高職教育

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高職教育范文第1篇

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現狀分析

中職教育的現狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現在以下幾方面：

1、中職人才培養目標與高職銜接不適應。中職的人才培養目標是培養實用型初級技術人才。學校注重對學生醫學臨床實踐操作技術的傳授、訓練，以及未來就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現象。③只要求學生應該怎樣做，學生卻不知道為什么應該這樣做，培養出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。

2、中職課程設置不利于與高職銜接。中職在課程設置上以專業課、實踐課為主，文化課進行了適當的刪減，特別減少了是與專業聯系不密切的課程。文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養。

3、中職生文化知識不適應高職的要求。我省中職護理專業雖只招參加中考的應屆學生，但由于招生錄取分數低，學生文化基礎知識薄弱，即使想上高職，也無應考的知識和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發展落后于高職教育。由于中職學生入學門檻低，導致中職學生生源質量差，對學習感到失望而產生厭學情緒，甚至流失。中職學生中出現的厭學與流失現象，使得中職學校正常的教學內容難以完成，教學計劃難以實現，嚴重影響了教學效果，降低了人才培養質量，影響和制約了中職教育的健康發展，使中職教育的發展明顯滯后于高職教育的發展。

高職教育的現狀分析：

1、教學形式銜接，實際效果脫節④。

高職教育和中職教育都是圍繞經濟和社會發展的市場需求設置專業，因此出現高職教育和中職教育專業設置相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和就業能力呢?遺憾的是大多數高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業生為主，加之受到傳統高等專科學校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區別，采用相同的教學模式和培養方案，造成高職和中職教育的實際脫節。

2、教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關系到培養目標的落實程度，但現有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重復，據統計中職教育和高職教育相類似專業的教學計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專業基礎課和專業課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養目標的銜接

中職與高職教育的辦學宗旨是以培養學生應用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。通過護理專業中高職教育培養目標的銜接，完成中職教育本身的就業目標外，還增加中職的升學任務。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進的形式，即中職教育要求的護理學資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學生)應定位于中級以上。⑤使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業生具有更高的職業能力和就業競爭力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業教育作為定向教育，專業理論和操作技能的銜接更為重要。為適應中職生就業和升學兩種目標，在中職護理專業的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的教學模式，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的職業能力。如中職護理專業刪減了化學、物理、政治課程，增加了語文、英語的深度，提升學生素質同時利于備考高職。在高職課程設置上用“因材施教、課程整合”的教學模式。⑥如把高職護理專業的《護理倫理與法規》《護士人文修養》《護理管理學》《護理心理學》整合到一起，即：《特殊職業素質教育》，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復，節約教學時間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊伍的銜接

引進人才，加強培訓，提升素質，增加“雙師型”教師的數量和比例，教師既是“老師”又是醫院的“護士、護師”，使中高職學校擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學生提供向上流動的渠道和能力，讓學生明白為什么學、怎樣學，提高他們學習興趣，由“要我學”變為“我要學”；學會學習(甚至終身學習)、學會做事、學會做人，達到有效教學的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

高職教育范文第2篇

高職院校辦學定位于培養高素質技能型專門人才，畢業就能上崗是社會對高職畢業生的期待。因此，畢業生的就業狀況和薪資狀況就成為檢驗高職院校人才培養質量最直觀的“標尺”。在每年都有數十萬應屆大學畢業生處在失業狀態的今天，媒體和民眾對這把“標尺”的關注度日益凸顯。

據麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》，應屆高職畢業生半年后的就業率與平均薪資這兩項指標，在過去3年中連續上升。以2011屆高職畢業生為例，半年后就業率為89.6%，與本科畢業生就業率基本接近；半年后平均月收入為2482元，實現連續兩屆較快增長，比2009屆增長了近13%；同時，超過半數的畢業生認為自己就學期間在樂觀態度、追求上進、關注社會、包容精神等現代文明道德養成方面有所提升。

