細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文第1篇
1、有一次，我們?nèi)胰ヅ郎剑贿M(jìn)山里就聽(tīng)見(jiàn)小溪的聲音，我們沿著聲音一路上山去。走到山崖邊的一條小路，爸爸說(shuō)：“我走外邊，你走里邊。”雖然這時(shí)山風(fēng)很大，但我心中被這句話所溫暖。我們終于來(lái)到了小溪邊，聽(tīng)著溪水帶來(lái)的音樂(lè)，聞著植物帶來(lái)的清香，我忍不住走進(jìn)溪水邊撫摸它。啊，好清的水呀，連水底的落葉都看得一清二楚，我盡情地享受大自然給我們的禮物，把所有事忘得九霄云外，一會(huì)兒打水、一會(huì)兒把紙船放入水中、一會(huì)兒捧起一口嘗嘗它的甘甜，等我玩夠了，回頭一看，爸爸就站在我身后，原來(lái)他一直站在我身后守護(hù)著我。
2、父親終于有了高高興興的時(shí)候，那是我以優(yōu)異成績(jī)考上了縣重點(diǎn)高中的日子。人們都來(lái)恭喜父親，夸我是大學(xué)生的坯子，值得重點(diǎn)培養(yǎng)。父親一高興，送我一個(gè)日記本，日記本的扉頁(yè)上寫(xiě)著個(gè)“獎(jiǎng)”字，那是他在地區(qū)開(kāi)勞動(dòng)模范大會(huì)時(shí)得到的獎(jiǎng)品。在我的記憶中，那是父親首次喊我的名字，并且是歡歡喜喜地喊。我像接受一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人贈(zèng)來(lái)的禮品一樣，低下頭，說(shuō)了聲“謝謝”。
3、照常的時(shí)間，爸搬出了那輛黑色的老自行車，我跨了上去，爸爸將雨衣套在身上，我鉆進(jìn)紫色雨衣那尾后。爸爸滄桑的老臉，將雨衣繩系好。天色開(kāi)始作怪，原本不小的雨勢(shì)下成了暴雨，風(fēng)吹得雨歪歪斜斜，外面白茫茫的雨瀑，我都不在意，在紫色雨衣下濺進(jìn)來(lái)的雨水也成了漂亮的紫色露珠，狂風(fēng)讓自行車搖擺不定。
4、父親回家過(guò)程的細(xì)節(jié)他后來(lái)一直沒(méi)告訴我，我每次問(wèn)起，他都以一句簡(jiǎn)單的話搪塞過(guò)去：“還能咋回來(lái)？坐車唄。”直到這個(gè)國(guó)慶節(jié)我母親來(lái)北京，我才在一次閑聊中知道一個(gè)細(xì)節(jié)。原來(lái)父親當(dāng)天在北京站買(mǎi)了火車票之后，身上已經(jīng)只剩下區(qū)區(qū)十元錢(qián)，僅夠到省城后買(mǎi)一張回家的汽車票。而這十塊錢(qián)，還被火車站幾個(gè)無(wú)賴小孩，圍著我父親撕撕拽拽的給偷走了。（現(xiàn)在想來(lái)那些小孩應(yīng)該是當(dāng)年火車站那些纏著人要錢(qián)的小乞丐）這樣，父親第二天到達(dá)省城后，就只好安步當(dāng)車了。100多里的路程，除了中間斷斷續(xù)續(xù)的搭乘一些運(yùn)貨車，父親竟然主要是靠雙腳走過(guò)的。這里面有個(gè)重要的情節(jié)，從父親在學(xué)校吃完一個(gè)饅頭一碗粥的早飯離開(kāi)學(xué)校，到他第二天將近傍晚到家這兩天一夜中，就再?zèng)]吃一點(diǎn)東西。
5、由于孩子多，屬缺糧戶，家里經(jīng)常喝嘩嘩響的稀粥。有一年，身體瘦弱的父親終于決定到江西去搞“副業(yè)”，拉著板車，跟幾個(gè)同伙上路了。可不到一年，父親又兩手空空地回來(lái)了，車子沒(méi)有了，人也瘦了許多，不僅沒(méi)掙回一分錢(qián)，還少做了一年的工分。父親面對(duì)著母親哭了一場(chǎng)，哭得像貓叫一樣令人揪心。為了彌補(bǔ)這一年造成的損失，父親白天干完活，晚上就抱著鋪蓋到?jīng)]人去的陰森森的野山溝里為生產(chǎn)隊(duì)的樹(shù)林守夜，時(shí)常帶回來(lái)一些又甜又酸的小野果，和蘑菇，往桌了上一丟。
6、朦朧中，我回憶著小學(xué)時(shí)，坐在自行車上，直瞅著父親的背發(fā)愣；與父親一起坐在草坪上，背對(duì)著背看天；父親用寬大的背，氣喘吁吁地背著胖胖的我到六樓還直說(shuō)不累……鼻子里有一種酸酸的氣息游走，我吸吸鼻子，父親趕忙回過(guò)頭，一臉關(guān)切："鼻子塞了嗎？"我上前一步，趕忙拉住父親的手，是那么粗糙，像一張砂紙。父親憨憨地笑著，一滴濁汗在額頭晶瑩著。
7、就在這短短幾天中，以前在我心中的那個(gè)忙碌的老爸，在這期間實(shí)現(xiàn)的那么慈祥，溫暖。這些普通的不能再普通的事，可怎么寫(xiě)？我正在思考這個(gè)問(wèn)題，忽然感覺(jué)涼颼颼的，忍不住打了個(gè)噴嚏，被老爸聽(tīng)見(jiàn)了，他走了過(guò)來(lái)，拿了一件衣服披在我身上，說(shuō)：“要是還會(huì)冷就說(shuō)，啊。”剎那間，我突然有了寫(xiě)作的靈感。爸爸給我的是一種無(wú)聲的愛(ài)呀！回想起以前，老爸總是在我感到冷的時(shí)候，給我一杯熱騰騰的開(kāi)水，在我上學(xué)忘帶書(shū)的時(shí)候，氣喘吁吁地跑到學(xué)校來(lái)，給我送書(shū)……這些可都是爸爸對(duì)我的愛(ài)呀！
8、啞父流著淚把自己和張曉光的情況寫(xiě)在黑板上。原來(lái)張曉光的父親張大山并不啞，張曉光小時(shí)候十分淘氣和小伙伴們打鬧不小心掉進(jìn)了井里。張大山看到后四處喊人，因?yàn)榫x村子太遠(yuǎn)，張大山喊了一個(gè)多小時(shí)也不見(jiàn)人影，直到最后一聲刺耳的“救命”聲傳到了關(guān)田里的幾個(gè)村民耳朵里，大家過(guò)來(lái)搭救，張曉光才從井里死里逃生。可是從那天起，張大山卻永遠(yuǎn)的失聲了，張曉光那時(shí)還小并不記得這件事情了，所以他總以為父親是個(gè)先天性聾啞人，他覺(jué)得啞巴父親在同學(xué)們面前出現(xiàn)一定很丟人，所以他才編了個(gè)父親外出打工的謊言。
9、雖然父親從不輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，卻總是時(shí)不時(shí)“拐彎抹角”地詢問(wèn)我的學(xué)習(xí)情況。每當(dāng)父親晚上下班回家時(shí)，看到我伏在桌前認(rèn)真學(xué)習(xí)，便會(huì)悄悄地站在旁邊靜靜看著。目光里滿是慈愛(ài)，看的那樣入神，似乎是在欣賞一幅美妙的畫(huà)卷。那目光使我不由自主地更加努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)我拿著優(yōu)異的成績(jī)單興奮的跑回家，喜滋滋的說(shuō)著我的分?jǐn)?shù)時(shí)，父親總是在一旁笑得無(wú)比燦爛。我想，那份喜悅應(yīng)該是無(wú)與倫比的吧！看著成績(jī)單，父親的目光里又添了幾份欣慰和自豪。也許父親并不知道，那目光讓我無(wú)比的快樂(lè)，也給予了我莫大的鼓舞。
