跨年演講

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨年演講范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跨年演講范文第1篇

2003年的一個晚上，在英國劍橋鎮的一個國家實驗室里，研究員查爾斯?科克爾把一個新的培養皿放在他面前的實驗臺上，打開圓形蓋子并向里面黃褐色的瓊脂（細菌的培養媒體）上注射細菌試液，然后用記號筆在蓋子上記下細菌的名字（擬色球藻）、日期和他姓名的首字母，并蓋上蓋子并密封。

接下來，科克爾應該把這個樣本放置在高強度輻射之下，通過記錄細菌活著和死亡的數量，來評估細菌在高輻射下的耐受性。但經歷過漫長的勞作后，他將培養皿遺忘在了一個錯誤的地方。沒過幾天，里面的瓊脂就自然地發生了干裂。

這個培養皿一下子就被遺忘了10年。

2013年，科克爾轉任英國愛丁堡大學的天體生物學教授。當他開始在原來的實驗室收拾物品時，在某個抽屜里發現了這個被遺忘已久的培養皿。于是，他頭腦里冒出了一個任何生物學家都會問的問題：里面的細菌存活下來了嗎？

經過幾個月的再次培養之后，科克爾發現被遺忘的培養皿里長出了一些綠色的小斑點――他的擬色球藻的確存活了下來。但在十年沒有水的環境中，它們是怎么存活下來的呢？

微生物會休眠

擬色球藻是一種藍菌，可以通過光合作用獲取能量。在野外，它主要生活在以色列內蓋夫沙漠里的巖石中。那里基本上是艷陽高照，終年少雨，每年有水的日子還不到50個小時。不過，通過進化，擬色球藻已經掌握了在極端缺水的條件下生存下來的技能。擬色球藻會進行脫水，并同時用很厚的外殼把自己密封起來，之后進入休眠狀態，這樣它們就會挺過漫長的干旱。當周圍環境的改善時，它們就會重新復蘇過來。

事實上，自從我們知道有微生物的存在，就知道微生物會休眠。17世紀70年代，荷蘭生物學家安東尼?凡?列文虎克借助于自己制造的顯微鏡，首先觀察到了微生物。之后，他還收集了一些干燥的微生物，并加了一些水，然后用顯微鏡觀察。他觀察到“微生物開始伸展它們的身體，在半個小時之內至少有100多個開始在玻璃上游來游去。”列文虎克所發現的，是輪蟲從休眠到復蘇的過程。輪蟲是一種很小的車輪形動物，可以在許多淡水環境中找到它們。不過當環境變得惡劣時，它們就會脫水為一個橢球，進入休眠狀態。

列文虎克繼續著他的研究，直到他去世為止。不過，同時代的生物學家很少對微生物感興趣，微生物學的研究陷入了自己特殊的休眠狀態。在被忽視了幾十年后，一批生物學家從對使小麥枯萎的線蟲的研究開始，重新燃起了研究微生物的熱情。

節電模式或關機

在接下來的幾年里，生物學家發現各種各樣的微生物，例如細菌、緩步動物（水熊蟲）、鹵蟲和酵母菌等等，都具有休眠能力。大多數微生物采用的休眠方式就是使自己脫水，然后進入休眠，以此對抗惡劣的環境。

水是生命的必需品，這些微生物沒有水是怎么存活下來呢？“水替代假說”認為，它們會把細胞內的水替換為蔗糖、海藻糖等液體。結果是細胞內變為類似玻璃那樣，這不僅能保護細胞的結構，而且還會減少不必要的化學反應，降低新陳代謝速率。它們就像一些手機在快沒電時進入節電模式一樣，等待條件改善。

這似乎也是擬色球藻的把戲。但是還有一些細菌不具有節電模式，它們不得不完全關機，也就是說完全關掉新陳代謝。不過，它們會在體內形成一種耐受性極強的芽孢――一種包裹DNA等重要分子的多層的繭。換句話說，它們把DNA等重要分子裝進多層的堡壘里，門是鎖著的，唯一的鑰匙是環境的改善。

隨著研究的進行，休眠的微生物已經被用來進行各種各樣的極端實驗。它們被放在高輻射、高壓、冰冷或熾熱的環境中，有的還被發射到太空中。但是，我們卻從來沒有實時地觀察它們是怎么休眠的，因為微生物的休眠可以跨越幾百年、幾千年，甚至幾百萬年。我們知道的只是記載微生物休眠故事的最后一章，而前面的章節卻是缺失的。

科克爾意外地促成了一個10年微生物實驗之后，他決定把這個意外實驗拓展為一個世界上最長的微生物學實驗，將歷經500年，來尋找生物休眠故事中缺失的章節。

500年的實驗

從2014年7月1日開始，到2514年6月30日為止，科克爾的“500年實驗”將監測微生物在5個世紀里的休眠狀況，為現在和未來的科學家提供一個了解微生物休眠的獨特機會。

