生活課堂

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生活課堂范文第1篇

關鍵詞：實效；一言一行；教育觀念

品德與生活（社會）是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。新課程打破了以往思想品德課的概念，學生接受德育的場所從小課堂走進了大社會，加強了思品教學的實效性。針對小學低段學生的最基本要求和兒童的年齡特點，如何才能真正有效地加強小學低段思品教學的實效性呢？那就是讓思品教學“回歸生活”而要使思品教學“回歸生活”，那么培養小學生“一言一行”的養成教育無疑是落實小學低段思品教學之根本。

一、讓課堂回歸生活

從新課標的表述中，我們不難發現4個基本理念都沒離開4個字，那就是“兒童生活”。可見兒童生活是課程的基礎，我們要重視生活對于兒童的“意義”。教學要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，才能讓課堂回歸生活，構建生活的課堂，要注重細節。對教學各要素進行意義重構，是新課程所要達到的必然要求！

二、從生活細節入手

低年級學生思想單純，知識貧乏，可塑性強。因此對他們的品德教育要“兒童化”，以兒童化的內容與方法對其進行具體、形象、直觀的引導！我們都知道，新入學的學生很愛關注身邊的“壞人壞事”：某某推了我一把，某某某沒把紙屑扔進垃圾箱里……而且他們總愛向老師告狀。但他們從不去留意誰把垃圾扔進了垃圾箱，誰幫同學補習功課……學生不會發現身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。針對這種現象，我在班級中開展了“好事在身邊、快樂你我他”的活動。我準備了一張表格，每天利用晨間談話時間請學生把自己發現的能帶給大家帶來快樂的好人好事講給全班同學聽。凡是和大家分享快樂的同學以及事例中涉及的令大家覺得快樂的人物都在表格里，他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來，學生樂在其中。幾天沒有聽到發生在身邊的好事，他們就會追著問我：“老師，今天什么時候講身邊的好事啊？”“老師，今天還沒分享快樂呢！”……

與其讓學生整天怨天尤人的，不如讓學生學會換個角度看世界，讓他們樂觀地面對生活，享受生活。

三、創設生活情境，訓練“一言一行”

“教育即生活。”新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性原于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”因此，在思品教學中創設情境，既可以激發學生情感上的共鳴，又能結合所學的“一言一行”，進行養成性的模仿練習。運用電教手段，可發揮其“聲像并茂”之長，再現學生生活中的某些意境，從而在意境中訓練自己的言行舉止。如教第一冊《五星紅旗升起的地方》一課時，在學生初步認識了國旗以后，播放一段全校師生在操場上隆重舉行升旗儀式的錄像，讓學生重點觀察老師、同學們的一舉一動。然后再要求全班學生一起參加升國旗儀式。此時此刻的學生都能像錄像中的老師、同學那樣嚴肅認真又自豪地唱國歌，愛國主義情感由此表現得淋漓盡致。

四、通過生活實踐規范學生“一言一行”

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到生活中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《熱鬧非凡的市場》時，可帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。購物的同時也提高了學生自身的生活實踐能力。

生活課堂范文第2篇

關鍵詞：生活 引進 課堂

“生活是一切道德得以產生并且存在的沃土。”思想品德問題來源于實際生活之中，撇開生活，把教學禁錮在課堂和教材里，德育就淡失了生命的色彩。但是作為學生，思想品德的接受是通過外部影響并經過主體內化過程才形成的。而道德內化并不是一種由外道內的簡單灌輸過程，也不是光靠一般地講課所能解決的。新的課程標準明確強調：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”《新課程標準》還指出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”因此，如何結合教材，采用科學方法，深化教材內容，讓學生接近生活，提高思想品德課的實效性，是中學思想政治教師所必須思考的。

一、將生活引進課堂

《思想品德課程標準》明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”這就要求教師在思想品德課教學中，應該將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發展。而只有將生活引進課堂，才會有知行和諧統一的可能，才會使思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。

1、教學內容生活化

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，在教學時，教師要了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗，充分利用學生已經知道了的知識，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。

比如，在“挫折”的教學中，可以通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。

2、教學方式生活化

教學方式生活化，就是提倡在生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習。所以，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

比如，教學《我與父母交朋友》時，可先讓一位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱，然后組織學生討論，尋找造成與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。

又如：在學習《環境狀況》這一主題時，可以組織學生走出課堂，走向社會，開展調查活動，看看自己生活的社區有哪些環境問題，想一想這些環境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節約資源、保護環境的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程，一方面將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發了學生的學習興趣；另一方面也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感價值觀的統一。

