所見教學反思

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所見教學反思范文第1篇

【教學目標】

科學概念：

1、宇宙空間分布著大小不同的天體系統。

2、宇宙是運動變化的，膨脹的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。

過程與方法：

1、對提供的資料或自己收集的資料進行研究，發現一些有效信息。

2、學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。

情感態度與價值觀：

1、從人類探索宇宙的歷程中，認識到科學是不斷發展的。

2、意識到宇宙是運動變化著的。

【教學重點】初步認識宇宙的結構和運動，建立宇宙系統的概念。

【教學難點】學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。

【教學準備】

教師準備：有關宇宙的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等。

學生準備：課前收集有關宇宙的信息。

【教學過程】

一、膨脹的宇宙

1、情境導入：同學們，2003年我國載人航天飛船“神舟5號”的發射成功，讓我們中國“千年飛天夢，今朝變成真”。現在，就讓我們一起乘坐“神舟號”飛船到太空遨游，繼續去探索宇宙。

(板書課題)

2、師:我們先來到地球家園的所在地——太陽系，回想一下，太陽系是怎樣一個星系？

（太陽系是以太陽這顆恒星為中心的，由行星及其衛星、矮行星、小天體（包含小行星、流星、彗星）等組成的一個天體系統。）

3、提問：太陽系在宇宙中是唯一的嗎？

4、學生思考回答。

（引導學生們認識：太陽雖然是太陽系里唯一發光的恒星，但是太陽系在宇宙中并不是唯一的。天空中的星星大多數也是和太陽一樣發光發熱的恒星，它們有的也會組成類似太陽系一樣的天體系統，太陽系和眾多的恒星一起組成的一個恒星集團，被人們稱為銀河系。）

5、（出示銀河系俯視和側視的圖片）讓我們看看銀河系的模樣吧！說說你們覺得銀河系像什么？

（銀河系俯視像一個巨大的漩渦，側看像一個中心略鼓的大圓盤。）

6、閱讀課本第61頁資料，說說銀河系中有多少顆恒星？銀河系有多大？

（銀河系大約由1000億～2000億顆恒星組成，直徑有10萬光年。）

7、太陽在銀河系中的位置看得出來嗎？光年是一個什么單位？1光年等于多少千米？算一算。

8、了解了銀河系，你們有什么感受？

9、講解：銀河系還不是宇宙的全部，類似銀河系一樣的星系還有100億個，人們把它們統稱為河外星系。

10、討論：我們已知的宇宙空間到底有多大呢？

（說明：現在人們用天文望遠鏡已觀測到距我們120億光年的宇宙空間深處，但仍沒有看到宇宙的邊緣，而且科學家發現宇宙正處于青年時期，還在長大，還在膨脹之中！教師簡單介紹紅移現象。）

二、充滿活力的宇宙

1、師：組成宇宙的恒星究竟是怎樣的呢？我們來了解一下它們。

2、組織學生觀看相關的錄像資料，并展示恒星一生中的幾個重要階段的圖片和資料。

（恒星的一生：星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——燃料消耗殆盡，膨脹變成巨星或超巨星——爆炸成超新星——變成黑洞或中子星；或者星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——小型或中等恒星變成紅巨星——燃料耗盡而縮小變成白矮星——能量耗盡變成黑矮星）

3、新星爆炸是怎么回事？你有沒有收集到這方面的資料。

4、學生交流各自收集的資料。

5、小結：如同人體的細胞在新陳代謝一樣，宇宙中每時每刻都有許多恒星誕生，同時也有許多恒星消亡。同時，恒星都在不停地高速運動，有些恒星自身在有節奏地膨脹和收縮，有的恒星在向外拋射物質……也正因為如此，我們的宇宙充滿了活力。

三、人類對宇宙的探索

1、談話：自古以來，人類就對宇宙充滿了幻想，向往著飛向太空。我們看到的這些資料，正是人類不斷地對宇宙進行探索的結果。

2、你知道我國人民在宇宙探索方面取得了哪些成就嗎？

（1、我國是世界上公認的火箭發源地。2、我國的航天技術在世界上占有重要的地位。3、載人飛船“神舟”五號和“神舟”六號圓了中國人的飛天夢想。現在“嫦娥”一號探月衛星又發射成功，不久的將來，我國宇航員還將登月考察。）

3、你還知道在人類探索宇宙的歷程中有哪些代表人物？他們分別有哪些貢獻？

4、學生們談自己的想法。

5、教師補充相關資料，并選擇性的詳細介紹。

6、小結：人類對宇宙的探索是探測工具不斷改進的過程，體現著科學技術的進步；中國宇航事業的發展讓我們感受到了一種民族的尊嚴和自豪感；我們更不會忘記，無數科學家和宇航員為實現人類遨游太空的偉大理想，體現出的前赴后繼的獻身精神；人類對宇宙的探索是沒有止境的。

四、拓展延伸：

請同學們課后繼續收集各種有關宇宙和人類探索宇宙方面的資料。

（1、引導學生利用書籍、網絡、影視等各種方法收集；2、指導學生對資料進行分類整理，如天體資料、探索工具、航天故事等；3、引導學生通過黑板報、科技手抄報等形式進行展示交流。）

板書設計：

8、探索宇宙

一、宇宙空間的天體系統：太陽系——銀河系——河外星系——宇宙

所見教學反思范文第2篇

【關鍵詞】反思性 教學理論 高中歷史 實踐探索

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0134-02

引言

在現如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應試做準備在課堂教育之上進行“填鴨式”的教育，教學過程之中知識的教授過于單一，內容的教授也過于死板，使得學生在學習過程中不能充分的調動學習積極性。只是為了應試而學習，學習中大都處于一種被動形式之下，效率也會大打折扣。所以在當下這種教育模式之下各個地方都在積極地進行教育改革，便產生了一種全新的教育理念反思性教學理念。這樣教學理念的提出必定要結合實踐不斷的來進行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學理念促進課堂教學效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索，提出其優勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念[1]。

1.反思性教學理念的概念界定

反思性教學不僅是一種教學思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學專業和課堂教學的有效性有著重要意義。首先，反思性教學重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化，而不是把重點放在幫助教師去復制和套用那些別人研究所提出的實踐準則上，而忽視內在于教師自己的實踐理論和專長。其次，反思性教學要求教師以指導性的目的與價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內容限制在教師技術和班級組織的技術問題上[2]。忽視價值和目的問題的手段，結果的思考方式是錯誤的。反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態，同是也有合作、協調、信任的環境要求：他是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學及重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件以及社會背景進行全面的反思。

