高中新課程

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高中新課程范文第1篇

由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點之二：統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體

“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(政治、歷史、地理占70%，物理、化學、生物占30%)與理科基礎(物理、化學、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點之三：將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現多元評價的特點，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區)的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

各省份高考改革方案的不同點

不同點之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。

*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目(語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分)，“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術(信息技術/通用技術)”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點之二：各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。

*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數(滿分40分)計入高考總分。

*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。

不同點之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規定：“本市部分高等職業技術學校(專業)試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校(專業)基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作;被試行自主招生學校(專業)錄取的考生可以不參加高考。”

教育部指導意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度。”

具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項：

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。

其次是進一步深化統一考試內容改革。

考試內容改革是高考改革的重點。考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。

高中新課程范文第2篇

關鍵詞：新課程；初高中；教學銜接；學習心理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-082-02

高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質教育的博弈，徘徊在理想和現實之間。我發現很多教師尤其是剛從高三回頭教高一的老師經常用高考試題做為高一教學例題甚至習題，人為加大了高一學生的學習難度，顯現出對初高中不同年齡段學生學習心理認識的盲區，由此我從學生學習心理的角度對初高中數學學習的不同要求做了探究，以期對高中數學教學起一定的指導作用。

一、初中階段學生學習心理的發展及高中階段對學習心理的要求

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。在此時期他們的學習認識事物的能力有了較大發展。剛從初中升上高中的高一學生，心理狀態還停留在初中時期的水平，相對來說比較幼稚，感性有余而理性不足，當進入新環境，遇到新老師、新同學時，他們的注意力更易被新事物所吸引或干擾。高中階段數學學習所需心理要求對于普通中學的大部分高一學生來說是難以達到的。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。

高中階段的數學教材，對問題的分析比初中更為深刻。學生除了理解掌握基本概念基本理論外，還需要掌握知識網絡和知識規律，更多地考慮和突出學生學習能力要求。在數學學習過程中，既需要用形象思維來形成數學事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進行概括、判斷、推理。從思維過程看要求能逐漸擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，增強理論型邏輯思維，思維的獨立性和辯證性要能優于初中階段，對分類討論要更富有目的性、系統性和準確性，要能比較穩定而持久地集中注意力。

二、初中階段學生學習習慣的養成及高中階段對學習能力的要求

學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。由于初中生的學習負擔較重，他們上課注意聽講，缺乏積極思維，遇到新的問題不用自主分析思考，老師會講解整個解題過程；不能自我地安排時間，缺乏自學、看書的能力，而課后，也不看書，按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問題可寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調了高中數學的學法調整，但由于原有學習方法已成習慣，有的同學特別是女生不敢對自己的學習方法進行調整，突出的就是不能真正理解知識、不會靈活運用。同學們普遍反映數學課能聽懂不會做題，或者說能做作業但考試不會，在數學上花了最多的時間去做練習，但收效不大。從學生的數學能力看，初中的邏輯思維基本只限于平幾證明，知識間邏輯聯系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養，想象能力較低。從數學思想方法看，高中所重點要求的四大數學思想，初中對其要求很低。相對來說，高中對數學能力和數學思想的運用要求比較高，如高一集合部分的數學思想要求高，如韋恩圖法的借助、數軸的幫助、函數圖象的使用等都要求學生有較強的數形結合意識，但對不少學生來說只能是聽得懂做不出。

三、初高中階段教材的差異對學生學習的心理轉變的要求

首先，初中新課程的教材偏重于運算、應用，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，且數學語言抽象程度發生了突變，高一教材開始就是集合、映射、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理表述嚴格、論證嚴謹，邏輯性強。教材敘述比較嚴謹、規范而抽象。知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。其次，初中難度降低，有中考試卷的難度降低作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。如現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：負指數、二次不等式、解三角形、分數指數冪等內容，都轉移到高一階段補充學習。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點，但卻加重了高一數學的份量。另外，初中數學教材中每一新知識的引入，往往都與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。而高中階段卻不可能是這樣。這就需要我們老師要及時地與學生保持心靈上的溝通，幫助學生建立短期目標。學生進入高中都已17、18歲了，有了自己的主見，加上經歷了初三的拼搏，勢必會產生松懈感。而高中教師要把精力平分在班級的每個學生身上，并且認為學生都已經是青少年了，對自己的行為要負起一定的責任。所以對于學生而言，這種轉變就是突然的，從時刻被人盯著到現在要進行自我管理，對于自覺性差的學生而言就是松懈的開始，一些壞習慣開始抬頭。看小說、上網吧、與同學接觸過密就都出現了。

