西索寓言
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西索寓言范文第1篇
【論文關鍵詞】奧斯??；言語行為理論；禁忌語；言有所指
一、禁忌語“言有所指”的性質
語言學家奧斯汀(Austin)在他的言語行為理論(SpeechActTheory)中提出，人類的言語不僅僅是語言的使用，是一種行為，即通過說話來做事。他把言語行為分成了兩大類：表述句(consta—tive)和施為句(performative)。隨后，奧斯汀進一步把施為句分成三種：以言指事(1ocutionaryact)、以言行事(illocutionaryact)和以言成事(或以言取效)(perlocutionaryact)。奧斯汀的言語行為理論的最大特點，就是抓住了言語交際中“人的因素”，闡述了交際單位不是句子而是表達說話人一定意圖的語句，把語言的使用與說話者聯系起來，把語言符號的使用同“自我”對立起來。
我們在把奧斯汀的言語行為理論用于考察禁忌語現象時發現，禁忌語作為一類相對特殊的語言現象，其存在并為人們所認識的最根本的原因，在于禁忌語本身的符號性及語言符號的社會性本質：其符號性使人們把它的能指與各種人們避諱的事物或理念(即所指)直接對應起來，甚至就看作被避諱的事物本身；其社會性是由于言語社會集團中的人們對禁忌語有著共同的認知習慣，因而在交際雙方的談話中，交際者大多正是認為某些言語的使用是有所指，才對這些言語的使用有所忌諱。
禁忌語的言有所指，是借用奧斯汀的以言指事的說法，卻又不完全等同于奧斯汀的以言指事。它更多的類似于結構主義中的相當于“意義”的“所指”，也就是說，說話者所說出的話語中的某些語言符號由于指代客觀世界中某些人們所禁忌的客觀事物或理念，因而為人們所避忌。如果說奧斯汀的以言指事是用言語在“指什么”，那么禁忌語的言有所指就是在指“人們避忌的事物和理念”。
二、禁忌語“言有所指”的種類
禁忌語的言有所指，是語言符號指稱功能的體現。在現實生活中，有許多客觀事物和理念是人們所避忌的，指代這些人們所避忌的事物和理念的語言符號也因而成為言語交際的禁忌語。語用學中把這種專門指代事物和理念的語言符號稱為指稱語(reference)。語言中，很多指稱語由于其所指稱的事物的特殊性而成為言語交際的禁忌語。
1．人稱代詞指稱語類(Personalpronounrefer_ence)。在言語交際的某些特殊情境中，說話人話語中人稱代詞指稱語的選擇使用，會直接影響到其交際效果。某些人稱代詞指稱語的使用會給交際對方造成唐突、不禮貌的感覺，因此，交際者在這種特定的情境中，會對這些指稱語的使用有所避忌。這種避忌的原因是因為這些指稱語的言有所指，即指代的是客觀世界具體的人，因此，把這類禁忌語稱為人稱代詞指稱語型。
大多數語言當中都存在著三種人稱代詞體系：
第一人稱、第二人稱和第三人稱。在言語交際中，說話者在表達命令、批評、建議等意圖時，常常在人稱代詞的使用上有所選擇，以免造成交際的失敗。例如，在對他人進行批評、建議時，使用第二人稱，常會引起對方的反感，因此，說話者一般會使用轉換人稱代詞的方式，來避免這種不禮貌的言語行為。例如：
(1)你身為教師，應當對學生負責。(校長在批評一名教師。)
(2)我們身為教師，應當對學生負責。(同上)
同樣是“批評”這樣一種本質上有損于對方的言語行為，例(1)中校長用了“你”這個人稱代詞，教訓的口吻加強，會令被批評的對方產生抵觸情緒，效果是消極的。但是例(2)中校長使用了“我們”，模糊了所指的范圍(referentialrange)，照顧了交際對方的積極面子，減輕了交際對方的心理排斥情緒，因而產生積極的交際效果。再如：
(3)在本文中，我將從橫向和縱向兩個角度對這一問題做全面的探討。(說話者是某篇論文的唯一作者)
(4)在本文中，我們將從橫向和縱向兩個角度對這一問題做全面的探討。(同上)
在對某種功績進行描述時，例(3)單數第一人稱“我”的使用會盡量避忌，以免給人造成驕傲攬功的印象。例(4)改用第一人稱復數“我們”來表達，以擴大所指的范圍，拉近了和讀者的距離，顯得謙虛謹慎。
在某些交際場景中，說話人為了更好地達到命令、勸慰、警告等的意圖，還常常用第三人稱指稱語來代替第二人稱或第一人稱，以減輕這種話語對說話人所造成的傷害。如：
(5)這回你就聽我一句吧。(生硬)
(6)這回你就聽老師一句吧。(和藹親切)再如：
(7)Whohasfrightenedyou9．(生硬)
(8)hW ohasfrightenedmybaby?(和藹)
例(5)和例(7)中，由于說話人所使用的指稱語的所指對象在當時的交際語境當中的身份的特殊性，導致了說話人交際話語的不禮貌、不得體，這種說話方式通常為交際者所避忌，因而推崇(6)和(8)。
可見，在特定的情景中，由于說話人在言語交際活動中所充當的角色的特殊性，說話人對某些會造成消極交際效果的人稱代詞指稱語的使用有所避忌，這正是受人稱代詞指稱語的所指對象和范圍的限制。
2．專有名詞指稱語類(Propernoun refer-enee)。所謂的專有名詞指稱語就是指名字類的禁忌語(names)。語言中很多專有名詞指稱語在言語交際中是被禁忌的對象。這些專有名詞之所以遭到禁忌，也是因為其所指對象是人們現實生活中所避忌的對象。
在中國古代，臣子對君主的稱呼，晚輩對長輩的稱呼，下級對上級的稱呼一般都有一定的禮數：臣民們忌言帝王的名字，百姓們忌言達官顯貴的名字，后代忌言祖先的名字，晚輩忌言長輩的名字，等等。因此，形成了“為君者諱，為官者諱，為長者諱，為賢者諱”的名諱制度。比如，唐朝時，為避唐王李世民的“李”姓，把“鯉魚”改稱為“赤鮮公”、“三十六鱗”；今天我們的“正月”的“正”字之所以讀成陰平，而不讀成去聲，也是因為古人為了避秦王贏政的“政”字的結果。所謂家諱，就是忌說忌寫長輩和祖先的名字，正所謂“子不言父名，徒不言師諱”。司馬遷的父親名“談”，于是司馬遷在撰寫《史記》時，把“趙談”改為“趙同”，而且在《史記》的全書中也找不到“談”字。這種習俗一直延續到清代。《紅樓夢》中的林黛玉為避其母親的名“敏”字，在遇到“敏”字時都說成“密”，在書寫時常省去一兩筆或干脆用口來代替。官諱的典型例子就是“只許州官放火，不許百姓點燈”的說法。說的是宋代四川某一知州李登因名“登”而下令百姓在當地放燈節中把燈改稱“火”。所謂圣人諱，就是對圣賢名字的忌諱?？鬃?、老子、孟子等圣賢的名字“丘”、“耳”、“軻”等長期被放入禁忌之列。到了今天，雖然已經沒有過去那種嚴格的名諱，但是我們仍然認為直呼長輩及尊者的名字是不敬的行為。人們之所以對這些人的名字進行避諱，正是這些名字言有所指，是指代在現實生活中人們所敬畏的人。由于名字具有指代人物本身的作用，因此，人們把對這些人的敬畏轉嫁到了對名字的避忌上，以示對他們的尊敬。