用同一把“標尺”連續每年給孩子測量身高，方可勾勒出每個孩子的生長曲線。而這份報告所討論的學生價值觀（或稱職業道德）則是人才培養質量指標的一個“增項”，這條將為今后做相關規劃提供的新的“基準線”，不僅關系到用人單位對高職畢業生的滿意程度，更關系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。

本科院校擴招后日趨嚴重的“就業難”，為什么沒有出現在同期高職教育的快速發展中？這是一個值得探究的問題。外部環境，高職教育面臨比本科更嚴峻的挑戰；公共財政投入，高職院校生均預算內財政支出水平2009年僅占本科的65%；生源狀況，應屆高職畢業生是家庭第一代大學生的連續3年約占88%，以此推算，近3年高職教育為全國近850個家庭實現了高等教育學歷“零”的突破。這種較大范圍的教育代際向上流動，對于中華民族的進步無疑具有重要意義。

高職教育范文第3篇

關鍵詞：高職教育；強化；優勢；措施；可持續發展

我國的高職教育自1999年以來，如雨后春筍般迅猛地發展起來。據權威人士統計，2008年全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47%。當前高職教育面臨的主要問題已不是數量增加問題，而是質量提高問題。怎樣促進高職教育可持續發展是高職教育面臨的重要而緊迫的課題。筆者認為，強化高職教育的優勢是促進高職教育可持續發展的有效途徑。

一、高職教育的優勢

1.高職教育人才培養目標是為地方經濟和社會發展培養生產、服務、管理一線所需要的高技能型人才

這一定位非常準確，既適應了社會發展對高技能型人才的迫切需要，也為高等教育人才培養的多樣性探索出一條發展的路子，順應了高校教育改革的需要，又滿足了學生希望接受高等教育的需要。高職教育抓住這個發展方向，就有了立足和發展的基礎。普通高等教育是以學科為本位的教育，遵循知識和理論自身的邏輯，強調知識的系統性、完整性，關注學生形成相對穩定的知識體系。而高職教育是以能力為中心的培養模式，它以用人單位對員工履行崗位職責所需要的能力為基本原則，致力于如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，其偏重學科知識的實用性，在教學中更強調讓學生學到實用的知識，學會運用知識，培養動手能力。而社會在任何時候，需要量最大的都是具有良好職業技能的操作型人才。因此培養高技能型人才，學生畢業后有一技之長，能夠比較快地適應用人單位的崗位需要，成為高職教育最主要的特色和優勢。

2．高職院校與當地企業、行業聯系密切

高職教育改變了傳統的封閉教學的辦學模式，各地高職院校普遍是根據所在地經濟發展的特色和需要創建的，專業設置、課程開設、教學內容等也是按職業崗位的需求和市場變化而調整，實用性體現得非常明顯。目前多數高職院校的基礎課以必需、夠用為度，讓學生真正學到實用的知識，有些院校還為企業量體裁衣，定制特殊崗位的人才，這種做法受到企業和社會的認可。因此，高職院校面向市場、以就業為導向，實行校企合作、工學結合的辦學新模式，開拓與創新空間廣闊，深受一線和基層的歡迎，大大增強了高職教育的社會影響力和自身的生命力。

3．高職畢業生容易就業

一些普通高校的畢業生就業困難，往往是因為他們好高騖遠，對自己就業的期望值估計過高，不愿意到條件比較艱苦的基層或生產一線工作。而高職畢業生知道自己的就業方向，到用工缺口比較大的基層或生產一線去工作，容易找到施展才華的舞臺。他們不太挑剔，踏踏實實地工作，對薪水的期望值也更貼近實際，他們大多有一技之長，只要稍加培訓就能立刻上崗，再加上他們的專業知識、學習能力高過技校生，而實踐能力、動手能力又勝過普通高校畢業生，這正是企業急需的人才。

