復讀生高考報名

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復讀生高考報名范文第1篇

關鍵詞：高等教育；復讀原因；利弊

作者簡介：邱紀香（1987-），女，江西宜春人，中南大學高等教育科學研究所碩士研究生；康玉唐（1952-），男，湖南長沙人，中南大學高等教育研究所，研究員。（湖南長沙410083）

中圖分類號：G635     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0139-02

自1999年以來，國家不斷推行擴大高校招生規模的政策，并相應采取全面推行遠程網上錄取工作，這一系列舉措獲得廣大學校和學生的一致好評，但不知從何時起，全國逐漸掀起了高考復讀熱潮，而且這股熱潮的勢頭已經愈演愈烈。以2006年為例，2006年全國高考報名總人數為950萬，其中應屆生667萬名，占70%，復讀生占全國高考報名總人數的30%，有183萬人。據資料統計，2002～2006年，全國共有1000萬復讀生，平均每年有210萬人，平均每年增加24萬人。不僅復讀人數逐年遞增，更可怕的是復讀已經從傳統意義上的“被動落榜”發展為由于不滿意所考取的高校、院系或專業而放棄錄取機會的“主動落榜”。[1]是什么原因燃起了這股復讀熱潮？

一、復讀現象原因分析

1.來自社會的各方面因素

近年來，隨著高等院校的擴招，畢業生的人數逐年增多，由此就業壓力隨之而來。現在一些用人單位在招聘時出現了一些追逐學歷和名校的嚴重傾向，如，不考慮崗位及工作內容的實際，一味要求名牌大學畢業生；首選本科以上，有些甚至要求碩士、博士學歷；更有甚者，一些單位在招聘時提出硬性要求：應聘者第一學歷必須是“211”、“985”的“全國知名高校”。面對這樣的隱形就業歧視，使得一些被非名牌普通院校以及高職、高專院校錄取的學生在這樣的現實面前黯然神傷，紛紛放棄已經到手的就讀機會，擇機想來年考取更好的高校以免畢業后就業被“淘汰”。

一方面，隨著高校招生制度改革的深入，考生報名的政策變得非常寬松。例如，在教育部頒布的普通高校招生工作規定中，取消了對年齡和婚否的限制，以至于屢屢出現類似大齡青年參加高考的報道。此外，規定中取消了當年不報到的新生第二年不準高考的規定，或對往屆生的入學資格沒有做出特別要求等，這些規定使得考生有了較大的空間和心理優勢。

另一方面，隨著復讀熱潮持續高漲，逐漸衍生出了一種新型的經濟――“復讀經濟”，即由復讀這一社會現象而產生的一個經濟產業鏈。盡管目前對這個不規范且波動很大的市場還無人做過全面的統計，但中央教科所研究員儲朝暉為記者做的一個測算還是有一定說服力的：以各地高考報名人數中約30%為復讀生計算，2007年全國1010萬名考生中約有復讀生300萬人，由于各校依據復讀生每年高考成績收費，標準不一，這里以平均每人3000元計算，這一市場總額大約為90億元。如再考慮到生活及教學資料等方面的費用，這一總額將會更多。[2]高考復讀市場逐漸成為了一塊“大蛋糕”，而復讀經濟成為“高考后教育經濟”中不可或缺的中堅力量。

2.來自學校的變相鼓勵

如果說來自社會的各方面因素是復讀現象盛行的根基，那么不得不注意到相當一部分高級中學在此類盛行中扮演了主導作用。從總體格局看，高考復讀市場缺乏市場管理和規范化，教育部門目前也只對教學提供一些指導性意見，對學校的招生、經營無法強制管理。由于缺乏有效的約束，高考復讀學校間的競爭此起彼伏。[3]如各公辦、民營私立高中為了提升高考升學率、創造經濟效益而大辦復讀班；為了創自己的“品牌”，爭搶好生源，各高考復讀學校和辦學機構競爭激烈，花樣翻新；還有的復讀機構為了爭搶生源，用重金懸賞、虛假宣傳等方式誤導考生，造成原本正常的、依據考生實際情況而進行的復讀演變成一場惡性復讀。而為了應對這個局面，一些條件尚可、期望通過升學率提高知名度的高中也啟動了“生源大戰”：有的不惜打破學校原有各年級師資力量的良性循環，給復讀班配備最優秀的骨干教師；有的則以入學減免學費、高分考生給獎金、考上名校拿大獎等條件為誘餌，競相出臺高分復讀優惠政策，引得那些高分“失意”生在“走”與“不走”之間猶豫不決。[2]