3、課后實踐活動生活化

課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

二、讓課堂走進生活

思想品德課是比較系統地對學生進行思想品德教育的一門必修的重要課程。思想品德是人的靈魂，體現于人活動的方方面面，其形成的過程是知、情、意、行的統一過程。對于學生而言， “知”并不難，難的是“情”、“意”、“行”的到位，因為這才是他們思想品德成熟的標志。而只有生活實踐才能感其情，磨其意，檢其行。因此，我們不僅要促進課堂教學素質化，還要帶領學生走出教室的狹小天地，投入到生活大課堂的每個角落，讓他們去看去聽，去談去論，去關注家庭、關注學校、關注社會、關注人類、關注更為廣闊的天地……只有這樣，我們才能更好地優化教育教學過程，完善學生美好的人格，提高學生的思想道德素質，促進學生各種基本素質的協調、和諧發展，最終實現思想品德課的實效性。

生活課堂范文第3篇

【關鍵詞】小學 英語 教學 生活化

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。”知識本身產生于現實生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收學生的學習注意了，使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。從而促進學生積極主動投入學習。

一、小學英語課堂教學生活化往往具有以下基本特征

1.依托教材，結合教材，使英語教學內容生活化。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。小學英語教學的"源頭"、"活水"就是實實在在、豐富多彩的日常生活和校園活動。在傳統教學中，教學的資源由老師收集提供給學生，再設置問題情景由學生討論，這樣的教學資源由于不是學生本人的直接體驗，所以很快學生對老師提供的材料不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經驗，以直接經驗社會生活來豐富、擴展和提升學生個體的認識，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發揮現實生活世界、直接經驗對于學生身心發展的積極、獨特的作用。例如我在進行PEP5第一單元“My new teacher”的教學中，課前搜集了學生任課老師的照片，同時也讓學生準備了自己家人的照片。這些照片后來成為了課堂上學生展開對話訓練的最好素材。這些來自生活的教學素材，具有親歷性、情境性，使教師的教學更省力，也大大提高了小學英語教學的針對性和實效性.充分發揮了學生的主體作用.

2. 多種方法，創設生活化的教學情境，使教學方法生活化。

在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學方式生活化。生活化的教學除了注重教學素材，教學情境的生活化外，也要注重教學內容落實的生活化。例如PEP4第六單元“Shopping”的教學中，我和學生將教室做了簡單布置變成超市，然后讓學生自由分組，模仿購物場景進行語言操練。通過這個活動，學生們既“學”的開心，又“玩”的開心，還使學生體驗了活動之樂，思維之趣，體會到了英語在生活實踐中的價值，真正實現"從生活中來"到"生活中去.

二、構建小學英語課堂教學生活化的幾點建議

1. 建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

正所謂“親其師，信其道”，和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是“生活化課堂”的重要組成部分，是構建“生活化課堂”的基礎。在小學英語教學中，教師必須轉變教學觀念，堅持“生本”理念，去傾聽、去理解，為學生提供一個平等的對話學習平臺，關注學生的精神需求。例如，在PEP5第一單元“My new teacher”的教學中，出現了“short， old， fat”等形容人體形或年齡的句子。在教授這些內容時，我繞開了班級里的學生，而是選擇了學生熟悉的一些運動明星。這樣既沒有脫離學生的生活實際，又照顧到了部分對自我外形不滿足的學生的自尊心。

2.教學內容要開放。

一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。就小學英語課程而言，它所包括的絕不僅僅是教材本身的教學資源，還包括了很多英語國家的文化資源。因此，小學英語老師要多開放教學內容，關注貼近生活，又具有文化滲透意義的內容。例如，我在教學PEP2第一單元的國家名稱部分時，我和我的學生搜集了不少關于“China， USA， UK， CAN”這四個國家的相關資料，這樣可以把課堂內外聯在一起，把語言教學與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，也有利于進一步引起學生的情感共鳴，增強課堂的感染力和說服力。

3. 知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

傳統的小學英語教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的生活化，就必須要為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周三課時上。小學英語課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間。教師可以根據教學的需要，積極開展課外英語活動，讓語言學習和生活聯系起來，在生活中積極運用語言知識，把小學英語課置于生活中。這樣的方式既極大地豐富學生的生活體驗，也讓他們感受到生活中的語言魅力。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

