老師的畫像作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師的畫像作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
老師的畫像作文范文第1篇
老師我想對您說說心里話，首先我要表達我由衷的感謝，是你讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示，你在每節(jié)課之前認真的備課，在上課的時候也具有嚴謹和仔細的工作態(tài)度，為我們認真的講解知識點，在課下的時候也會經(jīng)常叫同學(xué)到辦公室里1對1的輔助來教一些題目。你總是很擔(dān)心的為我們解答疑惑，并且提倡我們要多問問題，這樣才能更好的提升。
你每次都認真的出試卷，出一些網(wǎng)上找不到的題來考驗我們。并且在考試時認真監(jiān)考，在考試后認真的批改試卷，總結(jié)出我們班同學(xué)集中不會的題目，進行仔細的講解，并且在上課講解的時候讓我們踴躍的提出問題。你嚴謹認真的工作態(tài)度和認真負責(zé)的工作精神，讓我感到由衷的感謝，是你讓我的學(xué)習(xí)成績得到了很大程度的提升，也讓我獲得了更多學(xué)習(xí)的快樂。
你還經(jīng)常會組織一些有趣的活動，讓我們枯燥的學(xué)習(xí)生活變得更加有趣。這些活動不僅拉近了同學(xué)和同學(xué)之間的距離，也讓同學(xué)更加了解老師，讓老師更加了解同學(xué)的個性和特點。這些活動豐富了我們的校園生活，讓我們對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
但同時我也要給你說說我的建議。我希望您在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ν瑢W(xué)們一視同仁，我發(fā)現(xiàn)有時候一些好學(xué)生犯錯誤，您并沒有很在意，而一些壞學(xué)生犯了跟好學(xué)生同樣的錯誤明確很嚴厲的批評他，甚至讓他罰站。我覺得這是不公平的，學(xué)習(xí)并不能衡量一個人的道德品質(zhì)，一個人犯了錯就是犯了錯，無論是好學(xué)生和壞學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，用同樣的方式和態(tài)度對待。
我還要說你的教學(xué)很有效果，但是在某些方面有一些多余。我覺得學(xué)習(xí)最重要的就是高效率，不用太在意形式上的東西，如果將這些形式上的累贅去掉，也許我們班能夠更輕松更愉快的學(xué)習(xí)。
老師的畫像作文范文第2篇
祁門縣蘆溪中心學(xué)校六年級 陳璐
題記：有一種花兒,它不怕狂風(fēng)暴,不畏嚴寒酷暑,不用花費一分一毛,不費一點力氣,只要你愿意,它就能盛開,它有著它的專屬地盤,就是——人們的臉蛋，而它則是最美的花——笑。
五年級的時候，我們換了新的語文老師，她的名字叫鄭海燕，是一個臉上始終帶著燦爛微笑的年輕女老師。每次看到她，我都會陶醉在她那像花兒一樣綻放的微笑中。
開學(xué)第一天的第一堂語文課上，鄭海燕老師用她妙趣橫生的語言，詼諧幽默的動作為我們演繹了一個青年“竊讀”時那種“很快樂也很懼怕”的精神狀態(tài)后，請我們暢談自己學(xué)習(xí)的感受。兩位平時就善于講話的同學(xué)很大方地用自己的發(fā)言換來了老師的贊許和同學(xué)的掌聲后，教室里豁然安靜了下來。
“下面我們請陳璐同學(xué)說自己的感受！”鄭海燕老師似乎看出我的小心思，便微笑著走近我。“我……我……我覺得……”一向膽小羞怯的我緊張得舌頭直打結(jié)，一句完整話都沒說出來。“沒關(guān)系，別緊張，再說一遍好嗎？”鄭海燕老師來到我的身旁，微笑地看著我，還把一只手溫柔地放在我的頭上，輕輕撫摸著，“同學(xué)們，給點鼓勵的掌聲好嗎？”
一陣熱烈的掌聲過后，我長舒一口氣，一字一句地滿滿說出我的感受：“我覺得他是一個心中有書，用心讀書的人，我要向他學(xué)習(xí)，做一只花海里快樂汲取的勤勞小蜜蜂！”“陳璐，你的回答太精彩了！真是一只嗅覺非凡、獨具慧眼的小蜜蜂呀！見解獨到，語言生動。”鄭海燕老師高興地笑著，“掌聲在哪里？”在鄭海燕老師的帶領(lǐng)下，教室里又一次響起了經(jīng)久不息的掌聲，而我則沉浸在了鄭海燕老師的微笑里久久無法平靜……
這是我此生都不會忘記的一堂語文課，因為我知道如果不是鄭海燕老師那鼓勵與褒獎的微笑，就不會有同學(xué)們那兩次熱烈的掌聲，也就更不會有現(xiàn)在這個伶牙俐齒善于發(fā)言的我了。
老師的畫像作文范文第3篇