3.來自家庭的名校意識

對大部分家庭來說，孩子考上重點院校是一件非常光榮的事情。高考錄取開始后，經常可以聽到某某家的孩子考了多少分，進了什么大學，學校是某省份的重點高校、“985”、“211”工程院校等，這樣類似的攀比逐漸成為其他家長和自己小孩談話的內容，并且潛移默化的使孩子把名牌高校看成了惟一的選擇。他們現實而無奈地匍匐在這個圖騰的光環之下，形成了非名牌大學不上的思潮。日前，《中國青年報》社會調查中心與新浪校園頻道聯合實施的一項題為“您有名校情結嗎”的在線調查，結果顯示，在3871名填答者中，55％的人認為，無論是學生還是家長都存在“名校情結”。如果自己或子女的高考成績與名校錄取分數線只相差幾分，44.6％的受訪者表示“能花錢就花錢，能托人就托人，實在不行就復讀”，總之不能就此“委屈了”。[4]在這種期盼下，許多考生產生了一種潛意識壓力，如若考試發揮失常或者實力不夠只被一般院校錄取或調劑，也不愿意就此屈就，而是選擇回到中學復讀，以求來年再圓名校夢。

4.來自個人的主導因素

不可否認，做出復讀這一選擇往往來自于考生自身，而其主導原因是盲目的志愿填報及自身定位的不精準。由于填報不當或者技巧不夠，考生往往在志愿填報這一環節出現失誤。比如，在報考志愿時，有些考生不考慮自身特點和興趣愛好，往往出現過于保守、從眾心理、輕率隨意等特點，造成要么因報考院校較低而后悔，要么錄取院校不適合而懊喪。并且由于考生自我認知不當，考慮自身的實力和定位時不夠精準，在報考志愿中容易出現急功近利、愛慕虛榮、心存僥幸、傲慢自大等心理特點。而且受社會或家庭的影響，有些考生在志愿填報時，只報名校、熱門專業，而其他院校、專業調劑都選擇不服從調劑，最終的結果是因不服從而落榜或被院校退檔。[5]或者有些考生在專業選擇時只顧及近期利益而忽視長遠規劃，不考慮社會發展的需要和專業冷熱的相對性，造成一些考生不能進入所報專業，而其他考生卻只能靠調劑志愿進入其他不感興趣的專業，于是干脆不去報到。這樣盲目而倉促的志愿填報，對他們未來就業的發展方向是非常不利的。

二、復讀的利與弊

雖然每位考生做出復讀的選擇是出自于自身的考慮，但是由前面提到的“復讀經濟”，我們已經了解到復讀這一潮流對社會帶來的深遠影響。

1.微觀層面的利

從微觀層面來看，復讀的出現給學生帶來了一次契機。對于那些失意的考生，高考不再意味著是一考定終身，而是可以通過自身的努力再爭取一次高等教育的受教育權，爭取的途徑就是選擇復讀；而對于那些猶豫在“走”與“留”之間的高分“失意”生，選擇復讀是通過自己的努力選擇更加優質的教育，這在一定程度上也表現出當代青少年鍥而不舍、持之以恒、勇于拼搏的精神，是一種良好的精神風貌。