2.立足于教學實踐，及時反思總結

所謂的反思性教學理念在上述的論述之中就說到了是在實踐的基礎之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學之中不斷的揣摩與創新，所以在此就強調了其課堂實踐的重要性。就以高中歷史教學為研究對象來進行對于課堂實踐反思性教學理論的具體分析，在反思性教學理論的引導之下就要求老師在課堂教學之后，對于在課堂之中所講授的具體內容進行仔細的反思分析。根據其所講的步驟與內容將同學們的具體實踐作業相結合進行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進行詳細的修改與記錄以此避免錯誤的再次發生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標與筆記，與其結果進行對比發現其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學方案進行整改與編寫，在原有的基礎之上進行一些漏洞的修補與改進。不僅僅是在教學方案之中的修改，想要保證其反思教學的效果就要在反思修改的過程之中進行詳細的記錄，記錄保存在之后的實踐之中會起到極為有利的作用[3]。

實例一：在此就舉出一個在實踐之中反思總結的實例，在教學進行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個課時結束之后進行了一次反思總結。重點不夠突出，在講解英國代議制的時候，由于同學們對于代議制的基本性質的模糊與不理解所以在學習的過程之中沒有找到清晰的目標進行學習，在學習過程之中對于英國代議制產生背景也沒有很透徹清晰的認識，背景認識的不徹底導致對于代議制本身產生與存在的意義也會認識不全面，對于整個知識點的把握也相當的不透徹。也會使得同學在課后的復習之中忽視重點，做相關練習的時候也沒能抓住題干重點。難點重點沒能突破，在難點之上由于自身準備工作的不足沒有能很好的突破，導致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發展背景的時候由于其中又混雜著英國前期的王朝統治的種種制度特點，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關系，在發生背景這一塊的講解便出現了一些問題。在課后同學們做得相關練習之上也可以看得出來同學們對于這個問題理解的模糊不清晰，所以在這一點上在之后的備課筆記之中就做出了相應的調整，及時的進行課堂反思也將其記錄了下來時刻提醒。對于課時結束后同學們的情感、價值觀的引導沒有做得十分充分。在總結的時候沒有能將美國憲法的確立精神很好的講述出來，在精神上面沒有對于同學們進行充分的引導，在思想的升華上不夠充分。在這一次的反思總結之中，得出了在以后的課前準備之時一定盡可能的把握住重點難點，在重難點的解析之中也要進行教育理念的不斷探究與創新，充分的調動學生的課堂積極性，將講授的內容進行再次創造用情境再現的方式展現出來。充分的調動學生們的課堂主體性，增強學生們與教師的積極互動，提高授課效率[4]。

在這樣的一個例子之中通過進行對課堂的反思性教學總結，總結出了在教學過程之中出現的種種問題。這些問題有可能是在反思之前沒有注意到的或者是忽視的存在，但是反思過程之中就馬上的發現了出來并且立刻進行了改正。在這樣的一個過程之中教師開始對于自身進行不斷的反思，不斷的發現自己的課堂教授過程之中的忽略點與閃光點，并且在反思總結之后進行詳細記錄與改正。這種習慣一經養成會在今后的教學過程之中發揮很大的作用，在不斷的記錄與改正之中教師們不斷的發現自身授課的優缺點不斷的加以改正與改進，在之后的授課過程之中就會越來越完善，促進教師自身的知識經驗累積的升華，也大大的推進了教師課堂授課的效率，提高了課堂整體的授課氛圍增強實際教學效果。

3.以問題為導向，多角度進行反思

所謂的反思就是在問題出現的時候進行不斷的反思改正，所以在反思性教學理念之中根本的立足點就在于問題的出現。在現實的課堂教學之中因為所面對對象的多變性，所以教師們在講課的過程之中不可能完全按照事先預備的講義和備課筆記進行講解。畢竟在課堂之中所面對的是一幫學生，學生們的思維是多變的所以在課堂之中就會經常出現一些問題，這些問題的提出往往就會偏離之前所預定好的范疇與模板。在這樣的偏離的過程之中就會出現很多的問題，所以在問題出現的時候就要進行課后的反思，針對于這些問題的出現整理出相應的應對方式，這些應對方式也要隨著情況而不斷的變化。在課堂之上學生們的思維一般都比較活躍，有的時候提出來的問題看法要比老師還要全面與準確，所以在課堂之上往往會遇到這些問題，發生一些觀點的不統一等等思維的碰撞。所以在這樣的一個情況之下，教師們就要更加的注意自己的處理態度，在學生們積極反應問題的時候不能快速的給予否定，因為在歷史的教學之中不像理科那樣可以得出非常精準的答案，很多的歷史問題由于理解觀點的不同也會得出不同的結論，而且現如今依舊有很多很多的歷史問題還在繼續研究討論，不能下精準的答案定義。所以當學生們提出答案的時候不能予以否定當然也不能太過于肯定，要用一種辯證的態度去進行判斷，對于問題本身進行全面的分析與總結。這樣不僅僅可以調動班級的學習氣氛還可以增強學生們對于這個問題的理解和加深知識點的印象可謂是一舉幾得。

實例二：在學習浙江省人民版歷史課程之時，其中的一個單元《第二次世界大戰》的時候，在課堂之上提出了第二次世界大戰發生的背景與第二次世界大戰的發生對于世界格局的影響的時候，就有學生積極的提出的自己的看法，他提出的看法與課本上的看法有一些不一致，中間有很多學生自身對于第二次世界大戰的看法。這名學生提出了自己的觀點，他并沒有將第二次世界大戰所產生的影響全部歸于不良影響之中，而是提出了第二次世界大戰之后對于世界格局最終形成所產生的一些推動的作用，在這個過程之中當然也不否定戰爭帶給人類的巨大傷害。但是這位學生的觀點的提出也是建立在自己所看的資料并且也是在分析之后所得出的總結結論，所以不能給予立即的否認。隨后在課堂之上就展開了問題的討論，探討第二次世界大戰的積極意義與消極意義，整個班級的學生都加入了討論表現的極為踴躍。老師在聽完學生們的講解之后結合了學生的各種見解以及觀點，之后進行了一下總結，最后帶著辯證的思想投入到了這一個問題之中對于觀點不否認也不肯定，總和而論對于各個觀點進行分析結合了第二次世界大戰的發生背景，詳細的講述了第二次世界大戰發生之時的領導團體內部所發生的變化還有在世界大戰發生之后世界新格局的形成過程，整體的聯系在了一起進行了詳細的講解，也講解了第二次世界大戰官方結論之中的具體意義和帶來的罪孽后果。在這種課堂講授之下，學生們都聽的極為的仔細與專注，結合了自己的觀點進行問題的分析使得學生對于這個問題更加的印象深刻，也活躍了課堂氛圍提高教學效果。