二、強化高職教育優勢的措施

1．強化高職教育的人才培養目標

高職教育既然不是普通高等教育的壓縮版，它必須堅持自己的特色，就要做到把培養學生的專業技能作為主線，理論課教學的內容要根據培養學生的專業技能的需要進行取舍，不必拘泥原有學科體系的系統性、完整性，讓學生所學的知識準確、實用，目的是使學生學懂會用。實踐課教學既要保證課時量，又要保證質量，讓學生在這一環節中訓練出專業技能。對學生的考評要全面，要突出高職特色，重點考評學生對所學知識的應用水平和所學專業的操作技能，考試方式要靈活多樣，日常考核與期末考試相結合，開卷與閉卷相結合，理論知識與現場操作相結合。組織學生參加專業技能考試，取得相應的專業技能證書，大專學歷證加專業技能證兩證結合，才能體現出高技能型人才的特色和優勢。

2．強化高職院校與當地企業、行業的密切聯系

高職院校要與當地的特色企業、優勢企業建立長期、穩定的聯系，了解企業對人才、技術的需要，學校的專業設置、人才培養計劃、課程內容的確定等應該建立在適應當地經濟社會發展需要的基礎上，提高人才培養的針對性和實效性，與當地就業結構相適應。高職院校要提高服務意識，利用高校的教育資源優勢幫助企業解決技術難關和新產品的研制開發，只有能為企業排憂解難，企業才有與學校合作的積極性，高職院校才能獲得當地政府和企業更多的資金、建設實訓基地、吸納高職畢業生等方面的支持。高職院校改變封閉辦學的傳統模式，向社會開放，深入社會，適應社會，為社會提供適應崗位需要的高技能型人才，學校的發展才有出路，才有后勁，才能可持續發展。

3．強化高職畢業生的就業工作

第一，要做到對學生進行科學的就業教育和就業指導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。職業沒有高低貴賤之分，只要能把自己所學的知識、所具有的能力發揮出來，能為社會創造財富，就是一個成功的人。

第二，與企業簽訂協議，通過為企業定向培養的“訂單試教學”的方式，使這部分學生解決了畢業去向的問題。

第三，學校要為學生搭起與未來工作聯系的平臺，盡量安排學生到校外的工作單位實訓、實習，使企業與學生溝通和聯系的渠道暢通，方便學生找到工作。

第四，專業設置要以就業為導向，哪個行業、企業需要高職培養的畢業生，學校就應該開設與此相關的專業，使專業結構與就業結構相適應。

高職教育只有揚長避短，強化高職教育的優勢，辦出特色，辦出水平，獨樹一幟，為社會培養出適應崗位需要的高技能型人才，才能贏得學生、家長、企業、社會的承認、歡迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持續地發展。

參考文獻

[1]姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育，2008，（9）.

高職教育范文第4篇

關鍵詞：本科教育；高職教育；本質區別

高職教育的產生和發展的根本原因是市場經濟的推動，高職教育的目標是直接培養適應社會發展的技術型人才。對于本科教育來說，二者不僅僅是學制上的差異、教育認證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質區別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優勢。

1 本科教育和高職教育在人才培養上的區別

1.1人才培養模式上的區別

本科教育教育對人才的定位為：學術型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術型人才和職業型人才。

學術型人才是指主要研究和探討各種理論知識，從而又產生新的理論的人才培養模式，這種人才在學習上不需要獲得資格認證，只要拿到學位證就可以。工程型人才是指從理論到實踐，再由實踐回歸到理論的人才培養模式。這種人才培養模式中以會的學位認證的理論學習占據的比重仍然要高于以獲得資格認證實踐學習的比重。在這種人才培養模式中，實踐是為了產生和驗證理論，最終的目標還是以理論為主。

技術型人才是指從實踐到理論，再從理論回歸到實踐的人才培養模式。技術型人才和工程型人才都有理論和實踐兩個部分，但是二者最終的目標卻是截然不同的，技術型人才培養中的理論主要是為實踐而服務的，因此在技術型人才培養模式中以獲得資格認證的實踐學習占據的比重要遠遠高于以獲得學位證的理論研究學習。職業型人才的培養模式是從實踐再到實踐的模式，主要的學習就是實踐，代表性的人才就有我們通常看到的高級技師。