2.宏觀層面的利

首先，復讀市場的存在和發展實際上反映了國民對教育的認識和需求程度正在逐漸提高。在國家大力推行九年義務教育的前提下，在終身學習型的社會背景下，高等教育逐步成為國民教育的主流。出于對高等教育的認識和需要，國民的教育理念也正在逐漸提高，受過良好的高等教育甚至一度被認為是身份和權力的象征。

其次，允許考生復讀在一定程度上是對學生“教育選擇權”的一種尊重，是教育機會均等下的當代教育理念的完美體現。

并且，復讀班的開辦在一定程度上緩沖了就業壓力。臨近畢業季，涌現出一大批大學生求職群體，隨之而來的是針對社會和個人的就業及求職方面的壓力。但是，隨著一部分學生進入復讀班學習，可以在一定程度上緩解幾年后學生畢業季的生源求職壓力。同時，教育市場也隨之活躍，就業對畢業生不再是焦慮的事情。

3.復讀現象的弊

首先，復讀潮流的愈演愈烈造成公辦學校職責定位和正常教學秩序的混亂。考生復讀其實質是侵占了其他應屆生受教育的機會，影響了教育公平性。為此教育部曾在2002年就下達了公辦高中禁辦復讀班的禁令。但是，現實的情況卻不盡如人意。比如，受利益的驅使，仍然有很多公辦的高中在偷偷舉辦復讀班，或者為了應對上級的政策，學校內部不再出現復讀班，而是以培訓學校的名義舉辦復讀班。表面上看來，培訓學校是民辦的性質，但是授課的教師，所用的復習資料及教材等都和高中有著千絲萬縷的關系，可以說其實質就是學校的附庸品。

其次，復讀潮流的盛行使各高校的招生工作受到影響。各高校花費人力、物力和財力實事求是的按照學生的志愿選擇進行擇優錄取，如果考生放棄志愿選擇，高校原來制訂的招生計劃就受到了影響；相反，部分學生因分數的差距卻不能如愿進入心儀的學校，只能被迫復讀。而造成如此兩難的困境是我們都不愿意看到的。

最后，一昧的復讀其實誤導了學生的思想，使不少學生偏離了自己成長和發展的正常軌道。為了考大學，他們重復一年的學習，被人戲稱為“高四生”，更有甚者念到“高五”、“高六”。但是“一寸光陰一寸金”，他們不僅多花費一年的青春，更多的是沒有依據自己的潛能有效自主地發展自己，而是被封閉的知識牽引，其中得失，大概只有這些考生自己心里才能體會。

三、建議與對策

高考復讀現象在社會中涉及范圍之廣，已經不再是一個簡單的教育現象問題，而是上升到與國家的教育體制、教育思想、教育收費政策、社會就業形勢的發展、人們的思維習慣和方式、民族文化統一等一系列的問題，不是一個簡單的措施就可以解決的。正因為它的復雜性和廣泛性，更應該引起社會各界的重視。

1.公正而合理的看待復讀這一現象

依據目前的高考制度和教育形式，可以預見復讀現象在一定時間內都將存在，因此，應該公正而合理的看待復讀這一現象。基于教育“機會公平”這一出發點，筆者認為盲目的反對復讀對于復讀生是不公平的，但是適當的控制復讀生的數量與復讀的年限也非常必要，這在一定程度上也保障了應屆生的權益；或者國家教育部可以出臺相關政策，比如，對于往屆生參加高考的，在應屆生錄取分數線的基礎上相應的增加一定分數作為錄取往屆生的門檻，這樣在賦予復讀生同樣享有受高等教育機會的同時，也彰顯了高考門檻的平等性。

2.規范各類復讀學校的必要性

“復讀經濟”的出現，也啟示了我們思考規范各類復讀學校的必要性。既然這種現象不能消滅，那么正視它的存在并且進行合理規范的管理，也許會取得更好的效果。同時，各高等院校也應該在復讀這一熱潮中深思：提高學校的綜合實力，發展各自的優勢專業才是硬道理。不管是綜合性的高等重點院校，還是具有特色的職業技術學院，都應該充分發揮自己的優勢特色，在相應的層次中獨樹一幟。只有這樣對復讀現象逐步引導和管理，才能使國家的教育更加平穩有序的發展。