在上述的實例之中可以發現在高中的歷史課堂之中學生們會提出各種各樣的觀點與理解，因為高中的歷史教程安排比較的跳躍，時間和空間的跨度都很大所以會導致學生們在有些地方的不理解與混亂。所以當學生們提出了自己不同見解的時候一定要將問題進行透徹的分析，不僅僅是根據本課時所學習的知識還要結合之前所學習的相關聯的知識進行整體的把握與講解，讓學生有一個比較整體的理解與把握。這樣對于歷史知識的把握會更加的牢固，在整體的學習之中對于問題的理解也會更加的深入與透徹。

4.適時進行探究，提高反思深度

反思的過程就是發現課程之中所存在的問題，然后進行不斷的探究，找到出現問題的原因所在之后得出具體的解決措施，全方位的解決所在問題。所以探究是反思的基本特征之一。所謂的反思性教學絕對不僅僅是將之前的課程教學過程簡單的回想一遍，而最根本的目的還是將之前的課堂講課過程之中所出現的問題找出來然后進行探究分析找出問題所在，并且及時的解決問題。

實例三：在學習浙江省人民版歷史教材《戰后資本主義的新變化》之中，在之前的課程反思之中發現同學對于資本主義與社會主義這一塊的理解都不是很透徹，所以在預先的教學計劃之中就設計了這一課時的學習新方式。進行小組的討論，預先提出一些問題資本主義制度與社會主義制度的不同之處；資本主義制度在戰后的大背景之下的整體發展史等等。然后開始分組討論之后各個小組選派一個代表上來進行總結性的發言。在這樣的一個過程之中同學們在小組之中都進行了比較激烈的討論，每個同學都提出了自己的觀點，特別是在最后的發言時同學們的總結發言不僅僅深刻的分析了自己已學知識，還進行了一些更加深入的探究，發言十分之精彩還提出了一些探究性的問題[5]。隨后老師對于這些探究性的問題進行深刻思考與討論最終得出了較為貼切的結論。在這樣的一個過程之中學生得到了充分的鍛煉機會，也讓老師自身進行了探究性的反思，提高了反思深度。

5.借助集體力量，提高反思效率

教師的反思不僅僅要靠著自身的力量還要借助于學生的幫助，畢竟一個人的力量是有限的，而教育問題也不僅僅是單方面的問題，更是教師與學生共同的問題。所以在反思之中也要借助于學生們的力量，提高反思水平。在課堂之上要多多的與學生們進行交流，因為學生們的思維是極為敏捷的，會提出很多教師自身都沒有想到的問題。在交流的過程之中不僅可以得出很多關鍵性的問題提升自身的反思水平，還可以改進與學生的感情提升課堂教學氛圍可謂是一舉兩得。

6.結束語

反思教學理念的提出對于教師教學來說有著極大的意義，在教學之中不斷的反思自身可以發現問題所在不斷的改進自身教學之中的不足，改善課堂教學質量。在不斷的探究與解決之中實現課堂教學的質的飛躍。

參考文獻：

[1]王月季.反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐與探索[J].生活教育，2014，15：63-64.

[2]嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]徐進.高中歷史“可視化”教學研究[D].河南大學，2014.

所見教學反思范文第3篇

關鍵詞：數學課程；理工專業；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0140-03

一、以現代認知論的觀點分析數學學習活動

現代認知論認為，學習是對環境中的刺激產生反應并依其關系形成的一種新的認知結構的過程，是意義獲得和期望實現的過程。所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識量、清晰度和組織方式，它是從教學實踐中轉化而來的。而數學的認知結構就是學習者所掌握的數學知識按照自己理解的深度、廣度再結合自己的感知、記憶、思維、聯想等認知特征組合而成的具有內部規律的整體結構。學生在學習數學時，都是以原有的認知結構為基礎，將新的知識進行加工和整合，通過新知識和舊知識之間的聯系和相互作用，將新知識納入原有的認知結構，從而擴大認知內容，這一過程被稱為同化。如果原有的認知結構中沒有適當的知識與新知識相聯系，那么就對原有的認知結構進行改組或部分改組，進而形成新的認知結構，這個過程叫作順應。有意義的數學學習就是通過識別、記憶、分析、推斷等認知活動不斷地同化和順應的過程。

一般來說，數學的學習包括知識理論學習和方法技巧學習。我們也可以把這兩方面的學習看成是兩個層次：知識理論學習好比戰略層面的內容，而方法技巧則可以看作是戰術層面的內容。數學技能總是以數學知識和理論為基礎的，但知識的理解并不完全等同于技能的形成，它總是要經歷分析、理解、構建、練習以至熟練的過程。在技能的學習過程中，知識理論起著引導的作用，它能夠幫助學習者朝著正確的方向思考問題。較難的數學問題的解決是個復雜的思維活動過程，它既要運用抽象、歸納、類比、分析、演繹等邏輯思維的形式去進行論證，也要用到直覺頓悟等非邏輯思維形式來探索問題解決的方法，是人的數學素養的綜合體現，也是其思維品質和主體作用的集中表現，是學習者的創造性工作。波利亞曾指出，學習解題的最佳途徑就是自己去發現，去摘“跳起來可以摘到的蘋果”。而這一過程的完成會給學習者帶來心理上的成就感和滿足感，從而對學習者的心理形成正的反饋，這就是我們可以利用“問題驅動”激發學生學習興趣的心理學依據。

由此可見，數學學習過程的主體應該是學生主動參與數學活動的過程。學生的數學學習不應該是被動地接受，而應該是積極主動地參與數學思維活動。事實上，只有經過一定程度的思維活動，學生才能理解抽象的數學理論和掌握重要的數學思想方法，才能理順大量的數學理論之間的聯系和來龍去脈。否則，他們所獲得的知識也僅僅是簡單的堆砌，好像一團混沌或亂麻，難以形成良好的知識脈絡和認知結構。因此，數學教學應該是在教師的主導下，盡可能地激發學生的興趣，并緊緊圍繞學生的主體作用的發揮去進行。