英語中還有很多種族歧視性的指稱語，在交際中已經被視為禁忌用語。如把黑人稱作Negros，把意大利人稱作Dogos，把猶太人稱作Kikes，把美籍波蘭人稱為Potacks，把美籍華人稱為Chinks，把美籍日本人稱為Japs等，人們避忌這些指稱語的原因，也是因這些指稱語的言有所指。
3．普通名詞指稱語型(commonnounrefer-ence)。在言語交際中，人們除了對某些專有名詞指稱語的使用有所禁忌之外，還對某些普通名詞類的指稱語有所避忌。
西索寓言范文第2篇
關鍵詞： 語文教育研究性學習 內涵 理論基礎 途徑 反思
作為文化傳遞的工具，教育的內涵與形式會隨著時代變遷、社會發展而不斷變化。進入21世紀，素質教育已成為時代的必然要求。在這一背景下，研究性學習的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應對知識經濟挑戰，培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。對研究性學習的探索與實踐也隨之成為語文課程建設的核心。
一、語文教育研究性學習的內涵
關于語文教育研究性學習內涵，目前學界有兩種通行的看法。一種觀點認為：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動?！币环N觀點認為：語文研究性學習是指“學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探索活動，獲取知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法”。［1］
總之，兩種觀點，雖表述有異，但在努力培養學習探究問題、探求知識這一點上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學科課程當中。作為研究，語文學科課程有其它學科不具有的特殊性，這主要取決于語文學科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學過程充滿情感性、主觀性、創造性，語文研究性學習的特點也由此決定。
1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學習內容、學習形式、學習空間及獲取知識渠道的開放?，F代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等，語文學習的內容除學校學習內容外，還包括社會生活內容，其知識面涉及自然知識、社會知識、人文知識等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學習隨時隨地都有學語文的機會?！边@顯示出語文學習空間的開放性。知識經濟時代，隨著網絡的迅速發展，學生獲取知識的途徑不斷擴大，呈開放趨勢。
2.探究性。語文探究的內容非常豐富。在語文研究性學習中，學生可在教師的指導下，自主發現問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結論。學習方式應是主動的、發現的、合作的、探究的，教師只起到學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者及各種能力培養者的作用。
3.過程性。區別于傳統語文學習只注重結果，語文研究性學習更為重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗。由于語文是一門實踐性很強的學科，通過學生的體驗和領悟，從而培養學生的思維能力、研究意識和創新精神。這種體驗和領悟過程便是學生知識建構的過程，也是語文研究性學習追求的目標。
二、語文教育研究性學習的理論基礎
研究性學習是20世紀90年代以來，在教育界掀起的一場學習革命，是建構在素質教育和創新思想觀念基礎之上，其意義在于凸顯“以學生為主體”的教育觀念。我國傳統的封閉式教學與“以教師為中心、學生被動接受知識”的教育理念，嚴重遏制了學生的思維，不利于學生的健全發展和各方面素質的提高。進入新世紀，經濟全球化、信息化的發展趨勢，對現代人的素質提出更高的要求，于是在尊重人的個性、發展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學習的價值取向，也由此奠定了其理論基礎。其中，建構主義理論和多元智能理論是語文研究性學習的兩大基本理論基礎。
1.建構主義理論。20世紀奠定建構主義理論與發展基礎的是心理學家皮亞杰與維果茨基。“20世紀后期，由于高新技術的發展，人類正面臨著知識經濟、信息時代與知識社會的挑戰。強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義知識觀與學習觀”。［2］其基本學習理念主要體現在學習是積極主動的過程，教師可以教，但不可以代替學生學習。學生不是被動接受知識的容器，必須對自己的學習負責。學習是一個社會化的過程，需要在合作的組織形式中進行，并且學習需要有一個寬松、和諧的氛圍和恰當的程度，強調學習的主動性、社會性和情境性。［3］
2.多元智能理論。20世紀著名的認知心理學家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。其基本性質是多元的，有別于傳統的一元智能觀。加德納強調智能發展的文化性和情景性，認為每個人雖有多種智能，但其發展的程度和方向會受到環境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個體解決問題的能力和創造能力是智能的核心能力。智能在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現方式是不一樣的。智能理論在教育實踐中應用，將目標定位在學生的潛能開發與智能的培養上，強調“為真正理解并學以致用而教”。［4］
