教師職稱改革

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教師職稱改革范文第1篇

>> 地位與權益：中小學教師職稱制度改革分析 本年度將全面推進中小學教師職稱制度改革 我國中小學教師職稱制度改革探討 人社部：實施中小學教師職稱制度改革 全面推開中小學教師職稱制度改革 中小學教師職稱制度改革貴在落實?? 聚焦中小學教師職稱制度改革 中小學教師職稱制度改革之我鑒 人社部：推進全面實施中小學教師職稱制度改革 云南省全面啟動深化中小學教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學教師職稱制度改革工作會議上的講話 中小學教師職稱制度及改革的相關研究綜述 推進職稱制度改革 全面提升中小學教師專業素養 國務院常務會議決定中小學教師職稱制度改革全面推開 我國中小學教師職稱評審制度變遷及思考 “專業對口”的困惑與中小學教師職務資格評審制度改革 海南：“教育扶貧移民工程”為山里娃帶來新期望28安徽：中小學教師職稱制度改革試點實施方案出爐 中小學教師職稱評審推薦量化積分方案 貧困地區中小學教師職稱評審工作之我見 中小學教師職稱評聘之怪現狀 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 中央職改領導小組.中央職稱改革工作領導小組關于轉發國家教育委員會中、小學教師職務試行條例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .

[8] 程啟學，高玉峰，么丹彥.關注中小學職稱制度改革[J].河北教育（綜合版），2013（02）：12-13.

[9] 人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革[J].基礎教育論壇，2014（01）：61.

[10] 城鎮中小學教師評聘高級職稱需任教農村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_

4052603.htm？node=20908.

[11]亞當斯公平理論[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.

教師職稱改革范文第2篇

安徽省中小學教師職稱制度改革教師職稱評審辦法最新版全文第一條 為深化中小學教師職稱制度改革，加強教師隊伍建設，客觀、公正地評價中小學教師專業能力水平，根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革指導意見的通知》(人社部發〔20xx〕79號)及其他有關規定，結合實際，制定本辦法。

第二條 本辦法所說中小學教師職稱評審是指對通過參加正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師崗位競爭推薦，擬聘任到相應職務等級人選的品德、知識和專業水平是否達到相應標準要求的綜合評價，是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節。

第三條 中小學教師職稱評審，必須在核定的教師崗位結構比例內進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。

第四條 中小學教師職稱評審，堅持以人為本，本著客觀公正、公開透明，育人為本、德育為先的原則，實行同行專家評價，重在社會和業內認可。

第五條 中小學教師職稱評審實行分級管理。正高級教師由省政府人力資源社會保障、教育行政部門組織評審，評審結果報人力資源社會保障部、教育部備案;其他等級教師職稱評審按《安徽省專業技術資格評審實施細則(試行)》規定，由相應的人力資源社會保障和教育行政部門密切配合，認真組織實施。

第六條 申報評審中小學教師職稱，在核定的崗位結構比例內進行。必須符合《安徽省中小學教師職稱制度改革實施方案》中規定的標準條件和要求。

第七條 中小學教師申報評審職稱，須個人提出申請，按要求填寫《專業技術資格評審表》、《申報專業技術資格評審人員簡明情況登記表》，并如實提供相關申報評審材料，申報材料具體要求按有關規定執行。

第八條 鼓勵中小學教師向基層流動。經所在學校(單位)和擬聘學校(單位)同意，主管部門批準，中小學教師可跨校申報、競聘。

第九條 學校(單位)根據崗位空缺數量和工作需要，按一定比例差額確定參加競爭推薦人選，并組織競爭推薦。已取得相應專業技術資格未被聘用的和未取得相應專業技術資格、符合崗位條件且教育教學成績突出的教師均可參加競爭推薦。通過競爭推薦，已取得相應專業技術資格的，可由學校(單位)直接聘用;未取得相應專業技術資格的，須通過職稱評審后再聘用到相應教師崗位。

