顏回的故事

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顏回的故事范文第1篇

最近坊間流傳著一個笑話：“牛市中的N種死法。”說的是牛市中一樣會有光榮倒下的人，而且“死法”各異。有的人因為收益趕不上別人心急而死，有的人則是過早賣出后悔而死。當中描繪得最生動的是基金經理的“死法”：“基金經理忙活大半年了，凈值就是不漲，天天被基民罵得狗血噴頭，天天被贖回得一塌糊涂。這一天回家，門口的保安興奮地對他說：‘你知道了嗎，股票來錢就是快啊，我開戶沒半年，現在賺兩倍了。跟我買吧，包賺……’基金經理聞聽，只覺得胸口發熱，頭暈眼花，一日鮮血吐將出來，氣絕身亡!”

牛市投資需要“發散”思維

這樣的事或許就在我們身邊上演，只是結局稍異――畢竟基金經理都有良好的心理素質，吐血而亡還不至于，但在人后痛灑兩滴“英雄淚”的可能性還是有的。今年以來行情演繹的方式確實超出大部分基金經理的預想，也因此在投資策略的選擇上充滿了困擾。當市場熱點圍繞著二、三線低價題材股波瀾壯闊地持續展開時，擺在基金經理面前的策略問題是積極參與這些熱點獲取短期的收益，還是堅守過去一年中立下汗馬功勞的“價值投資”?我的答案是：牛市投資，需要一點“發散”思維。熊市中我們會更注重考量企業的內生增長能力，因為只有專注于自身的核心業務，通過降低產品成本、提高產品附加值等手段提高競爭力水平，才能抵御市場的下降。然而在牛市中，成長的故事會很多。“多樣性成長”將造就不同的投資主題。譬如參股券商概念股，我們看到有的上市公司主營業務貢獻每股收益僅為幾角錢，但來自參股券商的投資收益卻貢獻每股收益一元多錢，不也同樣帶來爆發性的成長?再譬如資產注入概念股，一旦實現就能夠在短時間內以一種相對風險較低的方式，使上市公司的資產質量和收益狀況得到本質的提升。如果對這些投資機會全都冠名為“概念炒作”并敬而遠之，豈不是有“因噎廢食”之嫌?關鍵是要對“概念”進行深入研究、去蕪存菁，在確定安全邊際較高的情況下把握有實質性內容的品種。

如果放長一點眼光看，兩種選擇都無可厚非，結果可能是殊途同歸。重要的是緊守自己的“能力范圍”來做投資就好。我們所摒棄的是那種只因眼紅別人賺錢就沖動跟進的做法。本杰明?格雷厄姆也說過：“你必須知道你在做什么。”即便是基金經理，也都有自己的能力范圍。別的基金經理能賺得到的錢自己不見得賺得到，對別人在一些自己不懂的投資品種上大把賺錢要能淡然處之。就像資產注入概念，我也會參與，但一定是“錦上添花”的品種，就是那些本身質地很好，即便資產注入的美夢落空，也不會有太大影響的上市公司。畢竟，作為公募基金的基金經理，我承認自己在此類信息的真偽判斷上并不占優勢。

牛市經歷“三部曲”

顏回的故事范文第2篇

【關鍵詞】語境 第二語言詞匯學習 多媒體語境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0100-01

詞匯是語言的建筑基石，詞匯學習貫穿英語學習的始終，詞匯能力在言語交際中舉足輕重。但是在第二語言習得研究中，詞匯習得研究卻一直被忽視，直到上個世紀80年代，如何促進第二語言詞匯的學習才成為語言學界關注的問題。

語境條件與無語境條件是兩種最為常見的詞匯學習條件。在語境條件下，第二語言目標詞匯不是單獨呈現的，而是將它放人由該種語言構成的上下文情境（通常是句子、語段或篇章）中推測目標詞的含義。無語境的學習指以詞表的形式單獨呈現第二語言詞匯，除目標詞外，僅呈現由第一語言對該詞的翻譯、解釋。

本文重點分析近幾十年來國外該領域的實證研究，對國內的相關研究也將有所涉及，旨在對語境與第二語言詞匯學習的研究動態進行回顧與展望。

一、研究回顧

近幾十年來，語境與第二語言詞匯學習的國內外研究主要針對以下兩個問題：不同條件下學習效果的差異，語境條件與詞匯記憶效果的保持。

（一）在語境條件與無語境條件下學習效果的差異

語境條件下的學習更注重對語境中意義的理解，強調第二語言詞匯的輸人不是孤立的，而是與上下文情境一同出現的。Krashen 在1987年提出的監控假設理論（Monitor Hypothesis Theory）強調通過真實自然的語言輸人以及充分的交流進行第二語言的學習。受這一理論的影響，許多學者比較傾向于語境條件下的學習。

Beheydt認為脫離語境來學習單詞是荒謬的，因為孤立的單詞無法顯示其多義性，根據語境變化詞義是單詞的一個基本特征。Schouten在她的著作中也強調了在語境中學習詞匯的重要性，她說：“在有意義的文本中呈現單詞無疑更可取：提供了更多的信息，減少了混淆的機率。語境和孤立的單詞或者句子不同之處在與它提供了語言和心理的現實環境。”