林老師說：“這堂課我們進行一次小練筆：給一個你最熟悉的同學(xué)‘畫’個‘像’。記住，一定要抓住特征，但不要點出他的名字。寫好了，讀給大家聽聽，讓大家猜猜看。猜對了，你就成功了。”
同學(xué)們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，眼睛里閃爍著興奮的光芒，似乎在說：這還不容易，小菜一碟！
十幾分鐘過去了，同學(xué)們陸續(xù)舉起手來。
小羽首先給同學(xué)“畫像”：
“有個同學(xué)，論個頭全班數(shù)他最高，論力氣全班數(shù)他最大。他的身板結(jié)結(jié)實實，長得虎頭虎腦。他是我們學(xué)校籃球隊的中鋒，跟別的學(xué)校打球，他搶的籃板球最多，是主要的得分手，所以他就得到了一個‘小姚明’的綽號。同學(xué)們，我寫的是誰？”
“丁力！”大家?guī)缀醪患s而同地回答。
“OK，你成功了！”林老師夸贊道。
“他這樣寫，違背了老師的要求。”劉紅不以為然地說。
“怎么違背了要求？”
“他雖然沒有點出丁力的名字，但說了丁力的綽號，這不是變相點名嗎？”
“嗯，有道理。誰再來讀？注意，可不要再變相點名喲！”
小潔站起來為同學(xué)“畫像”：
“我有一個好朋友，長得瘦巴巴的，喜歡穿一件紅色的滑雪衫。她走起路來像一陣風(fēng)，腦后的‘馬尾巴’也跟著有節(jié)奏地晃動著。她在課堂上發(fā)言聲音小得像蚊子，離得稍遠的同學(xué)便聽不清……”
“王小萌！王小萌！”沒等小潔念完，大家就喊開了。
小羽是小莉的表哥，他看小莉沒舉手，就頻頻給她遞眼色，小莉卻只當(dāng)沒看見。
隨后又有五六個同學(xué)站起來“畫像”，都被大家猜中了。
林老師問：“為什么這幾個同學(xué)‘畫’的‘像’都被猜中了？”
“因為他們‘畫’得的確很像。”
“他們?yōu)槭裁茨軌颉嫛孟衲兀俊?/p>
“因為大家?guī)缀跆焯焐钤谝黄穑舜硕己苁煜ぃ词归]起眼睛來，也能想象得出各人的音容笑貌。”
“因為他們平時注意觀察，細心體味，抓住了同學(xué)的特點。”
一下課小羽就去問小莉：“我看你已經(jīng)寫好了，為什么不讀給大家聽聽？”
小莉笑著說：“還說呢，我寫丁力，偏偏你也寫丁力。你寫得那么棒，我還讀個啥？”
小羽拿起小莉的作文本讀了起來：
“我們班有個同學(xué)，個子高高的，坐在最后一排。他干活勤快，是個熱心人。每次班級大掃除，爬高上低的活兒幾乎都叫他一個人包了。他常說的一句話便是‘我個兒高，還是我來！’有一次，有個同學(xué)跑步不小心崴了腳，疼得厲害，沒法回家。他二話沒說，背起這位同學(xué)就大步流星地往外走，一直把他送到了家。”
小羽惋惜地說：“寫得不錯嘛！一個人的特點不只限于一個方面。我寫的是他的外貌和他喜歡體育活動的一面，而你則著重寫了他熱愛勞動和樂于助人的一面。如果咱們兩個人的作文合在一起，不就是――咱們剛學(xué)的一個成語，叫什么來著？”
老師的畫像作文范文第4篇
【教學(xué)過程】
一、走近陶校長
1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《放飛蜻蜓》。2.上節(jié)課，我們知道，孩子們在陶行知的啟發(fā)引導(dǎo)下放飛了蜻蜓，假如陶行知做你的老師，你會喜歡嗎？
自主學(xué)習(xí)：1.指導(dǎo)自學(xué)：到文中找找根據(jù)，有的句子把它劃下來，待會聯(lián)系具體的句子和我們交流。
2.全班交流：說說自己的讀書收獲。
預(yù)設(shè)一：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”引導(dǎo)學(xué)生體會商量的口吻的并通過一個標(biāo)點體會句子的意境。
預(yù)設(shè)二：他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到兩處細節(jié)，體會陶校長的慈愛。
點撥比較：老師把這一句改一下――“一天午后，陶行知從村里走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。他立刻快步向前，大聲地對翠貞說：‘翠貞，快停下，蜻蜓不能捉！’”可以嗎？
小結(jié)收獲：陶先生在和孩子們聊天時，一步步引導(dǎo)啟發(fā)孩子們，而不是直接訓(xùn)斥。誰愿意再讀讀這兩句話？
3.老師從課文中也找出幾個方面，和大家說的差不多。第一條誰讀？這是他對孩子的關(guān)愛。這是他對孩子的尊重。這是他善于啟發(fā)。這是他知識淵博。由此看來，作者寫文章的，我們讀文章，我們寫文章都可以這樣：（讀）抓住語言、動作、神態(tài)，去表現(xiàn)一個人的特點。
4.作者這樣寫，陶行知就親切地走到了我們面前，他（引讀）關(guān)愛孩子、尊重孩子、善于啟發(fā)、知識淵博。