第十條 學校(單位)成立以同行專家和一線教師為主的推薦委員會(一般不少于7人)，對參加競爭推薦人員進行綜合評價，提出推薦意見。

第十一條 學校(單位)根據推薦委員會的推薦意見，結合參加競爭推薦人員任現職以來各學年度的考核情況，按擬聘崗位數量或分配的推薦數額，集體研究確定推薦人選。

第十二條 申報人所在學校(單位)對通過推薦擬參加評審的人選申報材料進行審查核對，簽署意見，并加蓋公章后，及時送呈報部門。

第十三條 申報材料經用人單位審查確認后，按下列規定呈報相應評審委員會，并出具委托評審函。

(一)三級教師、二級教師申報材料，縣(市、區)以下所屬學校(單位)的，由其主管部門呈報;市屬學校(單位)，由申報人所在單位呈報。

(二)一級教師和高級教師申報材料，縣(市、區)以下所屬學校(單位)的，由縣(市、區)人力資源和社會保障行政部門會同教育行政部門呈報;市屬學校(單位)的，由主管部門呈報。

(三)正高級教師申報材料，由省轄市人力資源社會保障行政部門會同教育行政部門呈報。

第十四條 呈報部門應對評審材料進行認真審查，嚴格把關，按照申報評審材料的要求及時呈報到相應評審權限的評審委員會辦事機構。

第十五條 評審委員會辦事機構根據有關要求受理申報材料，進行分類整理，制定評審工作方案，經評審委員會授權組建部門審核同意后組織實施。評審前應組織專人(須有一定數量的同行專家)逐一進行認真細致的審查核實，符合規定要求后，再提交評審委員會評審。不符合要求的材料不予受理。

第十六條 中小學教師職稱實行評審委員會評審制度。根據評審的需要分別組建和調整正高級、高級、中級、初級教師專業技術資格評審委員會及評委庫。其中高級、中級、初級教師專業技術資格評審委員會及評委庫組成按我省現行有關規定執行。正高級教師專業技術資格評審委員會由省政府人力資源社會保障部門授權組建。

第十七條 各評審委員會應結合實際，采取科學、有效方式對申報人員進行綜合評價。

第十八條 評審工作的基本程序：

(一)評審委員會辦事機構簡要匯報準備工作情況;

(二)學科評議組成員或評審委員會委員分組審閱評審材料，集體評議討論，提出初步評議意見;

(三)專業(學科)評議組或評委會委員向評審委員會匯報評議情況;

(四)評審委員會全體委員審議，進行綜合評價，最后以無記名投票方式表決。

第十九條 評審委員會辦事機構應在評審工作結束后15日內將評審結果按職稱管理權限上報相應審批部門審批。

第二十條 評審委員會辦事機構寫出工作總結、會議紀要等，對評審工作進行認真總結，并按要求整理好有關評審材料，及時報送核準。

第二十一條 對經評審委員會評審通過的人員實行公示制度。審批部門對評委會評審結果進行逐一審核，并通過網絡等有效形式向社會公示，公示期為7個工作日。

第二十二條 對公示無異議的，或公示有異議經調查核實符合條件的，由相應審批部門核準公布。評審未通過的人員，當年度不再重新召開評審會議對其進行復議，也不得再改報其他評審委員會評審。

第二十三條 對經核準公布，獲得相應專業技術資格的人員，頒發專業技術資格證書。《專業技術資格評審表》存入本人檔案。

第二十四條 改革期間暫不實行破格申報評審。其他未盡事項，按照《安徽省專業技術資格評審委員會組織管理暫行辦法》(皖人發〔20xx〕80號)、《安徽省專業技術資格評審實施細則(試行)》(皖人發〔20xx〕81號)規定執行。

第二十五條 社會力量舉辦的中小學可參照本辦法組織教師參加中小學教師職稱評審。

教師職稱改革范文第3篇

職稱對于每一位教師而言是教學成績的認同和個人榮譽的象征。職稱不僅作為一種榮譽而存在，還直接與物質利益掛鉤，高職稱在很多評優選先等活動中都享有優先權。每到職稱評定季，老師們無一例外地都會集中全力精心準備。

以往，中小學教師評職稱疲于托關系、發論文，脫離教育教學實際，評審以上級部門定名額、看材料為主，難以評出真實水平，人為、暗箱操作空間大，導致很多人“職稱上去了，教學水平卻下來了”，為人所詬病。現行的職稱評價標準已成制造學術毒瘤的病灶，侵害的不僅僅是教師權益，更敗壞了社會風氣。尤其是隨著職稱評審亂象日漸增多，但查處概率和受懲罰的成本卻比較低，一些人在職稱評定中的“腐敗風險意識”淡薄，易步入腐敗“合理化”的誤區。