實驗設備很簡單，總共就兩個木盒子。一個盒子放在愛丁堡，另一個盒子放在倫敦自然歷史博物館。每個盒子有400個小玻璃瓶，分為兩列放置。一半的玻璃瓶裝的是擬色球藻，另一半裝的是已生出芽胞的枯草芽胞桿菌（第一個被發現能產生芽孢的細菌，是科學家常用的實驗樣品）。每個玻璃瓶都是無水環境，而且為了能保持干燥，里面都裝有一粒硅膠球（一種干燥劑）。每個盒子的上層，都有一層很薄的鉛，用來降低部分背景輻射帶來的影響。

別看這個實驗要經歷500年，其實不需要花費太多精力的。只需把盒子放在實驗室即可，每隔一段時間，研究人員需要做一次檢測，移除里面的一些樣品，并對移除的樣品里的細菌生存情況進行分析和比較。目前的計劃是，前24年是每隔2年檢測一次，之后則是每25年檢測一次。這樣，一代又一代的科學家可以跨越幾個世紀的時間，來監測細菌的休眠狀態。

破解微生物休眠難題

這個實驗將會解決許多關于微生物休眠的難題。例如，在休眠期間，同一種類的微生物的死亡速度都是相同的嗎？還是少數的能活得很長？或者，大部分微生物都會活到某一個時刻，之后就會發生大量死亡？

另外，我們知道，DNA會在內部的或外部的因素影響下會發生變異或損壞，而正常的細胞都具有修復DNA的能力。但是，微生物脫水休眠后，細胞的活動都處于低能狀態，雖然損壞的DNA可以得到修復，但速度緩慢。至于生成芽孢的細菌，基本上就沒有任何新陳代謝活動，芽孢內的DNA只能在再次有水的情況進行修復，但芽孢有很厚的多層外殼，能抵擋住外界許多影響。

那么這兩種方式哪個更好？保持一定的新陳代謝，還是躲在銅墻鐵壁后完全不活動？也許，這個500年實驗能回答這個問題。

跨年演講范文第2篇

這個元旦，微信正式取代短信，開始微信紀元！2014年，運營商正式管道化，移動互聯網時代已經徹底到來！這個元旦，我們來看看其它形態的媒體是什么樣的？

一、書店：窄眾的萬圣書園

書店是最早被電子商務沖擊的業態，互聯網已經使得書店成為服務窄眾的稀缺服務業態。北京海淀區幾個大如商場似的書店不知何年何月已經銷聲匿跡。2013年的最后一個夜晚，我去了清華園附近的“萬圣書園”，一個十分有格調和品位的書店。

為什么萬圣能夠繼續存活的原因非常獨特。兩個因素，一是它的定位，服務于窄眾人群；還有最重要的是它起到的過濾和篩選作用。這家書店太了解它的客戶需求，它幫你篩選書籍，你所想要的都在里面。

二、報紙：曾經的跨年南周

這個晚上，我沒有購買任何一份跨年總結報紙，而是沉浸在手機屏里。曾幾何時，歲末購買厚厚的《南方周末》、《中國經營報》，感受一年來的世界變化，成為必修課；報紙的懸崖式下跌，成為這個年末的熱論話題。未來，報紙必將和圖書一樣，成為奢侈品，服務于小眾人群。

三、電視：沒有開機的跨年晚會

跨年的這個晚上，我沒有開電視機看任何一家衛視的跨年晚會，盡管作為曾經的電視人，每天還能收到當天欄目的收視率排名短信；2014年，作為傳統媒體的老大，電視媒體將繼續保持增長，并將到達它的頂峰；巔峰之后，必將重蹈報業的覆轍，報業所經歷的一切將在隨后的幾年開始。

技術產生了書籍、電視等傳播文明的標志物，然后又拋棄了它。

四、微博：嘈雜的信息廣場

從媒體屬性來看，微信已經開始超越微博。微博和微信，在信息過濾和媒體屬性方面，有很大的不同。

首先是信息過濾機制：微信的強關系熟人圈子，本身就是一種信息過濾機制。物以類聚，人以群分，你朋友推薦的信息基本就是你關心和想要的。記得去年聽《連線》雜志主編安德森的演講，有句話我印象非常深刻，安德森從來不用社交媒體，主持人問，那你如何獲取信息？安德森回到，我周圍的朋友給我的信息已經足用。從這點來看，微博是弱關系圈子，信息過濾機制要差很遠，更像一個信息大廣場，而微信更像是那個信息單純的、窄眾的“萬圣書園”。

跨年演講范文第3篇

北風呼呼雪花飄，轉眼元旦又來到。不少地方都在舉行一些活動來慶祝元旦的到來，而一場活動卻少不一些主持詞，那么你們知道關于2021元旦跨年晚會活動主持詞內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備2021元旦跨年晚會活動主持詞(通用版)五篇，歡迎參閱。

