學習論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學習論文范文第1篇

摘要:文章針對英語專業學生在英美文學學習中的焦慮狀況,在前人研究的基礎上,對焦慮產生的原因以及對學習結果的影響進行了分析研究,對教師如何引導學生克服焦慮的負面影響,提高學習效率提出了建議。

一、引言

學習者個體差異的研究(IDs)是二語習得研究的重要組成部分,而學習者的情感因素是造成個體差異的原因之一。“學習者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學習任務,人性化的語言教學方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學習者的情感因素對二語習得的影響時,學習者的語言焦慮進人了研究者的視野。根據普通心理學原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學習者的個性有關,而狀態焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業學生學習英美文學的焦慮屬于情景焦慮,它是學習者因為學習對象的語言難度、內容廣度、時間限度、陌生背景和對學習價值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。川這種情緒狀態的持續存在可使其轉化為狀態焦慮,產生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態會在某種程度上對學習者起到積極的推動的作用,但高焦慮狀態會嚴重影響學習過程。因此,對學習者焦慮產生的原因和焦慮表現的研究可幫助教師了解學生的學習困難并幫助他們克服焦慮,提高學習效率。

二、學生的焦慮表現及成因

英美文學是針對英語專業高年級學生所開設的一門專業課,分文學史和作品選讀兩部分,要求學生能熟悉掌握英美文學史上的重要作家的經典作品,并能閱讀部分原著。在教學過程中,教師發現,多數學生有學習困難。進一步通過問卷調查、個別交談和讓學生寫學習心得等方法,教師了解到,絕大多數學生對英美文學的學習有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學生的焦慮水平較高,達到了影響學習效果的程度,造成了學習困難。

綜合起來,學生的學習困難有如下表現:(l)缺乏學習熱情,沒有動力,上課不能認真聽講,課后不能完成老師布置的閱讀任務;(2)精神壓力過大,心情煩躁,學習效率低。課前、課后花了不少時間,但收效甚微,依此循環往復,不能自拔;(3)看到文學書就感到頭痛、疲勞,注意力無法集中;(4)自我評價低,處處消極被動,不能發揮學習的主觀能動性。這些身體的、心理的以及認知的非常態表現是學生焦慮情緒的外化。在通常情況下,教師、學生和家長對學生的這些表現缺乏心理學、教育學層面的認識,要么是聽之認之,要么單純從學生的意志品質上找原因,結果只能是緣木求魚。

從學生自己陳述的焦慮原因中,可以歸納出如下幾點:第一,擔心文學沒有實用價值,對求職沒有多大幫助,將太多時間花在這門課上會耽誤了對更有用的知識和技能的學習;第二,這門課所涉及的內容龐雜,有史、有作品、還有文學批評,而教學大綱中規定的課時又有限,擔心在有限的時間里難以學好,從而影響考試成績,甚至影響畢業;第三,擔心自己的英語水平不夠高,無法讀懂原著,或擔心自己沒有文學方面的專業素養,不能領悟到作品的精髓。在中國外語教學的歷史上,以文學作為教材或教學資料由來已久。學習者通過閱讀外國文學著作,提高語言水平,了解異域文化,達到掌握外語的目的。由于文學是語言的藝術,也是社會生活的真實反映,因此,文學作品作為語言教學材料是適合的,這一點也得到了眾多專家學者和語言學習者的認可,而文學在語言教學中的地位也是不可動搖的。正如布拉姆菲特(CJ.Bru汕t)和卡特爾(R.A.Carter)所說:“無論我們如何看待文學的本質,教育管理者和大眾都認可這樣一個事實,那就是,文學成為學校里的一門課程。’

