半截蠟燭課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇半截蠟燭課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
半截蠟燭課文范文第1篇
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題
2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質疑：絕密、絕妙。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意--把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什么？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3、指導編排課本劇。
三、第一場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
第三課時
一、第2場戲的編排指導。
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？
3、其它角色怎么演？
4、繼續讀課文，圈出關鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5、齊讀第三段課文。
二、第三場戲的指導。
1、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？
從中，你體會到了什么？
4、學生練習杰奎琳的內心獨白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結。
三、有感情的朗讀課文。
四、指名學生表演課本劇，同學評議。
半截蠟燭課文范文第2篇
一、起因：秘藏文件
“伯諾德夫人的任務是把收到的絕密情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走。為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。”從這些行為可以看出，在長期的對敵斗爭中，伯諾德夫人積累了豐富的經驗。她把半截蠟燭插在燭臺上，放在餐桌最顯眼的地方。守住蠟燭，守住秘密，就是守住自己熱愛的祖國。侵略者的罪行婦孺皆知，他們一家三口已堅定了對敵斗爭的信心和決心，做好了充分的心理準備。
二、發展：點燈熄燭
“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。”這藏有秘密文件的一小截蠟燭是點不了幾分鐘的。伯諾德夫人深知這一點，“急忙從廚房取出一盞油燈”，“急忙”體現了夫人心里著急：這可是性命攸關哪，一刻也不可耽誤。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”隨機吹熄了蠟燭。盡管內心緊張、焦急，但她表現得依舊從容、淡定，非常自然。當中尉不耐煩地再次點燃那個快要燒到金屬管的半截蠟燭時，空氣一下子凝重起來。
三、：借燭生火
正當伯諾德夫人心急如焚的時候，杰克“慢慢地站起來”說：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”多么勇敢、沉著的孩子啊！這一刻，我們暗暗為孩子的鎮定、機智叫好，都認為他可以順利取走燭臺。然而中尉乙厲聲斷喝：“你不用蠟燭就不行嗎？”我們的心一下子又提到嗓子眼。中尉乙奪走燭臺的那一刻，杰克無奈地走向柴房，心中忐忑不安。德國佬為了自己的照明，哪管小杰克怎樣去柴房！小屋里的氣氛快窒息了，蠟燭越來越短，秘密文件隨時可能會暴露，一切希望和重擔都落到了嬌小動人的杰奎琳身上。
四、結局：端燭睡覺
“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’”這真是個充滿智慧的孩子。杰奎琳以她特有的方式，順利地拿到了蠟燭。最后，她慢慢地端著燭臺走上樓去，沒有一絲驚慌，是那樣自然，更沒有一絲破綻。“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”多么危險啊！這一刻，一家三口和讀者都松了一口氣，秘密保住了，危機終于過去了。這一段雖然只有短短的幾句話，但通過對人物動作、語言的描寫，以及對蠟燭的特寫，有力地渲染出了當時緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫出了人物的內心世界，相當有感染力。