元旦跨年晚會活動主持詞一尊敬的各位領導，來賓，朋友們，親愛的同學們，大家好

[尹]365個晝夜，仿佛是365個臺階，橫亙在未及塵封的歷史，新的鐘聲新的一年,新的祝福新的期待，

[劉]喜悅伴著淚水，成功伴著艱辛，遺憾激勵奮斗，我們不知不覺的走進了20_年!新的征程擂響了新的戰鼓,新的春風帶來了新的祈禱

[尹]站在新一年的門檻，回顧20_，我們有太多感慨，20_，我們白桑關鎮各項社會事業和鎮域經濟全面發展，健康增長，尤其是鄖十高速項目快速推進，腳踏實地的拼搏，我們創造了一連串的輝煌

[劉]踏著新一季的鐘聲，展望20_，我們更躊躇滿志，20_，懷揣璀璨夢想，我們走在快速發展的星光大道，20_，高瞻遠矚的設計，我們將描繪出大步跨越的新奇跡

[尹]今晚，我們齊聚這里，用歌聲傳唱出我們的快樂與感動

[劉]今晚，我們齊聚這里，用舞姿表達出我們的幸福與歡喜

[尹]今晚，就讓我們用青春的金線編織成如錦歲月，就讓我們用燃燒的信念編織成遐思年華

[劉]今晚，就讓我們用最純凈的笑容笑出一年的好運氣，就讓我們用最熱烈的情感釀出一年的萬事如意

[尹]晚會開始之前，請允許我們首先介紹光臨本次晚會現場的各位領導及嘉賓：__讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來!

[劉]歡迎領導致辭

[合]_關鎮20_-20_慶元旦文藝匯演現在開始!

元旦跨年晚會活動主持詞二主持人女：女士們!先生們!

主持人男：各位來賓、朋友們!

主持人女：大家!

合：晚上好!(鞠躬)

主持人男：不是草長鶯飛的三月，于是便沒了欣欣向榮、萬木爭春的生機;不是烈日炎炎的夏季，于是便失卻驕陽似火、烈日當空的熱忱;也不是碩果累累的秋季，于是便沒有了魚翔淺底、鷹擊長空的壯美畫面。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。不知不覺，新年的鐘聲即將再次敲響。

主持人女：光陰似箭，歲月如歌。轉眼間，我們已揮別了難忘而輝煌的20_年，邁進了更加令我們期待和憧憬的20_，回望20_，我們心里充滿的是激情，是自豪，是刻骨銘心的`記憶和留戀。

主持人男：的確，回首20_，或許我們心中都有太多遺憾和感慨，為沒有達到預期的目標而遺憾，為虛度光陰碌碌無為而感慨。或許有太多的抱怨和不舍，因單調乏味的生活而抱怨，因即將遺失的美好而不舍。也許你曾因孜孜不倦工作或學習卻收不到任何成效而苦惱，或者因朋友之間的誤解而傷心，因茫然無助而困惑，在座的各位，所有的嘆息將會隨著時間拂袖而去，新的曙光正冉冉升起。

主持人女：這夜我們要用我們似火的熱情將這寒如冰的天氣給融化掉，帶著一種感恩和拼搏的情感無怨無悔的邁向20_，20_對于我們來說，將又是一個突破自我、超越自我的收獲年份。

主持人男：在這辭舊迎新的日子里，我們特舉辦這場文藝晚會，用我們的歌聲和舞姿，用我們的熱情與激情來表達我們的喜悅，傳達對新一年的憧憬。

主持人女：下面請__和__各致新年祝辭，大家掌聲歡迎。

(致辭完畢)

主持人男：下面我宣布

合：“20_元旦晚會狂歡夜”正式開始!

元旦跨年晚會活動主持詞三A：敬愛的老師。

B：親愛的同學們。

合：大家上午好!

C：時光荏(rèn)苒(rǎn)，歲月如梭。

A：踏著圣誕歡快的鐘聲，我們又迎來了這個期待已久的日子。

B：過去的一年，我們有淚水也有歡樂，有汗水也有掌聲。

C：有成功時的歡笑，也有失敗時的苦惱。

A：過去的一年，老師們不知為我們付出了多少。

B：是老師們帶我們走過風雨，是老師們用知識的營養將我們哺育，卻從來不求回報與索取。

C：是老師們給我們解答一道道難題，是老師們告訴我們：遇到困難時，不要輕易說放棄。

合：讓我們在此代表全體同學向老師們說一聲：“老師，您辛苦了!”

A：20_年即將過去，20_年將要到來，展望未來前景燦爛，我們豪情滿懷。

B：20_年，我們將用微笑共同敞開一扇心靈之窗，放飛希望，去尋覓我們的理想。

C：20_年，讓我們用行動共同挽起友愛的臂膀，讓明天來傾聽我們愛心旋律的唱響。

A：新年是新的樂章，讓我們用行動，讓我們用真誠，讓我們用奉獻，迎接充滿希望的20_年!