國內外有些學者的實證研究證實了以上觀點。1988年Li Xionglong調查了語境線索在推斷和記憶目標詞匯的效果。他通過實驗的對比分析認為在語境條件下學習目標詞匯效果比無語境條件好。

然而大量的實證研究結果與 Krashen的監控假設理論并不相符。他們的研究表明兩種方式的學習效果沒有顯著差異，或者無語境條件的學習效果好于語境條件下的學習。

Cohen &Aphek研究了母語為英語的學生學習希伯來語詞匯的情況。研究發現，只有當學習者達到一定的語言水平時，語境才會發揮其作用。當學習者語言水平較低時，這兩種學習條件在學習效果上無顯著差異。1982年，Pickering的實證研究發現翻譯的學習條件能讓受試者更容易地學習單詞。

（二）語境與詞匯記憶效果的保持

許多學者認為以無語境方式學習的詞匯由于在學習者的記憶中缺乏認知的基礎而非常容易遺忘，而語境條件下的學習詞匯過程中要求學習者可以對學習材料進行深度地加工，因而有助于學習效果的保持，進行長期記憶。

Kan在韓國漢城的一所小學開展了實驗，考察他們學習英語詞匯的情況。研究發現在即時回憶單詞定義、聽力理解、知識轉換三項測試中，語境學習顯示了明顯的優越性。因此他認為語境學習在詞匯的長期記憶中有著重要作用。

也有一些學者對語境條件下學習詞匯有利于詞匯的長期記憶這一觀點提出質疑。Mondria &Wit-de Boer對法語學習者進行了一項調查研究。他們給受試者提供了八種語境，每個句子中都包括了目標單詞，讓受試者學習。結果表明根據語境猜測詞義和單詞的長期記憶沒有相關。

二、思考與展望

從以上國內外實證研究的文獻回顧可見，國內外研究者就語境條件與無語境條件孰更有利于第二語言詞匯學習的爭論尚未達成共識。思考這一爭論存在的原因，筆者認為主要在于語境與學習者自身。

（一）爭論存在的原因

第一是語境方面。語境條件在第二語言詞匯學習中固然發揮著重要的作用，但是，由第二語言構成的語境有時難以提供足夠的信息，學習者由于詞匯量和語言背景知識小，無法根據語境做出正確的推理，對于初學者和年齡較小的學習者更是如此。

第二是學習者自身的原因。學習者的語言水平及學習習慣、邏輯推理及記憶能力等因素都會影響語境條件下第二語言詞匯的學習效果。

（二）多媒體語境

如上所述，語境條件可以提供較為豐富的信息，有助于學習者進行深度的加工，因而在第二語言詞匯學習中發揮著重要的作用。計算機多媒體等現代信息技術的迅猛發展已為第二語言習得提供便捷，多媒體語境學習條件將成為語境與無語境這兩種學習條件之間的橋梁，既保證學習者利用語境對語言信息進行深度的加工，推測目標單詞的含義，又能使學習者對推測結果進行核實，避免錯誤的推測，從而促進第二語言詞匯學習。

與常用的文本語境相比，多媒體語境能夠為學習者提供大量自然、生動、形象的語言信息及與之相匹配的情境信息，能夠使學習過程更為靈活，更具適應性和趣味性，使語境學習的優勢得以更加充分的發揮。

三、結語

目前，我國的外語教學嚴重缺乏真實、自然的語言學習環境，然而基于多媒體的語境學習恰為學習者提供了這樣的語言環境和學習方式，因此多媒體語境下的第二語言詞匯學習將具有廣闊的發展前景。但是應該針對不同年齡、不同水平的學習者在多媒體語境條件下學習第二語言詞匯的學習過程、學習特點、學習效果及影響因素（如目標單詞的難易度、學習材料的性質、學習者的興趣、學習策略）等展開深入、系統的研究，這樣才能充分發揮多媒體技術的優勢、最大限度地促進第二語言能力的發展。

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Principles and practice in second language acquisition [M].London： Prentice Hall International，1987.

[2]Beheydt， L. Vocabulary in foreign language teaching methodology [J].Dutch Crossing， 1987，32：3-25.

[3]Schouten-van Parreren， M.C. Vocabulary learning through reading： which conditions should be met when presenting words in text[J].AllA review， 1989，60：75-85.

[4]Li， X. Effects of contextual clues on inferring and remembering meanings of new words [J].Applied Linguistics，1988，9：402-413.