1.2人才培養目標的區別

本科教育的人才培養目標是培養一批熟練掌握本專業基礎理論知識和基礎技能，能夠從事科研工作和基礎技術工作的高級人才。這一培養目標要求學生要掌握最基礎的知識體系和基本的工作方法，對于實際出現的問題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養他們終身學習的習慣和能力，最終能夠適應各種不同的職業崗位。還有個別的應用性比較強的專業則主要是以培養技術和理論專業性非常強的高新技術人才，在企業單位內主要是管理型人才和教育培訓內人才。而高職教育的人才培養目標是以市場為基礎培養一批能夠直接從事第一線工作的專業技術型人才，主要是培養高層次的技術人才，面向的崗位為企業單位的高級技工或技師。能掌握基本的理論知識，最主要的還是專業技術。

2本科教育和高職教育在課程設置上的區別

本科教育和高職教育的本質區別還體現在課程設置上。本科教育的課程設置是按照學科的體系和架構進行設置的，而高職教育的課程設置主要是以即將從事崗位所需要的技術和能力來設置的。

本科教育的課程設置的基礎是該學科的基本知識體系架構，按照“寬口徑， 厚基礎”的標準，在課程安排上更加注重學知識的完整化和系統化。基本的課程設置有三大塊組成：公共基礎課、專業理論課以及專業課。對于技術型比較強的專業，除了基本的課程設置以外，也注重對提高學生的經營管理技術水平和技術操作水平的培養。課程設置也是將理論和實踐相結合的模式。

而高職教育在課程的設置上首先是以市場所需的崗位為基礎的，因此一大部分高職院校的專業設置也是以市場崗位需求來設定的。從而，高職教育的課程安排上的職業性特征非常明顯。在課程設置上雖然也將理論和實踐相結合，但是對于理論知識的安排主要是以夠用為原則來設置的，對于專業技術型課程安排的比較多。因此，總體來說高職教育的課程設置除了基本的專業課之外，對理論知識課程的安排更加強調實用性和針對性。

3本科教育和高職教育在教學要求的區別

本科教育對教師的要求著重強調學科教師學術水平的高低以及學科教師隊伍的建設，主要看中教師的學歷、科研的能力以及理論基礎水平。對于教學要求上除了要培養和提升學生的實踐能力，還要更注重培養學生發現問題和解決問題的能力。引導學生去開展更深次的討論和研究，以提高學生的創新能力和技術應用能力。對于技術要求比較高的學科，教師要注重對學生技能的全面指導，多開展技術實訓課，同時教師也應該不斷的傳輸給學生先進的設備和技術。

高職教育要求教師隊伍的建設要以職業導向為基礎，對于專業課教師除了要求掌握基本的理論和技術知識以外，更加看重教師的工作經驗。擁有豐富經驗的教師才能在實際的教學實踐工作中講解和應用技術，才能提高學生的技術水平。對于高職教育開展的實訓課程的要求也更加的嚴格，高職教育的實訓基地要盡可能的與實際工作現場相似，更加看重學生是否能夠真實的去實踐和操作各種技術，為學生日后實際工作打下良好的基礎。

4結束語

綜上，通過分析和探討本科教育和高職教育的本質區別可以看出，本科教育和高職教育的區別不是表面上所說的層次不同，而是為了滿足社會不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。