合：20_年元旦聯歡會現在開始!

A：首先，由我們敬愛的_校長為大家致新年祝詞!

感謝_校長對我們的祝福!讓我們用掌聲把祝福也送給他和他的家人，祝他們新年快樂，身體健康，同時，也把祝福送給在座的每一位，祝大家新的一年萬事如意，心想事成。

B：學校是我們歡樂的源泉，我們每天在一起學習，游戲，組成了一個相親相愛的大家庭，下面有請__等五位教師為大家演唱《相親相愛》。

C：謝謝老師們的精彩演唱，接下來請大家欣賞由四年級全體學生帶來的舞蹈《小蘋果》，大家掌聲有請。

A：校園的生活是充滿青春活力的，那朗朗的讀書聲，課間的喧鬧聲，操場上奔跑的腳步聲，譜成了美妙動聽的校園進行曲，下面有請六年級學生三人詩朗誦《中華少年》，請_老師做好準備。

B：感謝他們三人的精彩演講，今天，我們相約在這里，享受緣分帶給我們的歡樂。

C：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪。下面有請_老師為大家演唱《年輕的朋友們今天來相會》。掌聲有請。

A：接下來讓我們欣賞由一年級全體學生帶來的歌伴舞《采蘑菇的小姑娘》，掌聲有請。

B：謝謝一年級小朋友的精彩表演，請欣賞由_等為大家帶來的歌曲《梅花香》，歡迎他們出場。

C：讓很多同學期待的游戲環節到了，下面我們進行第一輪游戲：心有靈犀。

A：各組參賽選手分別為表演者和猜詞者。由主持人給出詞匯。表演者在前面解說或手勢，解說時不能說出其中的字，不能諧音，不能使用外語或者地方語言直接解說詞語，否則猜的這個詞作廢;通過觀眾提示猜對的詞作廢;猜詞者不得偷看，否則猜的這個詞作廢。三組依次進行，每組在規定的時間(2分鐘)內答題，答對最多的即為獲勝。游戲結束時由主持人通報各組選手答對的題數。

B：今天是個好日子，美好的時刻我們歡聚一堂，今天是個好日子，相聚的時刻我們放飛希望;接下來有請_同學為我們帶來了一首歌曲《好日子》，大家掌聲有請!

A：下面請大家欣賞由幼兒園小朋友為我們帶來的舞蹈《小螺號》。大家掌聲有請。

B：青春是那么的火熱，那么充滿激情，猶如夏日的天空，總是高遠而明麗。我們是那樣的年輕，那樣的朝氣蓬勃，歡樂是今晚的主題，我們將用歡樂來盡情演繹。下面請欣賞_等六人合唱《兄弟抱一下》，掌聲有請!

C：如果說動聽的歌喉可以唱出青春的故事，那么跳動的旋律同樣能夠讓我們感受到青春這顆激情澎湃著的心臟，下面我們就來欣賞三年級同學為我們帶來的舞蹈《靜夜思》。

A：下面請大家欣賞由二年級全班同學帶來的合唱《小毛驢》，讓我們用掌聲歡迎他們出場。

B：第二輪游戲開始了，大家期待嗎?那我們開始第二輪游戲：智慧運氣球。

各組參賽選手兩人相互協助用背夾著氣球，將氣球從起點運到終點后，并在終點填寫出常見的英語單詞空缺字母再開始運球回到起點。若氣球在途中擠破，或掉下，選手須重新開始，在終點英語單詞填錯也視為不合格，三組同時進行，每次3分鐘，最快回到起點的獲勝。

C：精彩的游戲結束了，大家開心嗎?