顏回的故事范文第3篇

[關鍵詞] 敘事心理學；故事敘說；文化認同；建構；美籍華裔

《喜福會》一經問世便引起了廣泛關注，無論是1989年小說的發表還是1993年影片的上映，贊揚、抨擊接踵而來，“小說的珍寶”“新東方主義的再現”使作品備受爭議。觀看之余人們不禁要問：這部幽默風趣又催人淚下的影片何以引起批評界軒然大波？綜觀國內外學界的研究，焦點在于對古老中國和當代美國時空對比與轉換的鏡頭，華族文化晦暗、落后，美國文化明朗、先進，因此迎合了西方人對富于異國情調的東方一種獵奇心態。

從情節選取來看，作品誠然以母親的回憶為主，穿插了女兒的成長，前者放置于中國文化語境。但其目的并非在于“東方化”“他者化”甚至“妖魔化”中國，而是要通過展現母親前半生在戰亂中國的抗爭揭示其對自我族裔身份的確認。事實上，故事敘說在敘事心理學領域已有廣泛研究，其范圍不僅僅限于女性。不同文化背景下男性和女性的生活故事是獲悉講述者自我認同的鑰匙。本文引證艾米婭·利布里奇敘事研究理論，闡述故事是母親建構個人文化身份的途徑，同時為女兒提供了了解中國傳統文化的契機，使其以包容的姿態對待不同文化。傾聽母親的故事使女兒經歷了對自身中國血統從竭力否認到欣然接受并加以確認的過程。她們最終認同了母親，認同了中國文化，重構了作為美籍華人的文化身份。

一、故事敘說與母親的自我定義

敘事研究又稱為故事研究，是研究人類體驗世界的一種方式，“其研究前提在于人是天生的講故事者，其任務在于探索和理解個體的內在世界”①。若要透視主人公中國母親的文化認同，不妨首先從其口述故事入手。利布里奇指出：“故事再現了講述者的世界觀，為個人經歷提供了一致性和連續性。通過敘述者展現親身經歷的口頭敘述，聽者得以了解其內心世界。故事就是個人的自我認同，并在生活中不斷被創造、傾訴、修正和重述。”此番論斷在《喜福會》中尤為適用。影片刻畫了樂觀、堅強、永不服輸、恪守傳統又敢于反叛的母親形象。與女兒相比，母親絲毫沒有表現出任何身份的焦慮，她們有喜福會交流故事，有五行、風水闡釋世界，對自己的中國思維方式和行事方式充滿自信。

作為表達的手段，故事使母親找回了各自的聲音，擺脫了長期“失語”的狀態，塑造了引以為榮的個人形象，從而在排斥異族文化的美國主流文化語境中確立了自己是誰。她們懷著美麗天鵝的夢想來到美國，不料挑戰大于機遇，華人在美歷史的卑微、蹩腳的英語、生活方式的差異使她們淪為白人眼中也是女兒眼中的“他者”。為修正女兒對她們“落后”“古怪”的歧視眼光，駁斥西方關于東方女性種種“刻板印象”，講述過去成功的經歷成為自我了解的有效手段。影片圍繞精妹代替母親玩麻將展開，由她講述吳夙愿在桂林逃避戰亂的經歷，同時也道出了創建喜福會的目的，那就是即使在兵荒馬亂中也要保持樂觀、充滿希望。作為交流故事的場所，美國版的喜福會具備了更深層次的意義——尋求精神歸宿，張揚民族特性，賦予生活動力。

就內容而言，故事帶有家族歷史和民族特性的烙印，因此傳遞著文化認同的信息。族裔背景意識能建立自我認同感，以及為自我評價提供參照。②故事將母親眾多散亂、無序的經歷秩序化，實現了在過去和現在的相互指涉中定義自我，借此使她們堅信自己依然能夠和過去一樣解決現時生活中的問題。如鐘林冬通過講述逃避包辦婚姻的故事就向韋弗利展示了她的韜晦之計和掌控命運的意志，更重要的是為贏得韋弗利的尊重。另一位母親顧映映本是惟一找不到精神歸宿的母親，前半生的不幸遭遇，身份的錯置，生卒、姓名的更改使她陷入迷失自我的恍惚與困惑。在目睹女兒麗娜痛苦的婚姻后才開始正視過去，毅然講述了自己如何失去肖虎的本性，如何在兩次婚姻中表現出消極被動。故事喚醒了她的猛虎精神，找回了失去的自我，更重要的是建立與女兒的情感聯系，使女兒在耐心傾聽的過程中尋求理解和認同，找到身份歸屬。

二、故事敘說與女兒文化身份的重構

故事敘說具有交互主體性特征，以利布里奇的詮釋就是“聽者進入與敘事互動的過程，并對敘事者的聲音和所表達的想法逐漸敏感。該過程呈現出螺旋式上升狀態，聽者不斷修正原來的假設，從而進一步豐富了對故事的理解。”在《喜福會》中，人物自始至終以講故事的方式進行思索和交流。所有的情節以一幀幀回憶片段呈現，觀眾需要像玩拼圖一樣，用這些片段拼出對人物的認識和印象，這是對觀眾的挑戰，同時也是對四個女兒的挑戰。她們需要挖掘家族歷史、了解母親的智慧和堅強、體會母親對自己的良苦用心，借此走出身份的困境。盡管這是一個艱難長期的過程，但影片以吳、鐘、許、圣四家的家庭聚會為背景，營造出溫馨敘事的藝術氛圍，使人物跨越語言與文化障礙，在毫無心理壓力的情況下娓娓道出心聲、推進情節。作為一種敘事策略，故事融合了交流與抒情的特征，使獨白轉變成對話，既有利于增強影片的觀賞性，又能準確、深入地反映出生活本來的復雜面目。敘事順序總是先由母親講述自己的遭遇，再由女兒回憶自己與母親的關系或是自己與美國丈夫的家庭生活，然后過渡到母親講述自己和中國母親的關系。故而母親的故事具有教誨和引導的力量，使女兒經歷了婚姻和事業的挫折后反思對待兩種文化的態度，與母親的關系也經歷了從疏離、憎恨到和解的過程。隨著兩代人關系的改善，女兒將文化認同進行了重新定位，華族文化不再令她們尷尬、焦慮，而是她們躋身主流社會的有力武器。

