閱讀精神

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀精神范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀精神范文第1篇

有些人認為讀課外書耽誤學習，這個觀點是錯的因為讀書本是一種學習，讀書能把書里的知識學到自己的腦子里，學習語、數、英能記住各種那個知識，下面給大家分享一些關于精神的閱讀題答案，希望對大家有所幫助。

精神終于，她答應陪兒子去吃“肯德基”了，不過，她說：“一言為定，只買一份雞腿、一杯飲料。”這事的提出已經有三個月了，她總推說我們不是享受“肯德基”的家。兒子列舉了班級中吃過“肯德基”同學的數字，可她一直不松口。

顯然，兒子不止一次光顧這個環境了。他遠遠地指著豪華的門面一側立著的穿著奶白色西服的塑像，說：“那就是山德士上校。”她覺得這位老人顯得福態而又慈祥。

廳內，寬敞、寧靜，只有三對青年分布在不同的角落。母子倆選了張離服務臺不遠的桌子。桌面上攤著—張報紙。他掀起，說：“姆媽，你看。”

一張10元面額的紙幣和8個1元面額的硬幣。她驚訝了，脫口說：“你說怎么辦?”

他說：“交給老師。”

她笑了說：“也好，這些錢保不住會被旁人拿走。

他收起錢。她禁不住四下望了望。她像是在做一樁丟人現眼的事兒。她的心“怦怦”地直跳。其實她心里真想白撿了這18元錢，只是兒子在場，他還小。

服務小姐端來了兩個雞腿，一杯可樂。她當即付了款。她奇怪地想：能不能將那18元錢用來支付，那樣的話，她也能點個便宜點兒的點心，畢竟自己是首次坐進這個幽雅的環境呀。

他遞過來說：“姆媽，你嘗嘗。”

她擺擺手，說：“我不喜歡吃雞，你慢慢吃，姆媽陪你。”

他遺憾地說：“姆媽，可香呢。”

她微笑著點點頭，說：“慢慢吃，吃快了就吃不出味道了。”

兒子咽下一口，又有模有樣地喝一口可樂說：“姆媽!肯德基的雞是美國運來的嗎?”

她笑了，說：“那是用中國的雞制作的呢。”

他放慢了速度，卻已經只剩根細骨了。他仰脖喝完可樂，站起，精神抖擻的樣子，說：“味道真的很好吶。”

翌日，他臨上學校，說：“姆媽，早餐錢你還沒有給我呢。”

她剛蘇醒，說：“我沒零錢，你先墊著吧。”

他說：“我口袋的錢不夠吃早餐。”

她說：“昨天在肯德基那桌上的錢，不是在你袋中嗎?要么，先墊著。”他說：“那錢我要交始老師呢。”她打開皮夾，抽了張10元面額的紙幣，說：“晚上再結算。”

傍晚，她一進門，看見正在做作業的兒子，首先想到那筆錢，似乎那18元錢關系著兒子今后的成長、發展。她期望兒子單純、美好——兒子面前，她仍是一個正面的形象，并且希望能永遠保持著這種形象。恐怕今生今世兒子不會料到，她曾打過那筆錢的歪主意。她說：“18元錢你上交了嗎?”

他迎上來，說;“姆媽，上課前，我已經交給趙老師了。”

她說;“趙老師說啥了?”小說《精神》閱讀答案

他說：“也沒說啥，趙老師馬上要上課呢。她說：‘唔，撿了東西是該上交’。”

再一天，上班，她接到一個電話，是趙老師的電話。趙老師請她趕快到學校來一趟。

趙老師說：“肯德基快餐店經理趕到學校說要見見你們母子倆。”

經理是一個操著外地口音的中年人，沒有像店門口永遠站立著的“山德士上校”那么有風度，卻也顯得精明。他說，那18元錢是他特意擺在桌上的，他決定，誰拾金不昧，他就獎勵188元，在學校頒發這筆獎金。