二、大學數學課程教學模式面臨調整

數學課程的教學內容是前人創新的產物，數學知識體系源于抽象和創新，又能促進人們進行新的創新，良好的數學能力有助于創新能力的形成和提高。在理工類專業人才的教育培養中，大學數學課程不僅要為學生打下扎實的數學基礎，更要重視對學生數學素質的培養。正如李大潛院士所說，許多取得突出業績的畢業生都有這樣的體會，在工作中真正需要用到的數學分支學科，具體的數學定理、公式和結論，其實并不多，學校里學過的許多數學知識都似乎派不上多少用場，有的甚至完全淡忘，但所受到的數學訓練，所領會的數學思想和精神，所培養的數學素養，卻時刻都在發揮著重要的作用，成為取得成功的關鍵因素。

縱觀本人的以及高校大部分教師的教學工作，學生的主體性一直未能得到足夠的重視，在現行的教學主流模式中，教師“一言堂、滿堂灌”現象嚴重，包括本人在內的許多教師過于追求知識的系統和完整，為了追趕教學進度和達到標準化教學的要求，講得過多、過細，缺乏啟發和引導，未能給學生們留足獨立思考的時間，久而久之，使學生養成了機械地接受老師傳授而惰于思考的習慣；而教師在重知識、輕思想、重結果、輕過程的傾向下，不能對隱含在數學知識中的數學思想方法進行精辟的提煉和分析，不能充分揭示數學理論魅力，不能充分展示數學對人的思維的鍛煉，致使教學雙方都停留在膚淺的層面上，長此以往，會使一部分學生失去對數學的興趣，轉而把數學看成沉重的負擔，喪失積極從事數學活動的潛在可能。尤其是學生剛剛從中學跨入大學校門的時候，在長期的應試教育的指導下，偏重方法技巧，過度地依賴于教師去歸納和總結，凡事“拿來主義”，思維上存在惰性，缺乏積極的思考探索的思維活動。

三、大學數學課程教學模式變革的思考與實踐

分析造成這些現象的根本原因，一是長期以來的傳統教育思想的慣性作用，二是學科教學計劃的影響：（1）我國的數學教育只注重掌握知識和方法技巧，而很少體察數學知識所反映的思想方法及其對人的整體素質的影響；（2）課時壓縮得過少，致使教學的很多環節多是匆匆忙忙走過場，大大降低了這門課的真正價值。為此，我們應該采用以下幾點措施。

首先突出學生的主體地位。數學的學習必須經過學生積極的數學活動之后，才能達到一定的效果，而學生的個性差異、興趣取向等對活動的過程有直接的影響。在教學中，老師必須以學生為中心構建教學平臺，形成以促進學生素質的全面發展為目的，以師生互動為主要課堂教學形式的全新教學模式，啟發學生思考，組織學生探索，幫助學生學會分析、概括等，培養科學的思維方法和良好的數學素養。例如，在講授數理邏輯運算合取（∧）析取（∨）時，首先從自然語言出發，抽象概括出運算的意義，并且提問如何記憶它們的真值表。那么，有些學生自然會想到集合運算中的交集（∩）并集（∪），他們不僅形狀有類同處，意義也類同。在講到邏輯運算的規律時，如分配律、結合律、冪等律等等，再次引導學生類比集合運算，讓他們去尋找集合運算的相應規律，并讓他們思考為什么會出現這些相似之處，能否將兩種運算統一到共同的框架下等等。

其次，我們還可以采取多種教學手段來調動學生學習的興趣。比如我們可以通過適當的問題來激發學生的學習熱情和探索的興趣，使他們的學習能力在解決問題的過程得到升華。當然，在設計“問題驅動”時，要考慮到學生的認知基礎，形式可以多樣化。適當難度的問題驅動在培養學生的意志力、創新能力方面的作用是顯而易見的。比如，在微積分中值定理部分，讓學生們考慮這個問題：

設f（x）在[a，b]上連續，在（a，b）內可導，且f（a）=0，a>0，證明？堝ξ∈（a，b）使得

當學生們看到問題的已知條件，就會往運用中值定理去證明的方向去想。但是，究竟是利用羅爾定理、拉格朗日中值定理還是柯西中值定理呢？當我們發現已知條件中有f（a）=0，a>0時，很有可能是利用羅爾定理，但是顯然不是對f（x）直接用。那么，我們構造怎樣的輔助函數，使它在ξ點的導數是f ′（ξ）（b-ξ）+af（ξ）的形式或者包含這樣的形式呢？于是，引導學生大膽嘗試，先看f（x）（b-x）是否可行，然后發現f（ξ）前面沒有a。那么，把輔助函數改成f（x）（b-ax）是不是就彌補了這一缺陷呢？其實不然，在af（ξ）符合我們所要的形式的同時卻給另一項f ′（ξ）（b-ξ）中的ξ帶來了個系數a。那么，把a放在哪里才行呢？這是一個耐人尋味的問題。引導學生考慮基本初等函數的導數結果，什么函數的導數能出來a同時又不改變（b-x）的形式，于是要構造的輔助函數就清晰了。

我們還可以通過介紹文化背景、應用背景和發展歷程，提高學生的學習興趣。比如在學習曲率和曲率圓概念這一節時，我們可以展示千姿百態的幾何圖案、蜿蜒曲折的長江、火車軌道等，他們都可以抽象為彎曲的曲線，他們之所以千姿百態，是因為在這些曲線的不同點處的彎曲程度不同。要想去精確地量化，研究或設計這些彎曲對象，離不開曲率。曲率是刻畫曲線彎曲程度的量。在全國微課設計大賽中，一位老師首先提出問題：使用半徑為多大的圓形砂輪才能最有效地打磨一個斷面輪廓為拋物線的零件的內部呢？以這個問題為開頭引入曲率概念，最后又通過準確地計算拋物線上各點的曲率和曲率圓成功地解決了這一問題，使學生充分感受到數學源于實踐的特點。

我們可以充分地利用現代信息技術創造形象直觀的講解方式，比如在講泰勒中值定理時，有些教材當中直接給出了定理的內容。我們可以通過PPT展示函數的圖像的方式，讓學生們直觀地看到，在ξ0點上，從函數值相等開始，一階導數相等，多項式函數與f（x）具有相同的切線，但彎曲方向可能相反；二階導數也相等的話，那么多項式函數與f（x）不僅具有相同的切線，而且彎曲方向也相同。這樣，學生們自然直觀地看到，如果三階以上的導數再相等的話，它們的圖像就更接近，自然得出泰勒中值定理中系數的計算方法。同時，我們舉例是也要注意和學生的專業背景相結合，比如對于生命科學專業的學生，我們可以分析細胞繁殖速率方面的極值問題；對于電子信息工程專業的學生，我們可以分析傅里葉級數與信號處理方面的問題。