三、語文教育研究性學習的途徑
語文教育研究性學習途徑，可通過兩方面進行。
1.將研究性學習融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養問題意識。教師應深入鉆研教材，設計出把教學目標轉化為學習行為目標的問題。在做好背景知識鋪墊的基礎上，有意識地培養學生的質疑問難精神。二是培養批判思維。在教學中，對一些既有結論又有傳統觀念性東西，應積極引導學生進行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養審美意識。語文教學是審美教學，審美是對美的發現、對美的鑒賞。在教學中，創設情境，促發想象，引導學生在此基礎上參與到審美鑒賞的過程中來。
2.將研究性學習向課外發展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學習活動。以研究性學習為目標設計活動方案，增加研究內涵，激發學生主動學習、主動構建知識。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動；又比如，開設講座、座談、學術報告等活動。與此同時，鼓勵學生積極參與社會實踐，開展調查采訪、考察活動等，去探究值得深思的社會、人生課題。二是設置研究性學習課程。研究性學習課程是指在學生學習過程中，以課題研究或者項目設計為載體，通過教師的指導，主動地進行研究性學習的一門課程。主要分三個步驟，首先在教師的指導下選擇“研究課題”。課題的選擇應具有科學性、現實性原則，鼓勵學生從學習生活和社會生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價值，適應學生已有的知識和能力，等等。在此基礎上，組建協作學習團體。其次，實施計劃，收集信息，進行研究。最后，將觀點或研究成果進行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設置研究性學習課程教師要注意思維方法上的指導。
四、語文教育研究性學習的反思
在語文教育研究性學習中，學生是主體，教師是教學目標的確立者和教學的組織者、設計者，教師的行為及其表現直接影響著研究性學習的成效。基于研究性學習過程中出現的問題進行反思，將更有利于今后教育教學的發展。
1.教師業務水平。語文教育研究性學習強調學生是主體，教師原有的權威地位不復存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建。從外在于學生情境轉化為與這一情境共存?！闭Z文教育研究性學習課堂充滿了生成性和動態開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識面廣，而且需要具有現代教育思想、教育理念和科學的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應這樣的要求。因此，在研究性教學當中便出現了這樣的情況：一些教師隨便出幾個研究課題交給學生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實施研究性學習，卻削弱了知識的傳授，把接受式學習方式打入冷宮。推行素質教育，開展研究性學習，應與接受式學習并列而行。
2.學生學習狀況。尊重學生在學習中的主體地位，應使學生具有主動獲取知識和探究的能力。但長期以來的應試教育，由于過多地強調知識，缺乏對學生學習方法和應用能力的培養，導致大部分學生習慣于被動接受知識，對問題的了解還是“就事論事”，學生的思維沒有真正動起來。另外，研究性學習課程是實踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結論，每一部分都需要踏踏實實地去完成。但從目前研究性學習狀況來看卻不是這樣，許多學生為完成規定任務，將從期刊網、書報上等不同渠道獲得的信息進行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達到研究性學習效果，反而敗壞了學風。
語文教育研究性學習是教師與學生共同合作、共同發展的問題。因此，在實施研究性學習過程中，強化教學管理體制，適時地落實好每個教學環節是非常必要的。另外，還需要建立科學的評價體系，以發展性的教師評價方式來引導教師以發展性的評價方式去評價學生，以開拓教師與學生的發展空間?？傊?，開展研究性學習，培養學生的創新能力和實踐能力，是我國人才培養的重要舉措，其發展過程也是一個不斷探索和實踐的過程。
參考文獻：
［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.
［2］高文等.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.
西索寓言范文第3篇
關鍵詞：變電所；二次系統設計；分析
中圖分類號：TM63文獻標識碼： A
一、變電所二次系統的設計原則
控制、信號回路一般分為控制保護回路、合閘回路、事故信號回路、預告信號回路、隔離開關與斷路器閉鎖回路等。斷路器的控制、信號回路電源取決于操動機構的型式和控制電源的種類。斷路器一般采用電磁和彈簧操動機構。彈簧操動機構的控制電源可用直流也可用交流，電磁操動機構的控制電源要用直流。斷路器的控制、信號回路顯示可采用燈光監視方式或音響監視方式。工業企業和民用建筑變配電所一般采用燈光監視的顯示方式。中央信號裝置一般設在變、配電所在控制室或值班室內。由事故信號和預告信號組成。中央事故信號裝置應保證在任何斷路器事故跳閘時，能瞬時發出音響信號，在控制屏上或配電裝置上還應有表示該回路事故跳閘的燈光或其他指示信號。中央事故與預告信號裝置在發出音響信號后，應能手動或自動復歸音響，而燈光或指示信號仍應保持，直至處理后故障消除時為止。中央信號裝置接線應簡單、可靠，對其電源熔斷器是否熔斷應有監視。
二、變電所二次系統設計的分析
(一)變壓器保護的二次系統
