朵朵桃花開
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朵朵桃花開范文第1篇
但是一堂課嘎然而止后，學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)狀態(tài)又回歸到了平面的想象和枯燥的計(jì)算上。于是，在日常教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我力求改變常規(guī)的作業(yè)方式來(lái)延伸課堂追求，以新穎特殊的作業(yè)形式吸引學(xué)生、提供給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特智能的機(jī)會(huì)，讓班中學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)上呈現(xiàn)出“桃花朵朵開”的美景。
例如在教學(xué)第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《圓柱和圓錐》時(shí)，總結(jié)以前學(xué)生在學(xué)習(xí)形體知識(shí)方面容易出現(xiàn)的問題，我設(shè)計(jì)了這樣一系列特殊的作業(yè)：
（1）預(yù)習(xí)作業(yè)是用書后紙樣在勞動(dòng)課上完成圓柱和圓錐的制作。目的是讓學(xué)生提高興趣、為課堂提供直觀材料。
（2）在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”后布置的作業(yè)是先將所作的圓柱和圓錐分解成幾部分，量出你認(rèn)為重量的數(shù)據(jù)，并做比較，得出結(jié)論。然后根據(jù)所得結(jié)論再獨(dú)立制作新的圓柱和圓錐。目的是讓學(xué)生再次經(jīng)歷課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)側(cè)面與底面的匹配很困難，促使學(xué)生探究構(gòu)成側(cè)面與底面存在的關(guān)系。
（3）在教學(xué)“圓柱的體積公式”后布置的作業(yè)是分組觀察教師帶來(lái)的圓柱拆裝模型，討論比較，得出結(jié)論。目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷等分圓柱的實(shí)驗(yàn)，幫助部分學(xué)生消化課堂知識(shí)，為空間想象多一份形體經(jīng)驗(yàn)，降低有困難的學(xué)生的抽象想象，避免了讓學(xué)生做大量枯燥的書面題目來(lái)鞏固新知的過(guò)程。
……
從這一系列特殊形式的作業(yè)中，學(xué)生得到的是比讀寫一個(gè)公式，計(jì)算一個(gè)答案更重要、更可終生受用的東西。綜合歸納起來(lái)，設(shè)計(jì)這些特殊作業(yè)對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)的有效幫助主要有以下幾點(diǎn)：
一、 投其所好，漸入佳境
這樣的特殊作業(yè)學(xué)生是非常樂于接受的，連平時(shí)不愛寫作業(yè)的那幾個(gè)學(xué)生也積極的向我匯報(bào)他們的總結(jié)成果。因?yàn)檫@種開放式、操作型的作業(yè)讓學(xué)生感覺在玩，而玩是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。在手工活動(dòng)或觀察猜想或小組討論中學(xué)生的感覺是輕松自在，而學(xué)生特有的好奇和好勝心，又自然而然的促使他們延伸出對(duì)問題的關(guān)注，相互“攀比”對(duì)問題的解決方法，甚至挑戰(zhàn)問題的設(shè)定，聯(lián)想出問題在日常生活中的應(yīng)用及延伸，比較他人與自己的差異，反思自己解決問題的過(guò)程，甚至探究數(shù)學(xué)的目的……。很多的幾何圖形面積的學(xué)習(xí)都可以采用這一作業(yè)形式，例如第九冊(cè)《多邊形面積的計(jì)算》這一單元的課后練習(xí)第5小題是理解長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，從課上學(xué)生的反映情況來(lái)看是個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)就是的動(dòng)手制作一個(gè)四個(gè)角可活動(dòng)的長(zhǎng)方形，拉一拉，觀察什么變了什么沒變，從而來(lái)鞏固和化解難題，幫助學(xué)生理解了，就不需要去做大量重復(fù)的類似題目了。
二、發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)差異
從多元智能理論來(lái)看，人的每一種智能都沒有優(yōu)劣之分，傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。就好比要將一只大缸灌滿水，力氣大點(diǎn)的人可以提個(gè)大桶三五下就將大缸灌滿，力氣小點(diǎn)耐心好點(diǎn)的人可以用個(gè)小瓢慢慢灌滿，只要個(gè)人盡力，誰(shuí)都是無(wú)可挑剔的。例如班級(jí)中有些學(xué)生長(zhǎng)效記憶較弱，課上的知識(shí)過(guò)不久就容易遺忘，但是他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，他們能認(rèn)真的完成布置的手工作業(yè)，直觀數(shù)學(xué)推導(dǎo)演義過(guò)程后，他們的頭腦中才能產(chǎn)生不易遺忘的記憶線索。讓學(xué)生從不同角度發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)差異，達(dá)到殊途同歸，也有利于促進(jìn)他們形成健全的學(xué)習(xí)品格，體會(huì)努力勤奮能帶來(lái)的成功樂趣。我班級(jí)中就有一個(gè)男生邏輯思維特別好，數(shù)學(xué)推理能力頂呱呱，可是動(dòng)手能力弱，他的同桌女生正好相反，女生幫助男生做出的數(shù)學(xué)手工制作很精美，男生演示并指導(dǎo)女生思考問題。經(jīng)過(guò)兩人互相合作，兩人都勝利完成了課業(yè)任務(wù)，各自從中體會(huì)認(rèn)識(shí)到他人和自己的長(zhǎng)處。
