老師記敘文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

老師記敘文范文第1篇

關鍵詞：京津冀；老年人；精神需求；文化需求

本文為2016年度河北省社會科學發展研究項目：“京津冀區域文化養老服務體系協同構建策略研究”（課題編號：201603120414）；“河北省農村公共文化服務體系建設現狀與對策研究”（課題編號：201602120405）；2016年度河北省社會科學研究課題民生調研專項：“京津冀公共數字文化資源區域差異及協同發展研究”（課題編號：201601122）階段性研究成果；2016年度河北省科技計劃自籌經費項目京津冀區域老年群體公共文化服務體系協同構建策略研究（課題編號：164576448）

中圖分類號：C91 文獻標識碼：A

原標題：京津冀城市老年人的精神文化需求現況調查研究――以唐山市為例

收錄日期：2016年12月21日

目前，城市老年群體在物質生活有基本保障的前提下，對精神文化生活的需求日益增強。本文通過隨機抽樣的方法調查影響京津冀地區城市老年人精神文化需求滿意度的因素，以唐山市為例進行實地調查，為老年人精神文化需求的滿足提出建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。調查對象主要來自唐山市區的路北區、路南區、豐南區、古冶區、豐潤區、開平區6個市區圖書館的老年人和隨機在這6個區街心公園、晨練場地休閑或鍛煉的老年人。共發放問卷300份，回收有效問卷298份，有效回收率99.33%。其中，男109人（36.58%），女189人（63.42%）；年齡57～66歲者占66.44%；有配偶159人（80.3%），喪偶39人（19.7%），離異8人（4.04%），未婚6人（3.03%）。

（二）研究方法。采用隨機抽樣和實地調查法進行問卷調查。問卷內容包括老年人的基本情況（性別、年齡、婚姻狀況等）、精神文化生活現狀及需求（求知學習、人際交往、自我價值實現、娛樂、家庭關系等）。

二、結果

（一）老年人精神文化生活中的學習需求。老年人進行文化學習，學習的需求是為了達到持續性社會化的目的而學習各種知識和技能。老年人退休后，仍然有學習的需求，老年人在精神文化生活中對學習的需求主要包括養生知識、烹飪、攝影、書畫、樂器、織毛衣、電腦、外語等。老年人對學習的需求主要分為四大類，即文娛類、醫療保健類、生活類、專業知識類。本次調查中城市老年人精神文化生活中對醫療保健類知識需求量最高，占82.21%（245人）；其次是文娛類63.42%（189人）。其中在文娛類知識學習中，老年人對旅游知識學習的需求占62.43%（118人）。老年人精神文化生活中學習需求最強烈的是醫療保健類知識和文娛類知識，他們對這兩類知識有強烈學習需求的原因主要是為了提高自己心理和身體健康，滿足自己的興趣愛好，讓自身精神生活過得滿意。

（二）老年人精神文化生活中的人際交往需求。老年人精神文化生活中人際交往需求是指對構筑或維持所需要的社會關系網絡的要求。通過本次調查，可以發現老年人中希望在參與社會活動中多結交朋友的人數占85.9%（256人），其中46.1%（118人）非常希望參與更多的人際交往活動，比較希望的人數占34.8%（89人），一般的人數占17.6%（45人），只有1.5%（4人）的老年人不希望參與人際交往活動。隨著老年人的年齡增大，其外出活動次數減少，人際關系相對較狹窄，但這并不意味著老年人對人際交往的需求下降。從本次調查的數據可以看出，大多數老年人退休后仍然有人際交往的需求，他們也希望擴大自己的人際交往圈子，豐富自己的晚年生活。

（三）老年人精神文化生活中的文化娛樂需求。老年人文化娛樂的需求主要是滿足老年人各種興趣愛好的需要。在本次調查中可以發現，老年人參加文化娛樂活動的原因主要包括四個方面：滿足業余興趣愛好者占41.6%（124人）；強身健體者占45.3%（135人）；結交朋友者占26.5%（79人）；擺脫孤獨感者占50.3%（150人）。此次調查的選項為多選項，通過調查發現老年人在文化娛樂方面的最大需求是通過娛樂活動擺脫孤獨感，并且活動本身充滿樂趣，滿足自身業余興趣愛好。