故事情節跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計，卻兩次受挫，加上課文這樣的描寫—“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”，更把緊張的氣氛渲染到了極致。在這千鈞一發之際，杰奎琳化險為夷，使人松了一口氣。
半截蠟燭課文范文第3篇
在課堂教學中，學生的經驗、體驗、思維方式存在差異，各自對話的結果必然也會有差異。那在這一過程中如何提升三方“對話”的質量呢？是否需要教師進行刻意控制？既然是尊重學生的主體體驗，那么是否就意味著，學生可以根據自己的體驗隨意解讀文本？如若不然，又該如何解讀文本？這些是我在教學實踐中一直思考的命題。現以《半截蠟燭》教學中的課堂片斷為例。
【片段一】
師：請大家輕聲讀讀伯諾德夫人說的話。（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想要將哪個字眼讀出來進行強調呢？（學生試讀后思考）
生1（重讀“亮”字）：她想說油燈亮，目的是要將蠟燭換下來。
生2（重讀“燈”字）：強調突出“燈”，才能將蠟燭吹熄。
生3（重讀“瞧”字）：強調“瞧”，目的是吸引德國軍官注意，轉移對蠟燭的注意力。
生4（重讀“先生”）：強調先生，讓德國軍官分神，表示對其很尊重。
師：大家的朗讀處理都很在理。雖然處理方式有所區別，但大家的目標是一致的。那目的到底是什么呢？
生5：保住那半截蠟燭。
生6：避免敵人的懷疑，巧妙地引開敵人的注意。
師：不錯。這就是我們的朗讀目標。圍繞這個目標，你根據自己的方式來朗讀吧。
【賞析】這個環節中教師抓住了課文重點，通過朗讀指導，讓學生進行文本解讀，并與文本展開對話。更巧妙的是，學生在自讀自悟中領會到題眼，讀出了文本的主題所在，為下一步對人物性格的挖掘做了很好的鋪墊。
【片段二】
師：課文中的絕密情報最終沒有落入敵人之手，他們一家也免遭毒手。那么到底是誰拯救了一切？
生1（毫不猶豫）：小女兒杰奎琳。
師：有其他想法嗎？（生思考）
生2：我覺得杰克的功勞更大。
生3：我覺得母親的功勞最大。
師：現在有三種意見。一種是杰奎琳，一種是杰克，還有一種認為母親功不可沒。你的想法沒錯，但要有充分的根據。你根據什么，這樣判斷呢？請速讀后找出來討論。（學生速讀后交流）
生4：我認為成功應該是屬于全家的配合默契，缺少哪一個都不行。兒子杰克如果當時恐慌，也會引起敵人注意，導致危險。
生5：媽媽的功勞很大。她一直鎮定自若，輕輕把蠟燭吹滅，爭取了時間。
生6：媽媽當時就從廚房取出了一盞油燈，為后面小女兒杰奎琳取走蠟燭，提供了條件。
師：大家能夠聯系上下文的情節，思路非常清晰。我想，能不能想得更遠一點。比如兩個孩子怎么會這樣鎮定呢？
生7：那是受到母親的影響和教育形成的。
生8：母親能想出將情報藏在蠟燭里，本身這就是個絕妙的主意。
師：大家說得很在理。那么試想一下，如果沒有杰奎琳靈活地拿走蠟燭，后果將會非常危險。大家用一個說法，既能夠概括全家人的功勞，也能突出杰奎琳的重要。
生9：全家人都功不可沒，而小女兒杰奎琳則起了至關重要的作用。
【賞析】在這段課堂對話中，教師循著學生思想的脈絡，一步步點撥探析，讓學生抓住文本中的關鍵問題，進行自主解讀，這首先就是對學生主體性的尊重，體現了對學生多元解讀的辨證統一性。
【片段三】
師：現在如果將這個故事改編成一部電影，想象一下，你會看到哪個鏡頭？哪里出現最多？
生1：“半截蠟燭”，那是故事的主線，也是故事的關鍵所在。
生2：我認為是鐘。它就在墻上掛著，而且聲音越來越響亮，伯諾德夫人和孩子的心都跳得越來越快。
生3：我看到的是德國軍官那張可怕陰冷的臉。伯諾德夫人害怕他們發現蠟燭里的秘密。
師：不錯。大家都是很有創意的導演。雖然鏡頭不一樣，但大家都在表達一個東西。想想是什么？
生1：渲染緊張的情緒。
生2：突出當時情況很危急，扣人心弦。
【賞析】這段和學生的對話，非常開放，而且從學生的個體理解出發，充分體現了非預期和創造性。同時，教師在對話中展示出豐厚的教育智慧，也讓學生用多元化的視角來看待自己的理解，更加相信自己對語文文本的理解，這樣無形中增加學生在課堂閱讀中的主體地位。
半截蠟燭課文范文第4篇
[關鍵字] 語文 課堂教學 創新思維 訓練
