網絡學習
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
網絡學習范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0175-03
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。網絡學習社區作為一種融合了最新信息技術和現代教育理念的學習方式，日益成了當前教育領域中的一個熱門話題。
然而，現實的教學效果卻難以令人滿意。究其原因，其中一個最重要的方面就是現有的網絡學習社區其功能主要側重在教學資源的上傳與管理上面，學習者缺乏必要的情感交流與溝通渠道，缺乏參與學習的積極性和主動性，而在線討論恰恰是交互在網絡學習中最常采用的形式和手段，也是網絡學習中最具生命和活力的部分，一個良好的在線討論，不僅能夠促進學習者的自主學習，促進彼此交流和協作，還能夠增加社區歸屬感和凝聚力，創造良好的網絡學習氛圍。因此，如何組織設計、管理在線討論，讓學習者參與其中，培養和鍛煉其合作交流能力，是實現成功在線討論的一項重要工作，也是探索在線教學設計，提高教學效果的切入點和突破口。
以世界大學城職教新干線為平臺建立的網絡學習社區實現了各功能模塊的有效整合，為學習者的交流與溝通提供了強大的技術支持，大大提高了學習的效果，顯示了較強的生命力。
二、職教新干線對網絡學習社區在線論壇的應用特性
世界大學城職教新干線以六度分隔理論等現代教育理論為基礎，融合了互聯網領域最先進的技術特點，聚合了視頻分享、視頻直播、社區交友、電子交互教室、即時通訊等具體應用，以職教新干線為平臺構建的網絡學習社區，既是豐富的學習資源匯集空間，又是同步和異步的文字交流場所，更是語音和視頻實時互動的舞臺，為學習者提供了良好的信息交互與共享、溝通與協作網絡學習環境，具有良好的應用性，表現如下。
1.交流過程的便捷性和反饋性。由于網絡學習環境的獨特性，能夠保存在線討論的內容，可以為在線交流的內容提供文字和聲音記錄，便于保存、回顧和瀏覽，參加者據此進行反思和分析，以便回復時進行理流，甚至質疑，從而獲得啟發，提高交流的效果。
2.時空環境的廣泛性和自由性。職教新干線學習平臺能為每一個學習者提供參與討論的機會，而不受時間和空間的限制，而且由于交流是非面對面的，消除了參與者保守防衛的心理負擔，可以更加大膽地表達自己的觀點和思想，而不會感到膽怯和害羞，更好地促進參與者積極發言，表達自己的觀點和意見。
3.交流方式的開放性和私密性。職教新干線為學生之間、師生之間提供了多種交流方式，對一些私密性較高的話題可以采用一對一的方式進行交流；對一些大眾性的、開放性的話題則可以采取在線論壇的群組交流方式，甚至還可以在上述兩種方式進行切換，從而滿足不同的個體對不同論題在交流方式上的個性化需要。
4.交互工具的多樣性和立體性。首先，從交流的工具上看，可以選擇Email、BBS、討論區、計算機視頻會議等多種交流工具；其次，從交互的層次上，社區可以從班級、小組等多個層次提供交互支持，既有個別化學習，也有小組協作與交流；第三，從通訊角度來看，既有同步教學，也有異步教學。
5.參與身份的社會性和平等性。社區提供了關于社區協作學習的整個過程資料，包括學習者的個人資料、小組學習的分組情況、成果展現等，這使得每個參與者都是社區的主人，都為任務的完成貢獻自己的力量。社區平臺使協作中的學習者無形中產生一種互相依賴、互相影響的社會網絡關系。
6.資源呈現的生動性和豐富性。目前的網上同步小組討論工具主要以文本交流為主，而職教新干線以圖片、聲音、動畫和視頻資源和以多種媒體的內容形式為主，不僅會激勵學生的學習的動機，也容易加深學生對學習內容的理解。
三、職教新干線網絡學習社區在線交流的設計與應用
湖南交通職業技術學院2011年開始引入職教新干線網絡平臺，經過幾年的摸索與實踐，我們總結出了一些成功的經驗與方法，職教新干線網絡學習在線交流的具體實施流程主要分為六個步驟。
1.學情分析。學生是學習的主體，是教育教學的出發點和歸宿點，教學中的各種因素如教師、教學環境、教學資源等都是為學生服務的，都以學生為其存在的前提。為確保在線交流的有效性就必須分析、了解參與者的一些最基本的情況，包括學生的專業基礎、學習能力、學習風格、興趣特點，只有明確了這一點，才能正確地確定交流話題的內容以及話題的表現形式。
2.明確學習目標。學習目標貫穿于網上小組正交流討論的始終，討論過程就是促進師生朝著學習目標所規定的方向產生變化的過程。學習目標的分析與確立是網絡學習過程中至關重要的環節，其他一切環節都要以學習目標為依據來展開。
3.確立學習交流議題。選擇議題是個比較復雜的過程，教師既可從學生的私下談論的內容中選擇一個議題，也可以根據教學的內容和目標來確定話題。一個好的討論主題能夠激起小組成員的熱烈討論、加深對知識的理解，并最終獲得豐碩的學習成果。一般來講，一個良好的話題需要滿足下面幾個基本的要求：（1）能夠激勵學生的動機。（2）必須有專業知識支撐。（3）與課程的目標一致。（4）具有時效性和時代性。（5）能引起后續討論話題。
4.網上討論的環境分析。目前較為常見在交流工具主要有：網絡電話、網絡會議、視頻會議、語音聊天、在線聊天、論壇、BBS、QQ等，我們主要根據學習者的特征、學習目標以及議題的需求，選擇合適的交流工具和交流方式。