10、第二天的早上，父親早早叫醒了我。載著行李和我，向汽車站駛?cè)ァ８赣H一路上沒(méi)有說(shuō)話，車子騎的安穩(wěn)而又小心，背后看著他的肩膀，兒時(shí)像山一樣硬實(shí)的肩膀，歲月摧殘下，變得寬松缺失活力。不知不覺(jué)到了汽車站，父親把行李去下來(lái)，囑咐我早早的上車找座位。我坐在了窗前，看到了父親，他的眼光突然變得好銳利，在不斷的尋找我。兩眼光一碰時(shí)，折疊在一起皺紋像村頭的風(fēng)一樣舒展開(kāi)來(lái)了，父親安心的笑了，我也笑了。時(shí)間在繼續(xù)，身穿西裝革履的人不斷涌來(lái)，在我面前走過(guò)，不知不覺(jué)感到那種光鮮特別的刺眼，反而父親那件泛黃的外套顯得格外的可愛(ài)。車子慢慢發(fā)動(dòng)起來(lái)，我看著父親，父親也在目不轉(zhuǎn)睛注視著我，深情的如川流不息的池水，在訴說(shuō)千萬(wàn)個(gè)舍不得。司機(jī)冰冷的就像時(shí)間，他沒(méi)有理會(huì)我們父子兩，車子如箭一樣飛馳出去，所有的一切在眼前漸漸消逝，包過(guò)父親。那一刻，我在也忍不住了，眼淚像斷了線的珠子，一時(shí)全涌來(lái)。
11、父親已是中年之人，兒子即將回學(xué)校，對(duì)幾個(gè)熟識(shí)的茶房再三囑咐，一定要幫忙照顧好自已的小兒，終于還是不放心，又親首將兒子送上車。臨分別時(shí)，還要去買(mǎi)幾個(gè)橘子，恨不得替兒子打點(diǎn)好一切。這便是父親了吧！盡管自己肥胖的身子使他在翻越柵欄時(shí)困難了些，可父親并不在乎這些，兒子竟可以安危大于父親的一切。父親竟可以如此地忘我！在這簡(jiǎn)單的其中也透出一絲偉大的父愛(ài)！
12、漸漸我長(zhǎng)大了，就像一個(gè)豐羽的老鷹，有展翅翱翔的沖動(dòng)，想縱橫在天地之間。高三的暑假我實(shí)現(xiàn)自己的理想，我被一個(gè)異地的學(xué)校錄取了，全家沉浸在喜悅之中，看到了父親空乏的眼中泛起的漣漪，我會(huì)心的笑了。離行前那一天晚上，媽媽炒了拿手的好菜，父親拿來(lái)過(guò)年時(shí)姑姑送來(lái)不舍得喝的好酒，靜靜的喝著。突然高喊一聲，把我叫到了眼前，我吃驚的不知所措。我緊緊促促走到父親面前，心里沒(méi)了譜。父親從來(lái)就沒(méi)有這樣單獨(dú)找我談話，唯一的一次也是在奶奶去世的那天。靜靜的屋里，煙暈充斥著灰暗的燈光。燈光下父親身影緊緊的抱在地上，混雜泥土氣息頭發(fā)下隱藏著抓深的讓人心疼的皺紋，眼睛的光華也漸漸逝去。父親讓我做下，我下意思做了下來(lái)。父親找了杯子把酒給我到上了，我們碰了杯。或許是借著酒勁，父親打開(kāi)了話匣子。
13、漫長(zhǎng)的十二天終于過(guò)去，一下校車父親和母親便迎上來(lái)，抓起了我大包小包的行李。父親左手拎著我的書(shū)包，右手提著行李箱，慢慢地向前走。“把書(shū)包給我吧，我自己能背。”“沒(méi)事，你老爸我還很健壯呢。一個(gè)書(shū)包算什么。”說(shuō)著又左搖右擺的向前走去。看到這里，我的心為之一顫，鼻子酸酸的，眼角一下就涌出了淚花。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文第2篇
專家點(diǎn)評(píng)：人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)有肖像細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、行為細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，本案例抓住肖像細(xì)節(jié)，采用“攻其一點(diǎn)，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標(biāo)集中。這正是高效課堂的標(biāo)志之一。
課堂呈現(xiàn)：
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看文章是怎么刻畫(huà)金岳霖的肖像的？請(qǐng)大家找一找相關(guān)語(yǔ)句，并且咀嚼一下這些語(yǔ)句寫(xiě)出了金岳霖先生什么特點(diǎn)？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。”“常年”戴著很奇怪，寫(xiě)出了金岳霖先生很古怪。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來(lái)配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫(xiě)出了金岳霖樣子古怪，很有趣。
生3：“經(jīng)常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個(gè)人人長(zhǎng)袍馬褂的時(shí)代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個(gè)性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態(tài)很怪，很有趣。
生5：“他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長(zhǎng)的駝色的羊絨圍巾。”寫(xiě)出了金岳霖體型魁梧，有個(gè)性。
師：同學(xué)們看得很細(xì)，說(shuō)得很有道理。我們把集中描寫(xiě)金岳霖肖像的第二段一起來(lái)讀讀。（生齊讀）
專家點(diǎn)評(píng)：發(fā)言是個(gè)體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫(xiě)區(qū)間的“后進(jìn)生”。
師：同學(xué)們，文本對(duì)金先生的肖像細(xì)節(jié)具體從哪些方面來(lái)寫(xiě)的呢？
專家點(diǎn)評(píng)：在相對(duì)集中的人物肖像描寫(xiě)區(qū)間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來(lái)進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)的。語(yǔ)文課堂，教師的主要作用就是在一個(gè)“導(dǎo)”字上。但是，這里籠統(tǒng)在一起講，不如在前面找的過(guò)程中分別講，并分別練，可能給學(xué)生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來(lái)寫(xiě)的。例如寫(xiě)他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫(xiě)眼睛。
生3：寫(xiě)他的一個(gè)習(xí)慣性姿態(tài)。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來(lái)深一腳淺一腳。這實(shí)際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫(xiě)金岳霖的外貌抓住了他最有特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點(diǎn)評(píng)：這一組師生問(wèn)答扣住“肖像為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題，把“肖像細(xì)節(jié)以至于肖像描寫(xiě)一定要為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題討論，滲透進(jìn)課堂討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這就讓學(xué)生在不知不覺(jué)的反復(fù)之中固化“為凸顯特點(diǎn)而細(xì)節(jié)”的理念。