8月26日，國務院召開常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，讓廣大教師真正享受到改革紅利，在教師節來臨之際，給1270萬名中小學教師送上了一份“大禮包”。順應基層教師的呼聲，此番修訂評價標準，建立以同行專家評審為基礎的評價機制，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，對農村和邊遠地區教師傾斜，并公示結果、接受監督可謂是切中時弊。倘若這些措施能落地生根，勢必會在一定程度上改變中小學教師職稱評審中存在的“人為”因素過重等亂象，讓職稱評審與能力、貢獻匹配起來，讓基層一線教師鬧心的職稱評聘可休矣，這將帶動形成一支高素質專業化的中小學教師隊伍。然而，在新舊教師職稱制度交替時期，好的制度能否發揮實效，依然讓人擔心。破除職稱評審亂象，不僅難在如何建立起科學、公正而多樣化的評價體系，更難在破除普遍而頑固的陋習。

“為政之要，貴在落實;落實之要，貴在執行。”筆者認為，破解職稱評審亂象，非但要從體制機制上進行改革，制止不正之風的蔓延，更要強化制度的執行，真正使好的制度成為人們的行為規范和自覺行動。另外，要杜絕職稱評定領域的不正之風，不能囿于職稱評定自身的變革，還需輔以整個社會的改革，特別是教育教學的革新，重塑教育界的職業精神和職業道德，才能最終還教育界以清凈。

教師職稱改革范文第4篇

1.1依據專業人才培養目標和要求整合教學大綱與教學內容

制藥工程專業藥物化學課程的教學大綱與教學內容基本都來源于藥學專業的藥物化學大綱和內容。其教材主要以目前臨床上使用的藥物為主線[8]，介紹各種藥物的發現、性質、制備、質量控制、作用機制、藥動學及功能主治，多側重于藥劑師和臨床藥師方向的培養。根據藥物化學側重于研究設計、發現新藥及“制藥工程專業側重于藥物制備、合成和工業大生產為主”的要求，筆者將教學內容進行了如下整合：（1）適當增加了分子生物學、分子藥理學等基礎內容的教學；（2）適當增加了合理藥物設計和計算機輔助藥物設計方面的內容教學；（3）將藥物化學學科最新發展成果及筆者的研究成果轉化為教學內容；（4）增加了藥物合成制備相關內容的教學；（5）對藥物構效關系相關內容進行了適當刪減。

1.2理論課和實驗課結合，增設綜合性實驗和創新性訓練項目

在傳統教學中，藥物化學課程的理論實驗課經常被作為兩門課程進行講授，將其人為割裂開來。而筆者在教學中，采取了理論與實驗相結合的方法，引導學生在實驗課中思考理論知識。例如，在合成鹽酸普魯卡因的第二步中，用對硝基苯甲酸與β-二乙氧基乙醇酯化制得硝基卡因時，請學生思考為什么采用二甲苯（共沸脫水）作溶劑；第三步中，硝基卡因還原制得普魯卡因中，鐵（Fe）和氯化氫（HCl）的作用是什么，并注意與第四步中HCl的作用進行比較。又如，合成利多卡因的最后一步中，采用丙酮與HCl生成鹽時，為什么使用丙酮作溶劑等。這些問題都要請學生聯系理論知識思考，并給學生講解清楚。這些教學細節一方面彌補了因實驗教學學時少、教師不能一一講到的不足；另一方面也提高了學生對實驗課的興趣。我院還開設了藥學綜合實驗，即以某一藥物為主線，將其相關的藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥劑學實驗和藥理學實驗串聯起來，使之成為一個有機整體，對學生進行實驗綜合訓練。例如，在針對氟哌酸的綜合實驗課中，學生首先以鄰二氯苯為原料，合成氟哌酸原料藥（藥物化學實驗），然后將其做成片劑和膠囊（藥劑學實驗），再對制劑進行分析（藥物分析實驗）和藥效學實驗（藥理學實驗）。學生通過綜合實驗，體驗了從化學原料到產品的整個過程，培養了其綜合實驗能力。在現行的藥物化學實驗中，學生僅按實驗教材或實驗講義進行“按方抓藥”式的操作，無法進行深層次思考，缺乏創新性的訓練。為此，筆者將自己的部分科研課題轉化為創新性實驗項目，對拔尖學生開設創新性實驗單獨教學，并選擇部分拔尖學生作為教師的科研助手，進行文獻查閱、綜述撰寫、路線設計及化學合成等初步的科研素質訓練，因材施教，以達到多層次培養的效果。