四、從以下幾個方面來解決

首先是引領學生平穩進行心理上的過渡。“溝通”是最有效的方法。沒有人愿意與陌生人交談；沒有人愿意向不相干的人尋求幫助。所以，高中教師要真心的去理解、關心學生與他們建立真誠的友誼。學生都是敏感的,他們能敏銳的捕捉信息。所以，只要教師是真誠的，哪怕是一句話、一個眼神也會使學生體會到愛的信息。我通過已考入大學的學生的反饋得知，在高中階段由于目標明確所以在學習過程中勁頭十足，而進入大學之后如果目標不明確，就會意志消沉。所以在學生剛進入高中之時，教師就要幫助、督促學生及早建立短期目標，短到每堂課需做什么，每學期要怎樣做 ，做到什么樣。這樣，在達到目標的時候，學生會產生成功感，使自己對學習數學產生十足的信心，對以后的學習在心理上有很大的幫助。短期目標的實現和積累自然就達到了長期目標。但目標的建立需要教師從旁協助，并自始至終的加以監督。

其次是對學生進行學習方法指導。進入高中后，有的同學的確在數學上花了很大功夫，但成績總是上不去。這時教師要進行單獨指導，對學生進行充分了解后，幫助他制定學習計劃，有效的進行精力分配和時間分配。這種一對一的指導不僅單純的對學生學習有幫助，還會大大的促進師生間感情的發展，而且對學生成長有極大的幫助，可謂教師撒下一滴雨，成就學生一片田。怎樣進行自學能力的培養呢？一般說來教師在教學中要有意識的選擇一些典型的教材內容，指導學生進行閱讀。要在課堂中給學生提供更多的獨立活動時間，以便學生獨立學習和思考。

高中新課程范文第3篇

一、如何評價新課程背景下的高中音樂課教學

(一)教學目標是否定位準確

教學目標既是教學的出發點和歸宿,又是教學活動的指南。一節好課,首先要看教學目標定位準不準,看目標設定是否具有可操作性,,一堂課結束后,再看這堂課是否完成了事先預設的教學目標。當然,這個目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標,是根據教學內容、課標、教參、學情而設定的。知識與技能是可以量化的顯性目標,易評價;而對過程與方法、情感態度與價值觀的評價則是隱形的,且仁者見仁智者見智,給廣大的音樂教師提供創造個性、探究風格的機會,正所謂條條大路通羅馬,就看誰設計得更有趣味、更智慧了。這就需要教師平時做有心人,在每堂課、每個活動中點點滴滴地積累。沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學,是注定不能成功的教學,準確定位教學目標,是上“好課”的前提。

(二)學法、教法是否妥當

看學法、教法新不新、妥不妥,主要看音樂教師的教學理念新不新,學生學得是否積極主動。

讓音樂課熱鬧起來并不難,問題是熱鬧的背后與完成教學目標有多大關系。有的音樂課為了“學科滲透”講音樂作品的時代背景都要用去十多分鐘,險些上成歷史課,無視音樂課的音樂性;有的音樂課為了體現探究性,并不需要討論就可以回答的問題也要進行分組討論,才算是探究學習;要課堂活起來還要看“活”得實不實,不能急功近利,要少一些作秀的成分。

