猜字謎一年級下冊課文
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猜字謎一年級下冊課文范文第1篇
【摘 要】在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，提高他們主動參與的學習興趣。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 猜謎；小學；語文教學；趣味性
在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。
一、運用猜謎，引導學生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情
在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。
如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
參考文獻
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[2]龐光輝,秦錫純.識讀結合識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000(09)
猜字謎一年級下冊課文范文第2篇
【關鍵詞】語文；識字方法；游戲；自主
識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。只有基礎牢固了，語文學習才能游刃有余，輕松自如。語文課程標準（實驗版）要求整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，會寫2500個左右”。但縱觀語文教材發現識字量大部分集中在小學段，僅“第一學段（小學一、二年級）認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。”第一學段規定識字量約占小學階段總識字量的一半。隨著新課標（修訂版）的出臺，對小學生識字量相應減少了200字左右（在一、二年級段），但是對閱讀要求提高了，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴展，讓師生深感識字任務并沒有減少，同時給我們語文教師提出了更高要求，教師應該更新教學理念，改變教學方法，引導孩子在輕松愉快地學習氛圍里完成識字任務。結合多年的教學經驗，我總結了幾點識字教學的方法。
一、引導學生在游戲中快樂識字
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也比較高。在識字教學中，我采用“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲方法。例如“猜謎識字”游戲，就是將生字編成生動有趣的謎語讓學生通過觀察、辨字、猜字、識字。如在一年級下冊識字5教學“請、情、晴、清”時，我先讓學生猜一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言，有的還說出了猜謎的方法，通過字謎學生不僅記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。孩子們異口同聲說出了謎底。當孩子們熟悉了猜字謎后可以讓學生根據字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的理解、記憶，又鍛煉了他們的說話能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。
二、在探索規律中循序漸進的識字
一年級下冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。本課的識字方法是要讓學生發現規律，掌握歸類識字的特點。學生觀察字形會發現以下規律：首先這些生字都帶“蟲”字旁，與昆蟲有關；其次基本都是左右結構；再看看讀音都是形聲字。教學時，老師要給予學生充分地時間仔細觀察這些生字的特點：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”。要引導學生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強調形聲字要先找出字的結構，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。找到規律后，讓學生再學習生字，分析字的結構，說出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現一個生字“網”，這個字可用“象形字”的識字方法。我們還可以復習用“會意字”的識字方法進行識字。學生識字從我們的漢字的造字方法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
三、引導學生在生活中識字
漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這一優勢。聯系生活實際進行教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學以年級下冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過他嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏叔叔‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
四、引導學生自主識字
猜字謎一年級下冊課文范文第3篇
關鍵詞：遺忘；識字；復觀；興趣
一年級下冊共安排生字442個，其中要求寫的為266個，另外的176個生字只要求認識，不作書寫要求。識字量還是比較大的，然而兒童識字認得快，忘得也快。根據“遺忘曲線”規律，孩子出現“忘生”現象是正常的，因此孩子需要不斷鞏固識字，這就需要我們經常復習鞏固，和生字常見面。不斷復現是鞏固識字的重要方法。所以我在平時閱讀教學的各個環節，注意激發識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。
一、在語言環境中復現
閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。例如《春筍》中有一個多音字“長”。學生習慣認識了“長短”的讀音。學到這個詞語時，我讓學生反復朗讀，放在課文句子中讀，體會這里“長”指的是動作，這樣給學生明確，學生也就會給它找其他的朋友了。學生說：長高、長大等。另一個也讓學生認真讀，然后由短的反義詞是長，來幫助學生記憶。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣不僅鞏固了“長短”中“長”的讀音，同時理解了它另外一個讀音。生字學習一定要在不同的語言環境多次出現，讓孩子在無數次的接觸中，潛移默化、不知不覺地學習，那孩子的學習才是沒有負擔的，是輕松、快樂的。在課堂中我們充分發揮四十分鐘的效率，把握每一個學習的契機，把繁重的識字學習興趣化、情趣化。
二、在新授生字中復現
新課程標準在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。教學中我給了學生充分的自，讓學生自己來想辦法記住這些生字。例如，教“海”的時候，我問學生會怎么記住這個生字。有學生說三點水加個“每”就是“海”。教學“清、情、晴、睛”時，學生很會觀察，說“清”指水清所以是三點水，然后加“青”。說“情”跟心情有關，所以把三點水換成豎心旁就是了。說“晴”跟太陽有關，所以是日字旁。說“睛”跟眼睛有關所以是目字旁。教學：“休”的時候，學生發揮想象說一個人靠在木頭上就是“休息”的“休”等等。學生在交流生字如何記住時，無意間也對之前學過的“每”“青”等字重復記憶了，同時也復習了很多識字方法。
三、在練習交流中復現
練習時常是對自己課堂掌握情況的檢驗，我也很好地利用了這個陣地。有一次在講練習時，有一題是讓學生觀察這些詞語：伙伴、籮筐、說話、眼睛，然后也試著寫三個。學生馬上說它們的偏旁部首是一樣的，并聯想到了“螞蟻，海洋，跳躍，清潔，江河，姑媽”等等，一下子很多詞語在學生的腦海中復現，于是在朗讀的過程中再次鞏固了這些特殊的詞語。同時，練習中還要學會集中鞏固漢字，讓孩子記憶起來也方便。如“遠近，高低，出入，來去，早晚”等等這些是反義詞；如“一座大廈，一顆星星，一條魚，一口井，一把刀”等等讓學生知道如何用量詞。這樣的集中練習可以減低學生識字的難度，且有規律地幫助小朋友們記住了生字。
四、在快樂游戲中復現
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一年級的學生特別喜歡做游戲，利用游戲可以大大激起學生識字的興趣。所以在識字過程中，我設計了競爭性的游戲，猜字謎游戲、找朋友游戲等等。例如，在教學識字7后，我就延續課上的氛圍，讓學生猜字謎：三口品，二又雙，二夕多，二月朋等等，這不僅給學生看到漢字的有趣，也在不知不覺中再一次熟悉了生字。還有競爭性的游戲，也是我常采用的方法，對學生來說這種具有挑戰競爭的游戲會激起他們的斗志，這樣學習的勁也足了。如以小組為單位比賽，能讀好能有好辦法記憶的，就可以給小組加分，過后勝出的隊可以拿到獎勵。學生沖著這獎勵也會積極起來。這樣，抓住學生的興趣，讓學生在快樂中鞏固漢字，我相信，學生快樂了，識字效果更佳。
五、在平時生活中復現
學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內容。在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，我鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。家庭生活也是生活識字的廣闊天地。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。在交流的過程中，我向他們提供了一些方法，如可以在電器上貼上標簽，可以帶孩子逛街玩的時候引導他們關注一些標志等文字。
六、在品讀故事中復現
平時中午的時間比較充裕，對于完成作業快的學生來說，會有很多的時間不知道要干什么。所以，我要求每個小朋友身邊都要有一本故事書，在這樣的時間里，可以拿出來讀讀。因為故事是小學生感興趣的學習材料，有了興趣會認真去閱讀，小朋友們在閱讀的過程中，又看到了很多學過的漢字，這無疑又給了孩子鞏固漢字的機會。有小朋友跑過來跟我說這個故事中的字我都認識了，有小朋友跑來讀給我聽故事，有小朋友指著字問我這怎么讀等等，看著他們興奮的表情，心中想這項工作要一直做下去。
猜字謎一年級下冊課文范文第4篇
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自古以來，中外教育宗師不乏樂學的主張，而興趣則是樂學最好的老師。縱觀中外的科學家，他們的每一項發明創造都是與他們的興趣分不開的。對于小學生來說，一旦對某學科有了興趣，就表現為積極主動、聚精會神，想學、愛學，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，而這種強烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可見，興趣是一種學習的動力，也是創新的催化劑。那么在低年級的教學中你怎樣激發學生學習語文的興趣呢？下面結合自己的教學實踐，談談如何讓課堂閃爍“趣”的光芒。
1 根據兒童年齡特點，采用實物激趣法、寓教于樂
興趣是調動學生學習的內在動力，寓教于樂是激發學生學習興趣和提高教學效率的一種方法，而具體的實物比較形象直觀，能引起學生濃厚的興趣。
我在一年級上冊《菜園里》這一課的教學中，為了讓學生有興趣地更好地認識“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、西紅柿”這些詞語，課前我讓學生自己去采集這些物品，能采集什么就采集什么。我準備好這些詞語的卡片，在課堂中，我讓學生給全班同學介紹自己帶來的物品，并且給這些物品貼上標簽（即把相應的詞語卡片貼在物品上）。學生拿著這些自己采集的物品，興致勃勃地介紹著、聽著，課堂里充滿了活躍的氣氛。學生在這種快樂的氛圍中認識了物品，也認識了生字、詞語。更為后面的“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳”的學習做了鋪墊。
2 教法“活”一點，增添課堂情趣、寓教于樂
針對低年級兒童生理、心理特點，教學中應盡量讓學生通過游戲、表演，結合多種不同形式，讓兒童眼、耳、手、口一起動起來，活起來，根據不同的教學內容，我主要采用以下幾種方法。
2.1抓住主要情節，進行表演