此外，我們還可以將學科的交叉融合融入到數學課程的教學當中。比如在講到“可導的函數一定是連續的”這一定理時，我們可以讓學生們思考這一命題的逆命題“連續的函數一定可導”是否正確。很快，學生們通過舉反例（如絕對值函數）的方式，發現這是不正確的。那么我們再引導學生思考這一命題的逆否命題“不連續的函數一定不可導”。很快，利用反證法，學生們發現這是正確的。那么，如果我們用p表示“函數可導”，用q表示“函數連續”的話，利用數理邏輯的符號，“可導的函數一定是連續的”即為“pq”。它的逆否命題“不連續的函數一定不可導”即為“qp”。若p表示“下過雨了”，q表示“地面濕了”，“pq”就是“如果下過雨了，地面就濕了”。“qp”則表示“如果地面沒濕，那么就沒有下過雨”。這其實是生活中常用的邏輯。如果p表示“參加土風舞大賽”，q表示“期末的綜合測評可以加分”，那么“pq”就是“如果參加土風舞大賽，那么期末的綜合測評可以加分”。“qp”則表示“如果某同學的期末的綜合測評沒加分，那么他一定沒參加土風舞大賽”。以貼近學生生活的例子讓他們感受到數理邏輯無處不在。

再如，在幾何中，我們可以直觀地看到向量的共線、共面，垂直，在線性代數中，二維向量的共線、三維向量的共面的推廣便是一般的線性相關的概念；垂直就是正交，特點是內積為零。在學習解析幾何二次曲面的知識時，課本當中給出的都是標準型的二次曲面，在應用過程中，一旦遇到非標準的二次曲面時學生就不知道它的形狀了。在線性代數課程中講到化二次型為標準型時，一定要把利用正交變換把二次型化為標準型的方法與二次曲面分類的內容結合起來。

其次還要科學地制定教學計劃，給學生必要的數學活動空間。數學活動方式的教學模式與現行的數學主流模式相比，并非總要多占時間，而關鍵是要合理地組織。就離散數學而言，我們可以適當安排一些數學建模活動，讓學生學會從實際問題出發，構建數學模型，編程實現得到結果，并思考所得的結果如何指導實際問題，如做出某地交通信號燈的邏輯電路。鼓勵學生參加數學建模競賽和數學競賽，不僅可以提高他們的數學技能，激發他們的學習熱情，也為他們將來從事科研或者其他方面的工作打下良好的邏輯思維基礎。

最后，要做到理論與方法并重，結果與過程并舉。一般說來，教科書中的數學理論的表現形式是精美和抽象的，那是因為它更多地接受了數學家們的雕琢和完善，逐步達到了理想狀態，但這種理想狀態也常常使人感到枯燥。因此，作為數學教師，要善于在教學中把那些潛在的東西發掘和展示出來，使學生們充分感受到數學的優美和生動。例如，在講到二元關系中的函數的時候，啟發學生對比函數的不同定義（運動的觀點，即自變量和因變量的對應關系，映射的觀點以及二元關系的觀點），啟發學生思考為什么會這樣定義，啟發學生思考現實世界中的各種變化，使學生認識到在現實世界中存在大量的這種規律的變化，所以我們把它們歸為一類來研究。再如，在講到映射概念時，我們只要引導學生們考慮在本教室當中，學生和全部座位這兩個集合之間的映射時（對應法則就是坐在相應座位上），學生就很容易理解映射的概念，以及為什么像集通常取的大一些。如果在單射的時候的像集中把沒有原像的元素去掉（對應上例中把沒學生坐的座位去掉），此時單射就變成了一一映射。

參考文獻：

[1]李大潛.漫談大學數學教學的目標和方法[J].中國大學教學，2009，（1）：7-10.

[2]張學山.關于大學本科數學教學改革的思考和探索[M].大學數學課程報告論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2009：182-186.

[3]張來亮.信息化、互聯網背景下大學數學知識體系一體化教學的探索與嘗試[M].高校基礎課程高等數學教學報告會論文集（光盤版）[C].北京：高等教育出版社：1-3.

所見教學反思范文第4篇

隨著社會的不斷進步，教師在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求，對小學數學教師的專業化要求也越來越高。作為農村一線的數學教師，僅僅能夠恪守職責、有崇高的事業心顯然已經不夠了，那么，如何讓每一位教師，都能擁有較高的專業素養，不是被動地適應新課程，而是主動地引領新課程，去實現自己的專業化發展呢？下面談談我的幾點看法和做法。

一、提高思想認識是發展的前提

由于新《課標》小學數學課程內容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發展性、課程學習的自主性、課程理念的的先進性，要求小學數學要教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。所以說培養高素質的數學教師隊伍是數學教育改革的關鍵，讓數學教師專業化也是發展的趨勢。同時教師專業化發展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程，能不斷提高教育者的精神生活質量和人生價值觀。

二、加強自身學習是發展的基礎

1、在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。專家們對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，可以開闊教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養，使其把握教育教學改革的基本方向，同時明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關活動，我們都積極參加，認真學習。

2、珍惜外出學習的機會。近幾年我都有幸參加上級組織的課堂教學觀摩活動，來自不同縣區的名師向我們展示了優質課流程，新型的教學模式、全新的教學理念，讓全體數學教師深受啟發。從接到觀摩通知的那一刻起我就制定一個完善的學習計劃，所見所聞所感都做好詳盡記錄，并把精彩的課堂以光盤的形式帶回到學校，讓更多的數學教師去欣賞、去學習，同時和大家一起交流，分享心得和體會。

3、充分利用農村遠程教育資源，加強自身學習。在遠教資源里不僅有實用的素材，也有很多優質課例，我們在學習別人的同時，更要有效的去利用資源，我校教師蘇振華利用下載的課例上了一節精彩的公開課《用比例解決問題》，充分發揮資源的最大化作用，獨具特色，得到了鄉校領導的高度贊揚，充分證明老師的“現代教育技術”的專業化技能。

三、從信息技術入手，為發展提供有力的平臺

自2009年4月我校開通了無線網絡以來，為教師提供了更好的專業化發展平臺。我校加大了信息技術學習和利用的培訓力度，組織人員對全體教師進行多次培訓，獲得了較好的效果。

1、網絡上有豐富的教學案例、實踐和經驗，在教學中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網絡上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助，例如教學《圓錐的體積》這一課時，當學生在動手做試驗探究等底等高的圓柱和圓錐之間的關系時，部分學生受學具影響，同時試驗中難免存在誤差，得不到正確的結論，對于老師做出的結論也只能勉強接受，這時，我從網上找來相關素材，為避免學具的不規范和操作帶來的誤差，播放標準試驗的動畫，形象、直觀的演示加深了學生的認識。對于結論的得出也是水到渠成。現在我校決大部分教師都能充分利用網絡資源，自制優秀課件，為教學服務。