三、 起點(diǎn)分層，各取所需
一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不完全相同的，教師教學(xué)時(shí)總是在尊重大部分學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上從大眾起點(diǎn)出發(fā)。這就必然存在兩端的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽或消化不了的情況。例如要求學(xué)生重新制作一個(gè)與前不同大小的圓柱和圓錐就主要是針對(duì)前一類學(xué)有余力的學(xué)生，使他們建立找關(guān)系―復(fù)雜的計(jì)算―制作這一問題解決策略。再如用同一塊橡皮泥分別捏出圓柱和圓錐這一作業(yè)就主要是針對(duì)后一類空間想象較困難的學(xué)生布置的，它能幫助學(xué)生從實(shí)物再現(xiàn)中理解體積一定條件下兩者的底面積和高成反比例這一知識(shí)點(diǎn)。
四、 提高效率，減輕課業(yè)
朵朵桃花開范文第2篇
曇花開放時(shí)，花筒惺惺翹起，絳紫色的外衣惺惺打開，然后由20多片花瓣組成的、潔白如雪的大花朵就開放了。開放時(shí)花瓣和花蕊艷麗動(dòng)人，可是3～4小時(shí)就花冠閉合、花朵凋謝了，真可謂“曇花一現(xiàn)”!
“曇花一現(xiàn)”是人人皆知而又頗覺惋惜的，能否使曇花“再現(xiàn)”或“多現(xiàn)”呢?其實(shí)，曇花極易栽培，管理簡(jiǎn)單，只要根據(jù)它的生活習(xí)性做到以下幾點(diǎn)，就能使其多開花。
1 合理掌握濕度
曇花盆土不宜太濕，以不干旱為宜，冬季處于休眠狀態(tài)時(shí)，應(yīng)控制盆土宜干不宜濕，在溫度較低的室內(nèi)，可10～15天澆一次水，嚴(yán)寒停止?jié)菜捍骸⑶锛颈３滞临|(zhì)疏松濕潤(rùn)，有助于肥料的分解和養(yǎng)分的供給，但不宜過(guò)濕，一般可2～3天澆一次水，盆土見干見濕：夏季氣溫高，又是曇花生長(zhǎng)和開花旺盛的時(shí)期，需要充足的水分，視天氣情況，一般1～2天澆一次水，并于每日早、晚地面噴水各一次，以增加空氣濕度，雨季應(yīng)避開陣雨沖淋，以免積水浸泡爛根。
2 科學(xué)施用肥料
曇花生長(zhǎng)期合理的肥水管理，是曇花生長(zhǎng)和開花的關(guān)鍵，曇花的花期較長(zhǎng)，精心養(yǎng)護(hù)的，每年6～10月可開花4～5次，故需要較多肥料。在生長(zhǎng)期中，每半月追施一次充分腐熟的餅肥水，濃度為30％，結(jié)合施肥，加入0.2％的黑礬，能調(diào)節(jié)盆土酸堿度，可使肉質(zhì)莖濃綠發(fā)亮。現(xiàn)蕾開花期，停施氮肥，改施一次骨粉或過(guò)磷酸鈣，促使多花、花大，花謝后應(yīng)隨即追施肥1～2次(間隔1周)，肥水施用恰當(dāng)，能延長(zhǎng)開花時(shí)間。若肥水過(guò)多而光照不足，植株莖節(jié)徒長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致少開花或不開花。肥料的合理施用，能使植株生長(zhǎng)健壯，花開頻繁，香味馥郁。
3 適宜溫度光照
曇花性喜溫暖和半陰的環(huán)境，不耐寒冷，因此，在寒露前應(yīng)將盆株搬進(jìn)室內(nèi)，放置于朝南有散射光照的地方，室內(nèi)適宜溫度為10℃左右，不應(yīng)低于5DC。夏季溫度不能超過(guò)35℃，并忌強(qiáng)光暴曬，必須把盆株移至通風(fēng)涼爽處或涼棚內(nèi)養(yǎng)護(hù)，否則莖及花蕾容易干縮發(fā)黃。其生長(zhǎng)適溫3～9月為15℃～20℃；9～12月為12℃～18℃，12月至翌年3月為10℃～15℃。
朵朵桃花開范文第3篇
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué)體系 多層次 柔性化 開放化
耶魯大學(xué)認(rèn)為“作為通識(shí)教育的一個(gè)部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)雖然不是為學(xué)生未來(lái)從事某個(gè)特殊的職業(yè)而準(zhǔn)備的，但它同時(shí)也是相當(dāng)部分職業(yè)所必須的基礎(chǔ)。”因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)就不能局限于為了某一特定職位或某一特定職業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該留有充分的余地，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇鉆研的方向。而學(xué)校則應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生掌握通用的與專業(yè)的基本技能。
一、構(gòu)建多層次柔性化開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系意義