愛是永恒的主題，父母將自己全部的愛都給了孩子。可什么樣的愛才是孩子想要的呢?讓我們聽聽孩子的心聲，下面請欣賞二年級學生給我們帶來的舞蹈《愛我你就抱抱我》。

A：欣賞完了優美的舞蹈，下面讓我們再一起來聆聽由_老師為大家演唱動聽的歌曲《春暖花開》。有請_老師。

B：下面讓我們聽聽一年級同學是怎樣詮釋健康的，請欣賞一年級同學為我們帶來的舞蹈《健康歌》。

C：在新年到來之際，怎么少得了《新年好》這首歌呢，下面請欣賞_老師和她的學生帶來的《新年好》，大家掌聲有請。

A：飛揚的歌聲，吟唱難忘的歲月，熟悉的旋律，演繹時代的激越。

B：難忘今天你我團聚的感動，難忘今天辭舊迎新的歡樂，下面有請_老師帶領三年級學生合唱《掌聲想起來》，同時建議全體師生也能伸出雙手，獻出我們的掌聲，請他們出場。

A：雖然我們無法阻攔時間的流逝，但是我們可以主宰自己的心情。

B：美麗的鮮花祝你節日愉快;閃動的燭光祝你平安如意。

C：今天的聯歡會更加體現出我們是一個充滿活力，面向未來的集體。

A：在這里，有默默耕耘的辛勤園丁，有孜孜以求的莘莘學子。

B：在這里，散發著油墨的清香，跳動著青春的脈搏。

C：在這里，有我們對生活的激情，更有我們對未來的渴望。

合：在這充滿生機與希望的20_年。

A：祝愿我們的祖國繁榮昌盛，和諧美好。

B：祝愿我們的老師工作順利，家庭幸福。

C：祝愿我們的同學學習進步，再創佳績。

合：祝愿我們的_小學向著成功，越飛越高。讓我們相約明年的元旦節，朋友們，再見!

元旦跨年晚會活動主持詞四乙：新年拉近了我們成長的距離。

甲：新年染紅了我們快樂的生活。

乙：新年讓我們截取下了四季的片段。

甲：新年給了我們人生的禪想。

乙：在這一刻，我們已經感受到了春的氣息。

甲：今天，我們相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光。

乙：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪。

甲：今天，我們相聚在這里，敞開你的心扉，釋放你的激情。

乙：今天，我們相聚在這里，這里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄。

甲：今天，我們歡聚一堂、載歌載舞。

乙：今天，我們激情滿懷、心潮澎湃。

甲：今天，我們送去我們的祝福。

乙：帶著祝愿、帶著囑托。

甲：埋藏已久的期盼，化做今日相逢的喜悅。

乙：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩。

甲：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律。

合：在詩與畫流動的佳節里我欲邀同來一起慶賀快樂的節日。20_年元旦聯歡會現在開始。

元旦跨年晚會活動主持詞五甲：新年的鐘聲即將敲響，時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日里溫暖的陽光，滿懷著喜悅的心情，年元旦如約而至

乙：新年拉近了我們成長的距離

甲：新年染紅了我們快樂的生活

乙：新年讓我們截取下了四季的片段

甲：新年給了我們人生的禪想

乙：在這一刻，我們已經感受到了春的氣息

甲：今天，我們相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光

乙：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用來融化冰雪

甲：今天，我們相聚在這里，敞開你的心扉，釋放你的激情

乙：今天，我們相聚在這里，這里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄

甲：今天，我們歡聚一堂、載歌載舞

乙：今天，我們激情滿懷、心潮澎湃

甲：今天，我們送去我們的祝福

乙：帶著祝愿、帶著囑托

甲：埋藏已久的期盼，化做今日相逢的喜悅

乙：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩

甲：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律

合：在詩與畫流動的佳節里我欲邀同來一起慶賀快樂的節日。我校年元旦晚會現在開始!

結束語

合：今晚大家燦爛的笑臉，爽朗的笑聲，分外的喜悅，和諧親切的濃郁情調，使晚會顯得其樂融融，分外愜意舒心。

同學們，回首過去我們熱情洋溢，展望未來我們斗志昂揚，讓我們在新的一年里張開騰飛的翅膀，向著更高的目標飛翔。

甲：所有的日子都來吧，讓我編織你們

乙：讓我編織你們，用青春的金線

甲：讓我編織你們，用燃燒的信念

乙：編成絢麗的歲月

甲：編成遐思的年華

乙：過去的日子是充滿遐想的日子

甲：紛紛的心愿迷離，像春天的雨

乙：我們有時間，有力量，有燃燒的信念

甲：我們渴望生活，渴望在天上飛

乙：所有的日子都去吧，生活中我快樂地向前

甲：讓我說一聲新年好，看雪花飄舞，花兒如潮

乙：讓過去的日子如水流，讓將來的日子如拂曉

合：面對這人生嶄新的一頁，激情與歡樂相逢，愿望與夢想齊飛。面對機遇與挑戰同在，勝利與眼淚共生的大千世界。

甲：讓我們今天再一次種下成功與希望，再一次張開熱烈的雙臂等待著擁抱未來的成功與收獲!

乙：讓我們攜手并肩，凝聚智慧，和諧共生，用飽蘸智慧、膽略和激情之筆，書寫人生更濃重更精彩的一筆!

合：我們的光榮與夢想將在這個時代中變成現實，我們的精神和思想將在這個時代中得到升華，我們的腳步將在這個時代印下歷史的痕跡，我們的人生將在這個時代抒寫的壯闊篇章!