2、在信息技術飛速發展的年代，我們也建議教師在知名教育網站上注冊、開博客。記錄下教學當中的點點滴滴，上傳優秀的教學設計，或者是一次數學課后的反思和體會，雖然有可能存在著不足，但Internet網沒有區域界限，我們能得到的是專家、同行的指點，與他們的經驗交流和分享，是促進教師專業化發展的有效途徑。

四、發揮教研組優勢，促進教師專業化發展

1、認真抓好教師備課，要求做到備單元教學計劃，計劃要詳實，包含內容、目標、文本分析、重難點、教學措施、課時安排等；備教學活動設計，活動設計要用好、用活教材；備具體操作，要把教案轉化成師生的共同學習方案。我們教研組做到每月一查，并及時反饋和交流，在這樣的過程中不斷提高教師備課質量。

2、將教師專業化發展落實到學科教研活動之中，進而達到教師在學科教學能力上的提高。根據新教材知識的連貫性和邏輯性等特點，我們讓教師在教研課的選題上達成統一，比如教學空間與圖形。但不同年級有不同的教學目標和要求，教學內容上存在著相同點，但教學方法上又存在著很大的不同。教師在教學的同時就要去深刻理解教材、挖掘教材，在掌握系統知識的同時又對本年級的教材理解的更深，無形之中提高教師的業務能力和教學水平。另外在集中評議時，鼓勵每個成員說出心中的設想，進入真正交流思考的境地，鼓勵教師說真話，共同評價這堂課哪些地方行為、語言體現了新課程的理念，哪些操作抑制了學生的主動性、創新性，忽略了個性化的培育，學生學習方式的指導等，達到真正促進的目的。

3、組織全體數學教師集中培訓，在每個學期我們都會選擇一些優秀課例，或者是關于數學新課程改革的專家講座等，為大家播放光盤，在做好記錄的同時加強交流和探討，這樣的形式每學期都不少于8次。教師們都覺得很有收獲，應該不斷充電，完善自我。

4、抓好聽課、評課活動。教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

五、進行總結反思，深化發展

數學教師學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。足見教育反思在教師專業化發展中的作用。在這點上，我們學校的做法是讓教師在每一單元教學后有總結性的反思，鼓勵教師在重點課例后有評價性反思。

1、評價性反思是教師在課后及時總結：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？從而及時發現自己教學實踐中的問題，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

所見教學反思范文第5篇

【關鍵詞】 學生主體；合理定位；高效課堂；重要途徑

作家肖衛曾毫不諱言地指出：“讀書是最好的、最簡單的一種改變人生命運的方法，沒有其他東西比讀書更有魅力、更有力量了。”［1］蘇霍姆林斯基也說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造”。［2］

課堂教學，是教師灌輸知識讓學生被動接受，還是讓學生自主學習主動汲取知識營養，這是課堂高效與低效的分水嶺；建設高效課堂旨在培養學生自主學習的習慣、自主思考的意識、自主創造的能力；所以，學生主體的合理定位是建設高效課堂的途徑之一，并且是重要途徑，為了探索這一途徑，筆者以“高中政治課堂發揮學生主體作用的‘433法’芻議”為題，總結所思、所行、所悟的三方面體會，以饗同仁。

一、命題――提出命題的背景來源于四個“第一次”

第一次課堂測驗。高一年級上期第一學月，對所教班級進行了第一次課堂檢測，檢查結果令人驚訝：全體受檢學生中，及格率67%，優生率是20%，有1/3的學生不及格；第一次課堂測驗跟過去的班級相比，相差甚遠。這種情況引起了我的反思：是教材問題，教法問題，還是學法問題，或者三者兼備？為了弄清楚這個問題，筆者展開了調查。

第一次問卷調查。問卷調查的主題是“我為政治老師進一言”，內容分為老師教法和學生學法兩個方面，有必答問題，也有學生自主提出的問題，還有學生的自我反思。一天后收齊問卷逐一進行統計，情況如是：

學生自我反思學法方面的36條問題中，主要分為五類：

一是教法。代表性愿望的是要求老師：“簡單勾劃重點然后死記硬背”；

二是學習態度。最具代表性的是“云淡風清對待政治，反正不讀文科”；

三是學習方法。最典型的是“課后不復習政治，只做數理化語外的作業”；

四是復習方法。最突出的是“臨時抱佛腳，考前突擊一下即可”；

五是聽課筆記。最主要的是“老師板書了許多，自己沒有筆記，也不知道應該記什么”。

給政治老師建議的44條意見中，主要分為4類：

一是教學方法問題：學生認為“要向初中政治老師一樣，書本上勾重點、劃要點、考要點，保證考出好分數”；認為：“多教給學習方法和答題技巧，尤其是得高分的方法和技巧”；認為：“建議多開展課堂集體活動，活躍學習氣氛”；“建議學生多自學，教師少講、精講”。

二是知識拓展問題：學生主張“結合國內外大事講課，以增加學生見識”；主張“探索課堂生態規律，延伸心理健康教育，提高教學藝術魅力”。

三是提升學生綜合能力問題：學生建議老師“交給學生學習方法，知識靠學生去挖掘”，“課堂上大家都有回答問題的機會”。

四是教與學時間的分配問題：“教師不妨只講10分鐘，學生自主學習30分鐘”。

第一次面對面交流。問卷結束后，在班上師生首次利用課堂對話，根據問卷調查提出的師生存在的問題，逐一個面對面交流。

首先是教師把學生存在的36個問題一一給學生交流，讓學生在他們提出的問題中受到啟發，互相提高對問題的認識能力。

其次是把學生給政治老師提出的問題一一念給學生聽，使學生在問題中得到自我修正，自我提高認識水平。

敢于把學生提出的問題歸類念給學生聽，可見教師擁有的膽略和氣魄，畢竟是擺在學生監督下來修正教學行為，需要教師具有教學的民主思想和勇敢的開拓精神。

第一次用先進的教育理論指導課堂改革。馮恩洪教授“由傳統課堂走上高效課堂”的觀點告訴我們，“學習效率金字塔”顯示出：“學生交流、合作、討論獲得的知識的有效率占50%，探究獲得知識的有效率占70%，教別人掌握知識的有效率占90%”。

教育名家李希貴指出：“學生需要全面、深刻地認識學校、理解學校，特別是要理解學校的育人目標、課程文化，然后在這個大背景下審視自己的言行，反觀自己的成長。”［3］ “學生永遠是學校的主人，學校的一切活動，都應當指向學生、為了學生、成長學生，一句話，學生第一”。［4］

