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      高中地理教學經驗總結

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      高中地理教學經驗總結

      高中地理教學經驗總結范文第1篇

      【關鍵詞】高中地理;培養方法;思維能力

      教師是培養活動的組織者和實施者,學生學習的促進者和引導者,新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整,來改變學生的學習方式和思維方式,培養學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中,教師是主導,學生是主體,在教學過程中,教師的教(包括教師的態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力,如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性,教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力,應該從培養學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用,使學生思維得到最有效的培養呢?本人根據自己的教學經驗總結,認為可以從以下幾個方面著手。

      1 創設問題情境,促進主動探究

      現代教學理論認為,教師已不能只是傳授知識,而應該想方設法設置問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。

      情境是問題的基礎,問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維,教師應該積極創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維,這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題,而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題,以促進和引導學生主動探究。

      1.1 在平淡處生疑。

      如果上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發,因此上課時可以通過情境的變換,來激發學生的思維。例如,在學習有關地軸與黃道面的夾角時,學生能夠輕松地脫口而出,但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大,北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化?”“如果角度變小,地球上太陽直射的范圍將如何變化?”通過設問條件的變化,把看似無疑的結論問題化,從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望,使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間,黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間,黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”,通過平中激疑,促進學生在深化對地理知識的認識過程中,思維活動得到最豐富的啟迪。

      1.2 在能力增長處設疑。

      教師應注意變換問題的設計角度和表達方式,多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題,在誘導學生思考、解答時,盡量減少過多的限制因素,使學生展開思路,打破思維定勢,啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題,從而獲得思維的解放,形成開放性的思維結構。例如,等值線是高考的考點,是考查學生能力的重要載體,因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題,讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系,通過引導學生舉一反三,逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度,從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法,在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性,同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。

      2 剖析地理原理,養成思維習慣

      許多學生在遇到新問題時不知所措,無從下手,提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題,而養成良好的思維習慣,形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙,并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類,因此在教學中應該多引導學生:

      2.1 學會規律提煉。

      在高中地理有關地理規律的內容很多,例如,正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等,如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉,則有助于學生歸納能力的提高,也有助于學生思維水平的提高。

      2.2 學會原理剖析。

      文綜高考重視知識的因果聯系,突出原因分析,以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力,因此在課堂教學中,應該對地理的重要原理進行深入分析,如:大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類(影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等)。特別是要通過改變問題情境,讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

      2.3 學會方法總結。

      要善于對習題進行歸類分析,從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法,從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如,日照圖圖形是學生學習的難點,其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用,則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習題的解答,讓學生討論:自己所用的解題方法是否科學,與其他同學的解法對比,誰的解法更靈活,哪種解法更具有簡潔性和技巧性,日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論,最后歸納出日照圖解題時應該抓住太陽直射點和直射點所在的經線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進行思維,從而攻破難點。

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