跨年演講范文第4篇

論文關鍵詞：綜合英語，主體，教學模式，課堂

 

當前我國外語專業本科教育面臨著新的機遇和挑戰,《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，新形勢下我國高等學校英語專業人才培養的目標和規格:應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。這就要求我們不斷地對英語專業教學進行改革,以達到《大綱》所規定的培養目標。

1.課堂教學模式改革的背景

隨著我國改革開放和社會的不斷發展，社會對人才的需求發生了很大的改變，外語人才尤為如此。社會需要的不再是只具有較為扎實的語言基礎知識的外語人才，而且具有很強語言應用能力的應用型人才，以服務地方經濟發展。據杭州市外貿局統計，目前杭州市進出口貿易的企業已發展到數十萬多家。另據寧波市外經貿局統計，全市有出口實績的企業及外貿業務相關企業上萬家。這些數字都充分表明，浙江省乃至長三角地區需要大量的語言應用能力強的外語人才。我院英語專業首屆本科學生就業率達91.13%，其中，商務外貿單位就業總人數69.35%；第三屆本科畢業生就業率為90.78%，商務外貿單位就業比例達到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語專業本科畢業生就業率分別為97.29%和98.23%主體，同時畢業生的就業流向都達70%以上，學生的絕大多數到商務部門、外貿部門就業。從用人單位的反映以及社會對畢業生情況的反饋來看，社會對我們英語專業畢業生的總體應用型評價體系給予了肯定與認可。

然而令我們感到擔憂的是，我們大部分畢業生到畢業時，語言技能發展并不平衡，語言應用能力尚欠缺，還不能完全適應社會對應用型外語人才的需求論文開題報告。社會對人才需求的改變決定了我們人才培養模式的改變，立足于應用型人才培養的目標，突出學生英語語言應用能力的培養。突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受的低效率《綜合英語》的課堂教學模式，構建以分組討論、分別匯報、個體演講，語篇重現等為教學手段的教學模式。

《綜合英語》作為英語教學中的一門核心課程，是融合聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合性課程，在英語應用型人才培養中起著主導作用。但在傳統的《綜合英語》教學中，由于教學理念的偏差，教學摘要求。

立足于應用型外語人才培養，探索新型的《綜合英語》課堂教學模式，突出學生語言應用能力培養勢在必行。探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段，開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式。學生全員全程參與教學活動，讓他們自己發現問題，解決問題。讓學習者在活動中，主動運用語言，學習語言，體驗語言，從而突出學生語言應用能力的培養提高。教師只進行教學方案的設計，課堂的組織主體，觀察，并進行針對性的對課前、課堂和課后學習內容和活動予以指導，有針對性地對學習過程的給予反饋和評估。

2．課堂教學模式改革的目標

2.1改革的總體目標

突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受知識的《綜合英語》的課堂教學模式。以分組討論、分別匯報、個體演講和語篇重現等教學手段相結合，引導學生積極主動地參與教學活動，把課堂教學搭建成語言學習、實踐、 交流的平臺，形成注重語言應用能力培養的新型《綜合英語》教學模式，盡而推動其它英語課程教學模式的改革，為強化應用型外語人才的培養打下一定的基礎。

2.2擬解決的關鍵問題

（1）綜合英語課堂教學中教師和學生的角色定位問題。真正落實“以學生為中心，以教師為主導”的課堂教學理念。

（2）解決語言學習過程中輸入輸出不對稱，知識學習和應用脫節的問題。

（3）課堂教學流程設計過于單一的問題。新的教學模式將融多種教學手段于一體，通過小組討論、分別匯報、個體演講等課堂內外活動，強化合作式學習意識，突出參與和實踐，培養語言運用及知識創新能力。

3.改革實施的步驟

3.1實施的總體設計

通過三個階段實施完成。第一階段為理論探索和基礎準備階段，論證并明確新的教學模式框架，制訂出了項目實施方案，為后一階段工作的順利實施打下基礎。第二階段為教學模式實踐階段，根據擬定的教學模式開展課堂教學，針對項目實施情況進行階段性的總結和測評。第三階段為總結和評估階段，以期進一步完善。

幾年來分別選定了英語本科2006，2008和2010三屆學生6個班近兩百人展開教學改革實踐活動，周學時達12學時，跨年度不間斷實施；同時分階段進行總結，教學訪談，展開問卷調查主體，數據分析，及時發現問題，不斷完善。

3.2 實施的具體方法：

以突出學生語言應用能力培養，探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式為教學改革的指導思想，實施教學設計計劃。在這種教學模式下，極大地調動了學生的積極性，學生全員全程參與教學活動，學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到提升論文開題報告。

課堂教學過程總體包括下列步驟：

（1）組織指導學生分組、分主題自主討論學習文本，提出問題并力爭在組內解決問題；

（2）學生以書面和口頭的形式，分組匯報學習中的問題和解決情況以及未解決的難題；

（3）通過知識點和重點，評估學生的學習情況，并提出新的問題。

（4）學生再次分組討論，以答辯的形式解決問題。

（5）以原文復述，演繹，答辯演講等口語形式重現文本。

（6）以改寫原文，讀后感， 延伸寫作，語言評讀等書面寫作方法對文本進行語篇重現

（7）教師總結，給予學習反饋和評價。

在傳統的綜合英語教學中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著課堂教學模式的改革,教師越來越重視讓學生參與到教學的過程中,增加“學生活動”、“教師學生問答互動”、“學生小結”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。教師逐步成為課堂教學的主導。