無論是李希貴校長提出的《學生第一》還是馮恩洪校長提出的“高效課堂”，其共同點都是落實學生的主體地位問題；按照馮恩洪校長的理論，是否體現學生主體地位是判別是否高效課堂的標志，按照李希貴校長的理論，“學生第一”就更加鮮明地體現出學生在一切活動中的主體地位。

四個“第一次”的觸動，的確令人震撼，政治教師都渴盼建設高效課堂，關鍵是如何建設高效課堂，筆者認為：學生主體的合理定位是建設高效課堂的重要途徑。

二、嘗試――建設政治課高效課堂的“433法”

傳統政治課堂需要在新時期賦予新的活力，這就需要改革。“433法”就是對政治課堂新探索的總結和感悟。

“4”是師生合作的四個步驟

一是教師備課的“三備”策略。備課仔細是課堂改革的前提，陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”［5］教學生懂得學，就應該做到三備：

備教材：依據政治新教材可讀性強的特點，凡是學生能自學或課本上已清楚明白的，就不是教師備課的內容；教師應把內容體系、思想教育、課外實踐及與其他學科相聯系的部分作為重點，教師所見而學生未見、教師所思而學生未思的地方，就是教師備課之所在。

備學生：教育家赫欽斯指出：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并作為一名負責的公民參加工作。”［6］依據學生實際，建立的課堂學習小組，每個自主學習小組思考的問題可同可不同，也就是分為三種情形：

對思維活躍的小組應該立足于挖掘其主觀能動性，思考的問題應該活絡一些，使之超出書本聯系社會實際；對比較謹小慎微、思維不張揚的小組應該局限于書本內容，挖掘其對書本內涵的把握；對思維單一、不善言辭、不積極思維的學習小組應該立足于調動他們學習知識的積極性，其思考和回答問題僅限書本。

備時事：政治課要聯系社會實際，需要具有“三性”：實例要有代表性，教育要有生動性，數據要有準確性；還需要做到三新：本月最新、本季度最新、本年最新。做到了“三性”“三新”，課堂教育才會有說服力，政治課就不是枯燥無味的了。

二是學生活動的“三自”策略。學生學習的主體性是政治課堂的核心，其主體性體現在“三自”策略上，構成了政治課的主線。

自主組建學習小組：學生依據互相之間有啟發性、幫、互補性的特點組建政治課自主學習小組，每個小組原則上5人為宜，全班可組建10至11個小組。

自主選出學習小組長：組長的職責是：召集組員聚首、組織互助學習，合作解決問題。

自主回答問題：分組學習求高效，即學生在有限的時間內快速地把握本節課的內容；課堂上11個小組思考和講解的內容不一樣，教師提出的問題有意識給各小組相對應，依據問題在本組內作自主學習；也就是說全班學生可以在8分鐘內把40分鐘學習的內容全部學習完。

三是政治科代表的“四監督”工作策略。面對課改，政治科代表的工作主要是監督，監督整個自主學習過程，其監督策略集中體現在四個方面：

監督各組發言情況：各組在老師提示下積極發言，發言人數、質量、問題數量，并按照一定規程實施記錄。

監督各組聽課情況：在發言小組講課過程中，其他各組要積極聽課并做好筆記、勾劃，在一定時期內收繳筆記予以檢查。

監督評分情況：科代表要在老師點評下，準確記錄下各組得分；教師依據《評分細則》實施加分或扣分，小組成員補充講述的按照《細則》予以評定，科代表記分是每節課一次，按月累計，一月一評，期末總評。

監督總評結果：每學期總評結果揭曉，科代表把關審查，確認無誤后再向全班公布。

四是教師點評的“121”策略。在短短5分鐘之內，是教師點評的時間：“1”是課前1分鐘導言把學生引入主體學習階段；“2”是課中每小組點評在20秒內，高度概括性地予以點評，并評出分數所得；“1”是課后只需1分鐘作出簡要總結。

由于時間的緊迫性，不容教師發揮，這需要教師悉心聽取小組代表講述后，能在短短10―20秒內抓住最根本的東西予以準確評價，這對教師是一種考驗。

“3”是學生互助合作的三個“自主”

學生互助合作是課堂改革的必然環節，正如教育名家李希貴所說：“當學生在教室里的學科學習中能夠找到適合自己的課程時，自主研修活動也可以隨時轉化為更加適合的學習方式”。［7］依據這一觀點，在政治課堂上實施了“三個自主”的學習方式：

首先是個人自主學習。個人自主學習是在老師指導下進行，依據教師提出的思考題目，引導學生積極思考，讓每一個學生從書本上發現問題并找到解決問題的辦法。教育名家李鎮西老師指出：“這里提倡的思考，主要是指學生在教師的引導下進行的更為深刻、周到的思辨活動――善于修正問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題；在此基礎上既尊重老師，更崇尚真理，大膽懷疑，科學探尋，勇于創新。”“培養學生的思考能力，符合學生的求知心理，并能尊重學生的個性，因而可以有效地把學生推到主動學習的位置上。學生由生疑、質疑，再到思疑、解疑，整個過程充滿著積極求知的主動精神，其所獲知識印象更深。”［8］

政治課堂上學生的自主學習過程是運用書本知識發現問題、理解問題、解決問題、鞏固知識的過程，也是在老師或同學的幫助下拓展知識、深化知識的過程，更重要的是學會自主學習的方法，培養自主學習能力和習慣的過程。

其次是小組互助學習。在學生自主學習的基礎上開展小組互助學習，以小組為單位互相探討、互相啟發、共同理解、共同進步的團體學習方式。這種學習方式需要組長召集成員共同聚首學習、提出解決問題的辦法、推舉代表對全班講述本組探究問題的結果，其中小組長最為關鍵，選好了組長，小組學習才會有保證。。

再次是小組自主發言。小組內確定一個主要講述人，全班就會有11個學生發言；若本小組探究的問題，發言人未講述全面，小組成員可以自主補充發言，目的是把本小組的觀點準確、完善地向全班同學闡述，以體現本小組自主學習的效果；這種方式下可以做到有一半學生發言，在一周2―3節課內，幾乎全班學生人人的都有講課的機會，學生主體性得到最大限度的發揮，這是傳統政治課難以辦到的。