兒子一個勁兒地瞅她。她覺得受了“山德士上校”作弄了一樣，說：我不要這筆獎金，我不要，我和兒子只不過偶然去了店里，我只不過不想叫兒子失望，他父親兩個月前外出打工……好了，我現在還要去上班呢。

周圍響起了熱烈的掌聲，都看著母子倆。她覺得渾身發熱，撫撫兒子的頭，說;“姆媽上班去了。”

下班回家，兒子歡喜地迎上來說：“姆媽，趙老師通知我，明天我當光榮升旗手。”

她拍拍兒子的稚嫩的肩膀，說：“姆媽替你高興。”

據悉，“肯德基”生意突然紅火起來，常常座無虛席。

1 用一句簡潔的話概括本文內容。(2分)

2 試著找出本文中的成語，寫在下面。(2分)

3說說第四自然段姆媽說“怎么辦”時的心理。(2分)

4結合上下文說說姆媽不肯接受快餐店經理饋贈的原因。(3分)

5 說說你對文中姆媽的評價。(3分)

參考答案：

1 一對母子在“肯德基”店撿到錢后的矛盾心理以及母親拒絕獎勵。

2 丟人現眼 座無虛席 拾金不昧 有模有樣

3 她想占有這些錢但又不愿在兒子面前說出口。

4因為她覺得自己曾經打過那18元錢的主意，所以她不能問心無愧地接受這筆獎金。

閱讀精神范文第2篇

然而,我覺得“界面”代替了“紙面”的閱讀,損失的可能是時間的縱深和歷史的厚重。人在獲得大面積爆炸性信息的同時,也會有某種難言的失重感。

之所以這樣說,是因為就我個人的經驗而言,閱讀其實是一種有重量的精神運動。

上世紀70年代初,我還是一個少年,偷偷讀到一本書,是法國作家羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》。記得扉頁的題記是這樣兩句話:“真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間,只是永不被黑暗所淹沒罷了;真正的英雄絕不是永沒有卑下的情操,只是永不被卑下的情操所屈服罷了。”這兩句話使我深深感動,讓我生出想要為這個世界做點什么的沖動。我初次領略到閱讀的重量,它給了我身心的沉穩和力氣。

我的一位親人,在同樣的時代背景下,在從城市下放到鄉村勞動之余,倚靠在田野上的草垛通讀了《資本論》和《列寧全集》。問他當時為什么讀這些書,他只說是因為喜歡。

今天想來,類似的閱讀實在是一種無功利心的自發之舉,因其自發性,所以也沒有預設的閱讀期待,那不期而至的閱讀收獲便格外寶貴和難忘。難忘的還有一種沉入心底的重量,這重量打擊你,既甜蜜又酣暢。

閱讀的重量有時在于它的“重”,有時卻在于它的“輕”。這“輕”,不是輕浮,而是一種無用之用,是閱讀心境的解放。

今天,我們的閱讀與過去相比已經有了諸多變化。市場上賣得好的書往往是更靠近生活的實用的書:養生、美容、商戰、股票、英語……書海已經“茫茫”。各取所需的閱讀看上去已不再承載精神的重負,而是直奔主題,要的是立竿見影。

閱讀精神范文第3篇

    這個關于“科學”和“精確”的話題讓筆者聯想起語文教學。語文不屬于科學學科,在有些人的心目中,不可靠的“非定量表述”是語文的常態,特別是閱讀理解,結論為什么是這樣而不是那樣,教師也常常說不出所以然。語文和“追求精確”的科學精神無關?筆者卻不這么認為。

    筆者對“精確閱讀”的定義是:在閱讀過程中,通過文本細讀,借助嚴密的分析和歸納、演繹、類比等推理手段及閱讀者合理的聯想、想象,對和文本相關的問題形成自己確定見解的閱讀。和一般閱讀相比,它更重理性分析而非感性的感悟。也就是說,對閱讀者個人來說,這個理解是“逼近絕對真理”的,是非“A可B亦可”的。可以這么說,正因為精確閱讀更強調理性分析,更強調形成個人的確定見解,所以它可以培養學生的分析能力、邏輯思維能力及批判性思維能力,對學生未來的發展大有裨益。