參考文獻

[1]滕云.小學英語課題研究與論文寫作[M].浙江大學出版社，2007

[2]沈麗新.英語可以這樣教[M].中國輕工業出版社，2010

生活課堂范文第4篇

一、課前關注生活,積累課堂教學素材

長期以來,由于受種種因素的影響,大多數教師把教材當成了傳授知識的唯一載體和手段,教材中有什么講什么,講什么就讓學生記什么。一切以教材為根本出發點和依據,學生就是知識的容器,不管此知識是否對學生有價值,是否符合學生的認識規律,學生是否感興趣,學生總是被動接受。而事實上,有些教材的內容本身就比較陳舊,教材中列舉的一些事例也是為了說明教材中的某些觀點而設的,是理想化的、成人化的,有些事例時間比較久遠,與學生的現實生活有著較大的差距,學生很難產生共鳴。所以,教師和學生在平時都要關注社會與生活。

教師關注社會與生活,主要是關注一些社會熱點問題、發生在老師、學生身邊的案例等,在講課的過程中以此替代教材中事例,更能感染學生。例如在講授姓名權和名譽權時,用學生中存在的相互起綽號、不誠信等現象代替書本的事例組織教學,一石激起千層浪,學生熱情高漲,積極參與討論,發表了許多見解,還不時自我反省。由學生的生活入手,既走近了學生,又培養了學生分析問題、解決問題的能力。學生關注社會與生活,可以通過組織學生進行參觀、訪問、調查、收集資料等一系列活動,讓學生在實踐中積累感性認識、增加體驗,為提高課堂教學實效打下基礎。在《天下父母心》的教學前,布置學生收集“中華二十四孝”的故事,在課堂上舉行小小故事會;回家觀察父母一天中為我們做的事情,學唱一首歌頌父母之愛的歌曲,課堂上讓同學們來唱,這樣做學生體會父母對自己的愛在情感上得到升華;在《學會合理消費》的教學前,讓一部分學生到商場調查家電的銷售情況,感受人們生活水平的提高,消費觀念的改變;一部分學生到飯店了解人們的消費情況,找出與我們建設節約型社會不符合的行為。由于在課前讓學生關注生活,學生有了從生活中得來的經驗,因此,在課堂中教師可以適當少講,讓學生多交流。學生之間交流多必然會提升參與的積極性,使主體得到了充分發揮。他們會無拘無束地談認識、說感想,取得了較好的課堂教學效果。

二、課中再現生活,充實課堂教學內容

教育和心理學的研究表明:當學習的材料與學生的知識和生活經驗相聯系時,學生對學習才會是有興趣的。美國教育家布朗認為:“學習的環境應該放在真實問題的背景中,使它對學生有意義。”老師只有把教材內容與生活情景有機結合起來,使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲,讓學生感受到老師講的話題中的主人公就是自己或是自己熟悉的人,老師要解決的也是自己的問題,這樣才能激發學生的學習興趣,增強教學的針對性,提高教學的實效性。

1.利用生活情境導入,引導學生進行探究

甲同學:每天上學前,媽媽總是嘮叨幾句:“上學過馬路千萬要小心,上課一定要認真聽講……”唉,真是煩死人了。

乙同學:我媽媽更煩,總是拿我與別人比,說我這也不行,那也不如人。有時我真想和她大吵一架。

丙同學:我和媽媽也沒有共同語言,我喜歡周杰倫的歌,她竟說我的欣賞水平太差。怎么天下的媽媽都是一樣的啊。

丁同學:我有辦法對付媽媽“嘮叨”。她說她的,我做我的,有時媽媽讓我學彈琴,我偏做作業。讓我做作業,我偏偏去彈琴……我常對她說:“你煩不煩呀!”

這些同學的對話表現出他們對家長的怎樣一種態度?這些對話反映了現實生活中青少年存在的什么心理現象?有什么危害?

這是我在《克服逆反心理》的教學中,選取的學生平時經常掛在嘴邊的一些話語,采用讓學生對話的方式導入新課,使學生感到這不是我平時經常說的話嗎?現在聽起來好象很別扭,自我感覺到這是一種不好的現象,怎么辦呢?很自然地激起學生探究的欲望。在后面的教學中,學生針對這些逆反的現象,說出了較多的危害,并針對危害提出了很多的對策,而且從家里延伸到學校、社會。課堂上師生互動、生生互動,交流得自然、和諧,充滿了平等、民主、愉快的氣氛。我深刻體會到利用學生的實際生活事例,創設讓學生主動參與的教學情境,給學生提供自主合作探究的時空,將學習的內容以問題的形式呈現給學生,然后引導學生自己去尋找解決的方法,這比教師給予現成結論不知要強多少倍。