3.正確疏導社會各階層的“名校”心理，切實加強高等教育大眾化改革

對于社會上比較流行的“名校”層次論，學校、教師及家長應該樹立正確合理的名校意識，最主要是根據學生自身的情況選擇名校，切不可為一時貪圖名校之“名”而盲目的斷送學生的前途。同時，我國的教育結構也要相應的進行調整，高校改革勢在必行。根據美國著名學者馬丁?特羅關于世界各國高等教育的“發展階段論”，無論哪一個國家，如果沒有高等教育數量上的大發展，尤其是占適齡人口15%以上的人進入高等學校，都不能視為進入了大眾化階段。因為只有高等教育數量上的大發展才能引起教育功能、人才培養、質量標準和課程體系等一系列的變化，使高等教育在質的方面出現變化。因此，這就要求高校在傳統的英才教育的基礎上，逐步向大眾化教育階段邁進，同時對于一本、二本等各批次高校的招生規模進行合理的評估，以便輸送更多的學生進入高等學府深造，打造高等教育大眾化階段，進而在高等教育大眾化改革的若干年后，向高等教育普及化邁進。

參考文獻：

[1]米紅,徐益能.高考復讀:中國教育的沉重話題[J].學習月刊,2006,(15):37-38.

[2]豐捷.高考復讀班屢禁難止[J].教師博覽,2007,(10):15.

[3]張克新,朱成科.關于我國高考復讀現象之“繁榮”的思考[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007,(6):30-31.

復讀生高考報名范文第2篇

【關鍵詞】高考報名；信息核對；高考體檢；高考攝像；體檢信息；網報志愿

合格的高中畢業生和具有同等學歷的考生每年參加的選拔性考試就是我們所說的普通高等學校招生全國統一考試。一談到高考，我們都會不約而同的想到：高考真題，高考食譜，高考沖刺，高考心里輔導，高考填報志愿，還有高考體檢等等，但是有誰詳細知道高考？本人專門從事學校高考工作4年有余，可以詳細告訴即將在2013年高考的學子們將要經歷的所有高考項目。

一、高考報名在什么時候

2012年11月1日左右是2013年參加高考學子們開始報名的時間，也是高考工作者們開始工作的時間，2013年的高考序幕在2012年11月即將拉開。

二、高考報名表解讀

填寫高考報名表有哪些欄目呢？報名表里所有填寫的項目是：序號、姓名、性別、班次、考生類別、學校名稱、學校代碼、科類、學籍號、準考證號共十個欄目，學籍號需要教導處專管學籍的老師提供，并在高中教導處的公共信箱里可以得到。那個準考證號指的是復讀生在上一次高考時候的準考證號，應屆生是沒有，也用不著填寫。下面請參加2013年高考的學子們注意其它八個欄目的填寫注意事項：