二、了解蜻蜓
1.說到蜻蜓的知識，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能簡潔地說一說蜻蜓哪些方面的知識嗎？（板書）略
2.如果我們把蜻蜓的這些知識用自述的方式寫出來，肯定很好玩。我們上學(xué)期學(xué)過寫自述的，還記得哪些注意點嗎？（第一人稱、有趣等）
3.同學(xué)們說的很好，周老師也有個建議，一起讀一讀：理清自述的順序。
合作學(xué)習(xí)：提出問題：你們看，這是課文中描寫蜻蜓順序的，老師這兒也有三種選擇，作為自述，到底是哪個順序更恰當(dāng)呢？四人小組討論學(xué)習(xí)。
（1）剛才說的幾個方面，老師把它的名字改了改。出示：我的自畫像
我的奇功能，我的真本領(lǐng)。
“我的自畫像”就是外形，“我的奇功能”就是尾巴和眼睛的功能，“我的真本領(lǐng)”也就是吃害蟲，有趣多了吧！
（2）周老師嘗試著寫了第一部分我的自畫像，讀一讀，讀著周老師寫的自畫像，有什么感覺？出示：我是一只蜻蜓，酷愛飛行。陽光下，我的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的，真瀟灑！比較原文，看周老師在哪些地方作了修改？（有趣、親切、像朋友一樣，離我們很近，在我們身邊）其實，這就是告訴我們在寫自述的時候，還要力求語言的親切。
三、學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)
明確要求：現(xiàn)在就拿出學(xué)習(xí)單，任選尾巴、眼睛的功能和吃害蟲部分，可以改，可以刪，可以添，只要語言親切，有趣，讓我們喜歡上蜻蜓就可以了。
指導(dǎo)寫作：請學(xué)生讀一讀自己寫的“自述”。我想當(dāng)一回小記者采訪一下你，你怎么想到這樣寫的？你有什么用意嗎？謝謝你接受我的采訪。瞧，這位同學(xué)修改的自述就融入了他的智慧和理解，相信咱們班誕生了更優(yōu)秀的自述，讓我們在組內(nèi)分享每個人的佳作。
組內(nèi)分享：下面我們請三位同學(xué)來讀讀他們寫的蜻蜓自述，其他同學(xué)邊聽，邊對照學(xué)習(xí)單，看看他們在哪些地方做了改，做了刪，做了添，選擇印象最深的一處，待會采訪他們，為什么這樣寫呢？
通過“我的自畫像”、“我的奇功能”、“我的真本領(lǐng)”，蜻蜓就把自己介紹給了大家，老師覺得在自述的結(jié)尾可以來說說他的心里話。蜻蜓的心里話應(yīng)該對誰說？那它會說些什么呢？拿起筆，在橫線上寫一寫。
四、品讀細節(jié)描寫
1.寫自述是不是有意思呀，學(xué)語文也可以這樣有意義。這篇課文還有一些有意思的地方，誰來讀讀文章的開頭？
一天午后，陶行知從村里走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。――捉蜻蜓
2.而后經(jīng)過陶行知先生耐心的啟發(fā)引導(dǎo)，小伙伴們認識到蜻蜓是我們的好朋友，最后――（生讀）翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。――放蜻蜓一個捉蜻蜓，一個放蜻蜓，哪個寫的詳細？
我們來研究研究寫得詳細的句子，作者抓住幾個小細節(jié)來寫的？在書上圈畫出來;交流。
言語實踐：用細節(jié)來描寫，你會嗎？我們也來寫一寫。出示：
坐過山車之前的“害怕”：
排好隊，抬頭望著過山車在空中大幅度的翻滾，耳邊傳來同學(xué)們的一聲聲尖叫，我（ ）。
交流：你坐過山車的害怕，是選取哪些小細節(jié)來寫呢？選擇2―3名學(xué)生讀一讀自己的文字。
評議：小作者的小細節(jié)像不像？你欣賞哪里的描寫？
總結(jié)：寫的細、寫得像，就是寫得好！重要的地方，一定要進行細節(jié)描寫。
老師的畫像作文范文第5篇
【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01
新課標(biāo)強調(diào)評價的目的是為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的作文評價而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。我認為在小學(xué)作文批改過程中，要采取多種方式，應(yīng)樹立學(xué)生寫作信心，將學(xué)生的自評、互評與教師或家長的評價相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
1.妙句賞析，樹立學(xué)生寫作信心。