在語文課程中實施創新教育，這是時代的必然要求。語文新課標十分關注學生創新意識和創新能力的培養。強調指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“要注重語言的積累，感情和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”如何在語文教學中實現創新性思維的訓練？根據我多年的課堂教學實踐，在課堂教學中 主要從五個方面為切入點進行創新思維的訓練：
一、創造良好的課堂氛圍
在語文課堂教學中，教師應該為學生營造一個其樂融融、寬松和諧的課堂氛圍，課堂中學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。如在教學《三亞落日》時，有這樣的片斷：我引導學生問：“同學們，剛才我們品讀了《三亞落日》這樣的美文，也欣賞了‘三亞落日’這樣的美景，設想你現在就置身在這酥軟細的沙灘上迎著徐徐拂來的暖風，看著火焰和落日如詩般地滑落，你想說什么？”學生們各抒己見，有說，三亞落日，你是一幅迷人的畫，我已陶醉在你美妙絕倫的畫面中；有說，三亞落日是一首歌，一首屬于大自然的歌！有說，三亞落日是一首情趣盎然的詩！一首美妙絕倫的詩！一首情景交融的詩！一首充滿熱帶風情的詩！后來我還設計了讓學生根據課文來自己創作幾首詩，學生們詩興大起，創作的很不錯，如：醉看夕陽歸，人在畫中游；藍天碧海熱帶情，三亞落日醉游人；三亞落日無限好，美妙絕倫惹人愛。畫也罷、歌也好、詩也行，無論你是怎樣的畫，怎樣的歌，怎樣的詩，只要是你真情的流淌，內心的言吐，老師都會小心翼翼地呵護。良好的課堂氛圍是創新的催化劑，用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為創新教育的必由之路。
二、引導質疑探究
創新源于“發展的需要”，沒有內心那份真實而強烈的求知欲是很難有新的發現和創造的。閱讀更是如此，因為閱讀是一個極具個性化和創造性的學習行為。例如在教學《半截蠟燭》一文重點段落時，我設計了這樣一個環節：請同學們好好地讀課文的2-6自然段，畫出伯諾德一家在危險到來時表現的句子。看看你讀出了什么疑問？學生馬上就進行畫句，思考，提出了許多有思考價值的問題，如“伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹熄，而不是重重地吹熄呢？”。“這時候，大兒子慢慢地站起來，按理來說，時間一分一秒地過去了，蠟燭也越來越短，杰克應該迅速地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么還這樣的慢慢吞吞呢？這豈不增加了危險？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蠟燭，可是他沒有成功，蠟燭又被奪回。既然蠟燭無法端走，他為什么還要去搬回一捆木柴，這還有意義嗎？”……學生能抓住人物外在表現和人物內心以及與當時環境所矛盾的地方提出問題，并且學生通過讀課文，又將問題一個個解決了。學生在教師的指導下經歷了一個“質疑――探究――釋疑”的求知過程。鮮明的體現了一個自主求知、自主探索、自主發展的過程。
三、尊重獨特體驗――創新的“助推器”
語文學習是一個自悟自得的個性化行為。讓學生自悟自得，正視學生的獨特體驗。例如在指導朗讀《半截蠟燭》一文這樣的一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些。”我問：“同學們，設想一下，如果你就是伯諾德夫人，你會怎樣說這句話？著重說好哪個字或詞？為什么？”生答：“如果我是伯諾德夫人，我會有禮貌地說這句話，我會著重說好‘先生們’這個詞，因為只有有禮貌地說，才不會使敵人起疑心。”；“我會從容地說這句話，著重說好‘瞧’這個字，因為這樣可以不露聲色，并且可以把敵人的注意力吸引到油燈上，而最終放棄蠟燭。”；“我會非常鎮定地來說這句話，我會著重說好‘這盞燈’，鎮定可以讓德國軍官毫無察覺，而著重說好‘這盞燈’，可以把敵人的注意力和視線吸引到油燈上”；“我會用平靜的語調來說好‘亮些’，因為只有讓軍官感覺到油燈比蠟燭亮，敵人才會使用油燈而不用蠟燭。”我并且讓學生按照自己的方式來讀這句話。盡管大家朗讀的方式不同，但是大家朗讀中都能感受到伯諾德夫人的機智、冷靜。
四、啟動豐富想象
想象是人們對頭腦記憶表象進行加工創造而建立新形象的心理過程。它是創造性思維的“動力源”。創造性思維，往往就從豐富的想象中產生。