    下面,筆者借對一次語文研究活動中三堂課的比較,具體說明精確閱讀不同于其他閱讀的特點。浙江省教育廳教研室曾舉辦了小學、初中、高中“語文同課教學比較研究”活動,筆者承擔了高中的教學任務,上課篇目是宋朝趙師秀的七言絕句《約客》。

    約客

    [宋]趙師秀

    黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙。

    有約不來過夜半,閑敲棋子落燈花。

    從理解的難度看,這首詩最適合的教學對象是初中低年級學生。現在,小學、初中、高中都要以這首短詩為教學內容,該怎樣定位以彰顯高中和小學、初中的差別呢?反復琢磨“課程標準”后,筆者把教學目標定在了精確閱讀和詩歌鑒賞指導上。

    比較“課程標準”對三個階段的要求,我們會發現小學、初中都注重將誦讀作為閱讀理解古詩的主要途徑,小學要求的“體味”和初中要求的“感悟”因學習個體“體味”“感悟”到的內容不同而較多地帶有主觀、感性、多元的成分。高中要求的“理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力”則更多地帶有客觀、理性的色彩,因為“內涵”“意蘊”“藝術魅力”主要依附于文本而存在而不是閱讀個體。

    鑒于這樣的課程要求,小學和初中的古詩詞教學勢必會將目光對準“誦讀”“體味”“感悟”“欣賞”,以誦讀為線索構建課堂,鼓勵學生激活思維、大膽想象,鼓勵學生多元解讀,說出自己體味到、感悟到的東西。

    當小學和初中不以精確為目標,而是從學段特點和文本價值出發,以“體味”“感悟”詩人的內心世界為主要教學追求時,筆者認為,高中教學就應該以學生已有的、對詩歌的敏感和欣賞能力為基礎,借助文本分析,精確把握詩人的內心情緒,探索并形成自己獨立、確定的見解。美國SAT考試中的批判性閱讀和國內高考的閱讀考查實際上都在考查精確閱讀,前者是選擇題,后者很少給我們寬廣的空間,最常見的就是根據規定答案采點給分。當然,培養學生精確閱讀的能力主要不是為了應對考試,更重要的原因是在形成明確見解的過程中,訓練學生的思維,讓他們的思維不僅具有廣度,更具有小學生、初中生沒有的深度,如思維的嚴密性和邏輯性。

    一、對小學《約客》教學中兩個討論的分析

    小學的這堂《約客》上得很成功,學生活躍,課堂氣氛很好。筆者注意到,執教教師對學生的回答基本上以贊美、肯定為主,只要學生能說出其理解的原因。課堂上對兩個問題的討論引起了筆者的興趣。

    【問題討論1】

    師:你是如何理解“閑敲棋子落燈花”中的“閑”字的?

    (幻燈片展示“閑”的基本字義:①無事,與“忙”相對;②安靜,清靜;③平常;④空虛。——《百度詞典》)

    生1:選①,因為在等待的過程中,詩人是沒有什么事的。

    生2:選②,安靜、清靜。從前兩句的雨和蛙聲看,景色很美,“閑敲棋子”自有一份愜意,詩人并不是沒有事情的,他在靜靜地欣賞。

    生3:選③,詩人等朋友等到半夜,朋友還沒來,他的心里應該是空蕩蕩的,很失落。

    生4:選④,因為只有在空虛時,詩人才會注意到平常不會注意的尋常景物——雨、蛙、燈花。

    【問題討論】

    師:你能否用一個字傳遞詩人的心境?