5.分設小組，設定任務。在綜合參考學生家庭條件、生活環境、學習成績、興趣愛好、性格和個性確定小組成員，小組成員必須相互協作、相互依賴、相互商討從而獲得共同的學習成果。然后，在此基礎上進行任務分工，任務難度要適中，既要確保每個人都要承擔一定的小組責任，又要避免小組成員總是接受單一種類任務的挑戰，促進小組成員的多元智能發展。
6.探討問題，交流意見。先讓學生確認問題所在，然后引導學生討論問題，交換意見，小組成員經過多輪討論之后，形成一致意見。在這個階段，老師要特別注意以下幾個問題：（1）不要急于直接評論對錯或者直接給出正確答案，應該繼續鼓勵學生探討問題。（2）在討論偏離主題時要及時終止討論或者讓某個學生終止討論。（3）時刻注意那些打斷學生討論的問題，特別是一些攻擊性話語。（4）對那些控制并主宰討論過程的學生，要私下提醒他，以確保交流的良好氛圍。（5）適時總結小組討論過程中的重點內容，這可以減少討論的混亂。（6）在討論遇到障礙時，教師要及時指導并鼓勵學生。
7.總結與評。討論結束后，老師對討論的結果進行總結與評價，并通過一些發散性思維、延伸性的問題拓展學生的學習視野，促進學生的進一步學習。
四、結束語
總之，在線討論是網絡學習中一個比較重要的組成部分，影響著網絡學習的效果與成敗，如何將在線討論與技術平臺有效地整合起來，如何提高社區的吸引力，使在線討論成為傳遞信息、交流情感、平等合作的空間，值得我們進一步去研究和思考。
參考文獻：
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網絡學習范文第2篇
【關鍵詞】云計算；網格計算；網絡學習；教育信息系統
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0081-04
引言
Web2.0環境下，互聯網所需要處理的業務量快速增長。除了傳統的門戶網站外，社會媒體網站提供了越來越多的互聯網服務，如視頻在線、圖像共享、社交網站等，這些服務需要處理大量的數據。移動寬帶網絡和移動智能終端的普及也使越來越多的移動設備接入互聯網，給互聯網系統帶來了更多的負載。同時，數據中心建設和維護的成本在不斷上升，如硬件的購買、管理以及能源的消耗等。如何處理海量的數據與服務，有效地為用戶提供方便、快捷的網絡服務，成為互聯網當前發展面臨的一個問題。
網絡學習也面臨著類似的問題，學習者對信息獲取和服務的要求在不斷增長，移動學習和泛在學習的發展進一步提出了更高的數據和服務要求。同時，學校和教育機構的網絡中心和教育技術中心的軟硬件建設和維護成本在不斷上升。如何在有效的成本投資下最大程度的滿足學習對海量數據和服務的要求，成為網絡學習中逐漸引起關注的問題。
在這種背景下，基于分布式計算特別是網格技術的發展，產生了一種新型服務計算模型：云計算。云計算是能夠提供動態資源池、虛擬化和高可用性的下一代計算平臺的核心技術。它以用戶為中心，提供安全、快速、便捷的數據存儲和網絡服務，使互聯網成為每一個用戶的數據中心和計算中心，使用戶從以桌面為核心使用各項應用轉移到以Web為核心進行各種活動。在教育領域，云計算為網絡學習提供了新的思路和解決方案。云計算將是未來網絡學習的基本環境與平臺，并通過“云服務”支持并推動網絡學習的發展。
一 云計算的含義與特點
1 云計算的含義
云計算是在分布式系統、網格計算等發展的基礎上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規模的分布式環境，核心是提供數據存儲和網絡服務。
云計算借用了量子物理中的“電子云”（Electron Cloud）思想，強調說明計算的彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征[1]。 “云”是指計算機群，每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機，是數據存儲和應用服務的中心，用來完成存儲和計算的工作，“云”中的計算機可以隨時更新，并且這種更新是透明的。主要的IT廠商，如谷歌（Google）、微軟（Microsoft）、IBM、雅虎（Yahoo）、亞馬遜（Amazon）等，都已經具有并正在建設“云”。
在云計算中，用戶所處理的數據并不存儲在本地，而是保存在互聯網上的數據中心，用戶所需的應用程序并不運行在用戶的個人電腦、手機等終端設備上，而是運行在互聯網上大規模的服務器集群中。提供云計算服務的企業負責管理和維護這些數據中心的正常運作，為用戶提供足夠強大的存儲空間和計算能力。用戶只需能夠接入互聯網，就可以通過電腦、手機等終端設備，在任何地點方便快捷的使用數據和服務，而不需關心存儲或計算發生在哪朵“云”上，如圖1所示。可見，云計算將改變傳統以個人計算機為基礎的生產模式，Web將成為交往聚合與設備聚合的中樞，最終改變人們獲取信息、分享內容和互相溝通的方式。
2 云計算相關技術
云計算由一系列新技術組合而成，如圖2所示。它由分布式計算、網格計算等技術發展而來，并融合了公用計算、虛擬化、Web 2.0等技術。從本質上來講，云計算是服務器虛擬化技術和基礎架構即服務（IaaS，Infrastructure as a Service）兩者的結合，其核心是將某一或某幾個數據中心的計算資源虛擬化之后，向用戶提供以計算資源為形式的服務。
（1） 云計算與網格計算