(三)教師共建課堂的能力強不強

教師淵博的知識、嫻熟的技能、熱情洋溢的精神風貌、優美的語言、動聽的聲音、漂亮的板書、親切自然的教態,尤其是巧妙的教學設計等教學基本功,都能使課堂教學增色不少。另外,音樂教師具備的說、拉、彈、唱、跳等音樂專業素質對于一堂好課也是至關重要的,教師精彩而巧妙的示范也能為一堂好課貢獻亮麗的風景。音樂教師自身表現美、創造美的能力對于學生本身就是最好的無聲而有力的示范。

二、新課程音樂課教學的引導

教師是一堂好課的主導,學生是主體。教師要關注學生的學習過程,經常引導學生思考。兩者有機結合,才能使師生與課程共同成長,從而更好地實現新課程背景下的課堂共建音樂課教學中教師的引導及學生的參與。這顯得尤為重要。

(一)學分選課的引導

高中新課程分必修課和選修課,學生可按學分選擇所需學科學習。選音樂課應該以學生的興趣愛好為主要動力,對學生進行選課指導是高中每位教師義不容辭的責任。學生能否有效選擇適合自己的課程,是能否實現高中新課程作用的關鍵。高中音樂課程必修3學分,其中音樂鑒賞2學分,歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演各1學分。教師可根據學生的興趣愛好、特長與潛能,引導學生選課學習。案例1:高中畢業要達到144個學分才能畢業,××聽同學說音樂鑒賞的學分很容易拿,于是選擇了這些模塊。案例2:學生××看到好朋友選擇了藝術模塊,于是也選修了同樣的模塊。

以上兩個案例顯示學生對高中新課程缺乏了解,以及學生自我認識不足,需要教師正確指導,幫助學生在選擇中學會選擇。

(二)引導培養學生自主學習

高中音樂課中學生自主學習效果會比較差,即使自主學習一些音樂知識和聲樂曲子也非常膚淺。教師應提高學生學習自主性,調動學生學習的積極性,促使其自覺學習,樹立正確的學習觀念,端正學習態度,習得適合自己的學習方法。例如:學生被老師點名起來回答問題是一種參與,學生積極舉手也是一種參與。學生應該是教學的主體,學習的主人。在音樂課上更多地讓學生作主體,讓學生積極自如地歌唱自己喜歡的歌曲,不僅喜歡音樂,而且喜歡音樂課。要把指導學生進行自主學習作為面授的重要內容。

(三)學生自我監控能力的引導

高中課程中相比較音樂課氣氛比較活躍,學生學習容易自我放松,自我放縱,因而教師應特別重視對學生自我監控能力發展和培養的引導。自我監控能力實際是人所持有的一種能力,可以作為一種行為改變的手段。一般包括六步:(1)明確問題;(2)表示愿意改變的意愿;(3)記錄問題數據;(4)設計并貫徹計劃;(5)保證支持這個計劃;(6)制定能取得長期療效的計劃。在新的高中課程實施中,對學生的自我監控能力也提出了現實要求。學生有了自我監控能力才能讓自己的發展和成長成為自由自覺的活動,才能說具有了學習能力和自我成長能力,才達到了教是為了不教的目的。這樣的音樂課方是以學生為主體,豐富多彩的課堂教學。

(四)引導學生探究性學習

《音樂鑒賞》課學習起來有一定難度,尤其五線譜樂曲,還有《西方音樂》和《計算機音樂》等相關知識不太易懂,這就需要學生“打破砂鍋問到底”,進行探究性學習。高中音樂新課程突出強調學生創新精神和實踐能力的培養,其培養需要通過學生的具體探究活動來實現。施瓦布認為:“探究學習可指這樣一種學習活動:學習通過自主地參加知識的獲得過程,掌握研究自然所必須的探究能力,同時,形成認識自然的基礎――科學概念;進而培養探索世界的積極態度。”學生應正確處理已有的個人知識,不斷探究,注重學生間交流合作,不僅要動手,更要動腦,用積極的態度面對學習。

(五)個別學習的引導

現在的學生從小學到高中一路都有家長相伴,獨立能力相對比較差。在進入高中后,隨著年齡的增大,環境的改變,他們的獨立能力在逐步提高。此外,畢業時他們必須具有初步的獨立生活能力,從而為進入大學學習和進入社會就業奠定基礎。學會獨立自主面對問題是高中生必須具備的能力,教師應有意地對學生進行引導,促進學生的進步。