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中，存在這樣的一個(gè)問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，往往忽視學(xué)生的參與性，最終導(dǎo)致我們對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法所做的改革在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性方面所起到的效果都不太明顯。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與教學(xué)”，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力，使學(xué)生將來(lái)不僅能適應(yīng)不同崗位的需要，而且還應(yīng)具有不斷自我更新、自我學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，使其始終站在知識(shí)進(jìn)步的前沿，具有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。
1、構(gòu)建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求
近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)高度關(guān)注的一個(gè)問題。一方面，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生要自力更生，自謀職業(yè)；另一方面，學(xué)生就業(yè)的去向更多面向地方和基層單位。時(shí)代變化要求學(xué)生具有更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。那么，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就成為實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的重要途徑。
2、構(gòu)建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的需要
近年來(lái)，依托中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，這對(duì)人才培養(yǎng)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廣西工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更加現(xiàn)實(shí)、緊迫的要求。
3、構(gòu)建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的重要途徑
高校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生在高校中的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)某一專業(yè)方面的知識(shí)，而是形成一種持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這種能力不僅僅是消化理論知識(shí)，而是能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生存技能，并有助于學(xué)生在離開學(xué)校之后實(shí)現(xiàn)人生追求與夢(mèng)想。
二、多層次柔性化開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架
對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在課堂中學(xué)到的是大量的理論知識(shí)，學(xué)到的是大量經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，這些經(jīng)濟(jì)規(guī)律如何發(fā)揮作用，需要滿足哪些條件？學(xué)生是不清楚的，或者缺乏直接體會(huì)。目前廣西工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)在12門課程中設(shè)置上機(jī)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成單門課程實(shí)踐之后，沒有經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)綜合的實(shí)踐，而直接進(jìn)入專業(yè)綜合實(shí)踐，學(xué)生不能很好的或無(wú)法將相關(guān)課程之間的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。如何解決這個(gè)問題，將是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革的一個(gè)重點(diǎn)或方向。