變壓器是變電所中最重要的電氣設備之一，保證它的正常安全運行，對電力系統持續可靠供電起著舉足輕重的作用。所以，對變電所的主變壓器，除應采用先進、優良的產品外，還要配置技術先進、動作可靠的整套繼電保護系統，以保證變壓器發生故障時將損失和影響降低到最低限度。
(二)斷路器控制回路
(1)斷路器基本跳、合閘控制回路
斷路器基本跳合閘控制回路如下圖1所示，其工作原理如下。
1)對于合閘操作
手動合閘的操作是，將控制開關SA置于“合閘”處，即觸點5與8短時接通，而當斷路器處于跳閘位置時，其動斷觸點QF2是閉合狀態，因此合閘接觸器KM線圈通電，接通了其動合觸點，斷路器合閘線圈YC得以通電，斷路器完成了合閘操作。接著，動斷輔助觸點QF2斷開，KM線圈斷電，它的兩個動合觸點在合閘回路中斷開，使線圈YC從電路中切斷；與此同時，斷路器的動合輔助觸點QF1接通，準備斷路器的跳閘操作。自動合閘的實現是通過閉合斷路器自動重合閘裝置的出口觸點K1。
2)對于跳閘操作
手動跳閘的操作是，將控制開關SA置于“跳閘”處，即觸點6與7接通，而當斷路器處于合閘位置時，其動合觸點QF1處于接通狀態，因此跳閘接觸器YT線圈通電，斷路器完成跳閘操作。接著，動合輔助觸點QF1斷開，同時QF2接通，準備斷路器的合閘操作。自動跳閘是由斷路器保護裝置的出口繼電器K2觸點閉合來實現的。
(2)斷路器自動跳、合閘的信號回路
斷路器由自動裝置驅動進行跳、合閘時，信號燈是閃光的，與手動調、合閘時信號燈是平光有所區別。斷路器跳、合閘雙燈制信號回路接線(如圖2)，其動作原理簡析如下。
1)斷路器跳閘信號
手動跳閘SA置“跳閘后”位置時，其觸點10與11接通，綠燈HG經QF2動斷觸點發平光，表示斷路器手動跳閘。自動跳閘SA在“合閘后”位置時，其9與10觸點接通，此時若發生故障，自動裝置動作使斷路器自動跳閘，QF2動斷觸點自動接通，綠燈HG經S的9與10觸點接至閃光小母線M100（+），則綠燈閃光，表示斷路器自動跳閘。綠燈閃光解除值班人員將SA打至“跳閘后”位置，其觸點10與11接通，9與10斷開，綠燈接至“+”電源小母線，所以綠燈又發平光，閃光解除。
2)斷路器合閘信號
手動合閘SA置“合閘后”位置時，其觸點13與16接通，紅燈HR經動合觸點QF1發平光，表示斷路器手動合閘。2）自動合閘SA置“跳閘后”位置時，其觸點14與15接通，此時若自動裝置動作使斷路器自動合閘，則QF的動合觸點QF1自動接通，紅燈HR經SA的14與15觸點接至閃光小母線M100（+），則紅燈HR閃光，表示斷路器自動合閘。3）紅燈閃光解除值班人員將SA打至“合閘后”位置，其觸點16與13接通，14與15斷開，紅燈接至“+”電源小母線，所以紅燈又發平光，閃光解除。
(3)互感器二次回路
1)電壓互感器的二次回路
電壓互感器實際上是一個小型的降壓變壓器，互感器二次側接的負載對一次側電壓無影響（因為吸收功率很微?。室淮蝹认喈斢诮恿艘粋€恒壓源。另外，電壓互感器二次側接的負載（電壓線圈等）一般阻抗很大，二次電流很小，相當于變壓器的空載狀態，故二次電壓基本上等于二次電動勢，且取決于一次電壓值。對于二次回路來講，電壓互感器相當于一個取決于一次電壓的電壓源。當二次回路發生短路故障時，會產生很大的短路電流，將損害二次繞組，危及二次設備和人身安全，所以，電壓互感器二次回路不允許短路，同時必須在二次側裝設短路保護設備。
2)電流互感器的二次回路
為防止電流互感器一、二次繞組間的絕緣損壞，高電壓侵入二次回路，危及人身安全和二次設備安全，在電流互感器二次側必須有一個可靠的接地點。一般在配電裝置處經端子接地，如果有幾組電流互感器與保護裝置相連時，一般在保護屏上經端子接地。測量儀表、遠動裝置、自動裝置和繼電保護設備接在不同的電流互感器二次回路中。因為儀用電流互感器和保護用電流互感器具有不同的特性和要求。
三、變電所二次系統防雷的技術措施
(一)配電線路的防護措施
考慮到變電所當地的年平均雷暴程度及其他環境因素，我們對交流電源采取了三級防雷保護。第一級防雷保護是，在400V交流進線柜母線側（即變壓器的低壓出線端）安裝一臺浪涌吸收器，將絕大部分入侵的雷電流泄放到大地中，用以初步保護整個控制室的安全；第二級防雷保護是，在配電屏內的380V出線側各安裝一臺三相防雷器，用來繼一級防雷保護之后，防止雷擊時產生的瞬時過電壓進入到控制室內的二次設備；第三級防雷保護可分為交、直流防雷，主要是避免經過前兩級的防雷保護裝置以后，殘存的電壓仍然超過后端用電設備所能承受的耐壓水平，其中交流防雷安裝在所內各種裝置柜的交流電源上，如UPS電源等，直流防雷則安裝在所內的各種裝置柜內，例如繼電保護柜、控制柜、電源柜等。
(二)信號線路的防護措施
對于通信線的防護措施，在通信線纜進入設備之前串接信號浪涌保護器，以抑制沿線路傳導的過電壓對設備造成的危害，可滿足ADSL、ISDN、DDN幀中繼、模擬電話線等多種通信線路的防雷。對于載波線的防護措施，在載波到通信柜前安裝雙絞線信號浪涌保護器，以防止載波線路在高壓場地的感應雷進入主控機房，對設備造成損害。對于天饋線的防護：對帶有BNC或者N接頭的連接收發器GPS時鐘系統，在同軸電纜進入同步裝置屏之前，串聯高頻饋線防雷器，防止天饋線從戶外引入雷擊過電壓而對設備造成危害。對于設備間通信線路防雷：由于變電所的二次設備之間通信主要采用的是RS485、RS232、CAN總線等方式，雷電對其主要危害是感應雷產生過電壓會擊毀通信端口或使設備的集成電路芯片受損。為此，我們可以在通信端口安裝相應的信號防雷器，防止過電壓對端口或芯片造成的損害。
結語
隨著電子技術、微機技術、通信技術和網絡技術等高科技的不斷發展，變電所綜合自動化系統與時俱進，不斷被改革創新，形成了多種不同的結構體系，向著更加安全、可靠、經濟持續發展，為整個電網調度的自動化、配電的自動化以及管理的現代化打下了堅實的基礎。
參考文獻
[1]邱天強.變電所二次系統設計的分析與研究[D].長安大學，2012.
西索寓言范文第4篇
一、概述
在鐵路應急搶險過程中車站信號聯鎖系統建設周期一般為3～4個月；特殊情況下的搶建也需1～1.5個月；在原信號設備基礎上的搶修約為1周；搶建1個最簡單的車站信號聯鎖系統至少需要5天。目前，國內尚無更簡單快捷的應急手段和措施，國外也未見相關文獻報道。