云計算技術是網格技術的發展，兩者有許多相似之處，都希望利用大量計算機，構建出強大的計算能力。云計算環境可通過快速提供運行網格應用的物理和虛擬服務器來支持網格計算。同時，云計算也支持非網格環境，比如標準的三層Web架構或Web2.0應用。兩者之間的主要區別在于：從服務角度來看，網格計算一般更重視異質資源整合，而云計算更重視提供基礎服務；為了方便管理，并充分運用服務器的效能，云計算使用了虛擬化技術；網格運算通常只使用專屬的應用協議和數據格式，而云計算當前則存在多種技術架構。
（2） 云計算與虛擬化技術
虛擬化是云計算最強調的特點。在計算機領域，虛擬化通常是指計算元件在虛擬的基礎上而不是真實的基礎上運行，是把物理資源轉變為邏輯上可以管理的資源。虛擬化技術可以擴大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程。在云計算環境下，虛擬技術將網絡中的服務器、存儲和網絡虛擬成一個資源池，統一靈活調配。每一個應用部署的環境和物理平臺無關，通過虛擬平臺進行管理實現對應用的擴展、遷移和備份。
（3） 云計算與SaaS
SaaS（Software-as-a-service，軟件即服務），是通過互聯網以服務形式交付和使用軟件的業務模式。據Gartner公司估計，到2011年，25%的軟件將通過服務模式，SaaS將會逐漸成為軟件行業主流的應用模式。但是隨著SaaS軟件客戶的增長，網絡存儲和帶寬等基礎資源逐步成為發展的瓶頸。云計算為SaaS的發展提供了條件，服務商可以選擇云計算平臺，使用云計算基礎架構，通過低廉的價格為海量的用戶群提供更為穩定、快速、安全的應用和服務。
3 云計算的特點
云計算的特點和優勢主要表現在：
（1） 可靠、安全的數據存儲
云計算提供了最為可靠安全的數據存儲中心，數據（如文檔和媒體）將會自動同步，通過Web可在所有的設備上使用。這樣避免了用戶將數據存放在個人電腦上可能造成的數據丟失或病毒等問題。同時，云計算通過嚴格的權限管理策略支持數據的共享。
（2） 方便、快捷地云服務
云計算時代，用戶將不需要安裝和升級電腦上的各種應用軟件，只需要具有網絡瀏覽器，就可以方便快捷地使用云計算提供的各種服務。這將有效地降低技術應用的難度曲線，進一步推動Web服務發展的廣度和深度。
（3） 強大的計算能力
云計算為網絡應用提供了強大的計算能力，可以為普通用戶提供每秒10萬億次的運算能力，完成用戶的各種業務要求。這種超級運算能力在普通計算環境下是難以達到的。
（4） 經濟效益
據預計，相對于機構自身運營的數據中心而言，云計算服務提供商的存儲成本一般只有其十分之一，而帶寬成本只有二分之一，計算處理能力成本只有三分之一。這將幫助一些機構以比較低廉的架構成本進行運作。
二 云計算研究現狀
云計算已經得到包括谷歌（Google）、微軟（Microsoft）、IBM、雅虎（Yahoo）、亞馬遜（Amazon）等軟件廠商的重視，各個軟件廠商都在積極推進云計算的研究和應用，分別提出了針對云計算的方案和實現。
1 亞馬遜的彈性計算云
亞馬遜（Amazon）公司是最早的云計算實踐者之一。亞馬遜公司在構建自身零售平臺時，使用了云計算的方法，將購物平臺構建在其基礎之上。Amazon的云計算服務總稱為Amazon Web Services（AWS，Amazon WEB服務），它包括四種主要的服務：Simple Storage Service（S3，一種簡單的存儲服務）；Elastic Compute Cloud（EC2，彈性可擴展的云計算服務器）；Simple Queuing Service（一種簡單的消息隊列）；以及仍處在測試階段的SimpleDB（簡單的數據庫管理）。
2 Google的云計算平臺
Google的云計算平臺主要包括Google針對云計算提出的大規模分布式計算的基礎架構以及Google在此基礎之上構造的云計算應用服務程序。2008年4月，Google推出了App Engine云計算平臺[2]。App Engine是一個由Python應用服務器群、BigTable（Google的一個內部的數據庫系統）數據庫訪問及GFS（Google File System，Google文件系統）數據儲存服務組成的平臺。它能為開發者提供一體化的主機服務器及可自動升級的在線應用服務，由用戶編寫應用，Google提供應用運行及維護所需要的一切平臺資源。
3 IBM的云計劃
IBM公司在與Google的合作過程中，提出了自己對于云計算的理解以及相應的技術解決方案。IBM公司于2007年11月15日在上海宣布了藍云“Blue Cloud”計劃[3]，使公司的數據中心能夠按照互聯網應用服務程序的形式進行組織，將計算能力分配到分布式全局可以訪問的資源組織中，而不是局限于本地的一些服務節點或者固定遠端的服務器機群中。在藍云中采用了Xen的系統級虛擬化方法，同時提供虛擬化的服務器以及物理服務器的計算資源。
4 微軟的“云-端”策略
微軟的云計算戰略是“云-端”的共存與互動[4]，并提出了“軟件+服務”（S+S：Software + Service)業務模式，希望通過整合最優秀的軟件和實時更新的服務，充分發揮技術在選擇性、適應性和功能性方面的價值。Software主要指前端展現層，包括桌面客戶端（如：Vista、Office等）和智能/移動終端（如Windows Mobile等）；Services主要是指后端數據模塊，包括云計算服務（如：Windows Live）和企業后端（如Biztalk等)。微軟的Live Mesh是云計算及其Live戰略的最重要一步，目前正處于測試階段，已推出多個Beta版。Live Mesh可以稱為“互聯網上的Windows”，它以“軟件+服務”的方式將計算機、手機和其他數字設備通過互聯網整合起來，允許用戶同步訪問、共享或存儲文件。