小學生表演欲較強，角色表演能激發學習熱情，調動學生參與的積極性。低年級課文多為童話，人物形象鮮明，對話很多，故事性強。那聰明的大公雞、狡猾的狐貍、善良的小山羊都是孩子們喜歡表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，課前做了頭飾，當學生戴上頭飾進行片段表演和綜合表演時孩子們那豐富的想象、詼諧的語言、夸張的動作、傳神的神情掀起了一次次課堂的，小朋友們簡直是一種享受。
2．2設計游戲，讓學生在快樂中學習
兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓孩子們廣泛地參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。（1）猜字謎游戲：有些字為了使學生記得牢，可根據字形結構編成順口溜幫助學生記憶。如 “郭”字，可以這樣說：一點一橫長，口字頂著梁，子字寫下邊，耳朵站一旁；“茶”字，草字頭，人字腰，木字在下要寫好；“樹”字，村字分兩邊，又字在中間。“高”字，一點一橫長，口字頂著梁，大口張著嘴，小口里邊藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石頭上，等等這樣做，學生學得有興趣，記得牢。（2）組字找朋友游戲：這種方法適合于合體字。具體方法是在課前事先寫好形旁、聲旁和字的其他部件的卡片，為了讓孩子們易于分辨，不同的部件我使用不同的顏色，課堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿聲旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子們互相用卡片組合成字，活動中經常能看到孩子們天真燦爛的笑容，從而使表面上看起來枯燥乏味的生字變得生動有趣起來。
2.3抓住主要特點，進行繪畫
漢字具有較強的表意性。語言文字載負著豐富的思想和情感知識。低年級教材中一些課文，用優美的文字描繪了一幅幅美麗的圖畫。在教學中，我讓學生動手畫，把抽象的文字轉化為形象的圖畫，在學中畫，畫中學。通過引導學生畫畫、涂色，學生理解重點詞意思，而后理解了全詩的意思，從而把這首詩讀得聲情并茂。
2.4競賽促學，激發興趣
學生大多有好表現自己、爭強好勝的心理。在教學中不失時機地開展一些競賽活動可以有效的激發學生學習興趣，調動學生動手動腦的積極性，收到良好的教學效果。在指導背誦時可開展“看誰記得最快”的背誦比賽。此外還可開展說話比賽、擴詞比賽、詞語接龍賽等。競賽的方式有個人賽、小組賽、男女生對抗賽等。
3 創設情境，調動情感、寓學于玩
猜字謎一年級下冊課文范文第5篇
小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學既是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生由被動轉變為在輕松愉快的氣氛中主動地識字，在教學中我們可以根據兒童的特點，有意識地激發他們的識字興趣，有了興趣，學生就會主動愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用，大大地提高識字的效率。
趣味識字學而有趣，變“要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字效果。這里，結合我自己的教研實踐，介紹幾種游戲趣味識字方法。游戲能提高學生的興趣，讓學生注意力更集中，學生在游戲中快樂地學習，記憶深刻，從而鞏固了所學的生字詞語。我經常帶領學生做“找朋友游戲”“送生字回家游戲”“開火車游戲”“轉盤游戲”等。另外，還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”“連環組字”“加兩筆，變新字”“猜字謎”“擊鼓傳花”“認字卡”“送信件”等游戲進行識字。這類識字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。
運用“趣味識字法”時要注意巧用，不要濫用；要簡明，不要繁雜；游戲規則要準確，不要含混。
二、運用微課教學提高識字教學的效率
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而傳統的識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓低年級學生一味地被動識字，不僅僅導致識字的效率低，而且還扼殺了學生的識字興趣和思維發展。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出。微課也越來越多地運用到實際教學中來，所以，利用微課的特點改革低年段識字教學方式，尋求有效途徑有重要意義。
微課即“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學習變得簡便快捷、直觀形象，讓學生感覺到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位、立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據這一種特點，我們可以利用微課把學生帶入形象的情景中，圖文并茂的講解，使學生對漢字產生濃厚的學習興趣，解決識字的疑難。例如，在學習一年級下冊《識字4》時，教師可以制作微課，在微課里應用彩色的可愛的圖片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等，并同時出示這些詞語，讓學生對圖片和相對應的詞語產生關聯的學習思維，然后再出示與昆蟲有關的相對應的活動圖片，接著問“它們在哪里做什么呢？”然后出示課文中“蜻蜓半空展翅飛”等句子，這樣不但能讓孩子主動識字，還能生動形象地讓學生加深對昆蟲的印象，讓學生明白不同的昆蟲有不同的生活習性。教師從而應用微課為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動小學低年級學生的識字興趣，不斷激發學生的學習動力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
三、家校結合，開放教學，拓寬識字教學的途徑
課堂教學雖然是識字教學的主陣地，但家庭教育在低年級學生的識字過程中也發揮著重要的作用。新課程實施以來，識字量的增加，讓老師和剛入學的小學生不太適應，往往一些字還沒有記熟，又要教學新的生字，讓老師教得累，學生學得苦。但如果家校結合，開展開放的識字教學，構建出一種新型的“家校結合”模式，讓教育回歸生活實踐，讓家長參與到識字教學的過程中，充分發揮家庭教育的優勢，那么就能讓低年級識字教學起到事半功倍的效果。