我國鐵路車站聯鎖設備分為繼電聯鎖和計算機聯鎖。全路共5000多個車站，繼電聯鎖占85%，計算機聯鎖占15%。目前的計算機聯鎖執行電路采用繼電器，繼電器用量較繼電聯鎖減少三分之二，但仍然很龐大。一般中小站占地面積約40～50m2，大站約80～120m2，設備重量至少4～6t。全電子計算機聯鎖取消了全部繼電器，設備大大減少，設備重量約2t，最小系統重量小于1t，不含電源系統時重量僅300～600kg。因此，在全電子計算機聯鎖系統基礎上研發體積小、重量輕、安裝調試方便快捷的信號應急聯鎖系統（以下簡稱應急系統）不僅非常必要，而且切實可行。
二、應急系統的任務
應急系統應該采用模塊化、結構化的設計思想，整個系統由幾個獨立的功能單元組成，各個功能單元之間的連接簡單、方便、快捷；應能夠適應于各種不同規模、結構的站場。為滿足快速開通的要求，系統各功能單元應小型化、輕便式、可移動、可積木式搭建。
聯鎖計算機已是成熟的技術，應急系統主要進行聯鎖軟件的開發研究，要求根據車站站場圖形自動生成數據文件，由數據文件自動生成聯鎖軟件。因此，快速搭建系統，執行單元與現場設備的連接做到快捷、方便，以及接口方式的研究都十分重要。此外，為了節省電纜、盡量縮短現場施工布線的時間，系統宜采用集中聯鎖、執行機單元設在室外咽喉區的分布式控制方案。
三、應急系統的目標
（1）研究全套的應急系統設備和技術，不依賴于既有室內聯鎖設備、電源和干線電纜，但可以根據現場實際靈活利用既有現場基礎設備。系統可以在任何情況或環境下，獨立構成聯鎖系統而發揮作用，且不妨礙既有系統的搶建、搶修。
（2）應急系統是一種臨時信號聯鎖系統，因此應能夠完成最基本的行車控制，保證應急情況下的鐵路運輸，而不要求達到正常行車系統的所有聯鎖功能。最基本的行車控制就是根據鐵路中間站的運輸作業方式而完成通過、追蹤、會讓、越行的基本行車方式的控制，而對區段站、編組站、大型客貨運站，則是最基本的列車、調車進路控制。
（3）既有鐵路信號聯鎖系統規模差別較大，站場的形狀差異也很大。應急系統應能同時適合絕大多數車站應急搶險及施工過渡的需求，能適合單線線路所、復線線路所、單線三股道車站、復線四股道、非電化區段、電化區段、提速區段的車站。且系統具有積木式、開放式擴展功能，以適應不同規模、不同結構的站場擴充需要。
（4）應急系統應符合現行的《鐵路信號搶修（建）技術規程》、《鐵路信號聯鎖技術規范》的要求和鐵路信號顯示意義的規定。應急系統應能在到達現場的最短時間內投入運用，戰術時間要求不大于8小時。
四、應急系統的關鍵技術
（1）聯鎖計算機是一個成熟的技術，特別是雙機熱備系統運用相當穩定，應急系統對聯鎖機的研究主要是增加網絡接口和改變主、備機轉換模式。執行機基本電子模塊已定型，若要應急系統投入實用，還需抓緊完成六線制道岔、五線制道岔、閉塞接口和通信接口模塊的產品實用化研究。
（2）聯鎖軟件。根據車站站場圖形自動生成數據文件，由數據文件自動生成聯鎖軟件，這是應急系統的重點、難點。應急系統研究應當在選定制式的聯鎖機上進行研究。軟件應當充分利用多媒體功能，給使用者提供友好界面，使用對象是經過簡單培訓的專業信號維修工程師。除聯鎖功能模塊外，所有軟件均為開放式軟件。生成的聯鎖軟件車站數據、站場圖形、I/O接口地址功能均可提供給使用者修改完善。
（3）標準站場。為了達到應急系統的時間要求，有可能歸納一些標準的中間站站場形狀，做成若干標準的聯鎖軟件和標準執行機配置，電纜網絡和標準的室外設備配線資料存入計算機檔案，在應急時可以立刻實施。而對于區段站以上的站場，如客運站、編組站，應設計應急系統方案，以在關鍵時刻可以立即調用。
五、應急系統的主要功能
（1）應急聯鎖機
主要功能包括：生成聯鎖軟件；進路表示；控制命令；控制監督。
（2）應急監控機（人機接口）
主要功能包括：完全再現CAD所繪制的站場；實現與聯鎖機的可靠通信；車站信號的完全真實表示；操作控制現場設備；顯示操作員操作信息。
（3）應急執行單元
執行單元：依據轉轍機、信號機、軌道電路等不同類型的控制與采樣對象，按完全獨立的單元模塊結構研究設計，模塊通過網絡總線直接與聯鎖機相連。電子模塊：按國際標準的6U模件設計，模塊插在6U標準機籠中，每個機籠可插8個。執行單元的整體結構為，每個機柜可安裝2層機籠，共計16個模塊。系統可安裝4臺執行單元機柜，6層機籠，共計48個模塊，可擴展至8臺執行單元，96個模塊；執行單元供電：采用雙回路冗余不間斷供電，模塊具有帶電熱插拔性能，任一模塊可隨時接入和退出系統，同一型號的模塊具有互換性；網絡總線：所有模塊采用雙網絡CAN總線，其網絡采樣周期≤100ms。
六、現場試驗效果
由鄭州局電務處、人防戰備處，蘭州交通大學自動控制研究所，武漢中鐵勘察設計研究院共同開發研制的“信號聯鎖設備應急系統”在鄭州局新密車站試驗成功。在新密車站的試驗中，4小時內搭建完成了一套全新的應急系統，所有性能指標都達到了預期的設計目標。試驗表明該應急系統具有以下顯著特點：①根據站場信號平面圖能夠快速生成數據文件；②根據生成的數據文件自動生成聯鎖軟件；③執行單元采用具有擴展功能的全電子化、智能化執行模塊，根據站場的規模和使用環境可進行自由組合和擴展；④聯鎖機與執行單元之間的通信采用應急光纜；⑤執行單元與外設的聯接和接續采用快速連接電纜；⑥具有體積小、重量輕、安裝調試快捷方便、通用性強，在數小時內完全能夠重新搭建一套完整的應急系統且達到應急行車的使用程度。
結論
車站信號聯鎖設備應急系統在國內屬首次研究開發，其設計思路獨特，符合國防建設、搶險救災、施工過渡等情況下的需要，具有廣泛應用價值。
參考文獻
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西索寓言范文第5篇
描述性研究：預算角色、動機及其績效研究
管理會計教科書一般將預算定義為多目標角色，即預測、計劃、協調、控制和激勵等。學術界對預算角色定位和預算動機的研究對于全面、準確地認識預算的功能有重要意義。這方面的研究包括對預算角色沖突的理論分析、預算角色的定位、預算與戰略的關系以及預算動機對應績效的實證研究等。
（一）預算角色間的沖突
