小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

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小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；研究

引言：“經(jīng)典誦讀”是對(duì)經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對(duì)于提高兒童識(shí)字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進(jìn)作用。小學(xué)生處于童年期，單純無(wú)邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識(shí)。文本根據(jù)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實(shí)踐的缺失所導(dǎo)致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性與重要性的觀點(diǎn)，并總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的實(shí)施方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。這是時(shí)代賦予語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)重缺失“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)存在很多的問(wèn)題[1]。

1.1中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨斷層危機(jī)

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)劃生育的實(shí)施，現(xiàn)在的家庭均只有一個(gè)孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來(lái)越嚴(yán)重。使得小學(xué)生身上存在個(gè)人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國(guó)經(jīng)典著作所傳揚(yáng)精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學(xué)生對(duì)道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個(gè)人主義過(guò)于強(qiáng)烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。

1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過(guò)于陳舊

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對(duì)課本的知識(shí)，教師只注重“怎么教”，而對(duì)于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進(jìn)行延伸。語(yǔ)文教師作為文學(xué)工作者，可充分利用文學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與建設(shè)。

1.3教學(xué)形式落后

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學(xué)生各自做練習(xí)題[2]。教學(xué)過(guò)程中，教師成了教學(xué)的主體對(duì)象而非學(xué)生。學(xué)生缺少對(duì)經(jīng)典著作的閱讀量，學(xué)生對(duì)于教師的講解并不理解，并對(duì)這種“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形似產(chǎn)生反感，學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“經(jīng)典誦讀”的實(shí)施方法

“經(jīng)典誦讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想、形成合力

以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過(guò)行政渠道進(jìn)行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)“經(jīng)典誦讀”實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐上統(tǒng)一思想，形成合力。

2.2保持課題組成員之間的順暢交流

定期召開課題組成員會(huì)議，明確各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項(xiàng)目研究進(jìn)度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會(huì)以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時(shí)空的制約保持雙向溝通，能在第一時(shí)間將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與課題組成員討論，能在第一時(shí)間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。

2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平

把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓(xùn)每月至少兩次，利用周五的學(xué)習(xí)時(shí)間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時(shí)要做到培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。

2.4開展針對(duì)性的前期調(diào)查

談心主要是通過(guò)與學(xué)生的平等對(duì)話，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，成長(zhǎng)過(guò)程，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以此掌握學(xué)生的特性。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無(wú)“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來(lái)源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時(shí)間和量等方面。通過(guò)這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學(xué)生特性和學(xué)生對(duì)“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐計(jì)劃。

2.5學(xué)校制定教學(xué)改革措施

在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間、空間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確保“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐能正常進(jìn)行，同時(shí)將“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐納入教師考核中來(lái)，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評(píng)指標(biāo)體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實(shí)踐教學(xué)。

2.6堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”理念

首先，堅(jiān)持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等，聆聽著名學(xué)者對(duì)“經(jīng)典誦讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進(jìn)的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高課題組對(duì)“經(jīng)典誦讀”的認(rèn)識(shí)水平和研究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“經(jīng)典誦讀”是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓孩子們?cè)谙硎堋芭c經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂(lè)趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蓉蓉.小學(xué)“中華經(jīng)典誦讀”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.03-11.

小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素

有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對(duì)于學(xué)生，有效教學(xué)即通過(guò)教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂(lè)；對(duì)于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個(gè)教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對(duì)教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)低效甚至無(wú)效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于對(duì)自身因素認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語(yǔ)文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過(guò)過(guò)筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益：

一.教師的教育觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國(guó)家的教育方針和路線并把它實(shí)施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、效益意識(shí)等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存比教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要等等，這一切都會(huì)影響到一個(gè)教師的教學(xué)行為。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际窃谟^念支配下產(chǎn)生的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，盡管已經(jīng)融入到語(yǔ)文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師依然不能把主體性教育觀念實(shí)施到行動(dòng)中，依然以教師講授為主，以傳授知識(shí)為主。而對(duì)于國(guó)家的一些教育方針很多小學(xué)語(yǔ)文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對(duì)教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實(shí)存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供保證。

二.教師的科學(xué)文化水平

教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)可以說(shuō)是開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)知識(shí)是必要條件，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識(shí)是補(bǔ)充條件，是開展小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的紐帶。

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教育思想史、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)。很難想象一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的教師可以把小學(xué)語(yǔ)文教好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)或者具備了但不會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在一定意義上可以說(shuō)教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師除具備語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，實(shí)踐性的知識(shí)是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的處理課堂實(shí)踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。

三.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實(shí)際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個(gè)語(yǔ)文教師僅有深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個(gè)教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會(huì)打折扣的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來(lái)解決的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時(shí)積極主動(dòng)與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學(xué)效能感

關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。教師自我效能感對(duì)教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過(guò)影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過(guò)影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對(duì)自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感決定了教師個(gè)人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過(guò)程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的這些因素會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動(dòng)避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實(shí)施，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到有效這一目的。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；

作者簡(jiǎn)介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。

一、問(wèn)題提出

在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式。問(wèn)卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務(wù)重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。

與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時(shí)間沒讀過(guò)1本教育教學(xué)類期刊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說(shuō)過(guò)書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個(gè)人讀書計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒時(shí)間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識(shí)，沒有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念

近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過(guò)程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過(guò)以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。

其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動(dòng)態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書。小學(xué)語(yǔ)文名師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書社”教師的個(gè)人讀書計(jì)劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學(xué)校讀書會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱耍S多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過(guò)開展學(xué)校讀書會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書會(huì)。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會(huì)的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學(xué)校讀書會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書室或戶外草地。每個(gè)讀書會(huì)在組織過(guò)程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱得上是自主、自覺的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問(wèn)題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問(wèn)題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作能力。