三 云計算對網絡學習的影響
在教育領域，2007年10月，Google和IBM聯合宣布推廣“云計算”的計劃，包括卡內基梅隆大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校在內的多所高校都參加了該項計劃，我國的清華大學也于2008年3月加入了此項計劃。通過這項計劃，高校的研究者能夠更方便地利用Google和IBM的云計算資源，搭建出各種創新性的應用。
傳媒學家麥克盧漢認為“任何技術都傾向于創造一個新的人類環境”。云計算模式將為教育領域拓展出一個嶄新的學習空間，也為信息共享、信息協作和學習創造了一個全新的環境。隨著云計算模式的逐漸發展和普及，學校、教育機構和個人的信息處理會逐漸遷移到“云”上，這將對網絡學習帶來積極的影響。一方面，學習者可以通過云計算提供的服務，自由地選擇學習內容和學習方式，更好地利用信息資源和服務。另一方面，教育管理機構和教育科研工作者能更好地管理教學資源、開展教學設計、優化教學過程。對于我們教育技術工作者來說，掌握云計算技術的思想和應用模式，并在網絡學習系統的設計和開發中進行應用，將對網絡學習帶來新的推動。
1 學習者
云計算是學習者方便快速地構建個人學習環境的有效手段，將支持并推動個人學習環境和非正式學習的發展。
（1） 構建網絡學習環境
Web2.0環境下，以學習者為中心的個人學習環境將是網絡學習的發展趨勢，非正式學習將在學習者的學習活動中占據越來越大的比重。網絡學習已不再被局限在學校機構的范圍中，而是更廣泛的、學習者可自行創建和管理的空間，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校機構來控制。學習者控制和管理個人學習，選擇所需要的學習資源和服務，不同的學習者會選擇不同的學習內容和工具來創建其個人學習環境。在云計算支持下，個人學習環境的基本要素如文本、音視頻、培訓等都可以由云服務實現控制和管理。學習者只需要通過瀏覽器即可獲取構建學習環境所需的數據和服務，而不需再掌握復雜的軟件操作，這樣極大降低了網絡學習環境構建的門檻。
（2） 提高學習生產力
云計算增強了網絡學習的靈活性和敏捷性，能夠實現學習資源和學習工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”，降低Web學習資源與服務的成本與難度，創建靈活敏捷的學習方式，創設豐富的學習情境，從而有助于提高學習生產力，最終提高學習效果。
2 學校管理機構
云計算模式能極大地降低教育信息系統建設的成本。對于學校來講，通過投資建立計算中心成本較大，并且難以與教育信息系統的快速成長和服務多元化要求相匹配。云計算模式為學校提供了合適的借鑒方案，教育機構數據中心、網絡中心的相關任務將可以選用云計算服務來完成，通過云計算提供的IT基礎架構，可以節約成本，不用再投資購買昂貴的硬件設備，負擔頻繁的維護與升級。同時，云計算也將有效地消除教育信息系統中的“孤島”現象。網格技術給出了消除信息孤島的解決方案，作為網格運算模式的發展和改進，云計算提供了更強的管理機制、自動化部署和高層次的虛擬化，將實現網絡虛擬環境上的最大化資源共享和協同工作。
Gartner研究機構的分析家稱，盡管云計算的全面實際應用依然有一定距離，但是需要及早進行規劃。在教育領域，學校管理機構在現階段進行信息系統建設和資源建設時應該考慮到這一因素，一方面避免將來采用云計算時造成的硬件和軟件建設浪費，另一方面，能使現有的信息系統和資源能將來更好的與云計算環境縫合。
3 教學系統開發人員
在云計算環境下，需要構建支持網絡學習的“云”服務，云服務的設計與開發是將來教學信息系統開發者要掌握的技術。圖3是e-Learn云的構架，這里，基本云服務由服務商提供，e-Learn云服務和數據將由教學設計者和系統開發者共同研究、設計和開發。在云服務開發中，開發人員可以利用“松散耦合模式開發各個組成部分”[5]，使用相關的語言和框架開發出能夠在聯系松散的設備網絡之間無縫使用的各種應用。學習者通過Web瀏覽器或手機等移動設備，獲得互動性、體驗性、移動性和存儲服務。e-Learn服務和數據可以在最大范圍內共享，避免了教育信息系統的重復開發。
四 結束語
互聯網的精神實質是自由、平等和分享。作為一種最能體現互聯網精神的計算模型，云計算必將在不遠的將來展示出強大的生命力，并將從多個方面改變我們的學習、工作和生活。教育新技術研究的最終目的是為了將技術更好地應用于教學，如何做到這一點，需要在對新技術研究的基礎上進一步設計開發其在教學中的應用，充分發揮新技術的技術特點和優勢，通過技術在教育中的應用體現和提升其價值。對云計算技術的研究，將有助于對網絡教育軟件未來方向的把握，促進我們對相關技術進一步的廣泛深入研究，為技術在網絡學習中的科學合理應用奠定基礎。
參考文獻
[1] Ammon. 云計算簡介[EB/OL].
[2] Paul McDonald. Introducing Google App Engine.
[3] IBM. IBM Introduces Ready-to-Use Cloud Computing[EB/OL].