m．edgar barrett 和 leroy b．fraser 兩位學者于1977在《哈佛商業評論》上發表了題為《運營預算的角色沖突》一文。文中把預算分為資本預算、財務預算和運營預算，進而主要研究運營預算的角色定位及其相互之間的沖突。他們把預算歸結為五個角色，其中三個主要角色是計劃、激勵和評估，兩個次要角色是協調和教育，角色之間的需求存在著主要和次要的沖突（見圖1）。第一，計劃與激勵的沖突。為使激勵有效，預算應設置較為困難但能達到的目標，組織中的所有經理都能完成預算是不太可能的。計劃的目的，需要經理對作業的可能水平做出最好的估計，經理們也知道為實現這一目標可能遭遇不曾預料的困難，考慮這些因素，經理們在首次提交預算建議時經常感覺應粉飾，即所謂的“預算松弛”。為在預算與實際成果比較時處于有利地位，一些經理人員故意把目標設置在他們相信能完成的業績水平之下。如果不能解決“預算松弛”問題，將會降低預算的計劃和激勵作用。第二，激勵和評估的沖突。從激勵角度看，預算設置的目標應被經理人員看作判斷業績的固定標準，支持這一觀點的人相信，一旦目標確定，應相對固定以便經理朝著這一方向努力；另一方面，評估經理業績時需剔除在預算期間不可控的成本費用和環境因素。激勵與評估的沖突實質是固定標準和動態環境之間的矛盾。第三，計劃和評估的沖突。預算編制初期，管理層應根據公司和環境的關系估計最有可能的產出，這時評估的作用較弱，而后期的預算角色主要是評估，此時的預算為適應環境的變化已作了調整和修改。如果忽略預算的激勵功能，企業看上去似乎有兩套預算，一套用于計劃，另一套則用于評估。
（二）預算角色定位的行為后果
預算角色的不同定位會產生不同的行為后果，當預算作為控制機制和業績評價標準時，實現預算的壓力就產生了，執行預算時就會充滿對預算壓力的抱怨。因此預算通常被認為是“有害的壓力”，不僅被指責為阻礙創新和學習（argyris, 1977; bartlett ,ghoshal, 1993; emmanuel, otley, and merchant,1990），而且過分注重預算的實現可能導致不當行為的發生，如操縱數字、部門間沖突、增加與工作相關的壓力以及預算博弈等，因此很多研究結果對預算傾向于持負面態度。但是david marginson和stuart ogden（2005） 通過對 infotain plc公司的案例研究發現一個有意思的現象，當經理人員面臨與角色模糊相關的不確定性時，做出的反應是積極致力于實現預算目標，而不是將預算當作壓力，因為預算提供了結構性和確定性的資源，預算的實施對角色模糊的矯正有重要作用。實證研究結果表明，角色模糊程度高的人比模糊程度低的人更可能致力于實現預算。
英國企業對預算壓力的反應與美國企業截然不同。stephen r.lyne（1988）對13家英國大中企業問卷調查的結果顯示，86%的回答者認為，增加預算壓力是必需的，而且壓力之下也沒有功能混亂行為的產生，這與英國企業將預測未來業績作為預算的首要角色有關，由預算導致的壓力相對較小。
（三）預算管理的戰略角色
預算角色定位于計劃、協調、溝通、控制和業績評價等是共識，大量研究集中在如何有效執行預算，關注業績評估中使用預算控制引致的功能紊亂后果，但較少關注在預算執營計劃和戰略形成方面的功能，而這些被忽略的功能是非常重要的，最近就有許多文獻呼吁改善傳統預算在關注經營計劃和戰略方面的不足。
管理會計研究傾向于將預算定位于“診斷系統”（simons,1990），或定位于“回應系統”（burchell et al． 1980)，相當于評估和責任界定系統。實際上預算應該可用作管理層溝通和協調戰略決策前的方法，并和薪酬體系連為一體，便于基層經理對戰略做出承諾。預算也能作為對話、學習和思想創造的機制（burchell et al． 1980)，simons 稱之為“交互控制”系統。
margaret a．abernethy和peter brownell（1999）通過對63家公立醫院ceo的問卷調查，證明交互式預算能夠減輕戰略變革對績效的破壞效應（見圖2）。
基于權變的管理思想，研究者注意到環境對預算動機和角色定位的影響。最近的研究較為關注的是在不同環境下預算動機和角色的側重點。manzurul alam（1997）研究了環境的不確定對預算動機的影響。他選擇兩家面臨不同風險的孟加拉國國有企業進行個案的比較分析，結果表明，高不確定性企業預算的動機，側重于管理與企業相關的重要機構的外部關系，超過了對組織自身的管理，預算與組織任務的細節方面相對分離；而相對較低或中等不確定性企業預算的動機，則更多地是在實現組織任務中發揮作用。stephen c．hansen 和wim a．van der stede（2004）對環境、預算動機重要性、業績和組織成果之間的相互關系做了系統研究。他們把預算的動機概括為4個方面，即運營計劃、業績評估、目標溝通和戰略形成，他們調查了57位負責預算編制經理。研究結果表明，預算的四個動機既相互重疊，在用途上也相對獨立。在不同環境條件下，預算的動機不一樣。如競爭激烈的情形下，預算更關注目標的溝通與戰略的形成，而弱化業績評價的作用。每個預算動機的業績又與不同的預算特性（參與預算、滾動預算、預算重要性等）相關聯。預算的整體滿意度與預算在運營計劃、業績評估、目標溝通和戰略形成等單方面的業績顯著正相關。
總之，預算動機和角色定位不僅停留在企業日常管理層面，而且對企業的戰略形成和變革有重要意義。同時，預算角色之間不可避免地存在沖突，要求預算同時發揮其所有功能是不切實際的。這就必然要求企業運用權變管理的思想，在不同環境條件下對預算動機和角色定位有所側重。如在競爭激烈的環境下，預算應更注重戰略導向和管理外部關系，在環境相對穩定時，則注重預算在諸如計劃和業績評價等內部管理中的作用。
探索性研究：對傳統預算的批評及改進設想
（一）對傳統預算的批評
1．預算目標的偏離。peter bunce et al．（1995）認為傳統預算是以典型的舊管理哲學為基礎，關注由上至下的計劃和財務績效，建立在等級特權的組織基礎上，注重運營費用的控制。一些人甚至認為預算已淪落為財務預測和現金管理的角色。根據對cam-i（consortium for advanced manufacturing–international ）、 ams（ advanced management systems）成員的調查數據，按預算目標的重要性排在前四位的均為財務目標，依次為財務預測、現金管理、成本控制和資本支出；接下來的才是運營目標，依次為設定目標、溝通計劃、資源計劃和公司趨勢等。這表明預算是財務導向而非滿足運營管理的需求。