過(guò)去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過(guò)參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了做好小學(xué)語(yǔ)文教研工作的決心和信心。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無(wú)論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對(duì)我都是一個(gè)提升的過(guò)程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。

二、 鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。

過(guò)去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。

1、六年級(jí)語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)

為了使六年級(jí)語(yǔ)文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計(jì)劃，我利用開學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行了為期一天的語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過(guò)程中，我能夠端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重了工作的實(shí)效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實(shí)效。

2、開學(xué)初視導(dǎo)檢查

為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來(lái)我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個(gè)學(xué)期開學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計(jì)劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個(gè)教研協(xié)作組織，開展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動(dòng)。為了充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，在各個(gè)教研組織開展各種教研活動(dòng)時(shí)，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動(dòng)中的作用，為指導(dǎo)活動(dòng)的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一年來(lái)，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。

4、深入薄弱校指導(dǎo)開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個(gè)方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來(lái)，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動(dòng)影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階，我們加大了對(duì)其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，安排兩位老師上了二、三年級(jí)的語(yǔ)文課。通過(guò)與相對(duì)薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新的高度，研究能力也有了提高，對(duì)于帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

5、加強(qiáng)了對(duì)骨干教師的培養(yǎng)

6、用科研帶動(dòng)教研，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的落實(shí)。

xx年上半年，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)小學(xué)召開了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式研討會(huì)，分別總結(jié)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實(shí)到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報(bào)為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實(shí)這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個(gè)xx年年，我們?cè)谏钊牖鶎訉W(xué)校調(diào)研時(shí)，都將落實(shí)教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來(lái)檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實(shí)效。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項(xiàng)工作

小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級(jí) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)探究

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)和接受學(xué)習(xí)，這種對(duì)語(yǔ)文工具性的過(guò)分關(guān)注，分割了語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，分割了語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，分割了語(yǔ)文知識(shí)和情感態(tài)度、能力和價(jià)值觀的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，憑借綜合性教學(xué)內(nèi)容突破語(yǔ)文課堂的封閉現(xiàn)狀。

一、合理選擇綜合性教學(xué)主題

主題是語(yǔ)文綜合性教學(xué)的核心，通過(guò)主體活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)展自身綜合能力。如果缺乏主題，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得零散，失去方向。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中選取主題，注重貼合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。如講解《燕子》時(shí)，學(xué)生對(duì)小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語(yǔ)文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語(yǔ)、春聯(lián)、歌詞等。學(xué)生在課余時(shí)間翻閱辭海、詞典，查找詩(shī)詞歌詞和對(duì)聯(lián)，到各個(gè)班級(jí)搜集人名，到購(gòu)物商場(chǎng)搜集含有“燕”字的品牌名字。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，從教材走向了生活，拓展了知識(shí)，并且加深了對(duì)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言積累的運(yùn)用，體驗(yàn)了中華文化瑰寶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論交流，各個(gè)小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語(yǔ)收集卡；有的組織了“燕子”知識(shí)大考察的有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)；有的小組展示了表現(xiàn)燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學(xué)藝”的話劇。學(xué)生在交流過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言組織能力，提升了審美情趣，培養(yǎng)了合作精神[1]。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

合作既是科學(xué)發(fā)展的需要，又是人類個(gè)體和集體發(fā)展的需求。對(duì)于如今小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)尤為重要。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期階段，導(dǎo)致很多學(xué)生的合作意識(shí)不夠完善，無(wú)法有效與他人完成合作學(xué)習(xí)。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。首先組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，班級(jí)學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣和個(gè)人意愿自由組合，但是教師需要特別強(qiáng)調(diào)――“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組間同質(zhì)指的是各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力接近；組內(nèi)異質(zhì)指的是組內(nèi)成員知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，使組內(nèi)成員之間具有學(xué)習(xí)互補(bǔ)性。教師還應(yīng)該注重小組組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，需要選擇合作意識(shí)強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生組內(nèi)合作方法和策略。教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，只有教師落實(shí)了任務(wù)，使學(xué)生明確了自己分工。如果不對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，那么小組間的合作就會(huì)處于閑散狀態(tài)，做得好、做得壞都不會(huì)有人過(guò)問(wèn)，這種學(xué)習(xí)小組的劃分就會(huì)流于形式，根本實(shí)現(xiàn)不了互相促進(jìn)和集思廣益的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。

三、避免隨意性的語(yǔ)文綜合教學(xué)

講解詩(shī)詞《惜時(shí)》時(shí)，學(xué)生深深地感受到時(shí)間的飛速及重要性，懂得珍惜時(shí)間，努力進(jìn)步。在學(xué)生感悟時(shí)，教師隨之提出問(wèn)題：同學(xué)們想想以前浪費(fèi)的時(shí)間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學(xué)生相互討論總結(jié)，以此開展關(guān)于珍惜時(shí)間的綜合性活動(dòng)，從而充分讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的意義。這樣學(xué)生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學(xué)習(xí)，不斷努力。教師開展綜合性活動(dòng)后，讓學(xué)生制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及后期發(fā)展規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)，努力奮斗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且了解時(shí)間的重要性，不斷努力進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)一些聯(lián)想，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。教師在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中不能隨意，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性開展，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中的綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文教學(xué)延續(xù)到了學(xué)生社會(huì)和生活多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)作品提供了廣闊舞臺(tái)，面向社會(huì)各個(gè)層面，最大限度發(fā)揮潛力。學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升，顯而易見，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和重要作用。

參考文獻(xiàn)：