李白的詩詞

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李白的詩詞范文第1篇

關鍵詞： 古詩詞教學 “藝術空白” 挖掘與運用

古詩是中華民族的瑰寶，其語言的跳躍性、含蓄性，都為學生學習古詩留下了廣闊的“藝術空白”。面對古詩詞教學，教師要能夠以一雙慧眼發掘文本的教學價值，獨具匠心地運用古詩的“藝術空白”，引導學生在理解欣賞的基礎上，針對“藝術空白”進行再創造，借此培養孩子的理解能力、想象能力，有效達到古詩詞教學的目標。

如何發掘并運用古詩的“藝術空白”，引導學生進行有效的再創造·筆者在古詩詞教學中進行了一定的嘗試，積累了一些經驗，現總結如下。

一、填補“形象空白”，深入詩歌意境。

古詩詞具有生動、優美、感人的意境，能夠引發人的想象，激發人的情感。其凝練概括、蘊含豐富的語言中，常常隱藏著一定的“形象空白”，對所選定的藝術形象的刻畫往往還不夠細膩，言有盡而意無窮。筆者在教學中常常根據教學目標，引導學生對古詩詞中留下的“空白”展開想象，并用生動形象的語句描繪出來，即對“形象空白”進行適當的挖掘與填補，逐漸深入詩歌意境。具體的手段有語言描繪、畫面展示、音樂渲染等，進而讓學生的思維插上想象的翅膀，自然而然引領學生進入古詩詞美好的意境中。如教學杜牧的七言絕句《山行》，筆者出示了一幅深秋山林圖：那巍然的寒山、彎曲的石徑、悠閑的白云、火紅的楓林，讓學生眼前一亮……在展現畫面的同時，配以悠揚的笛聲，讓學生在溫馨、和諧的情境中，一邊欣賞詩句，一邊想象詩句所表現的意境，仿佛自己已經跟著詩人一起，悠然漫步在彎彎曲曲的石徑上，感受著充滿詩情畫意的楓林美景。教學雷震的《村晚》，筆者在組織學生進行了一番朗誦與想象之后，亦恰到好處地運用多媒體展示了與詩意相關的圖片，把詩歌所表現的畫面呈現在學生面前，配以悠揚舒緩的橫笛曲，使學生陶醉在寧靜、祥和的鄉村晚景中。最后，讓學生按照筆者的提示“一個夏日的傍晚，我劃著小船來到鄉村……”進行大膽想象，把詩中沒有寫到的景物，沒有明確表達出的情意，根據自己的感悟與生活積累，用生動優美的語言加以描繪。

形象“空白”是作者為讀者創設的一個想象地帶。教師在教學中務必要鎖定形象“空白”，發掘其教學價值，運用有效的教學手段引導學生去填補形象“空白”，深入詩歌意境。

二、挖掘“情感空白”，體味真摯情感。

“詩貴言志”，優秀的詩歌在表情達意、展示意境方面總有較高的藝術水準。讀起來也讓耐人尋味，讓人不禁產生情感共鳴，心生感慨?！耙磺芯罢Z皆情語”，古詩詞中所描寫的景物，一般都為表達感情所用。所謂“借景抒情”、“融情于景”，說的就是這個道理。因為融情于景的原因，所以諸多古詩詞在情感上也留下了“情感空白”。為此，教師在教學中，應充分發掘古詩情感上的“空白”，創造并渲染古詩的意境，引導學生進行情感鑒賞，體味詩句中流露的真摯情感。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是千古傳誦的名句，是景語，也是情語，這兩句詩描繪了“孤帆”、“遠影”這兩個形象。教學時，筆者就鎖定這兩個形象，大做文章，引導學生進行探究、品味，進行情感鑒賞與感悟，進而把握外顯形象背后蘊含的情感因素。同樣，教學王安石的《泊船瓜舟》，筆者播放了抒發思鄉之情的音樂并隨著樂聲動情地描繪：“月掛中天，晚風吹拂，詩人王安石走出船艙，佇立在船頭，向南眺望，只見對岸就是自己的家鄉京口……”說到這里，筆者啟發學生思考：“如果此時你就是詩人王安石，此時此刻，你會在心里默默地想些什么呢·”然后讓學生站在詩人的角度進行大膽的想象與獨白，進而體會詩人強烈的思鄉之情。情境的創設，催生了語言與思維的火花，讓學生觸摸到了文字背后那份沉甸甸的離情別緒。