    生1:幽。細雨蛙鳴的環境是清幽的,詩人的心境也是幽幽的。

    生2:郁。朋友遲遲不來,詩人很無聊,內心肯定是郁悶的。

    生3:憂。約好下棋,朋友卻沒來,外面又下著雨,詩人會為朋友擔憂。

    生4:逸。雖然朋友沒來,但詩人聽著蛙鳴,敲著棋子,看著燈花,自有一番閑情逸致。

    生5:悠。這個夜晚的詩人是悠閑的,整個等待的過程是享受悠閑的過程。

    生6:妙。因為朋友失約,詩人注意到了以前不曾注意的景物,享受到了平常不曾享受到的妙境。

    生7:醉。朋友來或不來都沒關系了,詩人早已沉醉在這幅細雨蛙聲的美景圖中了。

    生8:靜。在這個夜晚,詩人心靜如水,蛙聲一片襯托出的正是他內心的靜。

    對這12個學生的回答,教師都給予了肯定,并且將回答后一問的8個學生選定的字(學生是將答案寫在紙上的)貼在了黑板上。從精確的角度來審視他們的回答,當然并不都是正確的。如第一問選②“安靜、清靜”,語法上無法修飾“敲”,不一定對;第二問選“憂”“妙”也不合適,即使從開放的角度解讀這首詩,詩人的主要心境也不會是“憂”,而“妙”根本就不是一個適合概括心境的字。但是筆者很贊成教師肯定學生的做法,因為她的上課對象是小學生,孩子們已經有了自己的“體悟”并且說出了自己這樣理解的原因,這就應該得到肯定。我們希望這個階段的學生對文學作品充滿興趣和想象,沒有語文教師愿意從小學起就封堵學生的想象力,使他們對文學的興趣被對錯評價粗暴地扼殺。

    二、對初中《約客》教學中一個教學環節的思考

    在初中的《約客》課堂上,執教教師在不同的教學階段兩次要求學生利用手中的道具表演“敲棋子”的動作,這個教學環節引起了筆者的注意和思考。

    【第一次】

    師:在漫長的等待中,詩人是無聊而寂寞的。那么,無聊、寂寞的詩人是如何敲擊棋子的呢?請同學隨便選一樣文具做道具試一下,并說明你為什么這樣敲。(之后,老師請了三個學生表演。)

    生1:(緩慢地一下一下地敲)無聊時都是這樣的。

    生2:(敲一陣,停一陣)邊敲邊等,聽聽有沒有腳步聲。

    生3:(比較快地敲)因為心里很煩,等得心焦。

    【第二次】

    師:因為有細雨、蛙聲、燈花的陪伴,等待也成了一種享受,以至于不知不覺中時間已過夜半,此時的詩人是寂寞的,也是愉悅的。那么,悠閑、享受的詩人又是如何敲棋子的呢?請同學再用道具試一試并說明你為什么這樣敲。

    生4:(敲得比較快)心里愉悅,敲棋子的節奏也是歡快的。

    生5:(敲得比較緩)這樣敲和蛙聲的節奏相同,合著蛙聲更和諧。

    生6:(敲著敲著慢慢停下來)詩人完全沉浸在雨聲蛙鳴的清幽意境中,忘記敲了。

    生7:(做出下棋的動作)“敲”代表下棋,詩人興致盎然地自己和自己下棋,消磨等待的時光。

    教師設置這個環節的目的應該是讓學生通過想象詩人的動作來進一步體味詩人的情感。對這7個學生的回答,教師也以贊美、肯定為主,只是說生7的想象很特別。這個設計在課堂上的呈現很熱鬧,似乎體現了“開放”“體驗”“感悟”的新課程理念,但深思之后,筆者卻認為這樣的設計缺乏實際意義,甚至有害無利。

    (一)“驗證”不是“體味”

    根據自己對詩歌內容的理解和個人經驗,想象詩人的敲擊動作,從而“體味”詩人的內心世界,這是合乎邏輯的也是有價值的教學順序;先將詩人的內心世界定位(第一次是無聊、寂寞;第二次是享受、愉悅),再去想象詩人如何敲,這就談不上“體味”,只能說是“驗證”,而這樣的驗證無關學生的思維培養。