網絡學習范文第3篇
網絡學習者可有效提高學生自主學習能力傳統的“應試教育”是教師為“考試而教”，學生為“考試而學”，都是讓考試牽著鼻子走，這樣的學習方式大大限制的學生的能動學習能力，不能發揮學生自主學習的能力。這與素質教育所提倡學習方式剛好走相反的路。素質教育要求提高學生自主學習的能力，而網絡教育恰恰可以實現這個特點。因為網絡學習的特點要求學生要自主學習，學生在獲取知識的學習過程中，如果碰到什么難題，只能自己去想辦法，在這種學習方式中，不僅學習了知識，而且提高自身自主學習的能力。
網絡學習者的學習方式的多樣性互聯網的普及和網絡傳輸速度的提升為網絡學習者進行多樣學習提供了可能的條件。例如:1)教師與學生是一對多授課學習方式。2)教師與學生一對一的互動學習方式。3)學生與學生之間互相討論，互相學習的方式。4)學生自主學習的方式等等。如今網頁的表現形式多種多樣，有文字、圖像、表格、課件、視頻、動畫等形式，網頁形式的多樣性為網絡學習者找尋最適合自身的學習方式。
學習者需要在網絡的海洋里提取有效的知識網絡上的知識多種多樣，而且信息量非常大，利用一些簡單的搜索軟件，輸入一些關鍵字，網絡學習者可以輕松從網絡上獲取自己想要的知識。但網絡的知識量異常多，要求學習者要有一定的識別能力，獲取對自身有用的內容，有效在學習知識，提高自身水平。
網絡學習對學習者終身學習提供可靠的基礎21世紀是知識爆炸的社會，人們需要不斷地學習，才能跟上時展的步伐。中國有句古話“活到老，學到老”，體現了學習者學習的一種態度、一種習慣，不僅要愛學習還要善于學習、堅持學習。網絡的普及化為學習者的終身學習提供可靠的基礎，只要條件允許，學生可以隨時隨地進行學習。
網絡學習者學習的現狀
網絡學習的目標是要建立一個學習開放、方式靈活多樣、學習者有效學習的一個教育體系，使學習者能夠不受學歷層次、知識水平、自身專業、工作性質等局限。而是根據學習者個人興趣、學習愛好、職業發展需要自主的選擇學習內容、方式與途徑。它強調的是一種自主、有效的學習方式，這種有效的學習不僅依賴于網絡環境為學習者提供的潛力，而且取決于網絡學習的環境和過程與學習者個體因素相適應的程度。通過對福建省內的五所高等學校下的網絡學院或成人教育學院或繼續教育學院(福州大學應用技術與繼續教育學院、福建師范大學網絡教育學院、集美大學成人教育學院、華僑大學繼續教育學院、福建農林大學遠程教育學院)進行問卷調查(一所高校100份，總500份問卷調查，有效回收問卷472份)分析得出進行網絡學習者目前學習的現狀概括起來主要表現在以下幾個方面:
有效學習時間利用率低通過對問卷調查中的數據進行分析，做出圖表可以得出圖3－1。在圖表中可以得到:52%的網絡學習者平均每天用在學習上的時間少于1小時，32%的網絡學習者平均每天學習時間在1～2小時之間，這說明大約84%的網絡學習者每天用在學習的時間不超過2個小時。從圖3－2中可以看出每天上網主要用于學習的非常少，只有12%的人數，大部分都是從事與學習無關的事。從問卷中還可以發現相當多的同學經常是一邊觀看要學習的內容，另一邊在進行其它的娛樂活動。實現“一腦雙用”，甚至“一腦多用”的境界。網絡學習成了他們網上聊天、看直播、看視頻或打游戲的輔助功能，娛樂卻成了他們的主題，把網絡學習看成是“見縫插針”和“走馬觀花”的事。也有同學對網絡學習的方式不適應，坐在計算機前面不知道要做什么，學習效率很低。有些學習者是被一些難題難住了，就覺得學習太枯燥、乏味、難度太大。就想去網絡上其他地方去，找找靈感，結果就轉去閑聊或游戲等，結果就與學習的初衷大相徑庭。這些散漫、隨意、不正確的學習態度在網絡學習者中是比較常見的，多數學習者用于學習的時間不多或是費時較多，而真正用于有效學習的時間卻微乎甚微。
網絡學習者的信息素養水平參差不齊要進行高效的網絡學習，要求網絡學習者要有良好的的信息素養。由于各方面的原因，網絡學習者的信息素養水平參差不齊，包括對信息的認識、對信息理解、和信息的應用都存在著水平的不一致。在網絡學習過程中，有效地利用信息素養來進行網絡學習對學習者學習效率的提高顯得至關重要。從調查的結果中表3－1中可以看出網絡學習者進行網上各種操作容易、相對容易總數只有26%，能進行熟練操作的人并不是很多。
網絡學習者學習資源利用率低在網絡學習者進行自主學習中，學習資源主要包括內容性資源、環境性資源和指導性資源。例如:網絡課件、課堂錄像資料、教科書、參考書、網上練習、復習資料、學習進度指導、一對多教學、一對一互動教學、學生相互討論學習等等。因此，在網絡學習中，學生可根據自己的情況，采用比較適合自己的學習方法，自主選擇合適的學習內容、學習時間、學習地點、自我控制學習進度。然而，傳統的“應試教育”對學生的影響很深，很多學生對老師的依賴性還很大，習慣于傳統的聽課方式，他們把對網絡課程的學習演變為傳統的課堂聽講，只重事實和結論，不善于利用網絡的各種學習工具來學習。不善于同學間的討論交流。真正主動發起課程討論的人很少。網絡學習者更習慣于面授輔導可見，學習者未能充分利用網絡學習資源來提高網絡學習效率的現象還是比較普遍的。
網絡學習者學習質量不高由于網絡學習者很多時候都不能發揮教師引導性的作用，都需要學習者自主學習，但傳統教育的影響，以及網絡學習本身的特點，使得許多網絡學習者都不能有效地進行自主學習。在對網絡學習者進行的學習收獲調查中做出圖表，在表3－2中可以看出，19%的人認為很有收獲，26%的人認為有收獲，37%的人認為只有一般收獲，這些都間接的說明，大多數網絡學習者的學習效果并不是很理想，他們從網上學習獲得的知識缺乏系統性和整體性，學習質量不高的現象普遍存在。
網絡學習范文第4篇
網絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環境中大量的信息和無人監督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現在：
1.驅動功能
在網絡化的學習環境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內驅力，它可以激發學生產生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構。
2.導向功能
網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現學習目標。
3.維持和監督功能
良好的自我監督、自我調節、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。
二：學習動機
學習動機：傳統教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。