學生之所以為“文學課有沒有用”這樣的問題所困擾,有主客觀兩個方面的原因:第一,他們不清楚文學在語言學習中的作用,認為文學課單純是為了提高學生的人文素養;第二,隨著社會的飛速發展,科學技術的不斷革新,作為信息載體的語言也在不斷地發展變化,越來越多的特殊用途語言擺在學習者的面前。僅英語就有經貿英語、商貿英語、計算機英語、電子商務英語等根據英語的具體用途劃分的類別。表面上看,文學和這些實用性強的語言門類好像沒有任何關系,在大學教育和勞動力市場緊密相關的今天,學生自然會質疑這門課的實用價值。在我國英語專業教學大綱的歷次修訂中,英美文學課的課時呈減少趨勢,而課程內容卻在增加。如果教師未及時做出合理的安排,厚厚的幾大本教材本身就會讓學生感到不安。在各個級別的教學研討會上,與會教師常就文學課教什么的問題進行探討。首先,文學史、文學作品和文學批評如何取舍?文學史是基本的教學內容,英語專業八級考試和研究生人學考試都包括文學史。不讀作品,文學課就成了空談;讀了作品,不做最基本的批評,也是毫無意義的。其次,所謂重要作家、重要作品到底指哪些?中外文學史家們的觀點都不盡相同。那些作家、作品又適合用于課堂教學呢?要消除學生的疑慮,首先,教師應該對這些問題有清醒的認識和明確的態度。學生的焦慮情緒很大程度上來自于對教師的教學計劃和內容不明確,分不清哪些是重點,哪些是應該掌握的內容。學生的語言水平、綜合素質和經驗經歷都會對文學課學習產生影響。麥克爾•隆恩(MichaelN-功ng)指出:“(教師)不應該要求非本族語學習者寫‘文學批評論文’,除非他的外語已達到了高級水平,因為他沒有這方面的長期訓練和背景知識。”因此,學生對自身能力缺乏信心而產生的焦慮情緒通常和老師或自己對學習結果的過高期望有關。

三、降低學生焦慮水平的對策

學習論文范文第2篇

關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區別

一提到虛擬學習，很多人就會將它與傳統的遠距離教學混為一談。其實，虛擬學習是一種實施方式更為先進的“遠距離”學習。傳統的遠距離教學只能借助錄像帶教學、電視教學等方式進行異步教學，虛擬學習與之最本質的區別就在于其同步性，進行同步的討論會，現場有虛擬教室、虛擬同學、虛擬學伴、虛擬教師等來進行“教”

與“學”的動作。虛擬學習的出現必將給傳統的教學模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學習的特點

我們可以將虛擬學習看作“虛擬”和“學習”的結合體，即“虛擬社區”和“在線學習”，虛擬學習社區繼承并融合了傳統社區、虛擬社區和在線學習的相關要素，它是網絡教育教學最基礎的一種方式。虛擬學習的推廣勢在必行。

3.1互動性

這是虛擬學習最顯著的一個特點，互聯網絡超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學習依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。借助軟件技術，虛擬學習通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學習者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學的學生都需要根據自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向學生們提問，并指定希望發言的同學發言；學生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學活動整合在同一操作界面，整個教學過程中教師和學生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學生教與學的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。

3.2技術性

良好的技術支持是虛擬學習社區的物質基礎。電子郵件、在線會議系統、網絡數據庫等能夠明顯促進成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應用能夠便于分析、設計、計劃、呈現和解決問題，有利于學習者完成復雜性和綜合性較強的任務。技術是建構良好學習環境的基礎。

3.3實時性

信息交流的實時性體現在信息傳遞和反饋回復的及時性和準確性。眾所周知，在互聯網沒有出現時，傳統的遠程教學采用的是函授、廣播及電視等教學方式。而上述教學方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學生在上課學習同時無法向教師反饋信息，而學生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導致教與學的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學的質量。

互動教學平臺充分利用了互聯網平臺的技術特點，使得教學雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動、準確地傳遞信息，使教與學的過程緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學質量。

3.4個性化

在傳統教學模式中，教學者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學。虛擬學習在這方面更是有過之而無不及。一方面，學習者可以根據自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學“提出”自己的疑問，并與其他“同學”分享自己的學習成果和經驗，從分滿足自己的學習需求；另一方面，教學者在與學習者的交流過程中亦可針對學生自身的興趣、能力和素質，展開一對一教學，注重開發每個學生的差異性、獨立性和創造性。教學者從學生的實際出發，使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學習的另一個特點是平等的互助合作學習。網上社區有來自各個地區的學習者。網上社區提供了豐富的資源和工具，為所有學習者提供了良好的合作環境。學習者之間在平等的交流過程中實現學習的互助合作，或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。這種合作在網絡虛擬學習出現以前是完全不可想像的。.6現實性

要使得協同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術，包括自然語言、手勢、頭部運動等。在分布式協同虛擬學習環境中，除了一般圖形系統的人-機交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術與虛擬現實技術相結合。

此外，從安全性與經濟性的角度考慮，虛擬現實技術也是一種有效的教學工具。虛擬現實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機內的程序，就可以改變學習者所面臨的“現實”。也就是說，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學習者交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