羅斯曾對自我標榜的美國身份堅信不疑，她不顧夫家的歧視嫁入豪門，對丈夫百依百順，不料遭到厭惡，最終陷入離婚境地。事實已證明，流利的英語、與白人的婚姻終究不能使她及其他華裔女兒融入主流社會，試圖通過否認族裔性獲取白人的認同只能是烏托邦想象。在美國人眼中，她們是中國人；在母親眼中，她們又是美國人。身份只有遭遇到不確定時才成為危機。這時母親許安梅講述了與自己母親的故事。首先“割股療親”的一幕展現了“孝為先”的中國傳統文化價值觀以及《喜福會》母女同一的主題。安梅母親對婆婆的孝道反映出血濃于水的親情和代際之間相互依賴的關系。而安梅后頸的傷疤，則代表了母女永不斷裂的肉體和精神紐帶。故事的直接聽眾雖是羅斯，實際上旨在教育所有女兒：愛父母、理解父母。譚恩美曾形象地將母女之間的情感紐帶比作臍帶關系：“盡管在其他文化中這種關系會斷裂，但在中國文化中卻會隨時間推移愈加牢固。”③正是這樣的臍帶帶給兩代人“相同的身體”“相同的思維”。因此母親覺得自己應當對女兒的生活進行指導。面對婚姻即將崩潰、先是毫無察覺后又不知所措的羅斯，安梅回憶了自己母親吞食鴉片為換來女兒地位的遭遇。母親的自我犧牲使她學會堅強、分清真假。故事傳達了透過表面識人心、大膽表達、自我捍衛的生存之道。這對羅斯而言，意義并不僅限于識破丈夫獨占財產的預謀，更重要的是教會她擺正自己在這場跨文化婚姻中的位置。缺乏骨氣的她終于從安梅故事中汲取力量，以積極的姿態找回了自我也挽回了丈夫。

除婚姻挫折外，事業曲折也是促成女兒尋求文化身份的動因。精妹小時一心要絕對美國化，她以中斷學琴、學習不拿A粉碎母親對她的期望，甚至取笑母親的穿戴，蔑視她的故事，對喜福會也嗤之以鼻。表面上的代際矛盾實質上反映了她對中國文化的憎恨。結果成年后精妹一直是個平庸撰稿人。影片有意安排吳、鐘兩家的飯局讓她在與韋弗利的爭執中遭到奚落。與羅斯相似，她不懂得個人價值，是母親讓她看到自己具有謙遜忍讓的優良品質，這恰恰是她與韋弗利的不同。后來她終于得知桂林故事的真正結尾。戰亂、疾病迫使夙愿遺棄雙胞胎女兒，于是將畢生的精力都傾注在精妹身上。讓她學琴好成為天才并非對精妹奴役，而是中國母親望女成鳳的夙愿。顯然這不是“中國神話”，而是夙愿的精神財富，也是影片具象“天鵝羽毛”的深刻內涵。體會到母親對她的復雜關愛，精妹終于踏上尋求母親故事以尋求文化之根的歷程。如果說影片開頭她代替夙愿玩麻將是一次精神之旅，那么影片結尾她的中國之行就是實實在在的文化之旅。與雙胞胎姐姐的相認不但使她接納了自己的中國血統，而且給喜福會其他女兒帶來希望，使她們能夠調和代際矛盾和文化對立，認識到在族裔文化與主流文化之間沒有必要作一個非此即彼的選擇。中國本身包含了部分美國文化的成分，“廣州看上去和美國的大城市相差無幾”；而她成長的舊金山唐人街也包含了中國文化的成分。對于移民后裔而言，唯有認同族裔文化才能建構完整、健康的身份。

三、結 語

故事敘說策略負載了作家獨特的寫作理念，也為影片的表現手法提供了新的藝術向度。形式和內容的孰輕孰重是文學作品常見的爭議性話題，《喜福會》讓人看到，杰出的作品可以使兩者渾然天成。無論褒貶，母親的中國故事在現時與過去之間迸發出張力，形成了與女兒的對話關系，在言說母親自我認同的同時幫助女兒找尋到文化歸屬。怎樣在異質文化中建構自己的身份，是海外華人文學創作的主題，也是海外華人安身立命之本。《喜福會》將這一問題提升到跨越國別的母女親情層面加以考察，提出了接受、確認族裔性的文化策略，這對美國華裔文化的發展，乃至華裔生存現狀的關懷無疑是一種積極有益的探索和嘗試。

注：本文在寫作過程中承蒙導師劉曉紅教授悉心指點和幫助，在此深表謝意。

注釋：

① 艾米婭·利布里奇：《敘事研究：閱讀、分析和詮釋》，重慶大學出版社，2008年版，前言。下文凡引自此書，只注明頁碼。

② Uba Laura：Asian Americans，The Guilford Press，1994年版，第89頁。

③ Pearlman Mickey：“Amy Tan” Interview：Talk with Americas Writing Women，Lexington，UP of Kentucky，1990年版，第10頁。

[參考文獻]

[1] 劉曉紅.隔膜·沖突·融合——《喜福會》的跨文化審視[J].思想戰線，1998（09）.

