓練。根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》要求，制定并執行各項規章制度，通過“六項評比”，加強學生禮儀規范的訓練；通過對紅領巾禮儀崗隊員的培訓與管理，培養學生生活禮儀，講究家庭禮儀、懂得學校禮儀，學會社交禮儀。教育學生在家當好孩子，在校做好學生，在社會是個好少年。
2、德育內容主題化，德育活動經常化
以“柏廬精神”為指導思想，以全國少工委頒布的“加強少先隊思想道德教育深化體驗教育的意見”為基礎內容，引導少年兒童開展各項實踐活動。活動要加強對少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展，制定好計劃，設計好活動，并扎扎實實地組織實施，取得主題教育的最大效應。使本學校的少先隊工作有一個新的開端。
3、社區教育開放論
建立校外德育基地，合理利用社區教育資源，引導學生接觸社會，豐富社會實踐活動，本學期，有組織地安排每個學生到一中心勞動基地參加一至二次活動。同時，與縣關工委、城管局等單位掛鉤，經常采取“走出去、請進來”的形式開展各項活動，以拓寬視野，增長知識，陶冶情操。
五、加強檢驗力度，凸現德育成效。
1、本學期中心小學將制定考核細則，檢查各完小德育成效，并對全鎮教師進行德育工作考核。
2、開展德育工作先進事跡評選活動。
3、期末在評選德育先進事跡的基礎上評選出優秀班主任（輔導員）、師德模范、文明班級、優秀少先隊員。
4、做好德育工作經驗總結，爭取再創德育工作新境界。
厲莊鎮中心小學
小學班級工作經驗總結范文第4篇
【關鍵詞】數學 有效性 課堂教學
課堂的有效性，是指在具體的教學課堂中，在符合教學內容的要求上，結合學生的具體情況，通過運用各種教學方法或者開展各種教學活動，以學生為真正的教學主體，從中學到知識和培養能力的一種效果。小學數學課堂的有效性，就是指以數學課堂為基礎所達到教學大綱要求的教學效果。
一、小學數學課堂教學效果低下的表現
1.提問過于單一，缺乏系統性
很多教師都意識到提問在課堂教學中的重要性，他們經常在課堂教學過程中會一遍又一遍的追問學生考慮問題的過程，表面上看來課堂很有層次性，但實際上并非如此。比如課堂上經常出現“是嗎”，“這樣對嗎”等等這些詞語，甚至有的教師更加的繁瑣，出現“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等。然而，這種提問卻過于單一化，對于問題本身的思考價值不高，學生也會像“擠牙膏”一樣，一點一點的擠出來，不僅浪費有限的教學時間，長期這樣下去，還會使學生的思維能力與創新能力得不到培養。
2.照本宣科過多，缺乏靈動性
我們經常會發現，很多老師在課堂前的準備非常充分，甚至帶了很多工具，比如課件、圖片、折紙和一些測量工具等等，然而，一整堂課下來，學生依然覺得了無生趣，完全卻沒有達到理想的教學效果。可見，教師知識根據既定的教案內容教學，即使在“如何教”上花費了很多精力，但是忽略了學生才是教學的主體，沒有把握好學生應“如何學”這個重點環節。因此，不能很好的了解學生內在的數學思維活動，導致學生在學習的過程中很被動，沒有產生一定的興趣，對于教師在課堂上提出的數學知識和數學方法沒有很好的接受、理解和運用。
3.教學活動較少，本質有錯誤
數學學習活動不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動手實踐、自主思考和合作學習的方式。但是，目前很多小學數學老師對教學活動的理解上有欠缺，從而忽視了教學活動的本質，他們在授課時并沒有讓學生參與進來，完全變成了教師的課堂，導致學生在活動中缺乏問題意識和探究欲望，從而使教學活動被動無趣的進行，可想而知它的結果也是低效的。
二、提高小學數學課堂教學有效性的策略
1.明確教學目標
教學活動的一個重要內容就是教學目標，如果缺乏有效的目標，那么課程教學就顯得毫無意義。在新課程標準中，不管是學生的知識掌握，還是思維、情感甚至價值觀的要求都有著具體的表述，因此，在教師的課堂教學中，每節課都要體現對這些方面的培養，也就是說每節課都要體現教學目標中的對學生的要求。當然，教師進行課堂教學離不開教材，因此有效的教學目標一定是以教材為載體，結合教材內容才制定的。一般來說，教材中的內容較為寬泛，不夠深刻，尤其在小學時期，很多地方勢必會影響學生的解讀。作為老師，一定要根據教材把握好難點和重點，深刻理解了教學內容之后才能更好的制定有效的教學目標，提升課堂的有效性。
2.做好備課準備