讓學生參與學習的全過程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學生預習、準備相關的信息和背景知識;課堂教學階段,手段多樣，小組討論（預設問題），大組辯論以及師生問答都是選項，這要根據具體情況設定。期間教師分別參與，引導學生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚不如授之于漁”;總結階段,當然教師的總結不可或缺主體，而讓學生自由發言,討論所得收獲或是心得，有時也可讓學生進行教學模擬試驗,嘗試按照自己的構思和設想來進行課堂教學，效果也令人振奮。這樣一來，極大地調動了學生的積極性，學生的全員全程參與，極大激發了學生積極性；學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到不斷提升。

4.改革的初步成效

經過幾年教學實踐，初步顯現出效果。2010屆仍處在過程中，而2006和2008兩屆四個班學生突出表現在兩個方面：一是四個班的就業率均高于同期平均水平，個別班名列前茅，一定程度說明畢業生語言應用能力得到社會認可；同時2006屆兩個班級參加各種能力考試，特別是英語專業四級通過率位居同期前列，而2008屆英語專業四級一次通過率在同期十個班級中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。

參考文獻：

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4.袁振國.教育新理念[M].北京:北京科學出版社,2002.

跨年演講范文第5篇

[關鍵詞]創新創業；教育體系；構建研究

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0210-02

21世紀是創新時代，國與國之間的競爭聚焦在創新和創業水平上，其根本是人才的競爭。當今世界各國為了提高國家競爭力，都在通過創業教育培養創新創業型人才，并將此作為提高國民經濟整體素質和國家競爭力的戰略重點。2010年10月，國家“十二五”全文，中央決策層以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，提出推動創新型國家建設，這既是機遇又是挑戰。對我國而言，實現這一戰略有兩個重點：第一個是高水準的創新，第二個是高水平的創業。但是，創業是一項十分具有挑戰性的社會活動。據統計，目前全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。高校要培養大批有創新創業能力的人才，更好地適應知識經濟對創新創業型人才培養的要求，亟須學習借鑒國外成功經驗，加強創新創業教育體系構建研究。

1 高校創新創業人才培養的目的和意義

近年來的社會經濟和科技迅猛發展，國際社會上基本普遍形成了創新創業人才是第一戰略資源的認識。在創新創業的大潮來臨時，只有用發展的眼光看問題，用創新的思路解決問題，才有可能在創業這個新興的道路上成功。我國提出培養創新創業人才，其根本目的就在于此。創新創業人才對我國建立創新型國家有著十分重要的意義，創新是提高國家競爭力的戰略舉措。歐盟于2005年通過“研究與創新戰略”，鞏固和發展泛歐研究與創新活動，2009年4月27日，美國總統奧巴馬在美國科學院第146屆年會上發表演講，宣布了科學研究、創新和教育投資的新計劃，承諾將成倍增加國家科學基金會、能源部科學辦公室以及國家標準和技術研究院的經費。教育創新的首要任務在于培養和造就出一大批深基礎、寬視野、高素質，具國際競爭力的創新型人才。面向國家需要和學科前沿，推動知識和技術創新。高校不僅是知識傳播和創新人才培養的基地，也是基礎研究和應用基礎研究的重鎮，更應成為國家知識創新和技術創新的生力軍。

2 國外大學生創業教育的學習借鑒

國外大學生創業教育的成功經驗創業教育最早始于20世紀40年代的美國。伴隨著知識經濟的出現，創新創業教育在歐美等國家得到了迅猛發展，形成了相對系統的創業教育體系，目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除美國外，還有26個國家也開展了類似教育。英國政府1998年啟動了大學生創業項目。該項只是專門為18～25歲在校大學生設計的項目分兩部分內容：一是開辦公司。學生自己設計商業構思、組建創業團隊、籌集資金、開拓市場、生產產品或提供服務，從而獲得創建企業的經驗。二是創業課堂。通常采取半天或一天的研討班方式，學生與企業家聚在一起，聽創業者演講，獲得與創業者面對面交流的機會。在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了大概40年。國外對創新和創業教育有一個逐步深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套比較成熟的創業教育和創業支持體系。

3 對我國的啟示與學習借鑒

創業教育在政策上的缺失需要反思。與國外中小企業的興起和發展推動創業教育的繁榮不同，中國創業教育最重要的原動力來自于社會發展必須解決的就業問題。目前，我國創業教育目標設定的功利性、創業教育理解的片面性、創業教育支撐體系的局限性以及創業教育課程體系的簡單性，已不能適應知識經濟對創新創業型人才培養的要求。針對國內創業教育的問題，借鑒國外的成功經驗，我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創新創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和提倡各類大學開展各種形式的創新創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引進高校，使創新創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。