2．預算編制的組織結構假設的偏離。傳統預算是建立發展在傳統組織結構基礎上的，而現代管理為追求質量和效率要求經理們必須根據流程而非職能來思考。成功的企業必須創造價值，因此需要關注價值鏈和市場需求，而傳統預算的資源分配因受制于時間而變得僵化。
michael bromwich 教授從戰略一致性等5個方面歸納了傳統預算的實踐及其存在的問題（見表1）。
表1 傳統預算的實踐和問題
目標 實踐 問題
戰略一致性 在上年基礎上增量 與戰略不關聯
跨部門削減 錯誤的服務削減
資源的合理性 職能式組織 次優業績
關注成本要素 不關注產出
有節制的投資收益 資源過剩
按年預算 不適當的時間周期
持續改進 漸進式 內部驅動目標
固定和易變 無效率
適當的行為 命令和控制 缺少承諾
側重財務 功能紊亂的行為
價值增加 事后報告 不能預防變異
官僚政治的 浪費機會
neely et al．（2001）從文獻綜述中歸納出12條傳統預算控制的弱點：（1）預算需花費時間整合；（2）預算強制性的責任經常成為變革的障礙；（3）預算很少聚焦戰略并經常與之抵觸；（4）預算幾乎不增加價值，還需時間準備它們；(5)預算關注成本降低而不是價值創造；（6）預算加強了垂直的命令和控制；（7）預算對組織正在采用的網絡結構視而不見；（8）預算鼓勵博弈和不正當的行為；（9）預算發展和更新過于緩慢，周期通常為1年；（10）預算是基于不能支持的假設和猜測工作；（11）預算強化了部門樊籬，而非鼓勵知識共享；（12）預算使得人們感覺被低估。
stephen c．hansen et al（2003）將12條進一步歸納為3類：第一，時間適應性差，不能適應迅速變化的環境（1，4，9）；第二，聚焦成本降低而非創造價值（2，3，5，6）；第三，垂直命令，責任中心預算控制，不能適應扁平化、網絡化和以價值鏈為基礎的組織結構（7，11）。
上述對預算的批評直接來源于預算實踐的缺陷，bo-goèran ekholm 和jan wallin（2000）利用奧爾森的剩余盈余模型和波特的競爭戰略理論構建了理論分析框架。他們認為，
傳統預算是支持內部有效性的有效工具，只能維持公司的均衡價值，而在通過建立出色的外部有效性從而創造價值方面顯得作用不大，預算顯然不能擔當積極的戰略角色。
（二）預算改進的基本思路
1．在原基礎上改進預算。為應對對傳統預算的批評，也為解決預算中的實際問題，西方理論界和實務界在發展預算方法上做了諸多有益的探索，先后出現了作業基礎預算、零基預算、項目基礎預算等諸多方法。這些方法在某一特定環境都有一定的優勢，但均未被企業普遍接受。限于篇幅，我們這里主要概述最具代表性的作業基礎預算（abb）的研究成果。
cam-i的高級預算研究小組在對傳統預算缺陷評論的基礎上，把目標重心放在運營管理上，認為有效的計劃和預算系統必須與此相適應。這些目標為發展這一新方法提供了基本要素，可以概括如下：（1）啟動與企業戰略一致的作業計劃；（2）資源消耗與流程產出相聯系；（3）支持持續改進，包括漸進和突破；（4）構建支持性的適當行為；（5）通過計劃和預算增加真實價值。
這些就形成了著名的“關鍵目標”，為這一領域的工作提供了基礎更關鍵的是，“目標”引導企業從關注狹窄的預算轉移到更寬廣的先進管理系統，關鍵目標的含義和可能的利益如表2所示。
表2 “關鍵目標”的含義和利益
關鍵目標 含義和利益
戰略導向 將預算與愿景、使命和戰略相聯系
在競爭的需求之間明確決策
資源的合理性 跨部門的管理流程
關注工作產出和生產率
確保投資收益的實現
適應不同的時間周期
持續改進 適應外部目標的驅動改進
使浪費可見并指出
適當的行為 使多數人就預算建立和決策達成一致
使用平衡的業績評價方法
價值增加 重點在計劃、提高和預防
整合預算和管理流程
stephen c．hansen et al．（2003）認為，abb方法的精華在于閉環模型（見圖3）。由運營環和財務環組成。階段1的運營環：一旦作業和資源消耗需求已知，abb方法的工作就是實現資源需求和可用資源（容量）的平衡；階段2的財務環：在運營計劃的基礎上建立財務計劃，當財務計劃與預先設定的財務目標相適應時就達到了財務平衡。
abb方法強調預算是由戰略首先驅動運營，保證運營資源平衡的基礎上，實現財務結果和財務目標的平衡。與傳統預算相比，abb使得預算由側重財務轉向以戰略為基礎的運營計劃，強調預算是由運營驅動的，真正發揮預算的管理功效。
2．超越預算。超越預算是一種徹底拋棄預算的思路。超越預算方法的意義在于考慮現有的戰略管理流程和預算程序，并將兩者相聯系，創造一個獨特的整合流程。通過削減財務計劃流程更有效地聯系其他要素，如戰略陳述、報告和報酬機制（見圖4）。
超越預算并不是說提供財務項目不重要，而是強調與戰略要素的結合。超越預算的優點在于：第一，拓寬了企業視野，更關注非財務因素和無形資產對企業業績的影響；第二，新流程和新衡量工具的構造可滿足企業的精確管理要求（見表3）；第三，這類方法要求企業區別預期業績和必需業績，經理人員應追求更長遠的目標。
表3 主導戰略工具
組織類型 主導戰略工具
石油化工公司 作業成本
汽車集團 平衡計分卡
消費品公司 eva測量指標
零售商 價值基礎管理
工程公司 平衡計分卡
發電廠 授權員工
對傳統預算的批評和反思應該說是中肯和切中要害的，也是理論界和實務界所公認的。但對如何改進傳統預算的既有缺陷則存在分歧。改進預算和超越預算是兩種迥異的思路，一種是漸進式的改良，另一種則是“休克療法”。從改革力度上看，超越預算似乎更具矯枉過正的意義，但從可行性角度看，改進預算則更可取。西方大部分企業仍將預算作為基本的控制方式，只有少數企業以新的戰略管理工具取代傳統預算。bo-goèran ekholm 和jan wallin（2000）以芬蘭包括諾基亞在內的大公司為調查對象進行問卷調查，結果顯示，只有極少數公司計劃完全放棄年度預算，但即使堅持使用年度預算的公司仍然同意對傳統預算的批評。有的公司認為，作為替代物的滾動預算、平衡記分卡和年度預算應該能夠平行運行，傳統的年度預算扮演著支撐內部有效性的角色，起到與外部股東和其他利益相關者溝通信息的作用。這就說明在原基礎上的改進和超越預算兩者并不是非此即彼的關系，完全可以共存，相互補充。