1.3引導學生進行課外自主學習，開闊視野和思路

藥物化學課程信息量大、知識更新速度快、內容抽象復雜，單純依靠課堂教學傳授的知識畢竟是有限的，必須培養學生的自主學習能力，拓寬學生的視野和思路。為此，筆者采取了如下措施：（1）要求學生課外學習《理論藥物化學》《有機制備藥物化學》等書籍，鞏固藥物化學理論知識；（2）以教材內容為依托，精選《中國藥學雜志》《藥學學報》上的一些文章，供學生閱讀，開闊其思路；（3）結合專業英語學習，有選擇地選取國外J.Med.Chem、Bioorg.Med.Chem.、Eur.J.Med.Chem.等著名雜志上與教學內容相關的文章提供給學生，指導學生閱讀前沿文獻，了解學科發展動態。

1.4培養、激發學生的學習興趣和學習欲望

如何培養學生的興趣，進而引起學生學習和探索知識的欲望一直是藥物化學課程改革的關鍵和著力點。在藥物化學教學中，除了深入地將一些難懂的藥物化學知識講得生動、形象，激發學生產生學習興趣外，筆者還特別在教學中作了如下努力：（1）在緒論課教學中介紹當今藥物研發的熱點，如抗腫瘤藥物、抗艾滋病藥物、抗感染藥物的現狀和存在的問題，以激發學生學習的好奇心和學習興趣。（2）在章節教學中，通過講述該章節中典型藥物相關的故事背景，既可以幫助學生了解藥物發現過程，加深印象，又可以激發學生學習興趣，啟發學生的創新性意識和創新性思維。例如，亞歷山大•弗萊明偶然發現青霉素的故事就可以教育學生科學研究不要放過偶然性；屠呦呦受東晉葛洪《肘后備急方》“青蒿一握，水一升漬，絞取汁服”啟發，發現了乙醚低溫提取青蒿素的方法，從而實現青蒿素研究的重大突破。這些事例不僅使學生明白了一些課程內容，還有助于培養其科學素養。（3）每個章節講解完之后都向學生介紹相關藥物的最新進展，以拓寬學生的思路和視野，增加學生學習和科研的興趣。

1.5改進教學方法

針對“填鴨式”“滿堂灌”“讀課件”等教學方法存在的不足，筆者進行了一些改革，在借助多媒體現代化教學手段展示圖形、分子式及立體結構的基礎上，靈活運用了“講述式”“案例式”“討論式”“問題式”“情景式”“啟發式”等教學方法[9]，嘗試進行創新性的課堂教學，實行“一課一法、多課一法、多法融合、注重效果”，使教學形式不拘一格，大大激發了學生學習的熱情，提高了教學效果。

1.6改革課程考核評價體系

課程考核評價體系是課程教學改革的重要組成部分，科學的評價體系有利于正確反映教與學的效果。在考試內容上，傳統的考試內容大多注重學生對書本知識的記憶和理解，而筆者改革后的考試內容則主要體現學生綜合運用知識的水平，重視考查學生綜合分析問題、解決問題的能力，避免了學生“死記硬背”的現象。在考核方法上，單一以期末考試成績作為評價依據并不能真實反映學生的實際水平。為此，筆者采用了結構化成績的考評方式。結構化成績包括主卷成績、平時成績和副卷成績：主卷成績是針對課堂教學的考核，以期末考試為準，采用閉卷的形式，滿分100分，占學業成績的40％；平時成績是針對課外訓練的考核，主要由作業、小考和小論文成績構成，占學業成績的30％；副卷成績則針對實踐教學，主要由考勤、學生實驗報告成績和實驗技能測試成績構成，占學業成績的30％。