學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。
三：網絡學習中學習動機的影響因素
影響網絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面：內部學習需要、外部學習誘導和網絡學習自我效能感。
學習需要是教育發展的根源，現代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創始人馬克思曾經深刻指出：“沒有需要，就沒有生產”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅動主體學習的根本動力，也稱內部驅動力。內部學習需要是最根本的驅動力。外在學習誘導是指外界環境施與學習者的誘導和產生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡學習英語，但為了出國，不得不學習英語。網絡學習自我效能感有助于激發網絡學習的內在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發現自我效能感不僅僅能激發學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉化為主動的求知過程。
四：激發和維持網絡學習中的學習動機
網絡課程中融會了教師的教學方法、教學策略、激勵方法。網絡課程在激勵作用方面設計好壞直接影響學生的學習動機，進而影響網絡學習的效果。學習動機對網絡學習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現實狀況不容樂觀。而且網絡學習作為一種新的學習方式，發展到現在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學習動機的激發和維持。考慮到它的影響因素和網絡課程在網絡學習中的作用，筆者認為設計出既能激發和維持學習動機的網絡課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設計這樣的網絡課程。
1.設計能滿足學生需要的教學目標
心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務，第二，目標能激發人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網絡課程的教學目標就是學生的學習目標，是對學習者通過網絡學習以后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學目標可以激發學習者的學習動機。要激發學習者的認知內驅力，提高內驅力和附屬內驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，這樣，他們才能明確成就的性質，進而進行目標清晰的成就活動。
網絡課程的教學目標設計時應該注意以下幾點。第一，為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網絡學習自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。如教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節教學目標以及知識點教學目標等4個層次。但它們有著層次區分和領域劃分的體系，并逐層體現細化。第二，教學目標要有靈活性和貼切性。由于網絡學習者大多數是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學習者對學習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性，也可以讓學習者參與制定學習目標。
2.設計能吸引學生興趣的學習內容
網絡課程的教學內容就是將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，并根據不同的知識內容特點，選擇各種不同的資源類型，使教學面容以更適宜于網絡教學形式和手段表現出來。為了使學習者對網絡課程的內容產生興趣，并吸引他們的注意。在內容設計時應該注意幾點：第一、應用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現知識，以此來培養學生對學習材料濃厚興趣。第二、創設問題情境，激發學生求知欲。創設問題情境應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，同時與學生的需要和生活相貼切。第三、應該不斷動態更新學習資源。一成不變的內容會使學習者產生厭倦。
3.提供簡單實用的交互
現代教育理論認為，教學的本質是“交往”，是對話，也就是網絡學習中的“交互”。根據穆爾的交互分類理論，網絡教育中存在三種交互類型，學生與內容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進行，能提高學習者的自我效能感，進而激發學生的學習動機。如：在師生和生生的交互設計中，可以通過NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來實現。在設計學生與內容的交互時，交互不應該只是單向進行的，內容作用于學習者，學習者也應該作用于內容，允許學習者對資源進行相關的操作、添加注釋、發表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網絡課程應當及時對學習者的學習活動做出相應的反饋。
4.設計能給予及時反饋和歸因反饋的作業測試
作業和測試在維持學習者積極性方面起到一定的作用。在作業測試的設計時要注意幾個問題：1.提供及時反饋和歸因反饋。W.漢尼（WsltHaney）(1991)的研究發現，及時反饋是學習本身固有的成分并能激發學習興趣，并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導學生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進學習。2.給予學生自由選擇他們感興趣或對他們來說更富有意義的題目的機會。3.評分要公平，且平分機制要公布。根據美國心理學家亞當斯提出的公平理論可知，學習者的得分的公平性對學習者的學習積極性有影響。
5.提供激勵性的學習評價
