進入初中的感受

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇進入初中的感受范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

進入初中的感受范文第1篇

我的想象里??

初中生活是忙碌的。它不像小學有屬于自己的時間。它的所有時間都屬于思維，屬于書本，屬于課堂。它不像小學有屬于自己的心靈，因為要把整個身心都投入到學習里。早自習、行課，再到晚自習，似乎初中生活把時間的一分一秒，都安排得滿滿的，使我們感到壓力，但我們把壓力化為動力，成績一升再升！但是忙碌的初中生活似乎讓我們能徹底理解“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的道理。

初中生活是快樂的。它能從學習中感受快樂，從緊張中感受快樂，從朋友身上感受到快樂。初中跟小學一樣，有自己的知心朋友，只不過他們比小學的更成熟，比小學的更優秀……和幾個知心朋友漫步在校園中，陣陣談笑風生，陣陣憶苦思甜啊！大家都為奮斗了六年終于進入初中而喝彩！大家的臉上都洋溢著燦爛的微笑……

初中生活是幸福的，雖然它的幸福不跟小學一樣，但它那種幸福是漫游知識海洋的幸福，是有屬于自己主見的幸福。每一天，我們都在跟筆打交道，跟書交朋友。遨游知識海洋中，會令自己感受到比小學那個無知的

少年幸福幾百倍！這樣幸福下去，會令你知識更豐富，頭腦更發達！

進入初中的感受范文第2篇

一、用情感建立良好的師生關系

教師的情感投入是學生的一種心理需要。要著力建立良好的師生關系，教師在學生的學習和生活中，就須給于他們無時無刻的關懷，真誠的幫助和鼓勵。教師沒有真實的情感投入，學生不能“親其師而信其道，”就不能發揮教育的作用，達到所期盼的教學效果。因而良好的師生關系是建立在教師情感投入基礎之上的，教師的情感是激發學生學習數學興趣的重要因素之一。在課堂教學中教師恰當的面部表情，語音語調和肢體語言是師生間情感交流的雙向交流過程。真誠的交流，能使學生從教師那里感受到真誠關懷和摯愛，感受到信賴，感受到鼓舞與激勵，感受到殷切的期望和由衷贊美。從而把內心的情感體驗轉化為努力學習和掌握數學知識的動力。實現教師的期盼。

二、重視階段過度，激發學生的興趣

學生從小學進入初中，對周圍的一切他們都感到陌生，老師、同學、學習環境或生活方式對他們來說都很新鮮。學習科目增加、在校時間增長。迫使他們不得不改變作息習慣，不得不改進學習方式和學習方法。在這個過渡階段，就數學而言，如果教師不給與足夠的重視，不能很快地投入情感，使學生切實感到教師的愛的溫暖、感受到新環境有了新靠山，學生意識還徘徊在以往的環境中，他們會感到無所適從，開始抱怨，接著影響課堂學習效率，甚至開始對數學失去信心。失去信心是很可怕的，也是很難學好的。怎樣使學生盡快的適應新環境呢？

1. 教師要深入到學生中去，了解學生的學習環境和學習基礎，了解學生的性格和愛好，根據學生的狀況，結合教材與新課程標準，使教學設計既兼顧學生共同發展，又照顧到不同學生的個性發展需要。

在教師的組織下使學生共同處在一個以學生為中心的數學課堂中，在教師的引導、鼓勵下使課堂成為一個交流活動的課堂，讓全班每一個學生感受到教師對他們的熱情和信任，感受到教師的積極期待和希望，使課堂環境成為激發學生靈感的場所。

2. 初中數學的數學思維雖然并非總等于解題，但是，初中學生的數學思維的形成是建立在對初中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的。發展初中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。剛進入初中的學生思維他們學習和能力比較弱，教師在課堂教學問題的設計上要適中，不能好高騖遠。在鼓勵學生大膽地去做、去想、去探索、去合作交流的同時，教師要積極參與學生的交流中，把自己放到學生的位置上，低位進入，使他們獲得受到信賴與激勵的內心體驗，獲得成功的體驗。激發他們學習數學的興趣。對確有困難的問題，在與學生雙向交流中要一步一步地做給他們看，不厭其煩地耐心講給他們聽，幫助他們理解，使他們克服學習上和心理上的各種障礙。逐步提高他們理解問題和解決問題的能力。

3. 逐步訓練閱讀技巧，提高對問題的理解能力和解決能力。數學中的“讀”主要在讀概念、讀定理、讀公式、讀題等方面，這不但要讀出語言文字的內涵和外延，還要讀出語言文字的邏輯性和科學性。對于剛入初中的學生，教師一定要做好閱讀的示范，逐步讓他們學會數學閱讀，使他們在閱讀中會抓關鍵字、會抓關鍵詞、會抓中心句，進而使語言文字與已有知識聯系在一起，達到解決問題的目的。在學習初中數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。學生發生的困難，并不是因為這些問題超出了學生已有的知識范疇，而是學生閱讀技巧的欠缺，導致他們不能正確理解問題，不能有效地使問題實質與已有的知識聯系在一起的結果。