師（邊板書(shū)邊小結(jié)歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性動(dòng)作神態(tài)等方面對(duì)金岳霖先生作了肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
師：下面老師來(lái)將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的方法歸納一下：（1）仔細(xì)觀察，抓與眾不同的方面，突出特點(diǎn)；（2）抓住“五官”特點(diǎn)，寫(xiě)出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現(xiàn)人物個(gè)性；（4）注意習(xí)慣性的動(dòng)作神態(tài)；（5）可以用“閑筆”來(lái)襯托人物。
專家點(diǎn)評(píng)：老師的概括“來(lái)自學(xué)生，又高于學(xué)生”，這正是教師“導(dǎo)學(xué)”的重要手段之一。
師：我們?cè)賮?lái)看一段梁實(shí)秋先生寫(xiě)的《我的一位國(guó)文老師》，看他是怎樣刻畫(huà)他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础Ｋ南嗝埠芄殴郑哪X袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫(huà)的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過(guò)分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫(huà)漫畫(huà)，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，好像是在給誰(shuí)穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒(méi)有趕得上看見(jiàn)，余生也晚，我看見(jiàn)那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見(jiàn)他笑，如果笑起來(lái)，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學(xué)生笑了。梁實(shí)秋先生寫(xiě)得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來(lái)看看，這段肖像細(xì)節(jié)是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的？刻畫(huà)出了人物什么特點(diǎn)？
專家點(diǎn)評(píng)：從課內(nèi)拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來(lái)進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)”和“這肖像細(xì)節(jié)突出了人物什么特點(diǎn)”兩個(gè)話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語(yǔ)文”，而不是“用語(yǔ)文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來(lái)寫(xiě)。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來(lái)，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫(xiě)了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，我看見(jiàn)那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。好一個(gè)不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習(xí)慣動(dòng)作及神態(tài)。例如：不時(shí)地吸溜著鼻涕，經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對(duì)人物“五官”描寫(xiě)很細(xì)致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個(gè)老師太有特色了。
生5：還大量運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫(huà)漫畫(huà)，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯(lián)想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”
師：同學(xué)們找得非常仔細(xì)。我們?cè)诹簩?shí)秋先生的這篇文章中又學(xué)到了進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)時(shí)可以用比喻、夸張，聯(lián)想等修辭手法及表現(xiàn)手法來(lái)使人物生動(dòng)形象，有立體感。
專家點(diǎn)評(píng)：本案例是探究“人物肖像細(xì)節(jié)”描寫(xiě)的，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)此已經(jīng)熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細(xì)節(jié)探究開(kāi)拓為肖像描寫(xiě)探究。在前面歸納出的五種方法基礎(chǔ)上又增添一法，相機(jī)拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動(dòng)刻畫(huà)的人物的肖像描寫(xiě)中，我們仿佛看到了生動(dòng)形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來(lái)。你們昨天也對(duì)自己的老師或者同學(xué)等熟悉的人進(jìn)行了肖像描寫(xiě)，我們一起來(lái)看一下這個(gè)片段，和兩位大家比比看。
（出示學(xué)生習(xí)作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來(lái)身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當(dāng)上課鈴聲響后，只要聽(tīng)見(jiàn)走廊上傳來(lái)的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來(lái)了。