2結果

對課程內容的整合和知識拓展完善了制藥工程專業的知識體系；對教法和學法的改進提高了教學效率；將理論與實踐相結合則促進了學生能力的提高；而評價體系的改進反過來又促進了教學發展。通過教學改革，學生對藥物化學的興趣和探索欲望大大提高，由“要我學”變為“我要學”的積極學習狀態，并在理論學習和實驗中開始初步具備創新意識、創新思維和創新能力。2012年，我院制藥工程專業有6名學生獲批6項國家級大學生創新創業訓練計劃項目，3名學生的畢業論文被評為山東省優秀學士論文。我院制藥工程專業從2006年開始招生，2010年首屆畢業考上藥物化學專業研究生的學生寥寥無幾。從2010年開始進行教學改革后，近3年來，我院每年都有多名學生升入沈陽藥科大學、中國藥科大學及其他一些“985”和“211”高校攻讀藥物化學專業研究生。這表明我院的藥物化學課程改革取得了初步成效。

3結語

教師職稱改革范文第5篇

【關鍵詞】建筑工程識圖 教學改革 教學設計

一、課程特點

課程特點是依據課程性質所確定的，高等職業教育不同于普通的高等教育，它對知識的要求是“夠用為度”，而教學內容以應用為目的，課程強調針對性和實用性。建筑工程識圖是一門理論和實踐相結合的專業基礎課，基礎性、技術性和實踐性都很強。該課程在后續專業課程的學習中發揮著重要的基礎應用作用，例如對于工程造價專業而言，識圖課程沒有學好的話，后面的工程概預算課程就會遇到很大困難；進而影響到學生將來就業能力及個人發展空間的大小，因此說建筑工程識圖課程的技術基礎性和廣泛的應用性對一個學習專業工程技術的學生而言其重要性不言而喻。另外，課程的關鍵是培養學生的空間想象和空間思維能力，這往往是通過學生對工程圖樣的表達、分析、推理過程以及動手作圖實踐而逐漸培養起構形、表達、讀圖、制圖等四個方面的能力，所以說本課程另一個顯著特點就是它具有較強的實踐性。

二、教與學的矛盾

也許會有很多人認為像建筑工程識圖這類專業基礎課好教，就是教學生讀讀圖、畫畫圖而已，實際情況并非如此。對于初次接觸工程類課程的新生來說，投影體系的建立、各種標準規定緣何而來？圖樣繪制、閱讀方法與規律又是如何等問題讓他們摸不著頭腦，理不出頭緒。以往的教學方式都是理論教學與實踐教學相脫節，先上理論課再上實訓課，沒有考慮到理論與實訓的緊密結合，教學效果差。學生普遍反映畫法幾何部分也就是投影原理等相關理論知識部分枯燥，不易理解，空間想象力缺乏；制圖規則部分要點太多，一條一條的記不住，即使學的時候記住了，到畫圖時又忘了一大半，有的學生能自己翻書查閱，有的學生根本不知道，只是自己胡亂猜測大小比例等。另外，學生喜歡實踐作圖時間，但也存在問題，集中畫若干張圖反映比較累，而且畫圖前老師講解時不認真聽，自己拿來就做，遇到問題不懂不會也不問。調查發現，高職院校學生相對于本科院校的學生更善于形象思維，喜歡動手實踐，不喜歡傳統的說教。因此，高職院校的學生需要更多的生產實踐和社會活動來獲取知識。所以高職院校的建筑工程識圖課程改革要結合高職學生的這些特點進行教學設計，不能只看設計者的思路，更要看受教者的學習效果。