閱讀精神范文第4篇

【關鍵詞】閱讀 文化育人 德育啟蒙

面對教育的急功近利，面對社會普遍存在的重智輕德現象，面對“教條式”德育僵化的F狀，我們嘗試了“文化育人”視域下幼兒德育啟蒙之實踐研究，旨在以“文”化人，以“善”養性，以“習”育行。我們開展了為兒童生命成長奠基的系列“閱讀”活動，讓孩子日有所“閱”，日積月累地閱讀經典和優秀作品，使經典和優秀作品成為孩子的精神食糧，讓“閱讀”為每個孩子的童年抹上精神的亮色。

一、積養習慣――在耳濡目染中日積月累

剛入園的兒童正是新習慣培育的大好時機。傳統的、灌輸式的說教使孩子們處于被動、機械接受的狀態，往往是“知之而不行”“明知而故犯”，良好的習慣難以養成。在幼兒園開展的系列閱讀活動中，我們發現習慣養成與閱讀活動可以巧妙結合，以閱讀習慣的培養，影響并促進幼兒良好行為習慣的養成。

（一）晨誦午讀暮省――細水長流潤童心

清晨，孩子們迎著晨曦誦讀凈化心靈的童詩，午睡前枕著故事進入甜蜜的夢鄉，晚上伴著月光與父母一起親子共讀，體悟溫情細語，閱讀如潺潺小溪，細水長流，潤澤童心。

1.晨誦――詩意潤澤

童謠形象生動、童真童趣，是幼兒最喜愛的精神食糧。我們選擇文字簡單，節奏性強，朗朗上口、富有情趣的童謠。按童謠類型、按年齡段編印成冊，讓孩子們在美麗的清晨懷著愉悅的心情，用悅耳的童聲閱讀精品文章，開啟美好的有詩意的一天。

2.午讀――寧靜身心

我們利用午睡前安靜的時刻，選擇篇幅短小，主題鮮明，情節生動、饒有情趣的文學作品來閱讀。通過配音欣賞、教師朗讀、幼兒講述等多種形式，讓幼兒置身于優美的語言環境中，使孩子們的身心得到完全的放松，枕著美妙的故事帶著那份寧靜進入甜蜜的夢鄉。

3.暮省――心靈對話

在濃濃的愛的氛圍里，家長和孩子讀著同一本書、哼唱一段童謠或述說一段趣事時，父母親那溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，使親子之間愛的情感得以釋放，更增進了彼此之間情感，更能破譯對方的精神密碼！

（二）書香氛圍氤氳――潤物無聲育情趣

園所的整體環境就如一本兒童書，每堵墻，每個空間、每個角落，無不彌漫著“潤物無聲”的書香氛圍，引孩子入門入心，得以“無聲勝有聲”的書香浸潤。

1.共通環境散發濃郁的書香氣――讓孩子萌發“閱讀”興趣

園所的每一地方、每一因素都含有書香文化色彩，處處彌漫書形、書影與書韻。走進靜謐的閱讀長廊，兩邊圖文并茂墻報，還有擺著一排排整齊的經典著作，帶給孩子感動的經典繪本觸動孩子心靈，如走進童話世界，讓孩子們體味溫情，萌發幼兒投入閱讀的熱情。還在二樓創設了“書香雅韻”閱讀長廊，從空間、時間上開放書架，讓幼兒有經常觸摸圖書的機會，可以自由選擇圖書進行閱讀。