為了提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能使用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為社會(huì)中實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)部門提供專業(yè)分析，因此廣西工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將構(gòu)建“課程實(shí)踐-課程群實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-跨專業(yè)實(shí)踐”的多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。即在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程群實(shí)踐，課程群與課程群之間相互支撐。在課程群實(shí)踐的基礎(chǔ)上，搭建專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)，并依托廣西工學(xué)院相關(guān)專業(yè)，共同建設(shè)跨專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)社會(huì)的變化與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原因。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，選擇獨(dú)自完成，也可以選擇與自己志同道合的同伴通貨走訪、調(diào)查等方式共同完成任務(wù)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)能針對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行深入研究。在實(shí)踐過(guò)程中向?qū)W生傳授成功的職業(yè)生涯所必需的社會(huì)、生態(tài)和跨學(xué)科能力。
1、跨專業(yè)實(shí)踐
經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才最終會(huì)到社會(huì)中各個(gè)具體部門中工作，比如銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、工商企業(yè)、外貿(mào)公司、政府部門等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成課程實(shí)踐、課程群實(shí)踐和專業(yè)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，與來(lái)自校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境（通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)的開發(fā)實(shí)現(xiàn)），扮演相應(yīng)角色，模擬企業(yè)戰(zhàn)略決策、經(jīng)營(yíng)決策、管理決策及外部服務(wù)業(yè)交互運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)多人協(xié)同對(duì)抗實(shí)驗(yàn)。通過(guò)此實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，使學(xué)生積累間接的工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐
依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)可行性。綜合訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3、課程群實(shí)踐
將若干門專業(yè)課程整合為一個(gè)課程群，根據(jù)各課程群的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程群實(shí)踐。
（1）經(jīng)濟(jì)理論課程群實(shí)踐：經(jīng)濟(jì)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)分析
該課程群涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣金融學(xué)6門課程。學(xué)生可以單獨(dú)或通過(guò)小組形式，選擇學(xué)校所在地某一具體產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成對(duì)該產(chǎn)業(yè)的分析。
（2）市場(chǎng)行為課程群：經(jīng)濟(jì)調(diào)查與市場(chǎng)分析
該課程群涵蓋統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)6門課程。學(xué)生可以單獨(dú)或通過(guò)小組形式，以生活中某一具體產(chǎn)品為對(duì)象，對(duì)影響該產(chǎn)品需求的消費(fèi)者心理進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，充分了解影響消費(fèi)者對(duì)該產(chǎn)品需求決策的因素。
（3）經(jīng)濟(jì)分析工具課程群實(shí)踐：數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)
該課程群涵蓋統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、管理信息系統(tǒng)5門課程。學(xué)生可以單獨(dú)或通過(guò)小組形式，根據(jù)教師所提供的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，收集宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合適的經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行分析，并在分析的基礎(chǔ)上，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)。