[2] 林澗，主編.問譜系：中美文化視野下的美華文學研究[M].上海：上海譯文出版社，2006.

顏回的故事范文第4篇

[關鍵詞]大學生 學習方式 研究

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0013-03

學習方式是學習者在學習過程中為完成一定的學習任務，達到某種學習目標而采取的學習方法、策略和途徑的總稱，是學習者逐漸形成的較為穩定的學習模式。學習方式是影響學生學習的一個重要因素，學習方式的變革是目前我國教育教學改革比較關注的一個問題。很多學者已經開始關注大學生的學習方式問題，并對此進行了多方面的研究。

一、國外關于大學生學習方式的研究

國外關于學習方式的研究起步較早，主要探討了學習方式的概念、學習方式的類型、學習方式與學習效果的關系、學習方式的相關性研究等問題。

（一）對于學習方式基本理論的研究

1.關于學習方式概念的研究

學習方式（learning approach 或learning style）是當代教育理論研究中的一個重要概念，其最早由美國學者赫伯特?西倫于1954年提出。澳大利亞學者比格斯（J.Biggs）認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向。美國學者紐曼（Newman， F.M.）從學生的活動方式角度提出學習方式的概念，他認為學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。也有學者把學習方式等同于學習風格。

2.關于學習方式的分類研究

從學生是接受知識的意義還是自己發現知識的角度，把學習方式分為兩類：接受學習和發現學習。奧蘇泊爾提倡有意義的接受學習；布魯納則主張學生通過發現學習的方式建構自己的知識結構。除了這兩種學習方式外，還有一種新的學習方式――超越式學習。超越式學習不僅是對課本知識的擴展和量的增加，更重要的是還要在探討中對學習對象進行質疑、批判，找出其中存在的問題，分析其不足，進而形成自己的觀點，是對書本知識理解的深化和升華，是質的變化。

（二）對于大學生學習方式的研究

1.關于學習方式與學習結果的關系研究

國外學者研究表明，學習方式和學習結果存在密切的關系。如格斯提出了3P （presage、process& product）模型，該模型描述了課堂學習的前提、過程和產物。在3P模型中，學生自身的特點和教學環境發生相互作用，產生了以任務為導向的學習方式，不同學生在學習過程中有不同的學習方式，會形成不同的學習結果。影響學習方式的因素有兩個方面：教學環境和學生自身的因素。

2.關于大學生深層學習方式和表層學習方式的研究

根據大學生的學習是積極地進行深層次自主建構，還是淺層次接受的情況，國外一些學者把大學生的學習方式分為深層學習和表層學習。瑞典的馬頓（Marton）和薩利（Salia）最早進行了學習的表層方式和深層方式的研究。如果大學生對學習任務有內在的興趣，關注學習任務的根本意義，并通過探索學習任務內部及其與其他任務間的聯系來達至對學習內容的理解，則這種學習方式可以稱之為深層學習方式；如果大學生學習的動機是外在的，其意圖是通過死記硬背等方法再現學習內容，這種學習方式可以稱之為表層學習方式。

二、國內關于大學生學習方式的研究

國內關于大學生學習方式的研究是最近十年左右才開始的。縱觀國內已有的研究成果，關于大學生學習方式的研究主要集中在以下幾個方面。

（一）關于大學生學習方式現狀的研究

有學者對師范類理科大學生的學習方式進行了研究，從性別差異和年級的角度對大學生學習方式現狀進行了調查分析，發現師范類理科大學生中男生比女生更趨向于深層和成就式學習，而且大學一年級和四年級，不管男生和女生，都比二年級和三年級時期更趨向于深層和成就式學習。有學者針對在內地就讀的港澳大學生的學習方式加以研究，研究發現影響港澳學生學習方式的四個主要因素為學習策略、課堂外部環境、學習動機和課堂學習情境。另外，研究還發現不同年級、專業、興趣在四個因素上差異不顯著，男性受課堂學習情境的影響顯著大于女性。還有學者對大學生課外學習方式進行了調查研究，調查發現大學生的課外學習方式呈現出多樣性的特點 ，課外學習的內容具有專業性 ，但課外學習的自主性和探索性表現不突出。

以上研究針對于大學生中的小部分群體或非課堂教學內的學習，不具有普遍性意義，但對大學生學習方式現狀的研究具有一定的借鑒意義。

（二）關于大學生學習方式與學習結果的關系研究

有學者對大學生學習方式差異及其對成績的影響進行研究，發現學習方式與學習質量之間存在著直接的因果聯系。王志玲等在對大學生學習方式與創新能力的關系研究中，通過對課堂教育情景下大學生學習方式（學習的動機和策略）與創新能力（創新人格和創新思維）兩者內在關系的實證研究分析，表明學習的深層動機與創新人格（好奇心和意志力）顯著正相關；深層策略與創新人格（好奇心和意志力）和創新思維（流暢性、靈活性、獨創性）也顯著正相關。