（四）老年人精神文化生活中的自我價值實現需求。心理學家馬斯洛的需求層次理論把人的最高需求層次稱為自我實現的需求，老年人在精神文化生活中同樣有自我價值實現需求。通過本次調查發現城市老年人對自我實現的態度：持贊成意見者占98.0%（292人），其中非常贊成者占29.1%（85人）、比較贊成者占54.5%（159人）、一般贊成者占15.4%（45人）、持反對意見者占1.0%（3人）。通過這些調查數據可以發現大多數老年人在退休后仍有為社會、為家庭做貢獻的想法與愿望，實現自身社會價值的愿望。

三、討論

（一）老年人精神文化生活中家庭因素作用。我國受傳統文化影，父母與子女共同生活的情況較多，子女在老年人精神文化生活中起著重要作用。在家庭中子女除了積極為老年人提供物質生活保障外，更應努力為他們創造良好的精神文化生活條件。子女可以通過電話、看望、聊天等方式，經常與老年人交流溝通，及時了解老人的各種精神文化需求并設法解決，讓老人感受到天倫之樂，讓他們有被尊重、受關注的感覺，使他們得到精神上的慰藉。子女還可為老人提供一些書籍，滿足老年人對知識需求，鼓勵老年人多參加人際交往活動，擴大老年人的交際圈。也可適當讓老年人參與到家庭生活勞作中，如撫育子女的下一代，讓老年人感受到自己的社會價值。同時，老年配偶在精神上起到子女無法取代的作用，對于無配偶的老年人來說，選擇再婚能夠改善婚姻狀況，提高晚年生活質量。

（二）老年人精神文化生活中社會因素作用。社區是個體與社會聯系的紐帶和橋梁，老年人所體驗到的社會關心和溫暖、社會支持和援助都應從社區獲得。但目前我國各地的社區服務功能尚不完善，尤其在滿足老年人精神文化需求方面，多數社區服務比較局限，只限于一些簡單的娛樂活動。而老年人的精神文化需求包括求知學習、人際交往、自我價值實現和娛樂等多方面。因此，建議大力開展各地社區精神文化服務建設，完善各社區的服務功能。為了滿足老年人的知識需求可以開設老年大學。據調查顯示，城市老年人對老年大學的認可度較高，在老年大學中，老年人可以學習新思想、新知識，同時也為老年人的人際交往提供了場所。老年大學的各項功能，可以滿足城市老年人的各種精神文化需求。目前，全國老年人口已接近1.8億人，老年大學學員才500多萬人，不到3%，還有很大發展空間。因此，普及老年教育的任務還很重。

通過本次調查，找到影響京津冀城市老年人精神文化需求滿意度的因素，得出老年人精神文化需求的滿足需要在家庭環境和社會環境共同作用下才能得以實現。希望在家庭與社會的共同努力下更好地豐富京津冀老年人的精神生活，促進文化養老協同發展。

老師記敘文范文第2篇

【關鍵詞】高中，記敘文，教學策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導

葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?

首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。

在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。

參考文獻

老師記敘文范文第3篇

關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01

一、記敘文的特點和寫作要求

記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。

二、記敘文教學的地位

在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。

1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。

2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。

三、記敘文寫作訓練方法

（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導學生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指導學生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學校、社會和自然界的任何一個領域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。

在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。

（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。

（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？

1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。

2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。

3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。

（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。

老師記敘文范文第4篇

【關 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學；例文

記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內容，以記敘、描寫和抒情為主要表達方式的文章。

小學、初中都要專門訓練記敘文，到了高中要求寫較為復雜的記敘文。但很多同學小學時記敘文寫得還不錯，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越沒檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節沒有吸引力，語言乏味等問題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認為，在教學實踐中要努力增強三點意識，爭取提升記敘文的品味。請看下面這篇例文。