a. 序號格式0001（文本格式）

b. 姓名左對齊，兩字的中間不留空格。

c. 班次由三個數字組成，不能有漢字。

d. 考生類別：應屆為1 往屆為3

e. 學校代碼：祁中1，二中2，東中3，職中4，中心5

f. 科類：文史 1 ，理工5，體文4，體理8

藝文（美術31 音樂舞蹈32 播音主持33 其它34）

藝理（美術71 音樂舞蹈72 播音主持73 其它74）

g. 學籍號：應屆生，格式08060812000272共14位

h. 準考證號：往屆生，格式為073011482共9位

i. 表格全部內容為文本格式。

這些表格中包括：

（1）2012年山西省普通高校招生機讀報名卡一，卡二，（所有學生都需要填寫）；

（2） 山西省普通高校招生體育專業考試考生報名表，（體育生）；

（3）山西省普通高校招生音樂專業統一考試考生報名表，（音樂、舞蹈生）；

（4）山西省普通高校招生美術專業統一考試考生報名表，（美術生）；

（5）2012年普通高等學校招生藝術類專業省級統一考試考生誠信考試承諾書（美術、音樂、舞蹈生）；

（6）國家標準信息交換漢字編碼。

三、高考報名信息核對

高考報名表填寫完之后，需要上交班長并由學校專管高考的老師上交上一級招生辦，這報名表需要通過讀卡機輸入電腦。然后高考系統會自動生成每個考生的信息表，再次從電腦里輸出來，打印在紙上，由考生進行信息的核對。這信息里重點需要考生核對的有考生的身份證號，和聯系電話。考生聯系電話和家長聯系電話是2012年高考新增加的，因為從2012年開始進行網報志愿，省高考中心將通過這個聯系電話傳給考生登錄密碼，所以非常非常的重要。考生及家長手機號碼必須是可以打通的號碼，這個號碼不可以更改。

高考信息的核對一般需要3次。考生需仔細核對自己的所有信息，并在簽名處用黑色中性筆簽寫自己的姓名，必須本人親自簽名。

四、高考收費細算

2013年參加高考的考生，每人交高考費165元到學校，其中包括：報名費95￥/人，攝像費10￥/人， 體檢費 33￥，其中19元是普檢費，14元是肝功能化驗費，高考指南 20￥/人，高考答案5￥。

五、高考攝像

2013年的高考在2013年的6月，而高考攝像卻在2012年12月開始。攝像還分你是藝術體育類考生還是大文大理考生，藝術體育類考生首先體檢，然后才是其他考生的攝像。主要因為藝術類考生一般在2013年的1月便進行專業考試，體育類考生在2013年的4月將在太原參加專業考試。高考攝像是招生辦老師到所在的學校選擇一個明亮的場所攝像，而且背景色是白色。

六、高考體檢

凡是參加高考的學生必須參加高考體檢，2013年的高考時間在2013年的4月份進行，高考體檢的項目有肝功化驗、胸部透視及普檢，普檢包括眼科、內科、外科、耳鼻喉科及口腔科的檢查，考生需要到指定醫院體檢。考生肝功化驗前不得吃飯、喝水，考生體檢前必須做好個人衛生，而且考生體檢時必須由班主任帶隊，保證學生安全。

七、高考體檢信息核對

所有體檢信息將被專人輸入高考系統，并且打印在紙上由學生與體檢表原表核對，高考體檢也需要學生核對2次，并由學生親自簽字。

八、高考

高考時間是2013年6月7號、6月8號，文史類：語文、數學（文）、外語、文科綜合（政治、歷史、地理合卷）。理工類：語文、數學（理）、外語、理科綜合（物理、化學、生物合卷）。使用教育部統一命題。語文、數學、外語每科滿分各150分，文\理科綜合滿分各300分。

九、高考查分

高考結束后，一般是在6月25日高考成績揭曉，26日開始可以高考查分，高考可以通過考生號與身份證號進入查分網頁，查到自己的高考分數。另外，考生如果對自己的成績與估計分數有一定的差距，可以申報高考查分，填寫2013年普通高校招生考試主觀卷查卷申請表，需要在27日發放到所在學校填寫申請表，每科填寫一份，每科需要交費2￥，如果一個人要查3門功課，需要填寫3張這樣的申請表。時間僅限1天。

復讀生高考報名范文第3篇

關鍵詞：高等教育：入學機會：地域不公平

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）05-0019-05

關于高等教育入學機會是否存在地域不公平，必須回答兩個問題：第一，錄取率是否可以準確反映各省份的高等教育入學機會？第二，如何判斷高等教育入學機會是否存在地域不公平，是否用最低錄取率與平均錄取率的比較就可以呢？為了回答這兩個問題，本研究探討了當前理論和實踐研究的現狀，并為促進高等教育入學機會地域公平提出相應的改進建議。