以上研究證實了大學生學習方式和學習質量正相關，大學生學習方式對創新能力產生影響。

（三）關于大學生學習方式的影響因素的研究

有學者就建構主義教學模式對大學生學習方式的影響加以研究，發現建構主義教學模式與深層學習方式呈顯著正相關， 教學模式中的自主性對深層動機和策略的影響均顯著高于互動性，且自主性可以更為有效地促使學生采用深層學習方式。陸根書對大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響加以研究，以全國 15 所高校 3013 名大一學生為調查對象，探討了大學生感知的大學數學課堂學習環境對其學習方式的影響。有學者對促進大學生學習方式轉變的知識建構進行研究，提出了“知識建構有效促進大學生學習方式轉變”的理論假設，并以江西師范大學為個案，對大生的學習方式和知識建構中存在的問題進行了調查，從個體知識建構和協作知識建構的角度探討知識建構的策略，以促進大學生有效實現學習方式的轉變。

以上主要是從課堂教學模式對大學生學習方式產生的影響加以研究。

（四）關于大學生學習方式變革的研究

信息化多元化時代對學習者的學習方式提出了更高要求，大學生學習方式需要得到積極的豐富和變革。研究者從學習方式變革的背景、必要性、方向、策略和途徑等方面加以研究。

有部分學者就大學生學習方式轉變的必要性進行了研究，此類研究主要涉及時代背景和理論基礎等方面因素。陳建翔從知識觀（新的知識論）、學生觀（學生主體論）、學習觀、生活世界（學習方式轉變的場域）等四個方面來論述大學生學習方式的轉變，這一研究從深層次來剖析大學生學習方式變革的前提和基礎，拓寬了我們的研究思路和研究視野。有學者從時代背景探討當代人學習方式轉變的必然性，包括信息技術對于學習方式的影響；科學研究走向量子時代，迫使信息社會的人們必須在學習方式上進行深刻的變革；學習方式的變革是社會發展的基本動力之一。從而論證了學習方式的變革是時展的需要也是必然。

關于大學生學習方式變革的策略和途徑也有一些相關的研究。有學者認為，促進大學生學習方式的變革，在教育理念上要“以學生為中心”，確立學生的主體地位，賦予學生學習自由，調適教與學的關系，積極推進自主、合作、探究學習模式。孔企平認為，轉變學生的學習方式就是要轉變當前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。如可以推廣研究性學習、動手做（hands on）的活動、在計算機環境中學習、小課題與長作業等學習活動。總的來說，所提出的策略均強調學習的自主性、合作性和探究性。對于轉變大學生學習方式的一些具體措施和可操作方法則較少涉及。

三、國內外研究成果評析

縱觀國內外對于大學生學習方式的研究，研究涉及了許多層面，也取得了一定的成就。但從已有的研究來看，對于大學生學習方式的研究仍然存在著一些研究缺失或不足，主要體現在以下三個方面。

（一）重視思辨研究，忽視實證研究

已有的研究中思辨性研究較多，實證類的研究較少。思辨研究注重價值判斷，實證研究更注重事實判斷，兩種研究方式都具有重要意義。已有的研究中有大量研究涉及大學生學習方式變革的必要性、價值和意義，包括對大學生應有的學習方式的研究，此類研究均屬于思辨研究。而關于大學生學習方式的實證類研究，涉及大學生學習方式的現狀研究、大學生學習方式影響因素的研究、學習方式與學習結果的相關性研究等，此類研究比較有限。因此，需要加強這方面的實證研究。

（二）對大學生學習方式影響因素的研究不足

探究學習方式的規律，不僅要揭示學習方式的本質、內涵，了解當前大學生學習方式的現狀，還需要探尋影響大學生學習方式的內外因素。關于大學生學習方式的影響因素，已有研究主要涉及課堂教學環境和某些課堂教學模式，如建構式課堂教學模式對大學生學習方式的積極影響，但大學生學習方式的影響因素包括很多方面，內部因素包括大學生自身的學習習慣、學習能力、個性因素；外部因素涉及學校的學習資源、教師的教學因素（如教師的作業布置、教師的教學風格、課堂教學模式等），這些都可能對大學生學習方式產生影響。大學生學習方式的影響因素非常復雜，這里需要研究者們加以深入研究。

（三）缺乏可操作性的對策研究

研究大學生學習方式的最終目的是尋求適合當前大學生的學習方式，對當前大學生的學習方式加以優化。已經有學者對大學生學習方式變革的策略和途徑進行了研究，但是此類研究成果比較有限。有學者提出要調適教與學的關系，促進教師和學生角色轉變，積極推進自主、合作、探究學習模式。這種研究僅僅是提出一種假設，缺乏對假設的驗證以及具體的操作策略。同時，對于當前大學生學習方式的現狀缺乏調查和研究，無法了解當前大學生的學習方式缺乏哪些問題，對于是否能進行自主、合作和探究式的學習方式，在此基礎上提出可操作性的促進大學生學習方式變革的策略應是目前高校教學改革重點關注的問題。

綜上所述，筆者認為關于大學生學習方式的研究雖然已經取得了一定的成果，但仍有很多問題值得我們進一步研究。在研究過程中應重視對大學生學習方式影響因素的研究，從而為優化大學生的學習方式提供理論依據；研究過程中還需要關注大學生學習方式的差異研究；研究的落腳點最終應為大學生學習方式的變革和優化提供有益的可行的策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸根書.大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響[J].復旦教育論壇，2010，（8）.