（4）經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)課程群：項(xiàng)目盈利與風(fēng)險(xiǎn)控制
該課程群涵蓋運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用6門課程。學(xué)生可以單獨(dú)或通過(guò)小組形式，以一組上市公司（由處于相同行業(yè)的且相互之間存在一定競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的上市公司組成）的財(cái)務(wù)報(bào)表為研究對(duì)象，通過(guò)分析該組各上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表中所披露的公司業(yè)績(jī)，預(yù)測(cè)各上市公司的盈利能力，尋找各上市公司經(jīng)營(yíng)中可能面臨的各種不確定性，并給出具體的解決方案。與此同時(shí)，比較同組上市公司之間在經(jīng)營(yíng)效益方面的差異，選擇投資的目標(biāo)。
4、課程實(shí)踐
打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的學(xué)科必修課、學(xué)科選修課、專業(yè)必修課等專業(yè)課程中設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，將對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)分解到每一門課程的實(shí)踐中，通過(guò)分階段分步驟訓(xùn)練，使學(xué)生形成基本的動(dòng)手操作能力。
在改革的過(guò)程中，在條件允許的可能下，實(shí)踐課時(shí)的安排將打破傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”的開課順序，嘗試讓低年級(jí)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)之前就適度參與體驗(yàn)式仿真實(shí)驗(yàn)（參與程度視學(xué)生知識(shí)背景、實(shí)驗(yàn)室使用率等具體情況而定），使其對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、構(gòu)建多層次柔性化開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的“瓶頸”與“突破”
任何改革都不是一帆風(fēng)順的。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，在逐步構(gòu)建并完善多層次柔性化開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，我們的改革遇到了一定的阻力。我們嘗試通過(guò)各種途徑化解改革中的阻力，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
1、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程
這個(gè)問題的解決需要根據(jù)現(xiàn)有的條件調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，在總學(xué)時(shí)一定的情況下，整合精簡(jiǎn)理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，在保證理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
與此同時(shí)，課程實(shí)踐與課程實(shí)踐之間的銜接、課程實(shí)踐與課程群實(shí)踐之間的銜接、課程群實(shí)踐與課程群實(shí)踐之間的銜接，課程群實(shí)踐與專業(yè)綜合實(shí)踐之間的銜接、專業(yè)綜合實(shí)踐與跨專業(yè)實(shí)踐之間的銜接是整個(gè)教學(xué)改革中的核心，也是整個(gè)教學(xué)改革中的難點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，學(xué)生可以選擇的余地不大，但是在實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇研究的方向和重點(diǎn)，也可以在實(shí)踐中有選擇的鍛煉自己的技能，體現(xiàn)了柔性化培養(yǎng)的目標(biāo)。但是如何做好課程實(shí)踐與課程實(shí)踐之間、課程實(shí)踐與課程群實(shí)踐之間、課程群實(shí)踐與課程群實(shí)踐之間、課程群與專業(yè)綜合實(shí)踐之間、專業(yè)綜合實(shí)踐與跨專業(yè)實(shí)踐之間的銜接，需要在實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同面對(duì)問題，共同解決問題。實(shí)踐的效果有待反饋，實(shí)踐的方案有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。
2、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建立需要教師轉(zhuǎn)變育人理念和教學(xué)方法