(六)學習方式的引導

高中新課程范文第4篇

摘要：自2003年啟動全國中學課程改革以來，多數省、自治區和直轄市依據實際情況按步驟進行課程改革的全面推進，部分教育發達省市能夠結合自身教育教學經驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發達省、自治區之間能夠根據所在教學公共區域，依據自身發展條件，制定符合公共區域教整體改革的發展計劃。但在教育教學改革實施過程中也出現了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標）改革行調研分析，找出問題的癥結所在，并就目前存在的問題提出整改措施。

關鍵詞 ：課程改革；教學實驗；師資優化；模擬評估；問題與對策

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02

近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數據上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據地方課程改革進行教學調整。在教學發達省份，多數學校根據各自教育事業發展特點，對高中教學做進一步的調整，這些省市就重點高中的教學情況制定了模擬教學實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進提供了有力的科學依據。

一、我國現有的教學實施辦法

我國主要教育發達省份集中在中、東部地區，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據本省的教育教學特點，認真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進行提供了可靠的理論依據。

從教師人員素質入手，以強化教師教學技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學的主體，承擔著教學工作和課程研究的重要任務，學校抓好提高教師教學水平的工作，一方面可以提高學校的整體教學水平，另一方面，只有在充分掌握教學方法的基礎上，在教學中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優秀骨干教師和教學主任組成專門的教學領導小組，與當地重點高中進行經驗交流和學習，不斷對新課程改革目標的實施方案的理解，在學習交流過程中，通過交換和借鑒實踐經驗的形式，做到教學資源的優勢互補和合理利用。教學領導小組要充分發揮教學改革的職能，及時把先進的教育思想和教學理論進行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學素質。另外，學校也要提供進修和培訓方案，選派學習能力強的教師進入高校進行教學理論的學習，高水平、高標準地投入到教學的研究中。

高中階段在現有課程基礎上專門加開實驗性精品課程，通過學校教學小組對教學實驗的不斷研究，制定課程的教學方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學生的接受狀況與課程興趣所在，及時發現問題，與全體教師進行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進行相互交流，交換經驗想法，集思廣益，有效促進教學實驗研究的深化和推進。

教學實驗的根本要求是改變傳統“填鴨式”的被動教學理念，增強課程的可接受性，提高學生的學習積極性。以往對于教師教學質量的評價都是根據班級的整體成績進行衡量，但對教學過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學習是系統性的認知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學或者公式化教學，的確在考試過程中能夠體現整體成績的提升。但考慮到學生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學評價的新標準從學生評價開始入手，以學生的評價標準對任課教師做出客觀評價，再結合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學校推行課程實驗的過程中，一些學校把教學能力與績效考核聯系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學工作的更深入研究，不斷改進教學方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學積極性不高。

二、我國高中教學中存在的問題

在改革過程中，部分地區急功近利，片面最求速度，一些學校由于準備不充分，師資力量缺乏或者教學實踐經驗不足等問題，出現了明顯的實驗滯后現象。在積極推進教學實驗的過程中，對于學校領導、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學改革的過程是一個探索過程改革的結果有一定的未知性，這令很多教師和學生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學改革的推進不愿也不敢完全接受。一些參與者表現得比較被動，不愿參與到教學改革中來，對于教學任務的完成還是依照老套路來執行，甚至有些抵觸情緒比較嚴重的教師和家長主動阻撓教學改革，對教學改革提出諸多困惑和意見。對此，學校還需要做進一步工作。

課程教學改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學區域的自主探究方法，部分省區所使用的高中新課標課本與教學實際有著嚴重的脫節，應該說，課本的編訂是根據整體教育水平和教學情況得出可行的理論依據才進行編纂的，但對于教學區域相對獨立，使用特殊教材的省市地區，現有的課程實驗教學水平與課本所擬定的教學進度無法融合，導致這些地區的課程改革明顯降低效率。新課標的教學手段已經不局限于對教材的學習，很多課程的教學方法都推薦使用多媒體系統進行教學，但由于一些學校無法配備相應的多媒體設備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設備的普遍使用，這就導致了教材上一些開放性課題形同虛設。教學任務重、教學壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學生動手能力的要求，繁重的課業壓力也使學生不可能有更多的時間主動學習開放性課程，給自主學習能力的培養造成了很大的阻礙。