生：也能由人物肖像見(jiàn)到些人物特點(diǎn)，只是不如兩位大家的肖像細(xì)節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)，人物特點(diǎn)凸顯得鮮明。
師：咱們能否對(duì)這名同學(xué)的肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是走向“學(xué)會(huì)用肖像細(xì)節(jié)來(lái)凸顯人物特點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)的“橋梁”。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣循序漸進(jìn)。
生：描寫(xiě)太干巴巴了，一點(diǎn)都感受不到人物的個(gè)性特點(diǎn)。
師：我們請(qǐng)作者說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的是誰(shuí)？
生：我寫(xiě)的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個(gè)很“兇”的人，對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，他長(zhǎng)得高而瘦，很單薄，走路有特點(diǎn)，常常是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請(qǐng)大家將上面這個(gè)片段進(jìn)行修改，把人物特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。
專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的是“肖像細(xì)節(jié)”描寫(xiě)，而要求學(xué)生操練的是“肖像描寫(xiě)”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學(xué)生放開(kāi)手腳操練——肖像描寫(xiě)時(shí)必然會(huì)滲進(jìn)“肖像細(xì)節(jié)”描寫(xiě)的。
（出示學(xué)生修改后的優(yōu)秀片段）
他的臉窄窄的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，又總是繃著臉，臉就更長(zhǎng)了，好像誰(shuí)欠他錢(qián)似的，我們?cè)谛睦锊挥勺灾鞯貙?duì)他有幾分畏懼。課上我們的神經(jīng)都繃得緊緊的，都不敢開(kāi)小差，這帶來(lái)的結(jié)果是我們的學(xué)科成績(jī)名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠(yuǎn)望像根長(zhǎng)長(zhǎng)的扁擔(dān)。他行走時(shí)身子左右擺動(dòng)的幅度特別夸張，有時(shí)候我真擔(dān)心“扁擔(dān)”可別折斷了。他走路時(shí)聲響很大，有時(shí)上課鈴響了，我們?cè)诮淌依锏戎麃?lái)上課，只要聽(tīng)見(jiàn)外面?zhèn)鱽?lái)哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來(lái)了。他夏天時(shí)總愛(ài)穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見(jiàn)幾張紅色大鈔。
師：經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動(dòng)形象，上面這個(gè)片段成功地運(yùn)用了我們今天所學(xué)的方法，抓住了人物外貌的特點(diǎn)，寫(xiě)出了人物的個(gè)性，寫(xiě)出了“這一個(gè)”，而不是一群人。看來(lái)好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能較好地運(yùn)用今天所學(xué)的方法來(lái)刻畫(huà)人物的肖像了。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，除了肖像細(xì)節(jié)外，還有語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，《金岳霖先生》這個(gè)文本中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等描寫(xiě)都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細(xì)節(jié)”一樣，去分別探究一下其他幾類細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更希望大家在今后自己的作文中能學(xué)以致用。
專家點(diǎn)評(píng)：將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外自學(xué)，將文本學(xué)習(xí)導(dǎo)向作文實(shí)踐，教師的“導(dǎo)學(xué)”功能就應(yīng)該如此。
教學(xué)反思：善于發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)之美對(duì)于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的提高、情感的表達(dá)等非常重要，因此，本堂課把“品味文學(xué)作品刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——肖像描寫(xiě)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肖像細(xì)節(jié)來(lái)凸顯人物特點(diǎn)”作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在肖像描寫(xiě)的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生在今后的寫(xiě)作和表達(dá)中善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物，表達(dá)情感。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文第3篇
一、研讀課文片段，揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法
“一花一世界，一草一天堂”，大多具有生命力的作品都有精致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都為我們提高寫(xiě)作水平提供了一個(gè)很好的范本。我們發(fā)現(xiàn)這些文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)俯拾皆是，但又并非面面俱到。只要抓住人與物的特點(diǎn)，就能起到點(diǎn)睛之用。