一、錄取率與高等教育入學機會

錄取率等于高等教育錄取人數與高考報名人數之比，常被用于衡量高等教育入學機會。但是錄取率并不能很好地反映高等教育入學機會，因為高考報名人數存在兩個重要的問題：第一，往屆考生的問題。高考復讀生在很大程度上會降低錄取率。如果兩個省份的應屆考生規模相當，高考錄取人數也相當，但是當一個省份往屆考生規模較大，另一個省份較小時，就會產生錄取率的差異。根據《中國教育統計年鑒2010》可知，浙江省的往屆考生比例最低只有4.79%。錄取率則達到了75.70%；甘肅省的往屆考生比例最大，達到了33.98%，但錄取率只有54.34%，排在全國的倒數第二位。所以說，往屆考生的規模將嚴重影響錄取率的高低。第二，普通高中規模的問題。普通高中的普及程度越大，參加高考的適齡人口比例就越大。在使用錄取率測量高等教育入學機會時，高中普及率高的省份占有優勢，而普及率低的省份雖然可能有較高的錄取率，但是在高等教育入學機會方面并不占優勢。以錄取率最高的海南省為例，錄取率達到了87.76%，但是高中的升學率只有32.94%。說明只有28.91%的適齡人口能夠接受高等教育；相反，北京市的錄取率為75.97%，低于海南省11個百分點，但是高中升學率達到了65.87%，說明至少有50.05%的適齡人口可以接受高等教育。錄取率忽略了普通高中規模的省際差異。

綜合以上兩點，高考錄取率不能很好地反映高等教育入學機會。能夠較好地測量各省份的高等教育入學機會的指標是當年入學率，即錄取人數與18周歲人口數之比。它的優勢在于能夠反映適齡人口（18周歲）的高等教育入學機會。通常情況下，人在18周歲時開始接受高等教育。在本研究中，將使用18周歲人口計算當年入學率。由于各種官方統計中無法獲得各個省份的18周歲人口數，因此使用了滯后三年的初中畢業生數作為18周歲人口替代變量。

二、高等教育入學機會地域不公平測量

1.級差率證明高等教育層次越高，入學機會地域不公平越大

使用錄取率最小值與錄取率平均值的比較雖然可以得出“地域沒有不公平”的結論。但是這樣的方法并不能反映高等教育入學機會的整體差異。表1分別計算了當年入學率的最小值與均值之差和最大值與均值之差。顯而易見，最大值與均值的絕對差異大于最小值與均值的絕對差異。那么是存在還是不存地域不公平呢？這樣的比較是無法得到可靠的結論。

計算高等教育入學機會地域不公平的最簡便指標是級差率，即當年入學率最大值與最小值之比，可以反映兩者之間的倍數關系。表1呈現了高等教育及其各個層次高等教育當年入學率的級差率。可以發現，不僅存在地域不公平，而且不公平程度很大。在2010年和2012年，總體高等教育入學機會地域不公平程度分別為3.08和2.47。其中，普通本科地域不公平程度最小，2010年和2012年級差率分別為4.38和3.29：211大學的地域不公平程度最大，級差率分別達到了12.67和11.87。總體高等教育入學機會地域不公平程度小于不同層次高等教育的地域不公平程度。

同時，比較2010年和2012年的極差率可以發現，高等教育地域不公平程度有所下降。高等教育入學機會的極差率減少了0.61，下降幅度為19.87%。專科的地域不公平程度下降幅度最大，其極差率減少了2.78，下降幅度為45.09%：普通本科的極差率減少了1.10，下降幅度為25.04%；211大學的極差率減少了0.80，下降幅度為6.31%；985大學的地域不公平擴大，極差率增加了0.35，增長幅度為3.88%（如表2所示）。

級差率實際上是衡量高等教育入學機會最高的省份與最低省份的倍數關系，而損失了其他省份的差異信息，以及31個省份高等教育當年入學率的絕對差異及其全國當年入學率平均值信息。所以，使用變異系數測量高等教育入學機會地域不公平將更加準確。