2.設計多種活動方式,引導學生進行理解

新課程關注學生的的情緒生活和情感體驗,教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。馬斯洛的“需要層次論”指出,每一個人都有生理、安全、社交、尊嚴和自我實現的需要,對于學生來說,每個人都有表現欲。在課堂教學中,教師可以根據學生特點,結合教材內容,設計各種游戲和活動,滿足學生的這種欲望,讓每個學生都有表現的機會,讓每個學生都能參與到活動中來。如在《優良的意志品質》的教學中,讓學生用肘關節夾住筆來寫自己的名字,看誰寫得多;請學生雙手前平舉,雙腳踮起,比一比哪位同學堅持得時間長等。既激發了學生的興趣,更明白了堅強意志的培養需要在生活中磨煉。

扮角色游戲是發展個性的重要手段,可以激感,讓學生帶著感情參與教學活動,有助于提高學生的道德認識。“課堂小品”就是角色游戲的一種。小品,因其短小、幽默、尖銳、通俗等特點,深受不同層次、不同年齡人的喜愛。它不僅觀賞性強,可以讓不同層次和不同年齡的人欣賞,而且參與性強,人人都可以根據一段情境參與角色的扮演。在政治課堂教學中,根據教材內容,編排了許多小品,讓學生自己去演繹。如在《學會尊重別人》的教學中,讓四位同學飾演不同的角色,把發生在同學身上的一些不良的情形表演出來。一位學生扮演老師,一位是好學生,兩位是差學生,情景是這樣的:課間同學間相互起綽號、打鬧,上課時,老師在黑板上寫字,兩位差學生在扔東西,最后老師卻錯怪了好學生。看完小品后,我讓同學們思考問題:“在小品當中,哪些屬于不尊重別人的現象?除了小品當中的現象,你還想到了哪些?從這個小品中,你得到了什么啟示?”同學們很快就議論紛紛,積極和旁邊的同學交流意見。通過這個小品,不但能讓學生反思自己的行為,還能讓學生多想問題,真正理解尊重是相互的,要得到別人的尊重,自己首先要學會尊重別人。

3.還原現實生活場景,引導學生進行感悟

教育來源于生活。思想政治課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活,是對生活的提煉。隨著科技的發展,新的事物層出不窮,有時很難用簡單的語言再現出來,所以,我們要借助于現代化的教學媒體還原現實生活,使學生獲得生動、真實的生活感受,從而激活學生的思維,加深對內容的理解。例如在《保護環境的基本國策》的教學中,我先投影讓學生看了四幅圖片:《遠看山有色》《近聽水無聲》《春去花還在》《人來鳥不驚》,初步了解我國面臨的環境問題,但學生的感觸不大。接著我用視頻播放了太湖藍藻爆發的情況以及由此引起的一系列問題,然后讓學生說一說在太湖藍藻爆發期間自己和家人是如何渡過的。這時學生已經深刻體會到了環境問題就在我們身邊,已經威脅到我們的生活,不需老師再用更多的語言來說明保護環境的重要性了。

三、課后體驗生活,深化課堂知識

學習的最終目的是服務于實踐。有這樣一句格言:“我聽到了就忘記了,我看到了就記住了,我做到了就理解了。”當學生通過課前的關注生活和課中的生活情境的再現,有了正確的道德認識和道德情感后,就需要通過課后的各種活動來加以鞏固、深化、體驗,從而形成良好的行為習慣。這就需要家庭、學校、社會三者合一發揮整體功能,促進知行的和諧發展。

1.在家庭中體驗

家庭是我們生活的場所,學生除了上學,其余時間基本上是在家里度過的。由于課堂教學的局限性,很多體驗生活的實踐活動,需要延伸到家庭里去完成。如完成《孝敬父母長輩》的教學后,給學生留下的課后作業是:有條件的同學星期天和父母的角色對調一下,感受父母工作的辛勞;一般的同學幫父母做一些力所能及的家務事,如端飯、洗碗、掃地、學做飯等等。

2.在學校中體驗

學校是教育的主陣地,與學生接觸最多的也是我們一線的老師。但是有很多學生對自己的老師很陌生,有的甚至連老師的名字都不知道,更不必說了解、理解老師,所以和老師鬧矛盾的事情時有發生。在《換個眼光看老師》一課中,我布置學生去采訪老師,活動后繼續布置學生寫活動感想,思考為什么有些學生很容易采訪到老師?為什么有些學生卻不容易采訪到老師?并談談今后應該怎樣做?課后我們發覺學生對老師的態度有了很大的改觀,師生關系比以往融洽了。