參考文獻：

高職教育范文第5篇

要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。在深刻理解教育部16號文件的基礎之上，學院通過深入分析高等職業教育的現狀和社會用人單位的需要，深刻把握職業能力的內涵，并根據職業能力培養的要求確立新的培養模式和課程體系，確定了自己的辦學特色定位和發展方向，提出了“1+2N”人才培養模式，并已初見成效。“1+2N”人才培養模式，是指學生畢業時，在獲得一個畢業證書的同時，獲得多個職業資格證書和多個基本素質合格證書，使畢業生成為具有多個崗位就業擇業能力及創業能力，具有良好社會道德品質，富有團隊意識和創業創新精神的社會有用之才。遵循教育部關于職業教育教學改革應當堅持緊跟經濟社會發展需要、就業為導向、突出實用實踐、校企結合、工學產學結合等原則，“1+2N”人才培養模式的提出，對學生職業能力的培養進行了創造性地引導。尤其是職業技能板塊課程設計從努力提高學生職業能力和競爭能力出發，利用三年學制的有限時間，圍繞職業資格證書和職業核心能力設計課程和內容，把培養高職學生的核心競爭力提到了前所未有的高度。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，所涵蓋的內容十分豐富。職業能力的培養是高等職業教育的一個重要目標。對于高職院校在校學生而言，他們未來所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此，我們把學生在校學習期間需要獲取的職業能力分為通用職業能力和專業職業能力兩個方面。通用職業能力指的是一個現代職業人的基本素質，主要指人際溝通、服務意識、職業道德、組織協調、團隊協作、靈活應變、學習能力、工作責任感、生活適應能力、語言及文字運用能力、遇到挫折時良好的心理承受能力等等。這些能力在職業活動中都是不可缺少的，體現出一個人在其工作崗位上的基礎能力水平。專業職業能力主要是指從事某一職業所需要的專業能力。旅游類專業畢業生就業主要面向旅行社、酒店以及與專業相關的公司或者管理機構。因此，對旅行社、風景區等機構而言，學生應該具備的專業能力主要為業務基礎知識、旅游營銷組織能力、導游能力、旅游線路開發與策劃能力、創意思維能力、相關信息獲取能力、專業軟件應用能力等。對于旅游酒店行業而言，學生應該具備的專業能力則主要為業務基礎知識、營銷組織能力、前廳服務與管理能力、客房服務與管理能力、餐飲服務與管理能力、康體娛樂部門工作能力、專業軟件應用能力等。

通過對旅游企業和高職旅游類學生的調查，我們發現用人單位對學生職業能力的要求和學生的實際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學生專業技能不高，缺乏實踐經驗，與企業需要嚴重脫節旅游行業重視學生實踐能力水平和工作經驗，而剛畢業的大學生專業理論知識較多，缺乏實踐經驗，遇到真實的企業環境和實際業務工作就束手無策，致使學生在企業工作，不能馬上上手，企業也不敢放手讓學生工作，需要較長時間的磨合才能適應企業實際需要。學生溝通能力、表達能力、應變能力、創新能力不足，與企業實際需要相差甚遠旅游業綜合性強，與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業業務往來多，而且旅游服務過程中突發狀況多，致使旅游工作復雜化、專業化，對旅游專業人才的能力也提出了更高的要求。學生缺乏敬業精神，與企業用人計劃產生較大分歧部分畢業生受各種因素的影響，對即將從事的職業認知度不夠，出現頻繁跳槽的現象，這給企業用人計劃造成了很大麻煩，使企業認為剛畢業的大學生沒有誠信和敬業精神，在使用剛畢業大學生方面更加謹慎。

從以上現狀我們可以看到，學生的職業能力沒有能夠很好地適應企業需要，學生無法受到企業重用，灰心喪氣，甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業。學生職業能力沒有完全達到企業需要，旅游企業在用人方面是想用又不敢用。通過仔細分析，我們發現主要有以下原因：對職業能力的認識不夠許多學校對職業能力內涵的理解還具有片面性，學生職業能力不應該是單一方面的能力。并且，新時期社會發展狀況和旅游行業的特點決定了旅游行業不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、適應能力、溝通能力等等其他能力。因此學生職業能力應包括專業職業能力和通用職業能力，不是片面的某方面能力。學校人才培養與企業人才需求不相匹配高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，而部分學校在人才培養方面片面追求就業率，忽視學生的培養應與市場接軌，應針對崗位和市場需要培育人才。