三、教學內容的整合

建筑工程識圖課程的首要目的是培養學生的動手繪圖和讀圖能力，這對于應用型工程技術人才來說是一項主要技能和綜合素質。所以，在教學內容處理上，應結合高職學生的特點，以培養學生識圖能力為重點，精簡繁雜的理論分析，以必須、夠用為度，實現掌握概念，強化應用與動手能力培養為目標的教學要求。本課程的教學內容主要包括畫法幾何、繪制施工圖和計算機繪圖三大部分，在課程標準的制定過程中應與專業特點相適應，合理地將以上三個部分內容進行優化與整合，并與后續課程有機地銜接，合理進行教學情境的設計。將畫法幾何部分內容融合到施工圖繪制中，通過組合體的識讀與繪制、建筑施工圖的識讀與繪制、結構施工圖的識讀與繪制等教學情境的實施，學生在實踐作圖過程中掌握相關的投影原理。在手工繪圖完成之后進行計算機繪圖部分，也分為上述三個情境，學生在完成繪圖的過程中掌握相關的軟件操作命令，建立“教學做”一體化的課程體系。另外，在施工圖的識讀與繪制之前增加認識實習環節，讓學生對建筑工地、建筑構件實物及施工圖有直觀的認識，從而能將“物”與“圖”聯系起來，還能激發學生的學習興趣。

四、教學方法與手段的改進

傳統的教學方法，不利于對建筑工程識圖課程學習興趣的培養和提高，因此，在教學活動中，教師要進行合理地教學設計，調動學生學習的積極性和主動性。例如，對于一些學生易懂的內容，教師可以通過引導、啟發和討論式教學，提出任務目標，讓學生積極參與尋找解決問題的方法和途徑。例如在實施“組合體的識讀和繪制”教學情境時可以采用直觀教學的方法。讓學生先用堆砌模型方式將形體化抽象為具體，然后再根據自己所建立的組合體進行繪制，這樣，學生在堆砌模型和繪制的過程中，能牢固掌握立體與三視圖的互相轉換，提高了空間想象能力，而且學習的積極性也提高了。

隨著信息化教學設計在高職課程教學中的實踐與應用，現代化教學手段和網絡技術在建筑工程識圖課程教學中得到了廣泛應用。在將傳統教學手段與多媒體教學軟件有機結合的基礎上，充分發揮每一種媒體的優勢，培養學生的學習興趣，提高教學質量。例如運用AutoCAD、PowerPoint等軟件制作多媒體教學課件進行教學，由于多媒體的圖、文、聲、像并茂，極大地豐富了教學內容，更以其清晰的視覺形象讓學生有強烈的感官認識，有效地加深了學生的記憶。尤其是多媒體課件中動畫和視頻短片的引入，更是激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。同時，增加計算機繪圖教學內容，教、學、做同時進行，使傳統教學內容與計算機繪圖教學完全融合。此外，隨著網絡技術的發展，學生通過網絡進行自主學習已經成為可能。學校可以利用已有的校園局域網，建設相應的網絡課程，制作多媒體課件、電子教材、習題、案例、圖集等網絡課堂資源，給學生營造一個自主學習的環境，同時開辟網絡學習論壇供學生、教師交流，及時反饋課程信息，為提高教學質量提供依據。

五、完善教學評價體系

傳統的評價方式是期末閉卷考試以及學生提交的平時作業等，這樣很難準確、全面的反應學生的學習效果及人才培養方案中所要求的各項能力的掌握情況，因此需要不斷完善課程的教學評價體系，使之更合理、更科學。因此，教學評價應包括形成性評價和總結性評價，其目的是為了促進學生的學與改善教師的教。學生的期末成績可由兩部分組成：考核和考試成績，考核、考試各占50%。考核部分包括出勤、課堂表現、課堂技能、團隊評價、提交階段性成果；考試部分包括理論考試和操作考試，理論考試以筆試為主，操作考試以上機操作為主。這樣，理論與實踐結合，手工作圖與計算機繪圖融合，通過對學習過程和學習結果的評價，對學生知識、技能和能力進行綜合考核。

另外，可以定期舉辦學生工程制圖技能競賽等活動，一方面能夠檢驗學生學習和掌握知識的程度，另一方面通過競賽活動讓學生充分發揮自己的創造力和展示自己的風采，培養學生的團隊協作能力，并且可以和后續的課程如房屋建筑學的課程設計相結合等，對于競賽結果可以綜合考慮到課程的成績評定中，從而激發學生的學習興趣。

六、結束語

建筑工程識圖課程的教學是一個復雜的過程，應根據高職識圖課程的特點，并綜合考慮高職學生的認知能力、素質層次等因素，積極發揮教師的主導作用，結合專業目標與能力要求，精心進行教學設計，創新教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣與積極主動性，挖掘學生潛能，進而提高建筑工程識圖課程的教學效果。

參考文獻：