2.班級環境散發誘人的書香味――培植“閱讀”情趣

創造良好的閱讀環境，是“浸潤”出幼兒良好閱讀習慣的前提。各班創造性地為幼兒提供了自由自在、豐富多彩、充滿閱讀信息的環境。

（1）多元的閱讀區域。充分利用班級場地，選擇適宜的角落來設計閱讀區。如“聰聰小書屋”“木偶劇場”“自制圖書小站”“圖書氧吧”等等。

（2）溫馨的閱讀在線。班級開展了這樣的閱讀活動：有的陳列著孩子們自制的小圖書，有的是孩子的作文，父母寫下來的創編故事本……

（3）書味的班級文化。“童繪圖書”“親子口述日記” “童謠誦讀”……多彩的活動給孩子帶來一次次難忘的經歷，打造了班級馥郁的書香文化，讓孩子們在耳濡目染的氛圍中浸潤書香，逐步培植“閱讀”情趣。

二、積儲情智――在感悟經典中怡養情操

兒童經典作品中的想象、幽默、詩意、游戲性和娛樂性，對于兒童的心智成長尤為重要。在充滿好奇、探索、發現與體驗的經典閱讀中，孩子能吸收無窮無盡的滋養。

1.賞中怡情。經典繪本雖然沒有什么深奧的道理，但娓娓道來卻猶如清泉，給孩子情感認知以及生命哲理的洗禮。在輕松愉快的閱讀中，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴，培養影響終身的良好情感。

2.嬉中雅情。喜歡做游戲是孩子的天性。當閱讀引起幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對閱讀做出回應，在游戲與表演中充分感受閱讀的快樂。

3.畫中冶情。教師和幼兒在共讀了繪本《我媽媽》后，孩子們要給媽媽們獻上獨特的禮物――現場作畫《我眼中的媽媽》。一個個漂亮的媽媽在畫筆下呈現，童心畫語包含著幼兒的想法和祝福。一本本優秀的讀本，總能激起幼兒無限的遐想與情思。

三、積淀德智――在演繹經典中潤澤品行

教師有意識地引導幼兒在具體情境中，運用幼兒喜聞樂見的方式，在演繹經典中潤澤孩子的品行！

（一）童書劇場――澤品行

幼兒所喜愛的童話故事大多蘊含著品德教育的因素。童書劇場，是閱讀活動的延伸，它讓靜態的童書演起來、動起來、活起來。童書劇場既滿足了幼兒的表演欲望，又促進了幼兒德育的發展，使幼兒在快樂的表演中充分表現真善美的情感。

（二）童書創生――潤生命

閱讀精神范文第5篇

關鍵詞：網絡；閱讀；精神；面貌

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0249-02

眾所周知，上職校的學生往往都是學習成績較差的。在應試教育的過程中，他們往往因學習困難而備受打擊，厭學情緒很重。因此在語文課上要想引導學生讀書也是一件較困難的事情。不僅如此，有的職校生上課坐不住，講閑話。一些在初中時就經常逃課的學生，上了職校后，對基礎課根本不重視，經常趴在桌子上打盹。他們只打算學點專業技將來能混碗飯吃。甚至有的學生公開說：基礎課就是睡覺課。