[2] 孔企平.論學習方式的轉變[J].全球教育展望，2001，（8）.

[3] 鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

顏回的故事范文第5篇

關鍵字：人民幣匯率；上證綜指；VAR

一 國內外文獻綜述

1.1 國外學者文獻

Ming-shiun Pan（2007）等以亞洲金融危機為背景，以東南亞幾國的匯率與股價為研究對象，來研究二者在危機前后的相互關系。實證分析的結果顯示當金融危機爆發后，除馬來西亞以外，其他國家的匯率和股價之間具有卑向的因果關系只有匯率能夠影響股價；而在金融危機發生之前，股價和匯率之間的格蘭杰因果關系是雙向的。

Benjamin（2006）通過對巴西1994年8月到2005年5月的匯率與股價日數據進行實證研究，使用協整、線性及非線性因果關系檢驗，實證分析結果表明長期協整關系在名義匯率與股價之間并不顯著，不過在短期內匯率是股價變化的格蘭杰原因。

1.2 國內學者文獻

劉林，悅玉娟（2011）以股指和匯率自年至年的數據為樣本對于股價和匯率之間的相互關系的研究文章采用了線性、非線性的實證方法。非線性的實證結果表明二者具有雙向的格蘭杰因果關系，而線性實證分析的結果顯示二者之間存在單向的線性因果關系。

呂江林、李明生和石勁（2007）以滬深兩市多只股票為樣本分析匯率形成機制改革后匯率對于我國股價變動的影響，實證的結果顯示在短期人民幣匯率變動對H股的影響要比對A股以及B股要小；滬市B股對于匯率變動的反應相比深市B股要更為敏感。匯率變動對不同板塊公司股票價格的影響沒有顯著性差異。

二 人民幣匯率與股市相關性的實證研究

2.1 數據選取以及數據描述

2.1.1 數據來源

本文的研究主要涉及兩個變量即：股票市場的價格水平以及人民幣匯率水平。我們選用人民幣兌美元的名義匯率（USD）中間價（采用直接標價法）作為人民幣匯率的衡量指標，選用上證綜合指數（SH）的收盤價作為我國股票市場價格水平的衡量指標。主要原因是人民幣匯率在2005年7月匯率形成機制改革后，雖然是參考一籃子的貨幣進行調節而不再是盯死美元匯率，但是美元作為世界通用的國際貨幣，依舊是國際上最主要的計價貨幣和結算貨幣，所以人民幣兌美元匯率依舊能夠較好地體現人民幣的匯率水平。而我國股票市場的價格水平之所以采用上證綜合指數為代表是因為無論從市值還是頁山渙糠矯嬉約笆諧∮跋熗Ψ矯嬪鉦謚と市場都要弱于上海證券市場，并且由于受到同樣的經濟因素影響兩個證券市場之間也存在較高的相關性，故而在選取股票市場價格水平的衡量指標本文采用了上證綜指。

本文選取了上證綜指和人民幣兌美元匯率的2011年1月4號至2015年12月31號的日數據，由于部分數據不匹配，進行了剔除，最后得到了1212組數據。本文使用Eviews8.0對數據進行實證分析。

2.1.2 數據圖

可以看出人民幣兌美元的匯率在2011年初達到最高值6.64，在2013年年末，人民幣兌美元的匯率達到最低值6.04，2013年之后，逐漸呈現上升趨勢。

可以看出2011年到2014年上海股票指數呈現下降趨勢，達到最低值1950.01，隨后在國家對股市出臺一系列政策后，股市呈現單邊上揚的局勢，2015年6月達到最高值5166.35，隨后指數逐漸回落。

2.1.3 描述性統計檢驗

從上表我們可以看出，SH上海股票指數的標準差大于USD人民幣兌換美元的匯率，這說明上海股票市場的波動性較大，另一面也說明中國對匯率的管制還是比較嚴格。股票指數與匯率的的偏度都大于0，表明二者右偏。股票指數的峰度大于3，表明其具有"尖峰肥尾"的特征。股票指數與匯率的檢驗的p值都為0，表明二者都不服從正太分布，即出現極端情況的概率比較高。

2.2 平穩性檢驗

從上表，我們可以看出，二者原序列都不平穩，但通過差一次分后，二序列在1%顯著水平下拒絕原假設，表明二者是一階單整。

2.3 協整檢驗

從上表，我們可以看出兩序列，在5%顯著水平下不能拒絕不存在協整關系的原假設，表明二者不存在協整關系，即股票指數與匯率之間不存在長期的穩定均衡關系。

2.4 VAR模型

2.4.1 VAR檢驗結果

基于模型的格蘭杰因果假設檢驗需要時間序列是平穩的，如果將不存在協整的非平穩序列應用在模型，會出現和單方程中相同的虛假回歸現象，回歸系數可能會出現虛假顯著，從而使得檢驗失去意義。根據，前面單位根的檢驗結果，可以得知原序列都是一階單整，且原序列不存在協整關系，所以我們根據一階差分后的數據建立非限制性VAR模型，Eviews輸出結果如下：