4虛擬學習的局限性

虛擬學習空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學習者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學習者的身體是不能進入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產生這種愛。學習者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機終端上可以作人機對話，目前還只能達到低水平的要求，即使在互聯網上可以進行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學技術的進一步發展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質的差別。缺乏情感是虛擬學習空間的一個無法彌補的缺陷，從這一點說，虛擬學習空間先天性地比不過真實學習空間。

正因為虛擬學習空間是人工設計的，所用的媒體都編有一定的程序，學習者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學習，但每一個媒體中編制的內容程序都是預先設定的，缺乏足夠的選擇性，學習自由度較小，而學習者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預先設計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現象是形形、千變萬化的，而人工制作的媒體內容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學習空間，學習者直接參與其中，可以根據客觀的現實自己主觀的需要，尋找、發現并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學為例，學習者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業的學習者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現場看看實物。購房人在房產公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現場，進行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。

虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術珍品與復制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學習者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想區別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學習空間所獲取的是間接經驗，而從真實學習空間接觸到真人、真物或現場實況所獲取的才是直接經驗，間接經驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或實景。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學習空間獲得間接經驗，仍然是必不可少的重要學習途徑。

5結束語

虛擬學習的出現無疑將改變現今人們的學習方式，它具有不受地域、時間限制，學習有更高的自主性等優勢，這是傳統課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學生在網絡新環境中的成長能力普遍較低，所以教育者應鼓勵并教會學生接受環境挑戰，通過適應新環境、增強自身能力。同時，在遠程教學/學習系統的設計中，應注意系統的易操作性，應該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據學習者特征而進行輔導的學習指導系統。這一系統可支持對在新環境中適應性強的學習者，能夠學習到難度較高的內容，而針對適應性較弱的學習者，則學習任務難度相對較低，最終達到實現充分調動學習者潛能，達到因材施教的目的。

參考文獻

［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.

學習論文范文第3篇

論文關鍵詞:建構主義學習理論第三學期實踐教學

論文摘要:第三學期是我院的辦學特色之一，建構主義學習理論對第三學期的實踐起到了重要的指導作用。本文首先闡述我院第三學期的概念及意義，然后分析建構主義學習理論的概念及主要觀點，最后說明數拉專業第三學期實踐教學是如何在建構主義學習理論的指導下進計和實施的。

為了加強學生實踐能力的培養，提高學生的學習積極性，培養學生的綜合素質，齊齊哈爾職業學院于2003年創建了第三學期。即在每年的6-8月，通過校企合作方式將學生安排到真實的職業環境中，讓學生通過實踐積累工作經驗，提高技術應用能力和職業素養。我院數控專業的培養的是能夠適應數控機床安裝調試、數控機床操作、數控編程以及數控機床維護等第一線崗位的應用性職業型的創業者。為了提高第三學期的教學效果，結合專業特點，我們以建構主義學習理論為指導，對第三學期進行了設計和實施。

一、建構主義學習理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者是瑞士的心理學家皮亞杰(Piaget1966)。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

二、建構主義學習理論在第三學期中的應用

建構主義學習理論中有多種教學方法，雖然這些教學方法各有不同，但在教學環節中都包含創設情境、協作與會話過程，基于此，我們在對第三學期的設計和實施上也主要從如何為學生創設情境，如何引導學生在學習的過程中增強協作與會話方面兩方面著手。

(一)創設情境

在建構主義看來，情境只是學習者主動建構知識的外部條件，外因必須通過內因才能起作用，因此創設情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。高職教育不同于普通高等教育的最突出的特點是技術教育、技能教育。其職業性、實踐性和操作訓練性強，要求能學以致用，頂崗工作。要讓學生有多種機會在不同的場境下應用他們所舉的知識，使他們的知識能夠外化;要讓學生能根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識，并獲得解決實際問題的方案。必須通過真實的工作任務才能促使學生協作學習，才能激發學生學習動機，促進學生自主學習，促進學生身心發展。

因此，我們認為只有讓學生置身于真實的工作環境中，感受企業的管理制度，實踐真實的工作任務，體會真實的社會環境，才能達到提高學生學習能力，培養學生職業素質的目的。在這種真實的工作環境中，包括所有的學習資源和人際關系的組合，既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。通過真實工作任務的變化，激發學生的興趣、愛好，激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去理解問題、掌握知識的應用、掌握實踐技能，完成意義建構。學生在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。對學生的職業生涯發展也有十分重要的意義。

(二)協作與會話

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被群體中的每個人所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