如《一夜的工作》：“我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。”過(guò)來(lái)把小轉(zhuǎn)椅扶正的這一細(xì)節(jié)，乍看起來(lái)似乎很瑣碎，但實(shí)際上包含了很深的含義：盡管工作了一整夜，十分勞累，但遇事仍然很細(xì)心，對(duì)生活的瑣事絕不忽視。這表現(xiàn)了一絲不茍的精神，以及良好的教養(yǎng)、生活習(xí)慣。
再如，我讓學(xué)生熟讀評(píng)析《窮人》中桑娜內(nèi)心獨(dú)白的片斷，找出這段心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。我還讓學(xué)生注意《黑孩子羅伯特》一文中的羅伯特捐錢(qián)前后的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，從中感受羅伯特的精神。
二、抓住細(xì)節(jié)，將文章寫(xiě)生動(dòng)
細(xì)節(jié)是情節(jié)和場(chǎng)面的最小單位，是對(duì)人物、事件、環(huán)境或景物的某一細(xì)微特征所作的具體描寫(xiě)，是作文當(dāng)中最生動(dòng)形象的部分。在此，我介紹五個(gè)寫(xiě)好細(xì)節(jié)的方法。
方法一：少用“美麗極了”這樣的形容方式。《草原》一文中，如果以“草原美麗極了”為開(kāi)頭也無(wú)不可，但要將草原的美麗通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的景物描寫(xiě)出來(lái)，否則“美麗極了”就只是一句空話，因?yàn)樽x者根本不知道美在哪里。
方法二：不對(duì)人物下評(píng)語(yǔ)而是讓事實(shí)說(shuō)話。有些學(xué)生在寫(xiě)人物時(shí)總喜歡用一兩句評(píng)語(yǔ)給人物下定論，人物的特點(diǎn)被架空，讀者無(wú)法找到認(rèn)同點(diǎn)。我們應(yīng)通過(guò)具體的事例讓人物變得鮮活起來(lái)。
如：“白求恩從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)。他勤于鉆研，不貪玩。他對(duì)動(dòng)物的身體充滿了好奇。他小時(shí)候做了很多解剖實(shí)驗(yàn)。”這段文字幾乎都是評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有具體的事例。我們?cè)僮x一讀下面的這段文字，全文只有一句評(píng)語(yǔ)作為總起式的開(kāi)頭，其他的句子都用來(lái)記敘白求恩所做的事情。
“白求恩從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，六七歲的時(shí)候，他就自己學(xué)習(xí)解剖甲蟲(chóng)、青蛙等小動(dòng)物了。
有一天，他悄悄躲進(jìn)樓上的一個(gè)房間，并關(guān)上門(mén)。過(guò)了一會(huì)兒，他媽媽聞到一股血腥味，趕緊推開(kāi)了他的門(mén)，只見(jiàn)白求恩一本正經(jīng)地站在桌子旁，桌上的大盤(pán)子里盛著一條剛從食品店買(mǎi)來(lái)的牛腿，他正聚精會(huì)神地用小刀解剖著牛腿。他向吃驚的媽媽這樣解釋著：‘我想知道牛腿的血管、肌肉和骨頭的位置，我想長(zhǎng)大以后能像爺爺和爸爸一樣成為外科大夫。’”
方法三：放慢鏡頭寫(xiě)動(dòng)作。有的學(xué)生作文時(shí)只寫(xiě)最后一個(gè)表示結(jié)果的動(dòng)作，在作文指導(dǎo)課上，我一般指導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)動(dòng)作分解成一組動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。如《擦桌子》的片段：
指導(dǎo)前學(xué)生這樣寫(xiě)道：我先用抹布擦，擦不掉。后來(lái)用清潔球來(lái)擦，把紅油漆都擦掉了。
指導(dǎo)后學(xué)生這樣寫(xiě)道：我在水盆里將抹布浸濕，然后用力地擦洗桌面，可是怎么也擦不干凈。于是，我拿起清潔球，對(duì)準(zhǔn)桌子上的污漬，閉上眼睛，咬緊牙關(guān)，用力地擦。過(guò)了一會(huì)兒，我睜開(kāi)眼睛，眼前的景象把我嚇呆了：桌面上的紅油漆被我擦掉了！
方法四：形容詞（什么樣的）+名詞
如：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成燕子。這句話不具體，也不生動(dòng)。
修飾后的句子：一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機(jī)靈的小燕子。
方法五：副詞（怎么樣地）+動(dòng)詞
如：他走了。
修飾后的句子：他把書(shū)扔進(jìn)書(shū)包，生氣地走了。
三、分清描寫(xiě)與敘述的差異
敘述就是講故事，也就是把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚。描寫(xiě)則是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體地描繪出來(lái)的一種方法。
例一：
敘述式：路上過(guò)來(lái)一輛小車。
描寫(xiě)式：路上過(guò)來(lái)一輛破舊不堪的小車。
例二：
敘述式：風(fēng)忽然大了，柳條飄動(dòng)了起來(lái)。
描寫(xiě)式：風(fēng)忽然大了，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條瀟灑地?fù)u擺了起來(lái)，像遇到了什么可喜的事似的。
從以上例子可見(jiàn)，敘述式強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)生了什么”，而描寫(xiě)式不但寫(xiě)出了“發(fā)生了什么”，還把所發(fā)生的事的具體情狀寫(xiě)生動(dòng)。敘述式只告訴讀者結(jié)果，描寫(xiě)式還引發(fā)了讀者的想象。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文第4篇
[關(guān)鍵詞]閱讀 寫(xiě)作 仿寫(xiě)
[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310022
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何切實(shí)提高作文教學(xué)的成效一直是我們語(yǔ)文教師致力研究的一個(gè)重要方向。作為初中語(yǔ)文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。我們語(yǔ)文課本所收入的文章大都是經(jīng)典之作。語(yǔ)文課堂的大部分都是閱讀教學(xué)，即文本精讀。從2014年開(kāi)始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而真正搭建起閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的橋梁。