面對這樣的現實，怎樣積極有效地開展語文教學工作呢？

一、用優秀的網絡圖書感染并熏陶學生

盡管這些學生有這樣那樣的缺點和不良習慣，但他們的人生才剛剛開始，如果教育得法的話，不是不可以改變的。但是怎樣使他們改變呢？第一步應該了解學生的現狀和需求，因勢利導，采取措施。先做調查研究，看看學生們都喜歡干什么。調查表收上來一看，發現學生中愛讀書的極少，普遍都喜歡上網。為了深入學生，教師把自己的QQ號公之于眾，和學生互相加為好友，以摸清他們的思想情況。后來班級建立了QQ群，交流就更方便了。通過網聊，了解到學生上網主要就是打游戲、聊天，這是他們課外活動的主要內容。既然學生都愛上網，能不能利用互聯網引導學生往學習的路上走呢？首先嘗試推薦網絡優秀讀物。第一本書的推薦至關重要，成功了，學生就很容易被帶進去。若是第一炮沒有打響，學生對教師之后的建議就容易無動于衷。經過精心挑選，決定隆重推薦新浪讀書欄目里的《我是劉翔》。它真實記錄了劉翔成長過程中經歷的許多坎坷，文字生動語言質樸，對學生很有教育意義。恰好如今的許多青少年學生都是劉翔的粉絲，他們喜歡體育明星，崇拜劉翔，相信他們會喜歡這本書。果然，在QQ群里了新書《我是劉翔》的信息后，學生們一呼百應，積極參與進去。后來我們又在語文課上選讀了書中的片斷，特別是重點選讀了劉翔在體校經歷的挫折，一波三折的感人故事深深地打動了學生，在他們的心靈中引起了較大的震動，他們開始思考自己的一生該怎樣度過的問題。學校因勢利導發出讀后感征文活動，許多學生決心向劉翔學習，勇于面對現實，確立人生目標，開始新的奮進。引導學生開展網絡閱讀要注意根據學生的年齡特點和文化基礎，不要一開始就讀國學經典那種深奧難懂的大厚書，那樣會適得其反。要考慮到青少年活潑好動、喜歡新事物的特點，有針對性地推薦適合的讀物。學生們喜歡乒乓球冠軍鄧亞萍，就投其所好給他們推薦勵志書籍《乒壇皇后鄧亞萍》。學生們關心自己將來的職場生涯，就推薦職場暢銷書《杜拉拉升職記》。有些生活知識方面的書籍對學生也非常有益處。例如央視四套女主持人徐俐的書《優雅是一種選擇》很受女生的歡迎。眾所周知，處于青春期的女生在穿著打扮上開始有了自己的想法。但是由于年齡小，讀書少，在美學方面所知甚少，特別缺少服飾文化的修養，所以常常以趕時髦為美，以為奇裝異服就等于個性鮮明，往往打扮得不恰當不得體。而主持人徐俐以氣質好、穿戴有品位吸引了女生的關注。讀了徐俐的書，使女生們在審美情趣方面受到有益的熏陶，從一開始單純追求外表的美，到懂得內外兼修的道理，顯示了她們精神層面的進步與成長。如今她們追求的是美麗與智慧同在，文化與修養共存。

二、讓優秀的博客啟發引導學生

經常性的閱讀引導使學生切身體會到：在網絡上讀書是一件既省錢又方便的閱讀方式。但是起初，學生沒有形成網絡閱讀習慣，不知道讀什么，不知道到哪里找書讀，也不知道怎樣讀。因此，要想讓學生堅持網絡閱讀，就要經常給學生推薦好的網站、好的讀書欄目以及好的作品，并加以引導。除了優秀的網絡圖書之外，還應該向學生推薦優秀的名人博客，其中有：文化名人易中天、周國平、曹文軒等，著名作家鄭淵潔、畢淑敏、金庸等，優秀的主持人楊瀾、倪萍、魯豫等，著名記者石述思、唐師曾、姜豐等，優秀教師陳鐘、王棟生、賈志敏等，影視明星徐靜蕾等。名人博客的一大特點是普及知識、交流信息、傳播文化。學生們接受這樣的熏陶，漸漸地增長了知識，懂得了許多做人的道理，對中國傳統文化也有了更多的了解和認識。這從學生的留言中可以看得出來。名人博客引導學生在努力學習的同時，還要關注社會，培養自己的社會責任感。在2008的抗震救災工作中，學生們通過網絡積極呼吁獻血捐款，奉獻出一顆顆美好的愛心。每年的兩會期間，學生們都會關注人大代表、政協委員的博客，他們參政議政，對國家各行各業的發展和建設貢獻了聰明才智。學生們在閱讀中了解了國家的經濟建設成果，熟悉了有關行業的方針政策，也對自己將來的就業有了較明確的目標。名人博客還具有打動讀者的語言魅力，學生們由被推薦到被吸引，漸漸地養成了網絡閱讀的習慣。天長日久，耳濡目染，網絡閱讀使學生的語言能力有了明顯的提高，不論是口語表達還是書面寫作都有了很大的進步。

三、讓英模事跡的視頻感動并影響學生