而實踐教學在這方面體現的更加明顯，學生通過自身實踐對知識有著更加深刻的理解和認識，因此，在第三學期的設計和實施上，為促進學生的協作與會話，主要采取以下三種措施:

1、崗位輪換

學生進入工作環境后，企業會把學生分為到相對的崗位上并安排師傅對學生的實踐進行指導，為了促進學生的協作與會話，每隔兩周對學生的崗位進行調整，在調整崗位之前，組織學生探討在這一崗位上遇到的問題與收獲。通過第三學期期末的實踐考核表明，這種方式促進了學生交互學習，學生掌握了怎樣對崗位所需知識和技能進行意義建構。

2、協作考核

在實習的中段和末段由專業派出指導教師對學生進行隨機考核，考核內容包括圖紙、工藝、程序編制、實際上機操作等項目。學生之間還通過技能競賽等方式相互之間組成小組互相比試，共同提高共同進步。通過這種方式來更直接的接觸生產實際和社會實際。

學習論文范文第4篇

論文摘要：我們學校自開展學案導學以來，分別到濟南、章丘、聊城、兗州等地學習考察，探索和實施新的教學方法正在我們學校如火如荼的開展。下面談一點我們的做法或看法，供參考。

“學案教學”是以學案為載體，以學生自主探究、合作探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式。學案教學以學生的自學、自練、交流、展示為課堂教學主線，通過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。學案教學中教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自已得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

一、合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習有著極其堅實和科學的理論基礎，認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學中學生與學生之間的社會性相互作用。小組學習的功能主要體現在：

（1）大班教學小型化：大班教學是中國教育的特色，也成為困擾教育教學質量提升的一大問題，是許多學校一直頭疼的頑癥。小組學習以小組為班級學習單位，將大班分解為若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個學生的學習質量、行為習慣、思想品行都有人及時關注，實現了關注到每個學生，關注每個學生的每個問題，對每個學生負責的教育理想。

（2）培養了學生的自助管理能力：以小組為單位的教學，管理者隊伍由單純教師管理擴大為教師、小組長、同伴、自我的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，學生的自助管理能力和主人公意識大大增強。

（3）面向了全體學生：小組學習中，由于個體受關注程度大大提高，人人在學，個個樂學，學生的學習過程有了保障。于是，不學的學生沒有了，掉隊的學生減少了，教學質量大面積提高。

二、合作學習中小組的建立

（1）組建合作小組：先有一幫一，再編一小組，以優、良、中、差四人為宜，優化組合，選好小組長，分工有合作，兵教兵互教互學，一幫一責任到人。一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

（2）明確小組學習方式：遇難即議，遇疑即議，議給任務，議必充分，議必有果。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

（3）加強小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的提升性訓練，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。

三、合作學習中的展示

學案教學中，訓練是主線，展示反饋是對學生效果的最好檢測，同時，學生的板演講解，促進了學生學習心理改變，提高學習的認真度和準確度。

學生展示的優越性，在于這種方式把學生置于公開競爭的環境，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知的內動力和表現欲，也順應了學生的身心特點，不僅動腦、動口、動手、還動身，解決了學生厭學的問題，培養了學生積極注意和主動參與的能力，也便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。學生展示板演不僅可以最大限度地暴露問題，而且可以更充分、全方位地展示學情和技能。同一題目不同思維，不同做法，精彩紛呈，思維的優劣比較，做法的繁簡比較，過程的是非比較，結果的對錯比較，一目了然。學生在展示后評價，在教師引領中提升，點撥中拓展。學生動起來，學習活起來，但由學案引導，活而不改其本，亂而不離其學；同時，這個環節有效地培養了學生的動手、動腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質。由于此環節，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什么問題，學生思維有哪些亮點，教師要迅速、快捷、準確地獲取信息，進行有效的組織推動。

四、合作學習中的技巧

在具體教學中發現一些小組合作學習不順利，主要原因有以下幾點：一是教師發出討論開始的信息后，學生不能形成討論的熱烈氣氛，課堂出現寂靜；二是學生缺乏參與討論的基本素質，如不敢大膽發表自己的見解，口頭表達欠佳，不做討論記錄等；三是討論中或交流討論結果時，學生思路紊亂，口頭表述詞不達意等。因此讓學生學會合作的技巧，是開展好合作學習的前提條件。筆者對學生進行指導，如“化學實驗時要分工合作，輪流操作”；“規定交流時組長指定輪流發言”；“聲音以組內成員能聽到又不干擾別的小組為好”；“可以提出不同意見，詢問不明白的問題”；“認真聽同學的發言，說出你的看法、意見”；“尊重別人的發言”；“以友好的方式對待爭議”等，以培養學生合作學習的技巧。