3.在社會中體驗

新課標指出,教學空間不局限于學校和課堂,應創設條件盡可能向社會延伸。社會生活是一個豐富多彩的大世界,有著千變萬化的事物和現象,它本身就是一個大課堂。教師要引導或帶領學生走出校門,進入真實社會,去體驗社會中現實情境,了解社會中現實問題,印證品德教學觀點,培養學生正確分析社會事物現象的能力,并在社會實踐中不斷增強對社會的責任感、使命感和熱愛社會的道德情感。例如,我在教完《學會合理消費》這一框題內容后,讓學生利用星期六休息在家的時間,用二十元錢為家人準備一頓豐富而又營養的晚餐,完成后家長寫好評語,再回到課堂進行討論。結果大部分同學做得很好,不僅培養了學生多方面的能力,而且使他們在實踐中懂得如何科學合理地支配金錢,進行合理的消費。

讓生活進課堂,讓學生從點滴的小事、日常的生活中感悟體會整個人生,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗,從而使思想品德課教學更生動、更有效,使思想品德課的課堂因生活而更精彩。

生活課堂范文第5篇

關鍵詞 素質教育 生活教材 捕捉素材

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0010-01

《標準》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標準，并對課程實施提出建議。《標準》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。

教學中，讓我深感數學的魅力。在實踐過程中如何讓數學課發揮其魅力并影響學生呢？下面談一談在新課標理念指導下，為了達到這樣的效果，而在課堂教學所采取的方法和各種有益嘗試。

一、挖掘生活教材，創設生活情景，推進素質教育

我在多年的教學中，努力做到從學生的生活實際出發，將教學活動置于真實的生活背景中。根據教材內容，應選擇一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉感d趣的、能引起學生積極思考的身邊問題。精心設計一節課的導入，能喚起學生的有意注意，點燃學生的興趣之火。讓學生在生活中找數學問題，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，到處都存在數學問題”，從而較好的喚起學生的求知欲望，并引發學習興趣，想學到好學。如：你家在學校的什么方向，從家到學校有多遠，你今天又購了什么學習工具等等。在此由生活接觸到的東西就用到了數學知識，自然就幫助學生們引入到對數學的初步理解。

二、課堂內外知識延伸，鞏固數學知識

數學就是跟生活息息相關的東西，生活無時不數學，數學無處不生活，我們往往缺少的就是發現的眼睛。所以我們要把生活中的東西引入課堂，讓數學課堂變得趣味化、生活化。課堂是學習各類知識的重要途徑，但是課堂上所學的知識對一個人的成長是遠遠不夠的，因此，把課堂知識向外延伸是有益的。教師要結合學習的內容，指導學生去從個方面進行數學實踐活動，并把知識拓展延伸。如學習小數的初步認識時，讓學生收集有關小數的資料，可以到生活中尋找商品的價格，再通過量身高的實踐活動，以及購買文具等活動建立對小數的認識、比較等，也加深了對小數的了解。再如學習統計時，除了教材提供的統計對象以外，學生在教師的指導下可以就學校班級，各班人數，男、女生人數等進行統計。其中對學校人數就要有所行動，可以讓學生分塊、分批去調查、詢問、各個班的情況，最后把每個人的調查情況綜合一下，就可以得到全校人數的情況。在這一過程中，學生經歷了數據的搜集和整理的完整過程，獲得了課堂上所得不到的練習機會，同時也培養了學生的實踐和合作能力。

三、捕捉學生生活中的素材，豐富教學內容

要根據學生的生活經驗和已有知識出發，不要一味的去捉摸一些固定的東西，城里的孩子和農村的孩子見識不一樣，思維也不一樣，所以我們要根據孩子周邊的素材來靈活進行捕捉和設定導入內容。

課堂中要將抽象的數學知識盡可能的鑲嵌于現實的有意義的學習活動中，強調數學知識回歸于生活，我們就要利用一切可能機會，把數學知識生活化，同時還要把生活知識數學化。這是當代課程改革的新理念。教師要善于捕捉學生生活中的素材，豐富教學內容，使學生認為學習數學知識是為生活服務，其實自己所學的數學知識是來源于生活的，又服務于生活，因此我們要在數學教學設計中多創設用數學知識解決實際問題的情境，學生的學習熱情會大大增加。

比如在講到圖形面積時，正趕上學校校園綠化、美化建設，我先把學生帶到操場，新建校綠地很多，我選擇一塊長方形綠地，設計了這樣一個問題：量得這塊矩形綠地長16米，寬12米，學校想在這塊綠地中間修兩條長方形通道，所占面積為原綠地面積的一半，請大家為設計者出主意，你將怎樣設計通道的寬度呢？現場設計問題，學生現場討論，熱情高漲，問題迎刃而解。