4 大學生創新創業教育體系的構建

4.1 理論知識

即使一個人的理論水平很高，也可能創業失敗，其原因很復雜，但是我們必須承認，有著高深創業理論水平的人，其創業成功率是要比沒有的人要高很多，這就充分說明了理論知識的重要性，可以說是創業活動的根基。創業教育的理論知識是唯一可以量化的評價準則，這也是大部分高校采用的最主要的評價準則。充分掌握了創業的理論知識，才能更好地將之用于實踐。這一評價準則為大部分高校所運用，其原因主要是評價的方法簡單易懂，主要采用試卷的形式對學生進行知識考察，檢測其對理論知識的掌握程度或在虛擬的環境中的知識使用能力。理論知識的評價可以大概地量化學生對創業教育的了解程度，在一定范圍內是可以使用的。

4.2 實踐能力

實踐能力也是形成評價準則體系中的一部分。這一評價準則相對于理論知識而言，使用范圍較小。這和其特點是分不開的。實踐能力的評定主要是指學生使用所學到的知識，在社會上開展創業實踐，以其最終的實際成績或取得的社會評價反饋來確定的評定標準。實踐能力因為涉及具體的操作，所以受到外部的影響很大，操作起來比理論知識的評價難度也就增加了。

5 大學生創新創業教育課程系統的構建

以各專業卓越人才培養為目標，以搭建系統的創新創業教育課程體系和第一、第二課堂互動，集模擬訓練與實戰鍛煉有機融合，跨年級、跨專業、跨學科創業實踐綜合平臺為重點，致力于搭建特色鮮明的“一個核心、三平臺、九模塊”創新創業教育系統，引導和幫助大學生轉變就業觀念、拓寬創業渠道、提高創新能力、培養創業人才，通過不斷探索，逐步建設成特色鮮明、成效顯著、示范帶動能力國家級或省部級大學生創新創業教育示范基地。

5.1 一個核心

“一個核心”是指以培養創業能力為核心。通過該創新創業教育系統的著力培養，打造出具有強烈的創新意識的高素質卓越人才。

5.2 兩個平臺

“兩個平臺”分別為創業教學基礎平臺和創業實戰綜合平臺。

5.2.1 創業教學基礎平臺

創業理論基礎知識是學校推動創新創業教育的重點。根據學生創新創業必需的知識、能力和素質結構，致力于構建出模塊化、立體化的創業教學基礎平臺。在開課對象方面，面向大一同學開設“創業理論”、“大學生職業生涯規劃”等增強創業意識選修課；面向大二、大三同學開設“KAB創業指導系列講座”、“創業成功學”、“人際交往與溝通技巧”等培養學生創業興趣與能力的創業選修課和系列實訓課；面向大三、大四同學開設“創業實踐”、“就業指導”等旨在提高學生創業能力的必修課和系列實訓課。

5.2.2 創業實戰綜合平臺

獨立或合伙創建公司、進行創業實戰體驗是創新創業教育中的最終目標，也是最終檢驗創新創業教育開展效果的準則。盡可能多地組織學生參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、“中國創業實習網”全國大學生創業計劃大賽等各級各類的創業體驗活動，走出創業實戰第一步。也是在校園主干道重要位置，為經管類專業學生提供創業實踐崗。并按照公司化運行模式進行實體經營管理，自主經營、自負盈虧，學校適當對學生提供啟動資金貸款。建立學生創業實踐室，主要為學生使用互聯網開網店提供實戰平臺，從而達到“虛實結合、動靜互補”，最終構建出，跨年級、跨專業、跨學科的集虛擬訓練與實戰體驗于一體的創業實踐綜合平臺。科學、全面、系統地提高學生的創新創業實踐能力。

5.2.3 九模塊

對應上述兩大平臺，根據大學生創業必備的知識、能力和素質要求，還應重點對大學生進行以下九大模塊的全面系統教育。這九大模塊是指：創業認識與職業生涯規劃模塊、管理領導才能與心理素質構成模塊、經濟管理知識模塊、實驗教學中心模擬訓練模塊、創業實踐軟件模擬演練模塊、第二課堂各類學科競賽模塊、各級各類大學生創業計劃大賽模塊、學生創業實踐崗亭實戰模塊、學生創業實踐室網店實戰模塊。

6 結 論

創新創業人才培養的評價準則是一個相互聯系、不可分割的綜合系統。高等教育要從轉變教育理念入手，以完善組織結構、搭建創新創業教育平臺為基礎，形成創新創業素質教育模式，從而把創業素質教育貫穿人才培養的始終。通過對創新創業能力研究與實踐平臺搭建，積極培養學生創新創業能力，更好地做到以學生為本、以就業為方向，實現學生成功就業與創業。

參考文獻：

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[2]肖麗.高校畢業生創業的困境與對策[J].山西教育，2004（13）.

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