“利用閱讀教材學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“首先有必要對(duì)全部閱讀教材做一研究統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語(yǔ)文教材，該教材較之前的教材在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)。這對(duì)目前無(wú)序狀的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是進(jìn)步。
以新人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教材為例，共六個(gè)單元的寫(xiě)作目標(biāo)。其中，第五單元的寫(xiě)作目標(biāo)――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫(xiě)作目標(biāo)。第四單元的“表達(dá)自己的看法”是指在寫(xiě)作中加入適當(dāng)?shù)淖h論，這點(diǎn)與八年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫(xiě)作目標(biāo)――“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個(gè)單元的寫(xiě)作目標(biāo)篩選后就剩下四個(gè)。
另外，初中階段的寫(xiě)作大多以記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為主：敘事要完整、連貫；寫(xiě)人能通過(guò)各種人物描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想性格。因此，掌握好描寫(xiě)人物的方法，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平起著重要的作用。我在以上四個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新框定本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)：
第一、二單元：寫(xiě)好人物的心理描寫(xiě)
第三單元：寫(xiě)好人物的外貌描寫(xiě)
第四單元：寫(xiě)好人物的言行描寫(xiě)
第六單元：寫(xiě)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)
為了更好地完成單元寫(xiě)作目標(biāo)，在每一次的作文訓(xùn)練前，我會(huì)有針對(duì)性地選取部分課文的精彩段落，讓學(xué)生仿寫(xiě)，即仿照所給的語(yǔ)段、短文來(lái)寫(xiě)作相似的語(yǔ)段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說(shuō)的“模仿和創(chuàng)造相結(jié)合的讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)”。[2]它既能降低寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，又能為單元的寫(xiě)作目標(biāo)服務(wù)。
以第一、二單元寫(xiě)作訓(xùn)練為例：
本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)――寫(xiě)好人物的心理描寫(xiě)，由此對(duì)應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)也是如此，具體內(nèi)容如下：
第一、二單元仿寫(xiě)訓(xùn)練：心理描寫(xiě)
【課文節(jié)選片段】那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌……
（第二單元《最后一課》）
評(píng)析：這段心理描寫(xiě)片段，既有小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，又通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)折射出小弗郎士此時(shí)內(nèi)心的愉悅，他根本不知道自己的祖國(guó)正瀕臨滅亡，這也就是環(huán)境描寫(xiě)型的心理描寫(xiě)。
仿寫(xiě)要求：選取一個(gè)生活事件的片斷，通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境，來(lái)側(cè)面烘托人物的心理。
學(xué)生仿寫(xiě)范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽(yáng)光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥(niǎo)在樹(shù)上歌唱。大家整整齊齊地站在操場(chǎng)上。……突然叫到我的名字，我興奮地走到臺(tái)下，手中接過(guò)一張獎(jiǎng)狀，我覺(jué)得這張獎(jiǎng)狀像一束陽(yáng)光，把我整個(gè)人都照亮了。（趙嘉瑛）
小結(jié)：本次仿寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容是環(huán)境描寫(xiě)型心理描寫(xiě)，這只是心理描寫(xiě)類型中的一種。在單元寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師據(jù)此延伸開(kāi)去，補(bǔ)充介紹心理描寫(xiě)的其他類型。這樣由點(diǎn)帶面，學(xué)生容易理解也樂(lè)于接受。
第三單元仿寫(xiě)訓(xùn)練：外貌描寫(xiě)
【課文節(jié)選片段】左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。……這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（第三單元《福樓拜家的星期天》）
評(píng)析：加入議論性的語(yǔ)句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識(shí)作家的性格特征。
仿寫(xiě)要求：在對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)加入對(duì)其性格的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，以此來(lái)突顯人物的性格特點(diǎn)。
學(xué)生仿寫(xiě)范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細(xì)掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對(duì)世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對(duì)知識(shí)的渴望。（李睿）
