五年級上冊英語電子課本

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五年級上冊英語電子課本范文第1篇

一、以插圖為情境，帶領(lǐng)學(xué)生融情入景

語篇是一定語言情境中的完整語言單位，融語音、詞匯、語法等為一體，語境的創(chuàng)設(shè)有利于為學(xué)生營造良好的英語閱讀氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)的“情”和“景”的刺激下激活思維，有利于學(xué)生從語篇的層面中理解語言，化解學(xué)生語篇理解的難度。小學(xué)語篇教學(xué)中教師可以借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融情入景，有效撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切展開閱讀的欲望。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，筆者在課伊始首先通過游戲“魔力眼”，巧妙借助課本插圖，通過電子白板中的“聚光燈”功能，迅速移動光源，讓學(xué)生快速大聲地將自己所看到的物品說出來，說對一個物品則為自己小組的“圣誕樹”添加一顆星星，這樣的游戲讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，讓學(xué)生的情緒和思維迅速活躍起來，借助插圖讓學(xué)生在開展游戲的過程中自然呈現(xiàn)Christmas tree/ presents/ stocking/… 激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語言儲備，讓學(xué)生融入濃濃的圣誕節(jié)日氛圍中，讓學(xué)生在自然無聲中走向話題。

案例中筆者巧妙借助插圖開展游戲，讓學(xué)生不斷地感受語篇話題“圣誕節(jié)”的快樂氛圍，在課伊始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和熱情。

二、以插圖為支架，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀

插圖形象直觀，若能以插圖為突破口，可以充分調(diào)動學(xué)生觀察、想象等思維能力，調(diào)動學(xué)生的多重感官參與閱讀，促使學(xué)生的理解和記憶，同時插圖的運用也有助于學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)，從宏觀上展開語篇的閱讀。因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要巧妙借助插圖為支架，以直觀、生動、形象的方式展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效、有序展開閱讀活動，提高學(xué)生閱讀的積極性和有效性。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者結(jié)合語篇內(nèi)容借助插圖展開了如下的教學(xué)活動：①插圖預(yù)測：讓學(xué)生結(jié)合第一張插圖，讓學(xué)生嘗試說一說What ‘s in picture？ Where is it？ Who is the girl？ 讓學(xué)生了解故事的人物和地點，并啟發(fā)學(xué)生展開預(yù)測What will happen？激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對語篇的好奇，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中；②聽故事排插圖：帶領(lǐng)學(xué)生聽故事，整體感知語篇內(nèi)容并為插圖標(biāo)上正確的序號，讓學(xué)生理清故事的主要內(nèi)容；③借助插圖細(xì)讀：帶領(lǐng)學(xué)生分圖展開細(xì)讀，尋找關(guān)鍵的信息，如：Goldilocks is in the forest.What’s in the forest？ What’s in the house？/…結(jié)合插圖巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、合作和交流的方式有效理解語篇內(nèi)容，深刻體會和掌握語言知識，發(fā)展閱讀的策略和能力。

案例中筆者以插圖為主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，巧借插圖引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測激發(fā)學(xué)生的閱讀探索積極性，以插圖鋪路讓學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)等不同的角度去閱讀文本，有效增強了學(xué)生閱讀的形象性和目的性，優(yōu)化了學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解和掌握。

三、以插圖為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，語篇教學(xué)中教師同樣也不能忽視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師可以巧借插圖引導(dǎo)學(xué)生開展語言的輸入活動，鼓勵學(xué)生積極地將所學(xué)的語言知識運用于實踐，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 8 Dolls時，筆者結(jié)合本課的語言訓(xùn)練目標(biāo)：Her/His …is/are …開展了如下的語言操練活動：①Q(mào)uickly respond：讓學(xué)生根據(jù)老師所指的身體部位，讓學(xué)生迅速大聲地說出Doll的相應(yīng)器官名稱，進(jìn)一步加深學(xué)生對語篇詞匯的記憶；②人氣娃娃：學(xué)生選擇自己喜歡的插圖并運用所學(xué)語言進(jìn)行介紹，同學(xué)們的精彩介紹可以為相應(yīng)的Doll提升人氣，比一比哪個娃娃是“人氣娃娃”。插圖為學(xué)生提供了語用的平臺，讓學(xué)生立足語篇語言，并創(chuàng)造性地使用語言，有效提高學(xué)生的語言運用能力。

案例中筆者借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語言實踐活動，讓學(xué)生在興趣盎然中積極運用語言展開交流和表達(dá)，有效加深學(xué)生對所學(xué)語言的理解和記憶，不斷提高學(xué)生的語言運用能力。