目前國內新課標教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學區域中就出現了教材與教學內容之間的矛盾沖突，如果課程教學改革需要進一步開展，那么現在正在使用的教材必須進行更換。課程進度不同，導致學生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎學科的聯系和應用造成很大的麻煩，更深遠的影響則會導致高考輔導用書、復習資料與實際教學教材不一致，考察點出現重大偏差，考察的深度、難度與所學教材產生分歧，尤其在理科教學中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統一，即使能完成教學進度，但教學質量會大打折扣。

隨著課程改革的不斷推進，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準入限制和審核標準也不夠明確，一些教輔類書籍的質量、準確性無法達到教材要求，甚至會出現誤導學生的情況，一些書商打著教學改革的旗號對教輔書籍內容進行肆意篡改，粗制濫造，對于學生學習知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質量保證，出現重大的錯誤，必然會對教學工作和學生的學習造成極其惡劣的影響。

新課標的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學科的總體發展情況，又要注重學生的學習心理和接受能力；既要講求素質教育，關注每個學生的心理發展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標提出了教學評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負擔，在一些師資力量不是非常完備的學校推行個性化教學和課程標準化評價，無疑顯得非常被動吃力。

三、對高中課程改革的幾點建議

高中課程改革出現的諸多問題應該進行細致分析，針對問題的癥結提出切實可行的對策：

1.繼續向社會普及和推廣新課標課程改革相關知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質疑，學校以及相關教育行政部門應該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學校要加強對本校教職工的教學理念輔導，適當提升教師的教學理念和教學水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學的中堅力量，必須優化和提高教師隊伍的精神文明建設，發揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰、善于取得新突破的積極工作作風，切實做好教師與學生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產生的疑慮，使全社會范圍內能夠廣泛支持課程改革的順利進行。

2.著力加快教材創新進程，打造適合地方教學模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構要進行系統規劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結合當地教學條件的發展情況，把成熟的教學實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統一性，使高中教學改革的進度與教材修訂的成果緊密聯系起來。

3.不斷提高教師素質，提升課程實驗的研發水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養以及教師教學素質決定了課程改革的結果。學校應加大對于高中教師的培養力度，做好教師培養的具體規劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發能力。

4.充分整合教學資源，優化教學設施，學校方面要積極籌措建設資金，強化學校硬件設施建設，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發經費，提高課程研發的質量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區基礎教學設施的建設和規劃。

5.教育部門應強化對教材教輔書籍市場的監管力度，提高教輔書籍準入門檻，對于籍粗制濫造、質量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質教輔書籍對教學和學生學習造成的危害。學校要對教師輔導用書進行嚴格審核，選擇高質量的教輔書籍來輔助課程教學的進行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學模式，把教輔僅僅當做教學參考來對待。

參考文獻：

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[8]江蘇:高中新課程實驗初見成效幾大瓶頸仍需完善[J].江西教育,2008,(32).

高中新課程范文第5篇

【關鍵詞】高中新課程 化學教學 反思

隨著新課程改革的深入，存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。我們對在新課程實踐中存在的這些困惑進行深深地反思。

一、轉變教學理念是有效課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的領航人，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到完美的生成。過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生的活力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的完美融合中達成。

二、選擇適應課改的教學方法是有效課堂教學的關鍵

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

三、教學過程必須凸現三維目標是有效課堂教學的根本

1. 設置良好的教學情景、合理開展適度教學

學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展，同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

2. 創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分地傾訴，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

3. 創造有效的學生思維、提倡學生積極參與

學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。

總之，只有教師對教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，讓高中新課程化學教學真正的“活”起來。

【參考文獻】

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