一是，做好備課工作。教師只有在課前做好了充分的準備工作，才能使課堂教學更加具有有效性。這就需要教師根據新課程標準對學生的要求、教學內容、學生的特點以及教師已有的知識經驗，通過適當的方式有目的、有計劃的實施課堂計劃。教師的課前準備越充足，課堂中的教學也越周密、詳盡，教學目標的實現也更加的有效。二是，注重課堂實效。很多例子都證明了優秀的數學教師在課堂上的教學風格絕不是一成不變的，而是具有動態多變的，甚至一些數學教師同樣的教學內容根據不一樣的班級學生采取不一樣的教學方法，但都同樣達到了良好的教學效果。
3.優化教學情景
只有根據學生認知能力的發展，制定相當的教學情境，才能有效激發學生學習的興趣。現在很多學校普遍都在使用人教版的小學教材，它最大的特點就是運用大量的情景教學。這些內容對于小學生來說，更加活潑而有趣，因為很多枯燥籠統的數學內容變得更加形象化，能夠聚焦小學生的注意力。很多教師在教學中也能夠充分利用這一點，甚至有的教師更加富有想象力，利用小學生認識的卡通漫畫、有趣的童話故事和生活中熟悉的情境來進行課堂教學，這樣不但提升了孩子們的學習興趣，還能使枯燥的數學問題回歸到生活現實，使學生更加容易掌握。
4.設置有效提問
西方著名數學家波利亞曾指出，盡可能的采取問題的方式來激發出學生的好奇心和創造力，誘導孩子們積極思考。但是，提問也有很多技巧。一是，提問要有針對性。老師是教學活動中的重要引路者，只有針對教學內容的重點，做好針對性的提問，才能在節約時間的基礎上提高學生對問題的掌握能力。二是，適度提問。提問要因人而異，每個學生的思維認知能力不一樣，即使同一個問題提問得到的效果也會不一樣。所以，根據學生的學習能力提出適當的問題，不但能增強學生學習的自信心，還能加強教學的有效性。三是，做到系統提問。小學數學主要是讓學生理解一種數學概念，因此，在提問中不能太零散，忽略了數學理解的準確性。四是，啟發式提問。如今大部分老師都注重提問題的啟發性，主要是在課堂上通過講解一些有啟發性的事情或者問題啟發學生的創造性思維，而不是單一的、機械性的回答問題。
小學班級工作經驗總結范文第5篇
關鍵詞：觸動心靈；誘其知錯；語重心長；得以關懷；保護自尊
在班級管理中，表揚和批評是常用的教育手段。在有些教師看來，對學生的表揚非常重要，對學生的批評也要注意，俗話說得好：“箭傷肉體，話傷靈魂。”作為班主任要解決學生中的各種矛盾，若處理不當，批評不得體，就得不到良好的教育效果。在這幾十年找作中，大部份年月我一直擔任高年級的班主任工作。起初面對學生缺點及所犯的錯誤進行批評教育時，由于經驗不足，常采用的是“家長式”的教育方法，有過罵學生，甚至還有動手打學生的一些過分舉動。過后通過不斷的學習與探索，我意識到動用體罰或變相體罰這種教育方式行不通，它不但收不到好的教育效果，反而疏遠了學生，孤立了自己，結果常常是事倍功半，得不到償失。近幾年來，我慢慢地改過去的做法，采用情理兼融—誘導性批評的方法，卻得到了意想不到的教育效果。
一、觸動心靈，誘其自我知錯
當發現學生有了缺點，犯了錯誤時，我再現不作簡單粗暴的點名批評和訓斥，而是使用與錯誤性質有關的故事或過渡性語言，去觸動學生的心靈，啟發他們進行自我教育，達到接受教育的目的。譬如，記得去前年我任的六（三）的班主任時，有一次我在處理班上一個學生丟了錢的問題，雖然是幾元錢的事，當時同學們紛紛要求抓“賊”，去搜每一位同學的口袋和書包。我通過冷靜觀察，發現有一位同學神態不安，當時就以極其真摯的感情向同學們講述了發生在班集體中的互相關心、團結友愛的動人故事，看到這位同學入神的樣子，我知道他也深受感動。之后，我又以極其信任的語氣，啟發犯錯誤的同學勇敢地把錢還給別人。果然，當天下午，這個學生就悄悄地把錢還給了別人。第二天，我在辦公室抽屜里發現了一張紙條，紙條上寫著：“覃老師，對不起，我知錯了，我很感激。謝謝您，沒有點名批評、指責我，我保證以后再也不會做這種事了。”看到了這張紙條，我當然明白是誰寫的。于是。我抓住時機，趁熱打鐵，在當天的隊會課上告訴全班同學說：“我們不知道這事是哪位同學做的，但他敢地以自己的行動洗滌了身上的小污點，你們歡不歡迎他回到我們可愛的集體中來？”全班同異口同聲說：“歡迎！”頓時，班上響起了長時間的掌聲。當然，該同學也為自己鼓掌，但他比任何人都激動，心里產生的是一種錯綜復雜的情感，內疚、感激、悔恨、決心、、、、、、品德觀念就這樣滲透到每個學生的心田。現在一想起這件事，倘若當時我發現這個神情不安的學生之后，采用簡單粗暴的方法把他當眾抓出來批評、指責他的話，會起到怎樣的教育效果可想而知的。
二、對事不對人，導其自我認錯