五、合作學習中的注意事項

合作學習，是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互的學習。為提高合作學習的有效性，教學中，教師應準確掌握合作學習的規則，根據學習任務的性質采用相應的策略，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先自主學習，再分別說出自己的看法，最后形成集體的意見。教師課前要精心選擇合作學習的內容，選擇的內容應考慮學生之間可能會有不同的認識、不同的發現，而這些內容大多是教學的重難點，學生自主學習時較難解決的，學生才會積極的參與合作學習，才會收到相互啟發的功效；教師要加強對合作學習的指導，要真正關注學生，學生在合作學習時，教師要深入小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，從而靈活地組織安排下一步教學；還要保證有足夠的時間，讓學生真正進入學習狀態，讓每個學生都有表現的機會。

六、合作學習的評價

學習論文范文第5篇

論文摘要：美國的會計教學方法和手段是比較先進的，這與美國會計教育改革委員會多次公告，敦促各高校對改進教學方法和手段的教師給予鼓勵有關。我國的會計教育由于存在教學觀念陳舊一重知識、輕能力，教學模式老化一重教輕學，忽視學生的主體地位的問題，所以會計教育改革刻不容緩。由于知識淘汰的加速，會計發展十分迅猛，高職會計學生畢業后必然面臨所學知識老化的問題，不會再學習的人就會成為現代文盲，被社會所淘汰。因此，高職會計教學改革的目標，應致力于培養學生終身學習的能力。

現代社會是知識經濟時代，技術變革的快速步伐和知識淘汰的加速，使得會計改革也不斷拓展和深化，會計發展十分迅猛。高職會計教學不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，學生會面臨畢業后所學知識陳舊的問題，這就意味著人必須經常不斷地學習，不會再學習的人就會成為現代文盲，并將被這個時代所淘汰。美國會計學會(AAA)下設的“會計教育改革委員會(AECC)”在1990年9月就提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報:狀況公告第一號—《會計教育目標》(ObjectivesofEducationforAccountants)指出應該培養學生終身學習的能力。我國高等教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自主的精神持續地學習新的知識。高職會計教學改革要徹底轉變學校充電，社會放電的傳統教學模式，樹立知識不僅要靠存量，而且要靠增量，即終身學習的教育價值觀。

一、高職會計教學存在的問題

為了培養會計學生的綜合素質和綜合能力，基本上每個高職院校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統教育思想的影響，高職會計教學仍存在許多陳規陋習。

(一)陳舊的教學觀念—重知識、輕能力。一是在評價老師教學質量高低時，認為老師給學生傳授的知識越多、越深，學生的考試成績越好，老師的教學水平越高。學校在課程設置上主次不分，內容重疊，一強調提高教學質量就拼命增加課程和學時，片面追求高層次，使得學校的專業教育在人才培養上缺乏針對性。二是評價學生的學習能力時，認為遵守紀律，完成作業，考試分數高，就是好學生，而考試成績的高低主要體現在記住老師所傳授知識的多少上，把傳授知識視為教學的唯一目的，把記憶當作接受知識的唯一途徑。

(二)老化的教學模式—重教輕學，忽視學生的主體地位。一是教學方式方法上仍然采用以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為主的，被動的，單項式的教學模式。老師是廣播電臺，學生是收音機。課堂上，老師講課不休，學生記筆記不止。這種注人式、滿堂灌的教法，禁錮了學生的思維，學生學習被動，為了應付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學生畢業后高分低能的現象比較普遍。二是教學內容上重政策，輕學術。過分地強調國家在會計實務上出臺了哪些相關的法規、制度、準則，會計人員必須熟知、遵照執行，不能違反，而不去研究會計規則的合理性。三是重理論，輕實踐。實踐性教學是高校會計教學的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時數偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學只是象征性的。

以上這些陳腐的教育思想和老化的教學模式，不利于調動學生的學習積極性和主動性，不利于培養學生終身學習的能力，因此高職會計教學必須進行改革。

二、高職會計教學改革的目標:培養學生終身學習的能力

(一)轉變會計教學觀念。樹立“學為主體”的新型的教學觀念。知識的獲得，能力的發展和品德的形成，歸根結底，必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發揮其對學生身心巨大的塑造力。這是因為學習的根本動力在于學習者的興趣與學習內容的和諧，在于個人的需要與生存環境的和諧，所以教學的一切活動都必以調動學生主動性、積極性為出發點，即“學為主體”，充分注重學習者的個性和潛能的發揮，培養學習者的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