融

江蘇省白蒲高級中學高一（3）班

秦智紅

驀然回首，看見故鄉已在我的心底生根發芽，融入了我的心田。

繁花落盡，物是人非，我帶著滿身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺洋溢著一絲絲的溫暖。

雪花悄無聲息地落下，化成雨水融入大地。風兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風兒卻把我當做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。

拿起雨傘，漫步在鄉間的小徑。田野上，頑強的野草緊緊地貼著土地，不愿離開那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地撫摸他們，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。

抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風過處，涌動出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對不會看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉村的代表，是人們辛勤勞作的結晶。

看到這一派生機勃勃的景象，內心似乎涌動一股情感，想與這故鄉融為一體。

走過田間的小路，不經意間瞥到了家門口那兩棵大樹。小時候，只要一傷心，我就會跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動，漸漸地甩開，換來的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧靜的鄉村生活。

撫摸這兩棵蒼天大樹，兒時的情境仿佛又浮現在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。

一路走過，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經過風雪的洗禮，除了一顆赤子之心。

讓自己的身心融入故鄉，忘卻城市的浮華、名利，細細地品味泥土的馨香，聆聽鳥兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來。

放開名利，放開繁華，放開無謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽著故鄉的歌。

點評：這篇文章點題的語句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個“鄉土情結”。寫這樣的主題容易觸動閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉村的美景，為主旨的表達提供了有力的支撐。

這篇佳作不僅立意很高，而且語言優美精練，充分展示了一個高中生的深邃思考和博大情懷。確實，精彩的記敘文猶如春風，能拂動讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺賞心悅目。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學生，作文寫作畢竟有應考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標。在寫作記敘文過程中，努力增強幾種意識，應該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識地運用細節描寫

高中生寫作記敘文能用對話的就不要用旁敘（轉述），直接對話可以直觀真實地再現人物形象。努力讓文章中的人物說話，而不要總是敘述者在說東道西；動作是無聲的語言，可以再現場景，給人身臨其境之感，增強文章的畫面感，人物動了起來，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過去、現在、未來貫穿起來。

二、有意識地選取有張力的事件來寫

記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時角度變換一下就可以出新；事件有一定的時代氣息，能引發共鳴最好。要能和當今時代的社會風氣、精神困惑或熱點話題相聯系，親情、愛心、公益、環保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發性，要能體現一個當代中學生的視野和思想高度，要防止出現立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛來表達對關愛的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來表達對真情的感激；可以選擇寫同窗同學之誼來表達對友誼的理解；可以選擇寫生活學習之得來表達對饋贈的感悟；可以選擇寫國家民族之盛來表達對環境的贊頌；可以選擇寫時代社會之幸來表達對幸福的謳歌；總之來自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。

三、有意識地制造一些波瀾和運用一些手法

文章中的感情要富于變化，能有些反差最好。《我的叔叔于勒》中人物的感情就是不斷處于悲喜變化之中。以樂寫哀，以哀寫樂，一倍增其哀樂；對比是記敘文寫作中的常見手法，可以幫助我們在考場作文中快速地構思。《最后一課》《范進中舉》等作品中都典型地采用了對比的手法；學會運用一些常見的表達技巧。如倒敘的手法來可以制造懸念，欲揚先抑的手法可以使情節產生波瀾，側面烘托可以使要表現的主要人物更加突出，前后照應則可以使文章的結構更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點的人或事物。還要學會運用一些常見的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動形象，排比可以增加語勢，對偶句式可以使語言產生一種整齊的韻律美。

當然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認真加強閱讀積累、不斷深入思考、積極取長補短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。

【參考文獻】

［1］ 蔡肇基．　中國高中生記敘文精品廊［M］．　北京：中國少年兒童出版社，1999．

老師記敘文范文第5篇

關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學

記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。

一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀

1.應付考試。

在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。

2.寫作訓練目標缺乏序列。

在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學的策略

1.自編寫作教材。

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。

2.激l學生寫作情感。

長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。

3.制“故事情節”，精巧設計。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評價質量。

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導――批改――評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務。”他提出應該采取“互批自改，推優互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。

參考文獻：