另外，值得一提的是，網絡預算技術的發展為預算的改進提供了技術支撐，預算的在線編制、實時監控節約了預算編制成本，提高了環境適應性等。更為重要的是，網絡預算還擴大了預算涉及的范圍，逐步從財務中心擴展到戰略、運營和財務等各個方面，使預算真正成為“全面預算”，這就縮小了改進預算和超越預算的差異，使兩種改進思路走向融合。從現有文獻看，西方在這方面的學術研究還很欠缺，可能源于網絡預算技術尚未完善，目前僅僅作為手工預算的替代物出現。但我們有理由相信，隨著網絡預算技術的日臻完善，其對預算管理的改進是革命性的，必然會成為研究的熱點問題。
解釋性研究：預算行為的經驗研究
預算行為研究一直是西方管理會計研究的重點，其研究成果頗豐。從西方經驗研究成果來看，預算行為研究主要集中于參與預算以及由其引致的預算松弛這兩個方面。我們根據西方學者的研究結果歸納了參與預算績效和預算松弛的影響因素。
（一） 參與預算的績效
參與預算是指允許下級參加預算的編制，并能影響或決定預算水平。參與預算是通過提供與所有者共同決策的機會以激勵雇員并激發他們的創造性和正面的行動。參與預算允許經理積極參與預算的形成，他們因此更有責任執行預算。因此，我們通常認為參與預算一定會導致績效的提高。但是西方實證研究的結果告訴我們，參與和績效之間并非簡單的線性關系，有很多因素會影響參與的效果。
1．個體因素。參與者的控制軌跡是決定參與績效的重要因素。根據個性特征不同，控制軌跡可以分為自我控制型和外部控制型，分別與高參與程度和低參與程度配合，形成不同的績效后果。高參與只有和自我控制相結合才能產生高績效（見圖5 ）。
2．組織因素。組織層面變量主要有組織文化、組織分權和預算在績效評價中的重要性等。
如果一個公司的文化與核心控制系統不同步協調，即使一個較好整合的核心控制系統也很難按照其既定的意圖影響人們的行為。處于高規則導向和被傳統文化束縛中的經理甚至認為預算參與只是假象。hofstede的權力距離是組織文化的測量指標。在經理人員覺察到權力距離較低時，高參與會降低角色的模糊性，并能改善上下級之間的關系。而在權力距離較高的等級文化前提下，參與預算只是形式，不會產生實質性結果。
組織分權化對參與預算和績效之間的關系有調節作用。研究結果表明，在高度分權的條件下，參與預算與績效正相關；而在低度分權情形下，參與預算和績效負相關。
預算重要性是指預算指標在組織績效評價系統中的地位。在預算重要性不高的情形時，參與預算對績效有弱的正向作用；當預算重要性很高時，提高預算參與程度對績效有相對較強烈的正向影響。
3．環境因素。外部市場競爭越激烈，預算參與程度與業績、工作滿意度就越正相關。環境的不確定程度越大，參與預算就越有必要，參與的績效也越好。
（二）預算松弛研究
預算松弛可定義為在預算中有意低估收入和生產力，而故意高估成本和完成工作所需資源。下屬參與預算導致了預算松弛的產生。參與預算和預算松弛之間的關系究竟如何？學者們的研究結論不盡一致，甚至相互矛盾。有的學者發現松弛傾向與參與程度正向聯系，而另一些學者得出的結論正好相反。矛盾的結論說明必然存在其他因素影響兩者的關系。
1．個體因素。參與預算的下屬制造了松弛，松弛可部分歸因于他們的風險偏好。風險厭惡型下屬比非風險厭惡型下屬傾向于建立更多的預算松弛。通過加入報酬計劃變量研究發現，在松弛導向的報酬計劃下，風險中性和風險厭惡型創造了相似的松弛水平，但在真實導向的報酬計劃下，風險中性顯著降低松弛水平，而風險厭惡型沒有改變。
個體的組織承諾對預算參與和預算松弛也有重大影響作用。對于具有較強組織承諾的個體，預算參與和預算松弛是反向的，即高參與產生低松弛。相反，對于較弱組織承諾的個體，預算參與和預算松弛是正向關系，即高參與導致高松弛。
對預算松弛影響因素的研究正逐步擴展到倫理道德、價值觀等精神層面，對好聲譽的追求會導致較低的預算松弛。進一步研究聲譽、倫理對預算松弛的影響后發現，聲譽和倫理對自利行為的控制是有作用的。在松弛導向型報酬計劃下，對聲譽、倫理的關注程度和預算松弛是反向關系。當有關生產能力信息的不對稱程度提高時，將因此降低上級對預算松弛的監控能力，下屬降低對聲譽的關注程度；但是對倫理的關注程度并未因信息不對稱程度提高而降低，說明聲譽是一種社會調控機制，而倫理則是發自內心的對機會主義自利行為的控制。
2．組織因素。真實導向型的報酬計劃和信息不對稱對松弛和績效作用顯著。在真實導向或松弛導向的報酬計劃下，當信息不對稱存在時，真實導向報酬計劃基礎的預算松弛較低。
進一步考慮預算重要性對預算松弛的影響。當信息不對稱程度較低時，無論預算重要性程度如何，參與程度越高，創造松弛的傾向越低；反之，參與程度越低，創造松弛的傾向越高。當信息不對稱程度較高時，在高預算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成反向關系，在低預算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成正向關系。其原因在于下屬參與預算時，可以爭取對自己有利的預算目標，在高預算重要性條件下，即實現預算目標非常重要時，下屬創造預算松弛的傾向較低，因為他們害怕失去參與預算的特權。
3．環境因素。在高不確定環境下，參與預算對減少預算松弛具有較大的作用，而當環境不確定性較低時，參與預算對減少預算松弛的作用相對較小。
總結與展望
西方的預算研究從學術和實務兩個層面展開，對參與預算、預算松弛的實證研究是主流，兩個層面的研究從最終目標上看是殊途同歸，就是如何提高預算管理的有效性。實務界的研究立足企業個案，直面預算管理的不足，因地制宜地提出改進措施。學術界的研究則從不同角度研究某個因素對預算有效性的影響，是多視角、多因素的研究，研究的目標是找出規律性的東西，研究結論對企業具有普遍的借鑒意義，企業可以間接地從這些因素著手改善預算管理。
隨著新經濟時代的到來，企業內外部環境的變化可能對預算管理的實務和學術研究提出新的挑戰，員工、組織和環境三個層面的變化對預算管理都會產生影響。第一，知識員工比例迅速提高，知識員工具有很強的實現自我價值的愿望，注重成就激勵和精神激勵，要求人本管理和柔性管理。這與預算管理的剛性約束是沖突的，如何協調沖突是企業面臨的問題。知識員工的高工作自主性要求更大程度的參與預算，可能影響預算和績效的關系。