小結(jié)：本次仿寫(xiě)訓(xùn)練是通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)，這就豐富了對(duì)人物外貌描寫(xiě)的方法和角度。也是對(duì)單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容的有益補(bǔ)充。
第四單元仿寫(xiě)訓(xùn)練：語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)
【課文節(jié)選片段】我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……
（第四單元《社戲》）
評(píng)析：通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出小伙伴們嫻熟的駕船技術(shù)以及看戲前內(nèi)心的喜悅。
仿寫(xiě)要求：根據(jù)給定的情景寫(xiě)片段，描寫(xiě)人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長(zhǎng)要50元錢(qián)用來(lái)捐給災(zāi)區(qū)。回到家，看到生病在床的媽媽，你會(huì)……）
學(xué)生仿寫(xiě)范例：我看著媽媽，躲閃地說(shuō)道：“媽，老師說(shuō)……說(shuō)要我們給貧困山區(qū)的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問(wèn)道：“老師有說(shuō)捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會(huì)，便開(kāi)始找起什么來(lái)，我沉思了一會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)道：“媽，要不我跟老師說(shuō)說(shuō)，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢(qián)，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數(shù)數(shù)看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）
小結(jié)：本次仿寫(xiě)訓(xùn)練雖然只是片段練習(xí)，但已經(jīng)基本涵蓋了該單元寫(xiě)作訓(xùn)練的三個(gè)要求。仿寫(xiě)就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當(dāng)然越出色。
第六單元仿寫(xiě)訓(xùn)練：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
【課文節(jié)選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著，它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶。……有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。
（第六單元《貓》）
評(píng)析：簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能引發(fā)讀者的想象。第一只貓活潑可愛(ài)的動(dòng)態(tài)乃至情態(tài)都仿佛呈現(xiàn)在讀者面前了。
仿寫(xiě)要求：通過(guò)具體的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的小動(dòng)物。
學(xué)生仿寫(xiě)范例：它（倉(cāng)鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進(jìn)去，又從那兒突兀地冒出來(lái)，抖抖身上的木屑，又再次鉆進(jìn)木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個(gè)腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動(dòng)著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）
綜上所述，一方面，教師通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，突破每次寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓作文教學(xué)目標(biāo)分階段、循序漸進(jìn)地完成。另一方面，學(xué)生在完成仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上再寫(xiě)單元作文，有似曾相識(shí)的感覺(jué)，也就不覺(jué)得寫(xiě)作面目可憎了。因此，一次有計(jì)劃、有針對(duì)性的仿寫(xiě)練習(xí)的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫(xiě)作目標(biāo)的作用，真可謂是寫(xiě)作訓(xùn)練的助推力。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段范文第5篇
1.修改目標(biāo)集中明確
如果僅籠統(tǒng)地要求學(xué)生自改作文，那么修改范圍太大，針對(duì)性不是很強(qiáng)，難以保證效益最大化。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生在該次作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，以便確定合適的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，目標(biāo)越集中越明確，成效也越高。如某篇題為《咀嚼生活的滋味》的作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題主要集中在兩方面：部分學(xué)生沒(méi)找到合適的切入口（選材問(wèn)題），部分學(xué)生的文章缺乏精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（作文素養(yǎng)問(wèn)題）。那么這堂課的重難點(diǎn)即圍繞此展開(kāi)。
2.精心準(zhǔn)備相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)