三、挖掘插圖空白，催生想象思維。

李白的詩詞范文第2篇

總是不經意而來又不經意而去

當眼淚流下來的時候

才知道那份執意挽留的情感

不經意間已經走丟

或許這世間本沒有永遠的陪伴

我只有用永遠的祝福和牽掛

去送別那些經過我生命里的最重要的人

/

如果不是親歷了寂寥的時刻

就不會安然于黑夜里那些脆弱孤單的時間

那些不經意間流露出的想念的真

是否還有一顆心將這份感動銘記懷念

那些在心中祈禱的話語

以及在眼中無數次沸騰的淚

都是為你而生的纏綿

/

這么多年習慣了一份想念的孤獨

那些天真的迷茫

那些失意的慌亂

只把你一個人深深的鎖在了心田

敏感的神經始終為一個人跳躍著思念的疼

無論滄海桑田如何變遷

我都會記得最初遇見的你

/

那些說好相守永遠的人

卻只走過了自己生命里匆匆的瞬間

時隔多年你已去了哪里

你的心是否也像我一樣回首過從前

你的名字我不敢再叫出

我只能在遙念的夢里

將你的名字千百次的呼喚

/

每個女人都希望能用自己的幸福和微笑去愛

而不是悲傷的淚水漣漣

午夜冰冷的夢回里

眷戀著誰留下的溫度

總有一些不為人知的淚水

在破碎的心事里噴涌而出

我只能在夢里相視你

卻無法再相擁你昨天給過的纏綿

李白的詩詞范文第3篇

關鍵詞：白刺花，硫酸，發芽率

白刺花嫩枝葉營養豐富，牛羊喜食，畜牧養殖等方面性狀表現優良，本實驗的進行有著很強的現實意義。目前關于種子休眠特性研究的相關報道較多，但國內外針對白刺花種子的處理方面卻較為少見。本實驗是在前人研究經驗的基礎上，以往的很多種子處理方法為參考依據，結合白刺花的具體情況，用不同濃度的硫酸通過不同的處理時間處理種子，觀測處理后種子的發芽率、經過統計分析，從而篩選出較為經濟合理并且有效的種子處理水平，為白刺花在以后生產中更好的應用提供理論依據。

1 實驗材料及儀器

1.1供試材料 供試種子是采于貴州地區的野生的白刺花種子，純凈度為95.5%，含水量為7.2%，千粒重為16.75克。種子呈淺黃色，橢園形，種子外面有一層蠟質。相關參數為

1.2實驗儀器及化學藥劑 恒溫培養箱、種子數粒器、天平、培養皿、試管、燒杯、直尺、鑷子、墊板（切種子用）；硫酸（H2SO4）。

2 實驗設計及方法

2.1實驗設計

2.1.1對照組處理 將不經處理的種子清洗3次，作為對照組做發芽情況的觀測實驗。

2.1.2實驗組處理 將適量種子置于量筒中，用濃度為98%、80%、60%的硫酸處理種子，浸泡的同時用玻璃棒攪拌。設置不同的時間梯度，分別為1min、2min、3min、4min、5min。處理完后用清水沖洗5 min。將以上處理后的種子清水清洗3遍。

2.2實驗方法 將以上處理后的種子每個處理分別隨機抽取100粒，分別放入置紙的培養皿中，放入恒溫培養箱（23±1℃中）中。每個處理各設4個重復。在進行發芽率的觀測實驗的進行過程中，定時澆水保證種子發芽所需要的水分，定時觀察種子的霉變情況，并且將霉變的種子取出，做相應記錄，必要情況下將種子取出換入另外的培養皿觀測種子發芽情況。因為白刺花是圓形的種子，幼根長度和幼芽的長度都應與種子直徑一樣長。如果出了幼根和幼芽是皺縮、有缺陷的、或是有根無芽、有芽無根的都算作畸形，不算正常發芽。計算種子的平均發芽率。

3 結果與分析

經過98%的硫酸處理種子，處理3min種子發芽率最高，為44%，比對照組高了14個百分點。最低為處理1min時的37%，比對照組高了17個百分點。隨處理時間增長，硬實率逐漸減小，霉變率逐漸增大。處理4min與3min、2min、5min、1min差異不顯著。處理3min與1min差異極顯著，與空白對照差異極顯著。

經過80%的硫酸處理，種子發芽率有了一定的提高，最高值為處理3min的40%的發芽率，比對照組高了20個百分點。硬實率隨時間增長有一定的降低，降低幅度不大。霉變率隨時間增長有所增加。發芽率最低的為處理5min的33%，比對照高13個百分點。不同時間處理間存在極顯著差異，差異顯著性比較顯示，3min與4min、1min、5min處理差異不顯著，3min處理與5min處理差異顯著，各個處理與對照相比差異極顯著。

經過濃度為60%的硫酸處理，在1min到5min的范圍內，白刺花種子的發芽率隨時間的增長而增高，最高為處理5min，發芽率為51%，比對照組高31個百分點；最低為35%，比對照組高15個百分點。硬實率隨時間增長而降低，霉變率隨時間增長而增大。方差分析結果列于表3.12，差異顯著性比較結果列于表3.13。如表所示：處理5min與處理4min差異不顯著，處理3min、2min、1min之間差異不顯著，各個處理與對照組結果差異極顯著。

從總體來看用硫酸處理白刺花種子促進其發芽有較好的效果，在硫酸濃度為60%，處理時間為5min效果最好，但在生產中也要注意在使用硫酸時的安全，和對環境的保護。

參考文獻：

[1]趙同芳，種子生理概述[J]，植物生理學通訊，1960，（3）：23-30

[2]陳強，王達明，李品榮，等，白刺花的育苗造林技術及開發利用前景中國野生植物資源第21卷第6期

李白的詩詞范文第4篇

1、首先把古詩的大概意思講給孩子聽，這首詩是描寫了什么季節什么景物，詩人想表達一個什么意思。可以最開始給小孩選擇一些寫景物的詩詞，可以先從李白的詩學起，李白的詩詞大都直白簡單，最適合詩詞啟蒙。比如《靜夜思》，簡單易懂，朗朗上口。

2、接下來帶著孩子整體讀幾遍，然后告訴孩子每句詩是什么意思，讓孩子對詩詞的整體有個印象。

3、如果有很難懂或古今不同義的字詞，要給孩子解釋清楚。

4、抓住每句詩中的關鍵詞，串聯起來，加深記憶。

（來源：文章屋網 ）

李白的詩詞范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；探討

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內涵，成為一個真正的中國人。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

1 初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！爆F在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r應該讀xia.，而現在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

2 精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

3 研讀詩文，體會情感