在知識(shí)結(jié)構(gòu)上需要豐富與整合，同時(shí)教師也需要提升自己的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，高校教師接觸社會(huì)途徑狹窄，對(duì)社會(huì)了解不深，對(duì)企業(yè)了解不透，難以勝任實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)此，我們鼓勵(lì)教師利用周末或寒暑假的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，提高自身理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接。
3、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建立離不開校外實(shí)習(xí)基地的支持
在廣西工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，我們通過(guò)建立一套規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地的管理辦法，同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)校固定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，與校外實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，保障實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。
總之，在構(gòu)建多層次柔性化開放化實(shí)踐教學(xué)體系方面，廣西工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的嘗試在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高方面取得了較為理想的效果，已經(jīng)為突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案約束、進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
朵朵桃花開范文第4篇
父母是在桃花開放的季節(jié)走到一起；而我則是在桃花怒放的歲月呱呱墜地。
由于這種緣分，我們一家每年都要去觀賞一次桃花。那是令神仙也要羨慕的逍遙的一天。我與父母在桃樹下捉迷藏，唱歌，講故事……啊！那情也濃，那意也濃！
隨著年齡的增長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，觀賞桃花的次數(shù)一年比一年少。每當(dāng)撒嬌的我對(duì)父母說(shuō)：“桃花開了，去看看吧！”爸爸總是不耐煩地?fù)]揮手，說(shuō)：“和媽媽一起去吧！”然后又埋頭去看那比磚頭還要厚的書。
沒有爸爸一同去，就好像一盤美味佳肴沒有加作料似的。我和媽媽來(lái)到昔日的那棵綴滿朵朵桃花的樹下，往日游戲的情景歷歷在目，咯咯的笑聲依然在我耳畔縈繞，可是如今卻……歸途中，我和媽媽無(wú)言地走著，感到壓抑極了。
從此以后，我再不提去看桃花的事，而家中的花瓶里卻總是定期插著一簇奪目的桃花。
那是一個(gè)陰沉沉的星期五，不知為什么，我心中總是感到一種莫名的恐懼。我加快步伐，急急向家里跑去。奇怪？屋里出奇地靜，隱隱約約傳來(lái)媽媽的抽泣聲。好奇心驅(qū)使我不由自主地收回了準(zhǔn)備去開門的手，在門外悄悄聆聽。“你打算怎么辦？”爸爸在說(shuō)。“孩子還小，如果現(xiàn)在離，孩子會(huì)受不了。”是媽媽嘶啞而無(wú)力的聲音。“我什么都不要，孩子歸我！”聽得出，爸爸下了決心。“孩子歸我，我什么也不要！”媽媽也急了。
“我是孩子的父親，我有監(jiān)護(hù)權(quán)。”“孩子是我生的，我也有監(jiān)護(hù)權(quán)！”“應(yīng)該歸我！”“歸我！”“哐當(dāng)！”一個(gè)清脆而無(wú)奈的聲音直刺向我的耳膜，是花瓶！我捂住耳朵，一頭撞進(jìn)了屋。那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面：屋內(nèi)書本滿地飛，一片狼藉，爸爸那鐵青的臉與媽媽蒼白的臉都無(wú)比驚訝地對(duì)著我，桃花早已沒有以前嬌媚的身姿，在幽幽的一絲光線照射下，呈現(xiàn)出慘淡的暗紅色。我們?nèi)司瓦@樣一直對(duì)峙，直到爸爸走過(guò)來(lái)，用他那雙粗糙的大手按住我的肩頭，輕輕地說(shuō)：“有些事你們小孩還不懂。”我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，口里喃喃地說(shuō)：“是的，我不懂，我不懂。”其實(shí)，我懂了，我全都明白，爸爸媽媽是為了我不受傷害才維持這段早該結(jié)束的婚姻，他們?yōu)槭裁床浑x婚呢？大人的心事比因式分解還要難懂嗎？也許我還不完全懂……
朵朵桃花開范文第5篇
王亞軒
今天我和爸爸媽媽到桃花鄉(xiāng)去游玩。
坐在車?yán)镂蚁蜻h(yuǎn)處眺望，一片粉嘟嘟的顏色呈現(xiàn)在我的眼前，爸爸說(shuō)那就是桃花鄉(xiāng)了。
不過(guò)一會(huì)兒，我就踏上了“旅游之途”。
桃花被欄桿圍了起來(lái)，我站在欄桿外面向里面望去。一朵朵小桃花開得十分嬌嫩，微風(fēng)中一陣陣桃花香撲鼻而來(lái)。這小小的桃花在綠葉的襯托下，顯得更加?jì)趁摹?/p>
我和爸爸媽媽又來(lái)到了桃花鄉(xiāng)的中心，一棵高大的桃樹被一群小桃樹包圍著，地上鋪了一層“桃花地毯”，那地毯可是很香的哦！
桃花鄉(xiāng)的最南邊還有一口小井，井里的水甘甜可口，聽說(shuō)這些桃花都是用這些水澆灌的。
桃花鄉(xiāng)的南門邊上有五幅桃花畫，畫上的桃花栩栩如生，像真的一樣。
桃花鄉(xiāng)到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你以后有機(jī)會(huì)，來(lái)細(xì)細(xì)游賞吧！