教師的指導(dǎo)要實(shí)在到位，要善于為學(xué)生搭設(shè)支架，化抽象的語(yǔ)文常識(shí)為具體可感的事例，并提供具體的可操作的方法。華東師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為：“作文要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)、從學(xué)生日常生活出發(fā)、從學(xué)生運(yùn)用的日常語(yǔ)言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、歸納規(guī)律，并將它變成自己能理解和掌握的圖式。”如上述案例中的第一個(gè)問(wèn)題，可采用比較鑒別的方法，即提供甲文（生活中的幾件瑣碎的事情）、乙文（膽小的自己第一次上講臺(tái)競(jìng)選的經(jīng)歷）讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流基本就能感悟出作文選材要能找到合適的切入口，做到以小見(jiàn)大。
怎么解決第二個(gè)問(wèn)題？這是本堂課的難點(diǎn)。教師可以巧用課本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教者可借助這些素材讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。曾在網(wǎng)絡(luò)上看到一則細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)課的案例，教者首先由漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的“眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛”的三毛形象畫(huà)，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的話題；然后選取《祝福》中關(guān)于祥林嫂的肖像描寫(xiě)，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，用比較的方法讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，并總結(jié)相關(guān)寫(xiě)法。總之，創(chuàng)造性地采用各種方法重拳出擊，加深學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的認(rèn)知，為修改環(huán)節(jié)做好鋪墊。
3.評(píng)改聯(lián)動(dòng)提效益
光掌握知識(shí)還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文。著名作家老舍說(shuō)：“文章不厭百回改。”語(yǔ)文特級(jí)老師陸鑒三也曾這樣說(shuō)：“得法的批改固然有助于學(xué)生習(xí)作水平的提高，但充其量只是學(xué)生提高的外因――第二位原因；學(xué)生自身的多寫(xiě)多改才是提高的內(nèi)因――第一位的根本原因。”怎樣讓學(xué)生更有針對(duì)性地修改作文呢？我采用評(píng)改聯(lián)動(dòng)的策略。結(jié)合上述案例，流程如下：首先要求學(xué)生結(jié)合講評(píng)要點(diǎn)自改作文。作文是經(jīng)驗(yàn)的外顯，同學(xué)們會(huì)把上述環(huán)節(jié)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)趁熱打鐵用在修改環(huán)節(jié)中，如某同學(xué)結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將文句“雨落在身上，其實(shí)還是有一種感覺(jué)的”增補(bǔ)為“雨落在身上，有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人很摸不透，我說(shuō)不上是喜歡它呢還是討厭它，反正，一點(diǎn)一點(diǎn)落下來(lái)，敲打在我身上，其實(shí)還是有一種感覺(jué)的”。由此可見(jiàn)，該生在努力調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，豐富文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
當(dāng)然鑒于學(xué)生的素養(yǎng)各不相同，吸收內(nèi)化也各不相同。學(xué)生自改后需小組內(nèi)成員互評(píng)。補(bǔ)充介紹一下學(xué)習(xí)小組，即按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原理將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互評(píng)采用“層層遞評(píng)”策略，以4人小組為例，按能力高低將4人命名為甲乙丙丁，“層層遞評(píng)”即為甲評(píng)乙，乙評(píng)丙，丙評(píng)丁，丁則圈畫(huà)、點(diǎn)評(píng)甲文中的亮點(diǎn)之處。（實(shí)踐證明，人人都具有欣賞好作文的天然感覺(jué)）。
所評(píng)內(nèi)容分為共性內(nèi)容和個(gè)性內(nèi)容。共性內(nèi)容即學(xué)生結(jié)合講評(píng)要點(diǎn)第一遍自主修改后的內(nèi)容，個(gè)性內(nèi)容是個(gè)人在作文中所犯的不同錯(cuò)誤。學(xué)生在修改環(huán)節(jié)很認(rèn)真負(fù)責(zé)，生成很多意想不到的驚喜。如某生對(duì)上文所提到的片段是這樣評(píng)價(jià)的：“內(nèi)容雖然較之前豐富了一點(diǎn)，但是還沒(méi)有放飛自己的想象，寫(xiě)出對(duì)雨的獨(dú)特感受；建議采用適當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容。”這樣精彩的生成內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)在生命力的一種張揚(yáng)，詮釋著他們?cè)趯?xiě)作方面的無(wú)限潛力。
第三步是結(jié)合小組同學(xué)的點(diǎn)評(píng)第二次修改自己的作文。實(shí)踐證明，相比較教師的建議而言，學(xué)生更喜歡接受來(lái)自同伴的建議，修改起來(lái)十分賣力。如上述案例中的某生結(jié)合同學(xué)的點(diǎn)評(píng)后，對(duì)片段二次修改如下：“雨在敲打著，與同伴嬉戲著，就像一張古老的琴，奏出了細(xì)細(xì)密密的旋律，單調(diào)中自有一種柔婉與親切，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似真似幻，如孩提時(shí)在搖籃里，母親吟哦的鼻音和喉音。”這種持續(xù)的修改過(guò)程是學(xué)生作文技能的一個(gè)體驗(yàn)和累積的過(guò)程，是作文素養(yǎng)的一個(gè)自我完善和發(fā)展的過(guò)程。在修改過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)兩頭的學(xué)生的面批面改，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