(二)轉換會計教師角色。教師的角色應由傳統的知識的傳播者、教學過程中的主導者、學識的權威轉變為教師是學生學習的指導者或輔導員。如果把講臺比作舞臺的話，教師應是“導演”，而不是“主演”。教師的作用應著眼于引導，特別要鼓勵學生養成善于思考、質疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是能力的提高，因為知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識貝獄不上能力，但知識并不等于能力，知識多未必能力強。

(三)提高會計教師業務水平。同志說“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。會計教育質量的高低在很大程度上是維系于教師的素質和水平的高低，要使學生學有所長、學有所專，首先教師就要自己教有所寬，教有所特。這就要求教師要有永遠追求新知識的勇氣和能力。我國自改革開放以來，會計領域發生了十分重大的變化，會計教師只有不斷進取、不斷充實、更新自己，才能適應正在飛速發展的知識時代。惟有孜孜不倦、求新索異的教師，才能培養出善于終身學習的新一代。為此，高職學校的領導應采取強有力的措施，引導教師參加培訓，接受繼續教育;創造條件讓教師參加國際、國內的學術交流;鼓勵教師攻讀更高學位，參加社會實踐和在企業、會計師事務所兼職等，加速教師的知識更新，豐富其實踐經驗，以利于教學，把課講在學生的未知處、困惑處和期待處。

(四)改進會計教學方法。今后的會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變為原理應用。其基本改革框架為:

1.堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的。古語有云:“授人以魚，僅供數餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”故引導學生“要學”顯然比“學好”更重要，只有這樣，教師才能促進學生終身主動地堅韌不拔地追求新知。同時，教師還要啟發學生掌握自學的金鑰匙，因為“會學”顯然比“學會”更重要。

2.授課前設計獨具匠心、新穎、效果最佳的教學方案。會計教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮學生實際接受能力，把大綱的共性要求和學生豐富的個性特點有機結合。對教學內容的安排，更需要付出藝術匠心，將學生、教室、教材三位一體化為活的藝術，從教師是學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生全身心地忘我地融人到教學中來。

3.多種教學形式并存。(1)課堂講授以引導啟發為主，系統闡述為輔，即運用啟發式的教學方法。所謂啟發式教學，就是教師在教學過程中，能夠使學生通過自己能動的思考活動，領會和理解教學內容，提高和發展他們的自立性和創造性，同時積極促進學生的思維活動，使他們對事物現象的本質能夠自主、容易地把握和領會。(2)加強課堂討論，包括專題討論和作業總結。教師要藝術地運用課堂點撥和課堂評價機制，激勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，提高學生的交流技巧和理論分析能力。(3)加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學的特點是把理論知識與企業經營活動的實際結合起來，具有仿真性、趣味性、生動性、靈活性等優點，使學生能以更短的時間、更少的精力、更便捷的途徑掌握所學的理論和原理，教師旁征博引，拋磚引玉，富有創新能力的培養，會煥發學生的積極思維，提高學生學習積極性。(4)要建立社會實踐和校內模擬實踐教學相結合的實踐環節，以便提高學生操作能力。首先盡快建立在實驗設施、手段、內容、管理都現代化和規范化的會計模擬實驗室，其次加強與企業的長期合作關系，以企業作為教學實驗基地，幫助企業解決一些實際問題，同時學生自身的能力也得到了提高，真正實現了理論和實踐的有效統一。

4.廣泛運用現代化的教學手段。會計教師由于長期接受的就是傳統的單項式的教育，會計學本身規范經濟學的特征阻礙了教師們的創新精神，對數字化工具的運用存有疑慮。據對100名高校會計教師的調查報告顯示，在課堂教學方式一項中，能用計算機輔助教學的比例僅占10.49%。現代教育是建立在現代化科學技術和先進教學手段基礎上的，21世紀的會計教學手段應當是計算機網絡教學、會計教學軟件(集畫面、圖象、文字和聲音為一體的多媒體課件)加上傳統教學手段三者有機結合的新模式。所以要求會計教師對信息傳播基礎設施及相關科技知識具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，并有效地使用到自己的教育實踐中去。