2.5 滯后階數的選取

由于格蘭杰因果假設檢驗對滯后的階數特別敏感，檢驗的任何一種結果都和滯后長度的選擇有關。根據Eviews給出的LR信息準則，FPE信息準則，AIC信息準則，SC信息準則，HQ信息準則幾個指標進行研判，最后確定VAR模型的最優滯后階數是2。最優滯后階數的實證檢驗的結果如下：

2.6 格蘭杰因果檢驗

由于我們需要弄清楚到底是上海和深圳的股票價格的變動引起人民幣外幣匯率變動？還是人民幣外幣匯率的變動引起上海和深圳股票價格變動？或者人民幣外幣匯率和股票價格之間互為因果關系？為了探討這些問題，本文使用 Granger 檢驗法對上海和股票市場與美元匯率做格蘭杰因果關系檢驗。具體的實證檢驗結果如下：

我們看出在5%顯著水平下，不能拒絕"USD不是SH的格蘭杰原因"這一原假設，表明人民幣兌美元匯率不是上海股票指數的格蘭杰原因。而在1%顯著水平下，拒絕"SH不是USD的格蘭杰原因"這一原假設，表明上海股票指數是人民幣兌美元匯率的格蘭杰原因。綜上，人民幣兌美元匯率與股市僅存在單向的因果關系，即上海股票指數是人民幣兌美元匯率的格蘭杰原因。

2.7 脈沖響應函數分析及方差分解分析

2.7.1 脈沖響應函數分析

在前面的實證分析中，我們既分析了人民幣匯率與中國股票價格之間的靜態關系，也分析了它們之間的動態關系。但是，之前的分析是假設外部經濟環境保持穩定，即在封閉環境下分析人民幣匯率與中國股價的動態關系。當外部經濟環境變化的時候，就需要使用計量經濟學中脈沖響應函數分析人民幣匯率與中國股票價格的動態關系。脈沖響應函數能夠詳細分解出某個時序變量對施加給另外一個時序變量一個單位標準差新息的正向沖擊的響應情況。

當本期美元外幣匯率受到一個單位標準差的沖擊后，上海股票的價格會在前三期有小幅上升，第三期開始有所回落，從第四期以后則對上海股票價格影響消除。從而表明人民幣對美元匯率沖擊能夠引起上海股票指數價格變動，上海股票指數價格變動與人民幣對美元匯率具有正相關的關系；從圖4.可以看出當本期上海股票指數價格受到一個單位標準差的沖擊后，人民幣對美元匯率會在前三期有大幅上升，第四期影響就消除了。對比兩幅圖發現上海股票指數對匯率變動的沖擊比匯率對上海股票指數沖擊要大，這也驗證了上文中格蘭杰因果檢驗的結果。

2.7.2 方差分解分析

方差分解則是通過分析每一個結構沖擊對內生變量變化（通常用方差來度量）的貢獻度，以進一步評價不同結構沖擊的重要性。

從上表左側對匯率分解的部分可以看出，除了匯率自身的貢獻之外，股票指數在第8期達到最大的1.55%。從上表右側對上海股票指數分解來看，除了上海股票指數自身貢獻之外，匯率在第6期達到最大的0.04%。二者貢獻率相比較，明顯是上海股票指數對匯率的貢獻率要大于匯率對上海股票指數的貢獻率。

三 實證結論及政策建議

3.1 實證結論

綜上所述，存在上海股票指數到匯率的單向因果關系。2010年中國人民銀行決定進一步推進匯改，增強人民幣匯率彈性，從而使得中國股價對人民幣匯率的影響愈來愈強。2014年股票價格的上漲吸引了大量國際游資流入到中國股票市場以獲取人民幣升值的收益和股票上漲帶來的資本利得，從而導致人民幣需求的增加，人民幣匯率降低。因此，就短期而言，中國股票價格是人民幣匯率的單向格蘭杰因果關系，也就是說，在短期，股票收益率預測人民幣匯率變化率的置信度比較高。

3.2 政策建議

3.2.1提高人民幣外幣匯率市場化水平

為了促進我國滬深股票市場與人民幣外匯市場之間良性互動發展，我國必須進一步推進人民幣外幣匯率形成機制的改革。只有讓人民幣外幣匯率真實地反映市場的供求狀況，加強外幣匯率變動的彈性，才能對現有的外幣匯率形成體制做深入的改革。

3.2.2抑制短期國際資本的投機行為

在漸進式開放資本項目的同時，也需要對海外游資進行監控，避免大量熱錢從非正規渠道流入中國境內，造成股市的動蕩。

3.2.3進一步完善股票價格形成機制

現有核準制存在的最大問題就是帶有行政特色，缺乏市場效率。因為，所有的審批權限都集中到證監會，擬上市融資的公司就會想方設法進行權利尋租，造成資源浪費。所以，中國政府可以通過借鑒美國等成熟發達國家股票市場的先進經驗，建立更有市場效率的注冊制度，充分發揮投資中介機構在股票發行中的作用，形成市場化的股票價格。

參考文獻