進入初中的感受范文第3篇

關鍵詞： 情感教學 初中語文 教學 古詩詞

伴隨著新課標改革的不斷推進，情感教育已經成為初中語文教學越來越重要的組成部分。“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”，這些新要求正是情感教育發展的內在推動力。而作為語言藝術集大成者的古詩詞，一方面傳承中華民族文化的精神養分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導學生在理解詩詞意思的基礎上，真正走進古詩詞的意境體會詩人的情感。

一、反復吟誦，引導學生產生情感共鳴

朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學過程中，朗讀、誦讀等教學方法，不僅能使學生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學生深入古詩詞的意境中，為進一步體會詩詞中的情感打好基礎。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術性的語言，在真情實感的朗讀中體會和升華學生的情感。如在學習《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學生在多種朗讀形式的有效采用中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。在朗讀過程中教師應及時引導學生關注語言中的疊詞現象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學生在朗誦的過程中可以初步體會出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學生在朗讀中，不自覺地就進入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗。

二、推敲字句，促進學生的情感體驗

從本質上講，古詩詞是對文字和語言的高度凝練，以表現出最為深邃的情感。在古詩詞教學環節中對詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學生對所學內容的理解，另一方面能更有效地促使學生進行情感體驗，深入詩詞豐富的意蘊中。

有人說，古詩詞常因為一字使用精妙而神采頓現。在抓住某個字或詞進行推敲的時候，教師要引導學生使用替換法，通過換一個意思相近的字詞，讓學生體會原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達成共鳴。如在學習辛棄疾《破陣子》一詞時，學生對詞人渴望重返戰場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應該是第一聲還是第三聲？結合意思這里應是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學生理解“挑”字的意思的基礎上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰沙場的寶劍。“挑”這個字結合“醉”、“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。

三、創設情境，激發學生的審美情趣

在素質教育的大背景下，對學生進行審美教育，并提高其審美能力已經成為新的教學理念。而情感教育正是旨在以情動人、以美感人，更好地培養學生的審美情趣和審美能力，進而發揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯系，運用情境教學提高學生的審美能力是初中語文古詩教學的有效途徑。

所謂情境教學法，簡單地說，就是引導學生從古詩詞表面描繪的景物進行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對古詩詞所描繪的畫面進行更有深度和內涵的感受。

以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個客觀景物時，極言其波瀾壯闊的氣勢。如何引導學生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時可以讓學生結合詩句大意，展開聯想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實。學生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當時所處的境地。為了更進一步引導學生進入詩歌的意境中，可結合關于此詩的寫作背景介紹：杜甫創作這首詩時“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學生在了解作者處境的同時，也能更全面、真切地進入詩人的內心感受。浩瀚的洞庭水此時有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情。”通過對古詩詞中所描繪的景象進行欣賞，教師能很好地引導學生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實現詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻：

[1]呂運理.初中語文古詩詞淺析.學周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育.學術研究（教學動態），2015，05.

進入初中的感受范文第4篇

早就聽別人說初中生活是既美麗又充實，既快樂有艱苦的。現在我也是一名初中生了！

剛進入校園我就感受到了初中校園的莊嚴。每個老師都帶著嚴肅的表情，不再有小學老師的和藹可親；每個同學都沉浸在知識的海洋，書的世界，不再有小學的快樂，無憂無慮；下課時，校園里也沒有了小學時的熱鬧。

初中的生活不禁讓我打了一個冷顫，雖然現在我還不能適應初中的環境，但是我相信在經過了為期四天的軍訓后，我一定會更深一層的認識到初中生活的！

滎陽市2中7年級5班初一：史佳麗

進入初中的感受范文第5篇

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0068—01

如何搞好初、高中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，過好銜接關，成為高一物理教師的重要任務。筆者愿結合多年的教學經驗，談談教學過程中如何幫助高一新生做好教學銜接工作。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初高中物理教學內容的跨度大。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。絕大部分內容與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象，理論性較強。

2.學生學習方法上的不適應。初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。

3.學生運用數學的能力欠佳。高一物理所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都搞不清楚，到高中物理階段，數學知識應用到物理中來的數理結合能力就更差，直接導致了對物理這門學科的恐懼。

4.學生在以往生活中接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象，而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理知識更本質、更抽象一些，甚至有時一些生活現象與實際的物理規律相矛盾。

二、對策

1.注意新舊知識承接。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識消化理解新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來“同化”和順應新知識。

2.加強直觀性教學，提高學生的學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.改進課堂教學，提高學生思維水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律的教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，建立科學的物理概念和物理規律。

4.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明白，但一解題就錯。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。