學習評價具有激發學習者行為動機，調動學習者積極性的作用。具有激勵作用的評價必須具備下列性質。第一、盡可能提供肯定性評價。肯定性評價能使學習者受到鼓舞，產生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機，煥發積極的熱情，做出更大的努力。第二、實行激勵性、多元化的評價制度。對學習者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學生，要降低評價標準，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導多元化的評價制度，盡可能挖掘學習者的長處，給他們充分展現自己長處的機會。評價要努力著眼于指導和幫助被評對象改進學習，取得更好的成績。經驗和研究都表明，在一定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學習者的學習動機具有很大的激勵作用。第三、提供對學習和進步的自我評價和同伴評價。當學生學會反思他們的個人成就時，他們就學會了在他們的能力限度內進行學生。
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【摘要】學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發和維持學習動機的網絡課程。
網絡學習范文第5篇
關鍵詞： 網絡教學 教師 角色
美國著名的未來學家阿爾溫?托夫勒曾預言：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。”信息時代的學習是“一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網絡上的學習”［1］。
網絡學習已成為大學生學習活動的重要方式之一，也成為當今社會對終身學習能力的一種要求。然而，大學生是否能夠有效地利用網絡促進自己的學習；有效地利用和篩選網絡學習資源；很好地控制自己的網絡學習行為，抵制網絡干擾信息對學習活動的影響呢？
英國遠教專家伯納狄特?羅賓森發現，中國學生的整體特征表現為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”，因此在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備；而西方國家的學生則表現出了很多適應于網絡學習的特征。這是由不同教育文化所決定的，中國教育文化是面向社會而不是面向個體和個性發展的，學習的模式是在一個群體中面對面地學習。
本文通過對當前大學生網絡學習活動的調研，探求影響網絡學習效果的因素，探求和完善大學生網絡學習能力和習慣的培養措施，希望能夠改善網絡學習績效低下的狀況，以提高網絡學習者的學習質量。
一、學習者的角色需轉換的外在因素
綜觀國際或國內網絡教學發展，基本上趨于模擬實現課堂面授的功能，其中以教師功能的模擬再現為最難。集體面授中教師的功能傳授知識、學習監控、管理學生。人們往往注重第一個功能，而忽略后兩個微妙卻重要的隱，尤其是教師對學生的學習監控。因此，我國網絡教學在實施上往往是將一個“單維”的教師搬上了網絡，只看到教師傳授知識的“知識體”形象，注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等方面，而忘記了對注冊學生施加必要的學習監控和采取動機保持措施。
傳統教育注重發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。網絡教育著重體現學生作為學習過程的主動性、積極性與創造性。網絡教育可以為學生提供更寬更廣的學習環境。學習模式、教學模式的改變使教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。
網絡學習崇尚學習者主體的自主學習，但在網絡學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面的實時監控或權威輻射，學習變得沒有監控，學生的學習得以進行的學習動機、自主意識和自控力的保持，對學生本身的素質提出了很高的要求――而這往往是最大的問題所在。
二、學習者的角色轉換的途徑和措施
（一）更新理論
建構主義學習理論認為學習是學習者的建構性活動；知識具有相對性；學習內容包括結構性知識，也包括大量的非結構性的經驗背景；要重視學習的情境化；提倡合作學習［1］。
教育評價學的觀點認為，學習者評價是對學習者學習進展與行為變化的評價。學業成就當然是學習者評價的一個內容。但是，學習者除學業成就外，還包括對學習者智能、態度、個性以及興趣、愛好的評價。一般認為，這種評價有五種功能：了解學習者的學習起點；評定學習者的學習結果；使教師了解教學的得失；診斷學習者的學習困難；激發學習者的學習動機［2］。
教育評價學的觀點認為，學習者的自主學習是一個自我控制的過程，它是學習者在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上自我調節的活動。從自我激勵開始，學習者經歷了自我診斷、自我調整，最終達到了自我提高。這一周而復始的活動就是學習者自我發展的過程。這種活動的成功將增加學習者的自信與自尊，而自信心的提高將在更大程度上增加學習者自我發展的成功可能性［2］。
（二）網絡學習環境促進學習者角色調整
成功有效的學習不是一個人獨自默默苦讀的過程。在網絡學習環境下，學習不但是個體行為，而且是社會行為，是人與人交往、交流、參與、分享和溝通的過程。網絡學習環境支持學習者的網上學習。
1.幫助提高學習、工作和研究效率
網絡學習環境應為學習者提供易于學習的框架以及各類輔助工具，如文字處理工具、圖形編輯工具、信息搜索工具、學習日程表、書簽、筆記本、通信薄、資料收藏夾、導航圖等。
2.幫助發展思維和解決問題
網絡技術可以搭建有效的支架幫助學習者開展更高級的思維和學習活動，如，將學習者帶入令人激動的、需要解決或解釋的疑問和現象的情景描述中；為學習者解決問題提供建模工具；通過可視化信息或數據幫助學習者分析和驗證結論；支持學習者有意識地改變某種變量，通過虛擬實驗探尋改變變量和結果之間的因果關系；提供概念圖幫助學習者組織與表征知識；為學習者提供反思和問題思考的支架等。
3.幫助溝通協商和共享
學習者需要與網絡學習伙伴和輔導者相互交流，進行異步、同步的信息傳遞和共享。
4.輔助學習者的自我管理與自我評價
在網絡學習中，提供一些自控工具有助于學習者調整自己的學習，建立學習動機，調動學習者的參與性。這些工具通常包括在線測試和練習的及時反饋、學習情況或歷史檔案的記錄和分析反饋、自評和反思工具等。
（三）網絡交互學習環境促進學習者角色調整［4］
網絡作為信息的載體、交流的場所，是發展思維、提高素質、培養能力的工具，我們在構建網絡學習環境時，首先要考慮是否有利于交互的發生。