一次真正意義上的作文教學(xué)的完成應(yīng)在作文評講之后。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從優(yōu)化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點，使學(xué)生感受到成功的喜悅。教師可以把學(xué)生創(chuàng)作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學(xué)欣賞，激發(fā)其寫作熱情，沒有得到展示的學(xué)生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個平臺，盡可能讓每一個學(xué)生都能得到展示自我的機會，這是樹立學(xué)生寫作信心、激發(fā)寫作動力的良好途徑。
2.自改自評，張揚學(xué)生鮮活的個性。
兒童具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能將越大。學(xué)生在每次習(xí)作后，讓他們重溫習(xí)作要求，教師選擇幾篇習(xí)作在班內(nèi)交流，通過比較，學(xué)生會自覺地審視自己的習(xí)作，形成內(nèi)在的心理評價。此時，習(xí)作水平較高的學(xué)生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而習(xí)作水平較低的學(xué)生也許只關(guān)注文中的錯別字和病句之類的內(nèi)容，對習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發(fā)言，以期對后者的寫作有所啟發(fā)。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學(xué)生這樣評價自己的習(xí)作：“聽了其他同學(xué)的發(fā)言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實。”這種內(nèi)在反省的效果比一味地說教要好得多。
3.互改互評，提高學(xué)生寫作水平。
“互評互改”既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提高學(xué)生的作文評改能力，使學(xué)生的作文水平得到整體發(fā)展。學(xué)生完成作文互批互改后，可以隨機抽取，讓全體學(xué)生瀏覽，再各自就文章及修改發(fā)表自己的評改意見，然后由教師進行點評。還可以評講學(xué)生修改成功的例文，讓學(xué)生談修改的體會。教師在指導(dǎo)學(xué)生互評互改時，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓全體學(xué)生都有機會參與評價，讓學(xué)生在相互交談中漸漸喜歡上寫作。互批互改的過程，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。
4.教師指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握作文技能。
作為教師，要認真上好作文講評課，善于評改，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗，提高寫作水平。比如：對習(xí)作《咱們班的老師》一文評講時，學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點來寫，而且所選事例就是發(fā)生在我們身邊的事，很真實可信。”“老師們有個性，我們的語言也要有個性。”……針對學(xué)生的發(fā)言，我見縫插針，有的放矢地進行評點。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長”來鼓勵學(xué)生，使他們在共同評價時不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。
5.家長參評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
“仁者見仁，智者見智。”如果能鼓勵家長以成人的視角來評價學(xué)生的習(xí)作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學(xué)生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價中來，發(fā)現(xiàn)孩子在作文寫作中的優(yōu)點，指出存在的問題。這樣做既促進了教師、學(xué)生與家長的溝通，又使校內(nèi)的教育得到拓展和延伸。