在指導體學習《二泉映月》四、五自然段時，我一開始用一句話“阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊”激起學生對主人公阿炳的美好愿望的強烈期待，這與下文阿炳在二泉邊聽泉的現實情景形成了鮮明的對照。隨著學習的深入，我能時而進一步激起認知沖突，時而“語調沉郁”地描述，時而“沉痛凄涼”地獨白，時而一唱三嘆式地運用詩一般的語言引導展開聯想和想象，學生在我的引導下能神情專注，漸入佳境。教師還要善于挖掘文本的空白點。課文對阿炳苦難的身世、生活的窮困僅用聊聊數句加以概括性介紹，但這對體會阿炳熱愛音樂、與命運不屈抗爭的思想情感以及樂曲的意境卻舉足輕重，在片段一中，我能抓住“賣藝情景”的生活感知，接著運用視聽結合的手段，設置三個賣藝場景，讓學生自選一個，進一步想象阿炳賣藝度日的悲慘遭遇和執著追求，在如泣如訴、低回起伏的“二泉映月”的樂曲聲中，學生思維的閘門被打開，一段段結合自身獨特體驗、包含情感的語言噴涌而出，學生創新的火花不斷閃現。
還有教師應始終扣住文本語言特別是重點詞句引導學生想象，充分發揮教材這個 文本的作用。在教學中我緊緊圍繞句子“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”，抓住“嘆息”、“哭泣”、“傾訴”、“吶喊”展開教學；后來我先揚后抑，再次用語言描繪了三個相互聯系的阿炳演奏樂曲的情景，引導學生想開去，體會人物豐富的內心世界，進而回歸文本，指導學生有感情地反復誦讀句子“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光”，至此，一個不屈而又執著的阿炳形象已經深深地烙印在學生的心靈深處。
五、開展多種形式的實踐活動
課堂爭辯是不少學生喜歡嘗試的一種實踐活動，歷練學生的創造性思維。如在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，為了幫助學生更好地體會湯姆爸爸說的“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話的深刻含義，我能大膽假想，讓學生輪流扮演“湯姆的爸爸”，自己扮演“湯姆”，就“湯姆”怎樣想盡理由說服爸爸把魚帶回家，“湯姆的爸爸”怎樣耐心說服“湯姆”把魚放掉展開激烈辯論，這過程大大激發了學生學習的興趣，加深了對課文內涵的領悟，也使學生在語言的運用中迸發出創新的火花。此外還有簡筆劃、猜謎語、編抄報、組織觀察、表演等實踐活動。這些豐富多彩的實踐活動，為有效創新教育提供了廣闊的舞臺。
參考文獻
半截蠟燭課文范文第5篇
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請期待！
“滴答，滴答”時間飛快的流逝。吸取經驗、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰”進入角色。因為之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生動、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動動身子，懂得……我看著同學們一個個專注的演戲，就連平時惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。
戲劇隨著一分一秒的離去也會終結，此時的我是多么不舍，多么希望時間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個不用點蠟燭，聲音是那么高昂與鎮定，雖被臺下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時瘦瘦的有點膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時的尷尬是能讓時間停留的，臉上也微微發燒。陳爍也不可思議的當上少校，面對盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動”鎮定地面對，沉著地回復。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！
隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進了第一步！
城西小學五年級:楊智立