1.網絡學習中的交互類型
在網絡學習過程中，信息交互主要包括學習者與學習資源的交互、學習者與輔導者的交互、學習者之間的交互三種類型。
（1）學習者與學習資源的交互：學習者與學習資源的信息交互過程的基本內容是單向信息傳遞，僅限于對學習者概念交互的促進，不能對學習者概念交互的結果給予及時的自動反饋。
（2）學習者與輔導者的交互：組織學習者應用他們所學的內容，練習技能或應用知識；組織正式或非正式的測驗以了解學習者是否取得進步，進而幫助學習者決定是否需要改變策略；輔導者還需要為學習者提供咨詢、支持和鼓勵。
（3）學習者之間的交互：學習者之間的信息交互是網絡教育中的新維度。這種交互是學習者內部的交互。
目前網絡學習中學習者之間信息交互的主要形式包括自由交流（限定主題或非限定主題）和協作學習（基于任務的合作）。
這樣，通過不斷加強交流與協作能力的培養，從而保證網絡教育能夠實現教育的雙重功能：促進社會文化的個體化和特定個體的社會化。
2.網絡學習中的交互方式
網絡學習中，我們可以要求學習者利用同步和異步的交流方式，向其他同學展示自己的作品，并通過采納建設性意見對自己的作品加以改進，學習者進行成果匯報時，有時可以利用同步技術進行實時交互，有時則通過異步技術即學習者自己創建網頁進行，這對鼓勵多樣性學習經驗的有效傳輸來說是一個很好的啟示。
總的來說，網絡技術在教育上的應用，必將使教育進入一個嶄新的時代。網絡用戶的學習者、教師及家長，不僅可以共享網上的信息資源，還可以相互交流信息。網絡提供的學習內容的廣泛性和呈現的多樣性，使學習者可以按自己的學習基礎和興趣來選擇學習內容和方式，使學習者真正從被動學習轉為主動學習。網絡方式的交互性，適合集體學習、協作學習、個別化學習，將徹底改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的學習方式，是其應用的最高層次，也是網絡技術應用的追求目標。
四、網絡學習評價系統促進學習者角色調整[5]
網絡學習作為一種全新的學習方式，學習評價不能再簡單沿襲傳統的評價方式，網絡學習評價應該建立適合的評價體系。
1.網絡學習評價的要求[6]
網絡環境下學習評價的重心應在于調節學習者的學習行為，監控學習過程，促進和指導學習的有效進行，因此，要建立促進學習者全面發展的評價體系，樹立發展性評價觀。
進行網絡學習評價時，首先應該注意以下四個方面：
（1）盡量縮短評價的周期和時間。這不僅有利于激發學習者學習的積極性和興趣，幫助學習者發現問題，彌補不足，而且有利于消除和克服網上學習的孤獨感。
（2）充分發揮網絡的應用潛能。網絡學習中，借助網絡的記錄和追蹤功能，對學習者學習過程和學習結果變化進行記錄，依據這些信息進行及時地評價和反饋，有利于促進學習者的學習。
（3）評價方法應該多樣化。應與各種學習活動如探究、協作、討論、辯論、自學等有機結合，對學習者在學習中的主動性、自控性、應用信息技術的能力、學習效果等進行動態評價和調控。
（4）注重過程評價。評價應該基于動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創設的學習環境，評價學習者如何進行知識建構要比評價由此產生的結果更為重要。
2.網絡學習評價的方式［8］
網絡學習者學習效果如何，我們可以采用多種方式進行評價。當前網絡上常用的方式主要有三種，包括學習伙伴、輔導者、學習者自己等對學習者的學習進行的評價。
（1）學習伙伴評價。把學習伙伴的評價作為課堂作業的一部分，要求學習者對在BBS上張貼的告示做出應答，同時要接受學習伙伴反饋。在學習伙伴的響應之下，學習者能得到更多的反饋，完全超過了由輔導者一人給予的評價。
（2）輔導者評價。除了使用BBS外，輔導者還可以使用電子文檔系統，用來為學習者提供張貼他們學習內容的空間，以及從輔導者那里接受文本信息反饋。通過電子文檔系統進行評價，使評價變成充滿合作性的活動，更容易在學習者和輔導者之間形成豐富的交互，同時還允許多個輔導者和教學助理參與評價過程。
（3）自我評價。對于學習者的自我評價，我們采用的方法是讓他們把自己的學習和他人進行比較。在電子學檔系統中可以實現這種類型的比較。學習者可以看到其他學習者的值得效仿的作品。通過看別人的作品，學習者可以從中判斷自己的學習質量。
（4）廣泛的觀眾評價。評價已經超出了網絡教室的范圍，擴展到大量的觀眾中。例如，別的教育者也可以在網絡教室中對學習者的工作給以評論。對學習者而言，其他人對他的作品感興趣是一件很開心的事。
3.網絡學習評價的內容
網絡學習評價的目的應該是促進學習者的發展，在網絡學習評價中評價學習者參與學習的機會和成績評價同等重要，要重視自我評價，突出真實性評價，重視過程評價，淡化等級評價。網絡學習評價的內容主要有以下幾點：
（1）對科學探究過程的評價。具體評價的內容包括：提出問題、進行猜想和假設，制定計劃、設計實驗，觀察與實驗，獲取事實與證據，檢驗與評價，表達與交流等6個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定評價標準。
（2）對知識與技能的評價。主要是學習者對知識的理解力，這種理解力需要學習者對概念和規律的理解，需要運用知識進行推理的能力。因為沒有交流，就不可能辨別學習者學到些什么和學習者如何進行推理，所以交流是理解力的第3個要素，包括口頭交流和書面交流。
（3）對科學態度、情感與價值觀的評價。主要依據學習者在學習的各類活動中的表現（如是否積極參與，是否熱情關注、記錄實驗結果，是否實事求是，是否有學習科學課程的興趣）來評價學習者在情感、科學態度和價值觀方面的現狀和變化。要注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較。學習者也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。
（4）對科學技術與社會關系認識的評價。要聯系實際、創設情景和尋找范例，來評價學習者對有關科學、技術與社會問題的關注程度、參與決策的意識以及對科學、技術與社會關系的認識。
三、結束語
網絡學習雖然是開放的、自主的，但對于我國大學生而言，出于受其多年養成的傳統學習習慣的影響，網絡學習績效低下現狀難以一朝改變。目前還需要我們在分析其成因的基礎上，為大學生創建良好的網絡學習環境，提高大學生自身的學習能力，對大學生的學習實行一定的監控、評價和管理，并在此過程中逐漸引導大學生獲得自學能力和自我控制能力，逐步從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，從而實現真正高質量的網絡學習活動。
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