“3”是點評與激勵的三措施

一是教師點評。教師點評要講究精煉、簡潔，每組評價不超過20秒，分散在自主學習的過程中，充分體現知識傳授的及時性和知識過手的準確性。

二是學生點評。在學生自主互助學習過程的最后，安排1名學生集中點評，時間2分鐘，這起到學生自我評價、自我完善、自我促進的作用，對學生也是一種難得的鍛煉。

三是激勵自主學習的手段。學生需要激勵，尤其是在自主學習中。教育名家李鎮西老師曾經指出：“教師應提倡并很好地組織班級內部的各種學習競賽、評比，使班內形成既你追我趕，又互相幫助的緊張而友好的氣氛。這體現了德育與智育的和諧統一。”［9］運用這一觀點，在學生自主學習中，當采取三點激勵措施：

第一、制訂《政治課堂學習小組互助學習效果評比意見》。《意見》對課堂上的每個思考題設置的滿分是10分，補充回答加分，答錯問題扣分；凡得滿分者獲一等獎，得分率在90%以上為二等獎，得分率在80%以上獲得三等獎，總分低于80%者不獲獎，每個獎項不封頂，有多少評多少。這在很大程度上調動了全員自主學習的積極性。

第二、每月公布各小組評分情況。每月由科代表公布各組得分情況，讓各組及時調整互助學習策略，加強組內成員之間的相互協調，使本組更能夠取得更好的成績。

第三、政治教師頒發獎品。學期末新課結束時，政治老師根據各小組得分情況，按一、二、三等獎實施小組獎勵，獎勵小組，獎品人人有份。既體現團隊精神，又體現競爭意識，更能激發政治課自主學習的熱情。

三、提煉――建設政治課高效課堂實踐模式

（一）政治課高效課堂實踐模式的理論指導

關于高效課堂，朱小蔓教授曾指出：“有什么樣的教育評價觀和評價標準，就會有什么樣的教育改革行動和教育發展局面。”［10］這就是說，高效課堂應有一定模式和評價手段。高效課堂講究效率的最大化和效益的最優化，高效課堂可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。［11］

高效課堂以有效課堂為基礎，是有效課堂的最高境界。

有效課堂是指有效教學管理，國外成功經驗集中體現在“目的”和“指標”上。其目的是“鼓勵、認可、尊重進步，滿足學生個人的需求”，其指標是：“師生興趣”“互相尊重”“團隊合作”“鼓勵、表揚、采納”“互相支持”等。［12］這對建設高效課堂起到重要的指導作用。

（二）政治課高效課堂的實踐模式：5+35+3+6。

高效課堂主要由時間、任務、效果三個要素組成，根據山東杜郎口學校的經驗，結合本校學生的具體實際，可以初步形成政治課高效課堂的模式：

“5+35”是時間板塊：教師可支配時間為5分鐘，學生自主學習時間為35分鐘（預習8分鐘，交流25分鐘，學生點評2分鐘）。

“3”是課堂設計三大板塊：預習――展示――反饋

預習――明確學習任務，把握問題所在，初步達到自主學習的目的。

展示――展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出學生閱讀、思考、歸納、講述的能力。

“6”是自主學習六個環節：

一是：預習與交流：小組成員之間互相交流預習情況，最后形成共識。

二是：合作與釋問：小組合作探究，共同找出問題的答案。

三是：明確講課人：小組要明確1名代表對全班學生解說探究的問題。

四是：補充與完善：小組代表講述不準確、欠完善時，小組成員可以補充。

五是：提升并擴展：小組的任務不只局限在書本上，通過提煉、擴展，形成具有一定高度、深度的理性觀點。

六是：點撥與測評：教師的點撥和測評以及學生代表的評價都要求是辯證的、一分為二的，使小組從中獲得教益。

（三）建設政治課高效課堂的“333愿景”。

首先，建設高效課堂必須勇過三關：基礎關、關鍵關、根本關。

基礎關是教師關：教師愿意改變自我、愿意更新教學方式，有勇氣從傳統課堂邁向高效課堂，是建設高效課堂的基礎，教師起著基礎性作用，因為教師是學生的導師。

關鍵關是學生關：把學生從傳統課堂引向高效課堂，要逐步培養學生的自主學習習慣和能力，這是推進高效課堂的關鍵。

根本關是能力關：不管是哪種類型的課堂，若不能提高學生的綜合分析、解決問題的能力，不能很好地提高學習成績，就不會被學生及其家長接受。

其次，建設高效課堂必須具備三心：愛心、信心、恒心。

愛心是核心，沒有愛心就沒有教學，具備對學生的愛心才會想辦法鉆研高效課堂的內涵，去實施高效課堂的計劃。

信心是動力，建設高效課堂需要信心，對學生的適應力，對教師個人的教改力，都要在信心的支配下，去取得高效課堂的成功。

恒心是關鍵，建設高效課堂可能會遇見若干困難和經受失敗的挫折，只有具備持之以恒、百折不撓的精神，才會在高效課堂建設中取得好成績。

最后、建設高效課堂要創建三環境：教師環境、教室環境、學校環境。

教師環境：建設高效課堂需要的教師不是少數，如果傳統課堂占統治地位，少數教師將成不了氣候，最終還會失敗；只有多數教師參與，才會營造出積極建設高效課堂的教師環境。

教室環境：在班級的教室里，要積極營造建設高效課堂的兩大氛圍：一是黑板不只是前后兩塊，增加若干小黑板，便于小組探究知識時使用；二是允許學生下位探究式、互學習。在這種環境下，自主互助的學習方式才會有存在的可能。

學校環境：主要指領導環境，學校領導班子對課堂改革的態度，決定了學校建設高效課堂的成敗，領導的重視和關心，就是教師建設高效課堂的學校環境。

以上“命題”“嘗試”“提煉”蘊含的所思、所行、所悟，只是高效課堂建設長河里的一小朵浪花，但只要在這一長河里不斷流動，就會出現新的水波，還會揚起靚麗的浪濤。

參考文獻

1 《孩子，為你自己讀書》肖衛編著，中國華僑出版社出版，2010年1月第1版，第26頁。

2 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社，1980年版第22頁。

3 《學生第一》李希貴著，教育科學出版社出版，2011年6月第1版，第25頁。

4 同上，第27頁。

5 《教育小語》單中惠主編，華東師大出版社出版，2006年7月第一版，第 頁。

6 同上，第94頁。

7 《學生第一》李希貴著，教育科學出版社出版，2011年6月第1版，第166頁。

8 《我的教育心》李鎮西著，教育科學出版社出版，2011年6月第1版，第188―189頁。

9 同上，第121頁。

10 《現代學校制度的理論與實踐研究》朱小蔓主編，教育科學出版社，2008年4月第1版，第88頁。